Коррекция тревожности у детей с задержкой психического развития
Реферат - Психология
Другие рефераты по предмету Психология
?ак словесный сигнал еще не имеет для малыша соответствующего оценочного значения. Слово приобретает оценочное значение, когда дополнительно подкрепляется соответствующим эмоциональным отношением взрослых: их мимикой, жестами, действиями, интонацией голоса. Если эти средства воздействия не совпадают с соответствующими словами, ребенок долго не осваивает данного слова в его оценочном значении. Оно остается сигналом, не действующим на его чувства [24].
Чтобы у ребенка сформировались высшие чувства (моральные, эстетические, познавательные), у него должно быть сформировано, понятие о плохом и хорошем, красивом и некрасивом, а также познавательная потребность. Чувства складываются постепенно.
Для дошкольников, по мнению Я.Л. Коломенского, характерна слитность высших чувств. Ребенок оценивает как хорошее объекты и явления, которые вызывают у него и эстетические переживания (хороший значит красивый), и этические (хороший значит добрый), и интеллектуальные (хороший значит интересный). Один и тот же объект вызывает переживание, в котором слиты эстетические, этические, познавательные чувства.
В дальнейшем с формированием умения анализировать и давать оценку в соответствии со специфическими нравственными или эстетическими критериями синкретическое (слитное) чувство дифференцируется на эстетическое, этическое, интеллектуальное.
Высшие чувства начинают формироваться с двух трехлетнего возраста. К высшим чувствам относятся интеллектуальные, эстетические и моральные.
Чувства, возникающие в процессе познавательной деятельности, называются интеллектуальными. К ним относятся любопытство, любознательность, удивление, чувство нового, чувство юмора. Чувство юмора появляется у дошкольников в процессе познания действительности.
Эстетические чувства проявляются в эмоциональном отношении к героическому, комическому, безобразному, прекрасному в природе, в жизни, в искусстве, в процессе восприятия и творчества.
У дошкольников появляются переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением их стремлений соблюдать требования общественной жизни, т.е. моральные чувства. Первые проявления чувства долга наблюдаются в 4-5 лет, когда на основе имеющихся знаний, умений, навыков начинает зарождаться моральное сознание, когда ребенок начинает понимать предъявляемые к нему требования, относить их к своим действиям и поступкам, к поведению других людей (взрослых и сверстников) [28].
У дошкольников возникают и такие этические переживания, как чувство гордости и стыда. Так, дети 4-5 лет гордятся качественными показателями во многих видах деятельности: умением хорошо танцевать, быстро бегать; проявлением моральных качеств (выдержки, послушания), гордятся родителями. Возникновение стыда находится в зависимости от развития гордости.
В дошкольном возрасте проявляется чувство дружбы. Выделяют следующие критерии дружеских отношений: предпочтение, симпатия, сочувствие, отзывчивость, проявляющиеся между отдельными детьми, но не в ущерб другим; интерес к деятельности сверстников, желание и умение договориться о совместной игре и выполняемой в ней роли; проявление заботы, помощи; способность поступиться личными желаниями (поступать справедливо, получая при этом удовлетворение). У старших дошкольников дружба приобретает более интимный характер, мотивом ее могут быть взаимные склонности, симпатии, интересы [35].
К концу дошкольного детства высшие чувства все чаще становятся мотивами поведения ребенка. Посредством чувств происходит регуляция поступков, действий, желаний ребенка сообразно установленным этическим, эстетическим требованиям общества.
Развитие эмоций ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Понимание, переживание ребенком ситуации и ее изменений вызывает определенные эмоциональные состояния.
Нарушением привычной ситуации может быть изменение режима, уклада жизни ребенка, что иногда является причиной стрессового состояния. По данным А.И. Мышкис и Л.Г. Голубевой, необходимо 2 месяца адаптации ребенка к новым условиям [15].
Развитие эмоций и чувств связаны с возрастными этапами и кризисами в развитии личности. Каждое центральное для данного возраста новообразование, возникая в ответ на потребности ребенка, включает и эмоциональный компонент. Если новые потребности, которые возникают в конце каждого этапа вместе с личностными новообразованиями, не удовлетворяются или подавляются, у дошкольника может возникнуть состояние фрустрации. Фрустрацию понимают как переживание, которое вызывается трудностями, стоящими на пути к достижению цели. Фрустрация проявляется как агрессия или депрессия. В состоянии агрессии ребенок может испытывать гнев, ярость, стремление напасть на противника. Депрессия это пассивное состояние, противоположное агрессии.
Таким образом, эмоции это обобщенные чувственные реакции, возникающие в ответ на разнообразные по характеру экзогенные (исходящие из окружающей среды) и эндогенные (исходящие из собственных органов и тканей) сигналы, обязательно влекущие за собой определенные изменения в физиологическом состоянии организма.
Эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становятся основой развития личности ребенка.
Эмоции не врожденное психологическое состояние, а развиваются в процессе онтогенеза.
К концу дошкольного возраста происходят заметные изменения ?/p>