Geum.ru

Реферат по предмету Психология

  • 581. Психология: Дружба
    Рефераты Психология

    Ëþäè Äðåâíåãî ìèðà, à â îñîáåííîñòè ìèðà àíòè÷íîãî, íå âåðèëè â àáñòðàêòíûå èäåàëû, äàëåêèå îò æèçíè è íåâûïîëíèìûå. Îíè áîÿëèñü ôàíàòèçìà. Íå äîâåðÿëè èçëèøíåé ñåíòèìåíòàëüíîñòè. È ïîýòîìó òàê âûñîêî ñòàâèëè äðóæáó. Èáî â äðóæáå ðàññòîÿíèå ìåæäó èäåàëîì è ðåàëüíîñòüþ ïðåäåëüíî êîðîòêîå.  äðóæáå íåëüçÿ ïðîâîçãëàøàòü îäíî, à äåëàòü äðóãîå. Äðóæáà ñîáëþäàåò äîãîâîðû è ñ÷èòàåò, ÷òî ïîëó÷èòü äîâåðèå äðóãà ìîæíî, òîëüêî çàñëóæèâ åãî. Äðóæáà ìîæåò áûòü òîëüêî ÷åñòíîé, èñêðåííåé, îòêðîâåííîé. Äðóã õî÷åò íàì äîáðà íå íà ñëîâàõ, à íà äåëå, îí âñåãäà ðÿäîì â òðóäíóþ ìèíóòó. À òîò, êîìó äðóã ïîìîãàåò, íå äîëæåí ïîëüçîâàòüñÿ ýòèì â êîðûñòíûõ öåëÿõ èëè íàäîåäàòü èçúÿâëåíèÿìè ñâîåé áëàãîäàðíîñòè. Äðóæáà íå òåðïèò îáìàíà, íå äîïóñêàåò çëîíàìåðåííûõ ïîñòóïêîâ. Íèêîãäà, íè ïðè êàêèõ óñëîâèÿõ.  äðóæáå íóæíî óìåòü óâèäåòü äîñòîèíñòâà äðóãîãî è îöåíèòü èõ. Äðóã - âñåãäà ÷åëîâåê îòêðûòûé, æèçíåëþáèâûé, âåñåëûé. Îí íå ìîæåò áûòü çàíóäîé, ïðèñòàâàëîé. Äðóã íå äîëæåí áûòü è ñëèøêîì ùåäðûì, îñûïàòü íàñ ïîäàðêàìè, èíà÷å îí âûçûâàåò â íàñ ïîòðåáíîñòü ïîñòîÿííî îòâå÷àòü åìó òåì æå, à â ðåçóëüòàòå íàä íàìè ïîñòîÿííî òÿãîòååò ÷óâñòâî íåîïëà÷åííîãî äîëãà. Äðóæáà äîëæíà áûòü åñòåñòâåííîé è ëåãêîé äàæå òîãäà, êîãäà ñîâåðøàþòñÿ ãåðîè÷åñêèå ïîñòóïêè. Äðóã âñåãäà ãîâîðèò â îòâåò íà áëàãîäàðíîñòü: "Íå çà ÷òî". Äàæå åñëè îí ðèñêîâàë æèçíüþ. Òàêîâû èäåàëû äðóæáû. Îíà íå òðåáóåò, ÷òîáû åé îòäàëè âñ¸, íå çàñòàâëÿåò öåëîâàòü ïðîêàæåííûõ, ëæåñâèäåòåëüñòâîâàòü â ñóäå. Äëÿ íåå íå îáÿçàòåëüíî äàæå, ÷òîáû äðóçüÿ æèëè âìåñòå. Íî òî, ÷òî îíà òðåáóåò, äîëæíî áûòü âûïîëíåíî íåóêîñíèòåëüíî. Åñëè æå òðåáîâàíèÿ äðóæáû íå âûïîëíÿþòñÿ, îíà âûíîñèò îñóæäàþùèé ïðèãîâîð. À îñóäèâ îäíàæäû, âðÿä ëè óæå êîãäà-íèáóäü ïðîñòèò. Äðóæáà íå íàêàçûâàåò, íå óãðîæàåò, íå ïðèáåãàåò ê ðåïðåññèÿì èëè øàíòàæó. Îíà ïðîñòî èñ÷åçàåò. Åñëè å¸ èäåàë íå îñóùåñòâëÿåòñÿ, äðóæáà óõîäèò. Ìîæåò áûòü, íè â îäíîì òèïå ÷åëîâå÷åñêèõ îòíîøåíèé ðåàëüíîå íå ïðèáëèæàåòñÿ íàñòîëüêî ê èäåàëüíîìó, êàê â äðóæáå. Òåïåðü âû ïîíèìàåòå, ïî÷åìó äðóæáà òàê ðàíèìà è ïî÷åìó òàê ìíîãî ëþäåé ðàçî÷àðîâûâàþòñÿ â íåé. Îíè íå õîòÿò ïðèíèìàòü ïðàâèëà å¸ èãðû.

  • 582. Психология: Роль психологической службы в развитии учебной мотивации студента
    Рефераты Психология

    В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.

    • В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны и интенсивное формирование специальных способностей с другой.
    • Для студенческого возраста характерно стремление к социальному сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые определяются объективными условиями и ценностными ориентациями личности. Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность.
    • В период студенчества отмечается общая направленность студентов на свое будущее, и все настоящее выступает для них в сете этой новой направленности их личности. У них формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений окружающих.
    • Эффективность учебного процесса в вузе в целом, прямо связана с тем, насколько высока мотивация овладения будущей профессией у студентов.
    • В студенческом возрасте важнейшим условием развития личности является общение. Общение на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении происходят основные новообразования.
  • 583. Психолого-педагогическая помощь трудным подросткам на уроках музыки и внеклассных занятий
    Рефераты Психология

    Схема постановки психолого-педагогического анализа.

    1. Повод для диагностики (преступление, делинквентное поведение, непослушание, конфликты в коллективе, уклонение от учёбы, неуспеваемость, неверные общественные ориентации).
    2. Сфера отношений, в которой сложилась конфликтная ситуация (семья, учебный коллектив, среда неформального общения).
    3. Оценка средовых обстоятельств, влияющих на воспитание:
    4. наличие семейной запущенности и тип отрицательно влияющей семьи (разрушенная, педагогически некомпетентная, эмоционально диссонциированная, нравственно неблагополучная);
    5. проблемы отношений в учебном коллективе (недостаток авторитета, неприветствуемый, отвергаемый, изолированный член коллектива);
    6. положение в среде неформального общения (лидер, постоянный член подростковой группы, участник криминогенной группировки, изолированный).
    7. Мотивообразующие обстоятельства отклоняющегося поведения:
    8. основное содержание переживаний, вызванных затруднениями средовой адаптации (стремление удержать позиции лидера, желание выделиться среди сверстников с целью самоутверждения, стремление приобщиться к группе для преодоления неуверенности в себе, гиперкомпенсация проблем общения в коллективе);
    9. эмоциональные реакции на проблемы средовой адаптации (чувство неуверенности в себе, протестная форма отреагирования психического напряжения, игнорирование конфликтности своего положения с переориентацией на микросреду).
    10. Индивидуальные особенности личности ( отставание в умственном развитии, психический инфантилизм, наличие акцентуации характера, патохарактерологических реакций, состояние здоровья).
    11. Черты характера, затрудняющие процесс социализации личности.
    12. Выводы в ведущих мотивах отклоняющегося поведения (детская шалость, подростковая протестная форма, компенсация фрустрационного напряжения, комфортное подражание отрицательному примеру, реализация привычек и навыков, получаемых путём заряжения в антисоциальной среде).
    13. Основные направления педагогической тактики:
    14. по дезактуализации внутреннего конфликта;
    15. по устранению негативных обстоятельств воспитания;
    16. по организации дополнительного педагогического и социального контроля за формированием личности учащегося.
  • 584. Психолого-педагогическая характеристика 5 класса
    Рефераты Психология

    Наибольшее число отрицательных выборов получили три ученика. Социметрия не позволяет установить мотивы отвержения, поэтому предполагаю что попали в число отвергаемых из-за трудностей в освоении учебного материала. Возможно, родители уделяли внимание преимущественно формированию у них практических навыков, усвоению правил поведения с окружающими, но не стимулировали познавательные интересы. Однако сейчас стали требовать хорошей успеваемости как проявления соответствия школьным нормам, а в качестве примера и ориентира ставят отличников класса, что порой вызывает неприязнь к рим. Доброжелательное отношение к ним со стороны учителей с учетом индивидуальных особенностей может помочь преодолеть возникающие трудности, повысить свой уровень развития. Им необходимо помочь найти приемлемую социальную нишу в классе, наладить хорошие взаимоотношения с одноклассниками. Педагоги должны поощрять их старательность и добросовестность, подчеркивая перед другими школьниками их положительные качества. Нужно привлечь к участию в практических и коллективных видах деятельности (поливать цветы, раздавать тетради и т.д.). Целесообразно использовать возможности для повышения их социального статуса и улучшения атмосферы в классе. Важно что бы они ощущали полезность своей деятельности, получали одобрение со стороны окружающих.

  • 585. Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с нарушением познавательной деятель...
    Рефераты Психология

    Каждый человек с каким-либо умственным или физическим недостатком имеет право выразить свои пожелания в отношении своего образования в той мере, в которой это может быть точно установлено. Родители пользуются неотъемлемым правом на то, чтобы с ними консультировались относительно форм образования, которые в лучшей степени удовлетворяли бы потребностям, обстоятельствам или чаяниям их детей.

    1. Руководящий принцип, на котором основываются эти Рамки, заключается в том, что школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности. К ним относятся дети с умственными и физическими недостатками и одаренные дети, беспризорные и работающие дети, дети из отдаленных районов или относящиеся к кочевым народностям, дети, относящиеся к языковым, этническим или культурным меньшинствам, и дети из менее благоприятных или маргинализированных районов или групп населения. В связи с этими особенностями школьные системы сталкиваются с целым рядом различных проблем. Согласно настоящим Рамкам, термин «специальные образовательные потребности» относится ко всем таким детям и молодым людям, потребности которых зависят от различных видов физической или умственной недостаточности или трудностей, связанных с обучением. Многие дети сталкиваются с трудностями в обучении и, таким образом, имеют специальные образовательные потребности на некоторых этапах своего обучения в школе. Школам необходимо изыскивать пути успешного обучения всех детей, включая детей, у которых имеются серьезные физические или умственные отклонения или недостатки. Начинает формироваться консенсус в отношении того, что детей и молодых людей с особыми образовательными потребностями следует у читывать в связи с разработкой мер в области образования, принимаемых в отношении большинства детей. Именно в этой связи возникла концепция инклюзивной школы*. Проблема, с которой сталкивается инклюзивная школа, заключается в разработке педагогических методов, ориентированных на потребности детей, способных обеспечить успешное обучение всех детей, включая детей с серьезными умственными и физическими недостатками и отклонениями. Заслуга таких школ заключается не только в том, что они могут обеспечить образование для всех детей высокого качества; их создание является одним из решающих шагов в содействии изменению дискриминационных not (рений, в создании благоприятной атмосферы в общинах и в развитии инклюзивного общества. Необходимо изменить социальную перспективу. В течение слишком длительного периода времени проблемы людей с умственными и физическими недостатками осложнялись ограниченными возможностями общества, которое скорее концентрировало основное внимание на недостатках, а не на потенциальных возможностях этой категории лиц.
    2. Образование лиц с особыми потребностями включает в себя подтвердившие свою действенность принципы здоровой педагогики, от применения которых выигрывают все дети. Оно предполагает. что различия между людьми являются нормальным явлением, что обучение следует соответствующим образом адаптировать к потребностям детей, а не подгонять детей к заранее устоявшимся предпроцесса. Педагогика, нацеленная на удовлетворение потребностей детей, выгодна для всех учащихся и, следовательно, для всего общества в целом. Опыт показывает, что она в значительной степени может сократить отсев и второгодничество, которые характерны для многих систем образования, обеспечивая при этом более высокий средний уровень учебной успеваемости.
    3. В рамках инклюзивных школ дети с особыми образовательными потребностями должны получать любую дополнительную помощь, которая может им потребоваться для обеспечения их эффективного образования. Инклюзивные школы являются самым эффективным средством, гарантирующим солидарность между детьми с особыми потребностями и их сверстниками. Зачисление детей в специальные школы или в специальные классы, или секции в рамках какой-либо школы на постоянной основе должно быть исключением, рекомендованным только в тех редких случаях, когда совершенно очевидным является то, что обучение в обычных классах не способно удовлетворить образовательные или социальные потребности какого-либо ребенка или если это необходимо для благополучия данного ребенка или других детей.
  • 586. Психолого-педагогические основы и управление коллективом
    Рефераты Психология

    Проблема развития группы никогда не ставилась с целью выяснить разные уровни этого развития, и, далее, вскрыть специфику различных параметров групповой деятельности на каждом из этих уровней. Вместе с тем без такого подхода картина развития группы не может быть полной. Целостное представление о развитии группы по характеристике групповых процессов допускает и более дробный анализ, когда отдельно исследуется развитие групповых норм, ценностей система межличностных отношений и т.д.. С точки зрения социальной психологии исследование характеристик больших социальных групп наталкивается на целый ряд трудностей. Богатство методик изучения различных процессов в малых группах часто контрастирует с отсутствием подобных методик для исследования, например, психологического облика классов, наций и других групп такого рода. Отсюда иногда рождается убеждение, что общность психологии больших групп не поддается научному анализу. Отсутствие традиции в таком исследовании еще более укрепляет такие взгляды. Вместе с тем, социальная психология в точном значении этого слова, без раздела о психологии больших социальных групп, вообще не может претендовать на успех. По утверждению Дилигенского Г.Г., рассмотрение психологии больших групп не может считаться правомерным, ибо это не одна из проблем данной дисциплины, а важнейшая ее проблема. «Как бы ни была велика роль малых групп и непосредственно межличностного общения в процессах формирования личности сами по себе эти группы не создают исторически конкретных социальных норм, ценностей, установок». Все эти и другие содержательные элементы общественной психологии возникают на основе исторического опыта. Ссылаясь на Дилигенского Г.Г. «этот опыт лишь «доведет» до индивида через посредство малой группы и межличностного общения». Поэтому социльно-психологический анализ больших групп можно рассматривать как “ключ” к познанию содержания психики индивида.

  • 587. Психолого-педагогические условия формирования здорового образа жизни молодежи
    Рефераты Психология
  • 588. Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста
    Рефераты Психология

    Литература.

    1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. 223 с.
    2. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. М., 1976. 202 с.
    3. Афанасьева Т.М. Семья: Кн для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1985. 224 с.
    4. Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. пед. очерки. М., 1972. 236 с.
    5. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением.-М., 1988
    6. Борман Р.,Шилле Г. Родителям о половом воспитании М.: Педагогика,1989
    7. Брускова Е.С. Урок после уроков: (о воспитании детей в семье). М., 1987. 164 с.
    8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.ст.263
    9. Васильева А. К. Структура семьи. М. 1988 г
    10. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дед. Сада /Л.В.Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др., Под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. 192 с.
    11. Выготский Л.С. Избранные труды. т. 6., 1974.
    12. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. 204 с.
    13. Домострой. - М., 1990
    14. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. М., 1967. 356 г.
    15. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. М., 1991. 128 с.
    16. Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. М., 1995. 168 с.
    17. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: испр. Недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е издание, - М. Просвещение, 1994. 223 с.
    18. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. М., 1981.
    19. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М., 1986.
    20. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашние воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Академия, 2000.
    21. Кульчицкая Е.И. Воспитание чувств детей в семье. Киев, 1983. 202 с.
    22. Лаптева И. Деловые люди. //Дошкольное воспитание. 1997, №9. С.18.
    23. Леонтьев А.Н. К теории развития личности. М., 1982. 402 с.
    24. Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985, №3, - С.22.
    25. Любина Г. Как воспитать ребенка удачника? //Дошкольное воспитание. 1997. №1, С.73.
    26. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. 486 с.
    27. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Пед соч.: В 8 т. - М., 1984. - Т. 4. - С. 105
    28. Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М., 1979. 318 с.
    29. Матушкин С.Е. У вас растут дети. М., 1974. 134 с.
    30. Медведев Г.П., Надъярный А.В. В семье растут дети. М., 1986. 146 с.
    31. Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1987. 288 с.
    32. Мухина В.С. Настольная книга для родителей. Минск,1991
    33. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. 3е изд. М.: Просвещение: Владос, 1999. 576 с.
    34. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3е изд. М.: Просвещение: Владос, 1999. 496 с.
    35. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Психология образования. 3е изд. М.: Просвещение: Владос, 1999. 509-512 с.
    36. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. 3е изд., доп. М.: Просвещение, 1991. 160 с.
    37. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы и наши дети. М.: Мол. гвардия, 1980. 223 с.
    38. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1996. 352 с.
    39. Организация работ сельского детского сада: Условия организации дошк. воспитания в сел. местности /Л.В. Поздняк, А.К. Бондаренко, Л.В. Дружинина и др., Сост. Н.А. Реуцкая, Н.А. Петрова; Под ред. Р.А. Курбатова. М.: Просвещение, 1988. 240 с.
    40. Основы психологии. Практикум //Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс,1999.
    41. Островская Л.Ф. Характер формируется с детства. //Дошкольное воспитание. 1998, №5, С.76.
    42. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1981. 216 с.
    43. Психология воспитания. М., 1995. 132 с.
    44. Психология личности и деятельности дошкольника. /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1965.. 156 с.
    45. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. /Сб. научных трудов. М., 1977. 412 с.
    46. Рутман Э.М., Исподольский И.В. Истоки радости. М., 1987. 224 с.
    47. Рутман Э.М. От соперничества к сотрудничеству. //Семья и школа. 1997, №5, С.41
    48. Салион Н. Развитие независимости детей младшего дошкольного возраста на основе управлении в практической жизни. //Дошкольное воспитание. 1997, №5, С.41.
    49. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. М.: Политиздат, 1990. 319 с.
    50. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). М.: Педагогика, 1986. 160 с.
    51. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя д/с. М.: Просвещение, 1991. 207 с.
    52. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью/ Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. -М., 1998
    53. Теплюк С. Истоки самостоятельности //Дошкольное воспитание. 1991, №7, С.67.
    54. Флоренская Т.А. Я против я. (индивидуальность в борьбе с эгоизмом). М., 1985. 320 с.
    55. Формирование взаимоотношение дошкольников в детском саду и семье. /Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. 342 с.
    56. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989. 322 с.
    57. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. //Вопросы психологии. 1997, №3, С.102.
    58. Экономика для взрослых и детей: Приложение к журналу «Обруч». 1999. № 1
  • 589. Психотерапия, основные методы
    Рефераты Психология

    Гипноз (от греч. hypnos сон), особого рода сноподобное состояние человека и высших животных. Г. известен с глубокой древности. Однако вплоть до середины 19 в. представления о Г. основывались на спиритуалистических допущениях особых «флюидов» или магнетических волн особых токов, якобы распространяемых гипнотизёром. В конце 19 в. работами русских учёных В. М. Бехтерева, О. О. Мочутковского, А. А. Токарского, французских Ш. Рише, Н. Бергейма, Ж. Шарко, английского Дж. Брейда, швейцарского А. Фореля начата научная разработка проблемы Г., установлено лечебное значение Г., а также выяснена роль внушения как метода психотерапии. Работы И. П. Павлова и его учеников показали, что в основе Г. лежит процесс торможения, захватывающий кору больших полушарий головного мозга. Торможение это носит дробный характер, распространяясь на разных участках мозга на различную глубину и захватывая разные участки головного мозга. Между заторможенными участками лежат бодрствующие участки активной деятельности коры и подкорковых образований. Эти участки «сторожевые пункты» обеспечивают, в частности, возможность контакта («раппорта») больного с гипнотизирующим его врачом и возможность лечебного воздействия словом (внушением) при изоляции других раздражений из внешнего и внутреннего мира больного, погруженного в гипнотическое состояние. Торможение при Г. сходно с торможением при физиологическом сне.

  • 590. Психотерапия. Гештальт-терапия
    Рефераты Психология

    Цель гештальт-терапии заключается в том, чтобы помочь человеку обрести самого себя, стать аутентичным. При этом понятие аутентичности является скорее не строгим научным концептом, а некоей метафорой, что приводит к трудностям его точного определения. Поэтому следует не рассуждать, что есть аутентичность, а пребывать в процессе движения к ней. Вместе с тем существуют некоторые ключевые состояния, определяющие аутентичность, подлинность, уникальность, способность быть самим собой и жить полной жизнью, стремление к своему неповторимому стилю жизни, который не копирует какие-либо авторитетные фигуры и не подражает им, и т. п. Метафора «аутентичности» перекликается с метафорой «чистого Я», существующего в психосинтезе и обозначающего самосознание собственной личности, независимой от всего внешнего. Эти определения можно бесконечно множить, и это свидетельствует о том, что «аутентичность» не является научным понятием, отвечающим канонам позитивистского знания, а представляет собой высшую экзистенциальную ценность, мировоззренческую категорию, стилевую характеристику жизни, характеристику особой субъективности. Поэтому передать «дух» гештальт-терапии так же трудно, как и определить, какого цвета ветер. Стремление к индивидуальности, целостности, к собственной неповторимости, уникальности личности составляет главную особенность гештальт-терапии, отличающую ее от других психотерапевтических направлений.

  • 591. Психотехнологии в рекламе
    Рефераты Психология

    Считается, что у всех цветов есть дополнительные свойства, присущие им от природы либо приписываемые образом, в котором они используются. Ниже приведены некоторые медицинские, физиологические и психологические характеристики цвета:

    1. красный: теплый и раздражающий, стимулирует мозг, символ опасности и запрета, показывает деятельный настрой. "Уменьшает" поверхность, окрашенную в этот цвет, и создает/чрезмерную напряженность. Красный выбирают люди эмоциональные, влюбчивые, сексуальные. На малых поверхностях может сочетаться с бирюзовым или серым;
    2. оранжевый: жизнерадостный, импульсивный, учащает пульс, создает чувство благополучия, свидетельствует о реализме. Его теплота, часто в сочетании с синим как дополнительным цветом, делает его приемлемым на небольших поверхностях, особенно для такой «холодной» по своей природе продукции, как инструменты, машинное оборудование и т.п.;
    3. желтый: стимулирует мозг, привлекает внимание и сохраняется в памяти дольше, чем другие цвета. Желтый, оранжевый цвета выбирают жизнерадостные, импульсивные люди. Яркость этого цвета вызывает нарушение психического равновесия, поэтому его не рекомендуется использовать на больших поверхностях и лучше применять в сочетании с зеленым;
    4. зеленый: успокаивает, снимает боль, усталость, уравновешивает, олицетворяет свежесть и естественность. Зеленый выбирают люди способные и уравновешенные. Сам по себе вызывает ощущение «обделенности» и создает вялую атмосферу, поэтому должен использоваться в сочетании с белым или синим;
    5. голубой: антисептичен, эффективен при невралгических болях;
    6. синий: создает внутреннюю силу и гармонию. Синий выбирают люди меланхоличные и разочарованные. Свежесть этого цвета в сочетании с его успокоительным влиянием помещает его в ряд желательных цветов, поскольку он разряжает стресс;
    7. фиолетовый: действует на сердце, легкие, кровеносные сосуды, увеличивает выносливость ткани, «примиряет» чувства между собой. Фиолетовый выбирают люди, жизни которых наблюдается период неустойчивости;
    8. белый: символизирует чистоту. Для него характерно «самоустранение" его собственной силы, поэтому его лучше использовать в сочетании с синим, красным или зеленым,
    9. коричневый; вызывает ощущение стабильности и реалистическое настроение. Коричневый выбирают люди, находящиеся в В периоде стабильности, но не желающие ничего менять (консервативные);
    10. черный: символизирует изящество;
    11. розовый: ощущение слабости, пустоты, а часто и слащавости;
    12. светло-зеленый: придает холодность окружающей среде.
  • 592. Психофизиология социальной адаптации
    Рефераты Психология

    Из этих жестоких экспериментов природы и людей отчетливо видно, что развивающийся человек только в определенном периоде способен к воспитанию. «Врастание ребенка в цивилизацию, писал Л. С. Выгодский, обусловлено созреванием соответствующих функций и аппаратов. На известных стадиях своего биологического развития ребенок овладевает языком, если его мозг и аппарат развиваются нормально. На другой, высшей, ступени развития ребенок овладевает десятичной системой счета и письменной речью, еще позже основными арифметическими операциями. Эта связь, приуроченность той или иной стадии или формы развития к определенным моментам органического созревания возникала столетиями и тысячелетиями и привела к такому сращиванию одного и другого процессов, что детская психология перестала различать один процесс от другого и утвердилась в той мысли, что овладение культурными формами является столь же естественным симптомом органического созревания, как те или иные телесные признаки»

  • 593. Публичное выступление
    Рефераты Психология

    Таким образом, чтобы выполнить свою задачу и донести до слушателя слово, выступающий должен обладать значительным диапазоном разнообразных знаний, умений и навыков, среди которых важнейшими являются:

    1. знания основных социальных и психолого-педагогических особенностей процесса публичной речи;
    2. умение подобрать материал для выступления и оформить его в соответствии с целевой установкой, законами композиции, логики и психологии, а также с особенностями устной речи и специфики аудитории;
    3. умение установить контакт с людьми, выступить перед ними, соблюдая правила поведения на трибуне и используя обратную связь с аудиторией;
    4. безупречное владение устной речью: голосом, интонацией, мимикой, жестом, соблюдение всех требований культуры речи;
    5. умение отвечать на вопросы аудитории, вести диалог, беседу, дискуссию.
  • 594. Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения
    Рефераты Психология

    Ш.А.Амонашвили считает, что в воспитании часто создается обстановка, при которой воспитанник избегает воспитателя, а этот последний пытается поймать его для того, чтобы провести процесс насильственного воспитания. (2,1982г.) Существенной возможностью, с помощью которой можно изменить сложившуюся обстановку, основным условием личностно-гуманного подхода исследователи (В.А.Сухомлинский, Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили) считают необходимость обязательно учитывать позицию ребенка. Интересно привести в связи с этим мысль, высказанную Н.А.Добролюбовым: «Как скоро стремление ребенка удовлетворяются, т.е. дается ему простор думать и действовать самостоятельно (хотя до некоторой степени), ребенок бывает весел, радужен, полон чувств самых симпатичных, выказывает кротость, отсутствие всякой раздражительности, самое милое и радужное послушание в том, справедливость чего признает». У детей есть свое мерило справедливости, у них есть свой моральный кодекс. Ш.А.Амонашвили , рассматривая в своих трудах проблему взаимоотношений воспитателя и воспитанника на началах личностно-гуманного подхода («Созидая человека», «Здравствуйте, дети!», «Обучение и воспитание», «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников»), приходит к выводу, что воспитатель обязательно должен занять позицию ребенка, должен встать на его сторону и только в этих условиях искать пути, как ограничивать процесс ее формирования. Умение воспитателя занять позицию воспитанника, понять его и возникающие при этом между ними взаимоотношения В.А.Сухомлинский назвал духовной общностью. Он считал, что без этой духовной общности воспитание невозможно, нельзя и говорить о настоящем, истинном воспитательном процессе. «Мы добиваемся того, - писал В.А.Сухомлинский, - чтобы учителей и учеников объединяла духовная общность, при которой забывается, что педагог руководитель и наставник. Если учитель стал другом ребенка, если эта дружба озарена благородным увлечением, порывом к чему-то светлому, разумному, в сердце ребенка никогда не появится зло… Воспитание без дружбы с ребенком, без духовной общности с ним можно сравнить с блужданием в потемках». (48,1981г.) Учет позиции ребенка, понимание и проникновение вглубь ее, по мнению Ш.А.Амонашвили, предоставляет возможность осуществлять глубинное воспитание. (2,1982г.) Процесс глубинного воспитания, в первую очередь, подразумевает, что ребенок считает вродителя своим, близким человеком, доверяет ему и любит его. Без доверия и любви, без взаимного уважения процесс глубинного воспитания не может быть налажен. Этот процесс основывается на взаимном согласии и сотрудничестве взрослого и ребенка, и, поскольку родитель обладает большими знаниями и опытом, естественно, его советы и наставления становятся руководящими для ребенка, открывающего ему душу.

  • 595. Работа классного руководителя по развитию одаренности детей
    Рефераты Психология

    1. При организации работы классного руководителя свою работу необходимо начать с планирования. В планировании классный руководитель должен отразить диагностику одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными учащимися. Для этой успешной работы с одаренными детьми необходимо:

    1. Создание подсистемы диагностики одаренности учащихся школы и организация эффективного функционирования этой системы.
    2. Расширение и совершенствование деятельности психологической службе в школе.
    3. Включение проблемы работы с одаренными детьми как приоритетного направления в систему научно-методической и опытно-экспериментальной работы учителей школы.
    4. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
    5. Создание и постоянное совершенствование школьной методической системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.
    6. Признание руководством и коллективом школы того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе школы.
    7. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным ребенком должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
    8. учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за последствия принимаемых им решений и одновременно ощущает себя человеком, заслуживающим доверия, уверен в своей, человеческой привлекательности и состоятельности;
    9. учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
  • 596. Равноправие полов и феминизм: Общечеловеческая ценность или провокация против эволюции? (Актуальные аспекты нравственности)
    Рефераты Психология
  • 597. Развитие воображения у детей
    Рефераты Психология

     

    1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова. М., «Просвещение», 1967. 445с. с ил.
    2. Баркан А.И. Плохие привычки хороших детей. Учимся понимать своего ребенка. М.: «Дрофа-плюс», 2003. 352с.: ил. + вкл. 8с. (психология для всех и для каждого).
    3. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. пн-тов. Под ред. проф. А.В.Петровского. М., «Просвещение», 1973. 288с. с ил.
    4. Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. (В.В.Гербова, В.Г.Казакова, И.М.Конова и др. Под ред. Г.М.Ляминой. М.: «Просвещение», 1981. 224с., ил.
    5. Панибратнева З.М. Методика преподавания психологии. Под ред. д-ра психол. наук проф. А.А.Люблинской. М. «Просвещение», 1971, 152с.
    6. Кряжева Л.Н. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 208с., ил.
    7. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 192с., ил.
    8. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 240с., ил.
  • 598. Развитие и функции речи
    Рефераты Психология

    В процессе онтогенеза взаимодействие двух сигнальных систем проходит через несколько стадий. Первоначально условные рефлексы ребенка реализуются на уровне первой сигнальной системы: непосредственный раздражитель вступает в связь с непосредственными вегетативными и двигательными реакциями. По терминологии А.Г. Иванова-Смоленского, это связи типа Н-Н (непосредственный раздражитель непосредственная реакция). Во втором полугодии ребенок начинает реагировать на словесные раздражители непосредственными вегетативными и соматическими реакциями, следовательно, добавляются условные связи типа С-Н (словесный раздражитель непосредственная реакция). К концу первого года жизни (после 8 мес.) ребенок уже начинает подражать речи взрослого так, как это делают приматы, используя отдельные звуки для обозначения предметов, происходящих событий, а также своего состояния. Позже ребенок начинает произносить отдельные слова. Сначала они не связаны с каким-либо предметом. В возрасте 1,5-2 лет часто одним словом обозначается не только предмет, но и действия и связанные с ним переживания. Лишь позже происходит дифференциация слов на категории, обозначающие предметы, действия, чувства. Появляется новый тип связей Н-С (непосредственный раздражитель словесная реакция). На втором году жизни словарный запас ребенка увеличивается до 200 слов и более. Он уже может объединять слова в простейшие речевые цепи и строить предложения. К концу третьего года словарный запас достигает 500-700 слов. Словесные реакции вызываются не только непосредственными раздражителями, но и словами. Появляется новый тип связей С-С (словесный раздражитель словесная реакция), и ребенок научается говорить.

  • 599. Развитие личности и жизненные кризисы
    Рефераты Психология
  • 600. Развитие мотивации игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
    Рефераты Психология

    [1]Аллахвердова О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности: Автореферат. Л., 1981.

    1. Анохин П.К. узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980.
    2. Анцыферова Л.И. Принципы связи психики и деятельности и методология психологии. М., 1969.
    3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.
    4. М. В., Асмолов А.Г. Личность как предмет психологических исследований. М.: Издательство МГУ, 1984.
    5. Бирюкова М.В. Роль игры в воспитании детей имбецылов дошкольного возраста. Дефектология, 1971, №3.
    6. Бодалёв А.А. Восприятие и понятие человеком. М.: Издательство МГУ, 1982. 200с.
    7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
    8. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
    9. Валуева М.Н. Психофизиологическое исследование одной сферы ребёнка //Вопросы психологии. 1970.
    10. Венгер Л.А. Сюжетно ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. С. 32-36.
    11. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации //А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.
    12. Выготская Г. Л., Соколова Н. Д. Об игровых действиях умственно отсталых детей дошкольного возраста. Дефектология, 1972 №5, с. 150
    13. Выгодский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка Вопросы психологии, 1966.
    14. Выгодский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. Том 5. Основы дефектологии. М., 1983.
    15. Гаврилушина О.И., Соколова Н.Д. Влияние направленного обучения игре на возникновение предметного рисунка у умственно отсталых детей дошкольного возраста. В книге: Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений. М., 1976.
    16. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий //Вопросы психологии. 1983.
    17. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976.
    18. Запорожец А.В. Изменение моторики ребёнка дошкольника в зависимости от условий и мотивов деятельности. Известия АПН РСФСР, 1984.
    19. Запарожец А.В., Маркова Т.А. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сборник научных трудов. НИИ общей педагогики АПН СССР, 1978.
    20. Ивич И. Международный проект по традиционным детским играм //Перспективы: вопросы образования. 1987. №4. С. 139-150.
    21. Имедадзе И.В. Полимотивация и принципы соответствия мотива и деятельности // Проблема формирования социальных потребностей. Тбилиси, 1981.
    22. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения //Вопросы психологии. 1984.
    23. Катаева А.А., Давыдова С.И. Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием показа и словестной инструкции. Дефектология, 1976, №1.
    24. Ковалёв В.И. К проблеме мотивов //Психологический журнал. 1981.
    25. Ковалёв В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной деятельной подготовки //Психологический журнал. 1982.
    26. Кулюткин Е.Н. ,Сухобская Г.С. Мотивация позновательной деятельности. Л. 1972.
    27. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности //Психология. М., 1962.
    28. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972
    29. Ломов Б.Ф. Проблема биологического и социального в психологии //Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977.
    30. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений //Психологический журнал. 1981
    31. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 446 с.
    32. Макова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
    33. Маркс К. и Энгельс Ф. Из экономических рукописей. 1857-1882 гг.
    34. Мильман В.Э. Динамическая структура Мотива, цели и плана // IX Всесоюзный симпозиум по кибернетике: Целеполагание и модели поведения. М., 1981.
    35. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворение трудом // Психологический журнал. 1985.
    36. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. М., 1997.
    37. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. 2-е издание. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 176 с.
    38. Мясищев В.Н. Проблемы потребностей в системе психологии // Учебные записки ЛГУ. 1957.
    39. Надирашвили Ш.А. О формировании и смене социальных установок личности // Вопросы психологии. 1978.
    40. Надирашвили Ш.А. Установки и деятельность. Тбилиси: Мецниереба, 1987.
    41. Натадзе Р.Г. Восприятие и установка // Познавательные процессы: ощущение, восприятие. М.: Педагогика, 1982.
    42. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации. Автореферат М.: 1985.
    43. Норакидзе В.Г. Свойства личности и фиксированная установка // Вопросы психологии. 1983. №5.
    44. Павлов И.П. Избранные труды. М.: АПН РСФСР, 1951.
    45. Прангишвили А.С. Психологические очерки. Тбилиси, 1975.
    46. Прангишвили А.С., Грсания Е.А. О некоторых интерпретациях «Эффекта Узнадзе» в современной когнитивной психологии // Психологический журнал. 1980.
    47. Равич-Щербо И.В. Возможный экспериментальный подход к изучению биологическое и социальное в человеке // Биологическое и социальное развитие человека. М.: Наука , 1977.
    48. Равич-Щербо И.В. Метод близнецов в психологии и психофункциологии человека. М., 1978.
    49. Развитие общения дошкольников со сверстниками // Под редакцией А.Г. Рузской. М., 1989.
    50. Рубинский С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.
    51. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981.
    52. Сергеев К.К. Общая психология как точная наука. Херсон. 1995.
    53. Соколова Н.Д. Обучение сюжетно ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. С.-Пб.: ЛОУУ, 1996. 95с.
    54. Соколова Н.Д. Особенности игровых действий умственно отсталых детей. Дефектология, 197, №2.
    55. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., 1973.
    56. Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М. Издательская фирма «Бук мастер», 1993 191с.
    57. Стребелева Е.А., Катаева А.А. Дошкольная олигофенопедагогика. М.: Просвещение, 1988.
    58. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников // Вопросы психологии. 1983. №4. С. 29-38.
    59. Судаков К.В. Биологические мотивации. М., 1971.
    60. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки // Экспериментальные основы установки. Тбилиси, 1961.
    61. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.
    62. Урунтаева Г.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. 2-е издание, стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 348с.
    63. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.
    64. Цикото Г.В. Роль игры в развитии наглядно образного мышления умственно отсталых дошкольников, Специальная школа, 1968.
    65. Чхартшвили Ш.Н. Установка и мышление // Психологические исследования / Под ред. А.С. Праганшивили. Тбилиси, 1973.
    66. Швырков В.Б. На пути к психофизиологической теории поведения // Психологический журнал. 1982.
    67. Шорохова Е.В. Принципы детерминизма в психологии, М., 1969.
    68. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
    69. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического характера развития детей. М., 1984.
    70. Ивич И. Международный проект по традиционным детским играм //Перспективы: вопросы образования. 1987. №4. С. 139-150.