Geum.ru

Реферат по предмету Психология

  • 601. Развитие психики человека и животного по А.Н. Леонтьеву
    Рефераты Психология

    На низшем этапе эволюции такому уровню отражения действительности сетевидная (как у кишечнополостных) нервная система, а на высшем - ганглиозная (узловая, как у насекомых). В качестве примера рассмотрим поведение паука. На первый взгляд оно кажется наблюдателю настолько осмысленным и совершенным (паук плетёт паутину, терпеливо поджидает жертву, опутывает её и затем съедает), что приходится лишь восхищается его способностям. Но эту точку зрения легко опровергнуть. Бросим в паутину маленький камушек. Паук, почувствовав вибрацию сети, немедленно отправляется к «жертве», опутывает её паутиной и пытается съесть. Этот опыт можно продолжать до бесконечности - пока камушки или что-то иное вызывает колебания паутины, паук каждый раз будет искать «жертву» и пытаться с ней расправиться. Мы наблюдаем абсолютно бессмысленное поведение паука. Т.е. психика паука работает по элементарной схеме: в ответ на конкретный раздражитель непосредственно следует конкретная реакция, специально «запрограммированная» для ответа на этот раздражитель. Здесь мы имеем дело с инстинктивным поведением, которое зародилось на этом этапе развития и является для него основным.

  • 602. Развитие самосознания студентов-психологов
    Рефераты Психология
  • 603. Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы
    Рефераты Психология

    В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностно-образующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания положения собственного “Я” в системе общественных отношений. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности.

    • В студенческом возрасте происходит преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны и интенсивное формирование специальных способностей с другой.
    • Для студенческого возраста характерно стремление к социальному сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, которые определяются объективными условиями и ценностными ориентациями личности. Проявляется ярко выраженное стремление к получению высшего образования, интересной работы. Усиливается установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность.
    • В период студенчества отмечается общая направленность студентов на свое будущее, и все настоящее выступает для них в сете этой новой направленности их личности. У них формируется собственное нравственное мировоззрение, моральное «Я», которое предполагает наличие устойчивой системы убеждений, не зависимых от внешних условий и давлений окружающих.
    • Эффективность учебного процесса в вузе в целом, прямо связана с тем, насколько высока мотивация овладения будущей профессией у студентов.
    • В студенческом возрасте важнейшим условием развития личности является общение. Общение на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении происходят основные новообразования.
  • 604. Разработка и апробация методики психологического консультирования агрессивных детей
    Рефераты Психология

    Список литературы.

    1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1995. 36 с.
    2. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999.
    3. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб., 1997.
    4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1868. 112 с.
    5. Божович Л.И. О вреде физических наказаний (беседа). // Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - М-Воронеж, 1995.
    6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. М., - 1875.
    7. Булянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988.
    8. Бурменская Г.В. Карабанова О.А. Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. - М., 1990. 136 с.
    9. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. - М., 1992. 255 с.
    10. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988. 207 с.
    11. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - С-П., 1997. 330 с.
    12. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991. 88 с.
    13. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Перовского. - М., 1979. 288 с.
    14. Вопросы изучения и воспитания личности т. 1 - Л., 1926. - 111с.
    15. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997.
    16. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия. - СПб., 1994. 196 с.
    17. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 1995. - 239 с.
    18. Дильтей В. Описательная психология. - Спб., 1996. 314 с.
    19. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты исследования агрессии // Личность преступника как объект психологического исследования. - Под ред. А.В.Петрова М.: Из-во Наука, - 1979. с. 21 46.
    20. Завражец С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1993. - №5, C. 8 16.
    21. Залкинд А.Б. Биология в СССР - М., 1929 - 82 стр.
    22. Залужный А.С. Детский коллектив и методы его изучения. М - Л., - 1937. 144 с.
    23. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. - М., 1991.
    24. Запорожец А.В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. - М., 1985.
    25. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1980. - 128 с.
    26. Изард К.Е. Эмоции человека. - М., 1980. - 290 с.
    27. Каган В.Е. Психология и психотерапия: гуманизация и интеграция // психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии // под ред. Леонтьева Д.А. Щур В. Г. - М., Смысл. 1997.
    28. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъективных отношений. - М., Политиздат, 1988. - С. 335.
    29. Ковалёв В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. - М., 1985.
    30. Коттлер Дж., Браун Р., Психотерапевтическое консультирование. С - П., 2001. - 34 с.
    31. Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа 1995. - №6. 3 9 с.
    32. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения. - М., 1990.
    33. Левитов Н.Д. Психиатрический состав агрессии // Вопросы психологии . 1972. - №6.
    34. Левитов Н.Д. психическое состояние агрессии // Вопросы психологии 1967. - №6.
    35. Лисина М.И. проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 145 с.
    36. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребёнка. - М., 1987.
    37. Мерлин В.С. Очерк интегративного исследования индивидуальности. - М., 1986. 254 с.
    38. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М., 1985. - 103с.
    39. Мясищев В.Н. Персонология , психология и медицина. // Клинико-психологические исследования личности. - Л., Медицина. 1971. - С. 5 - 19.
    40. Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. - М., 1992. 4 с.
    41. Обозова А.О. О семейной консультации // вопросы психологии. 1984. - №3. 41 с.
    42. Одаренные дети //под общ. ред. В.Г. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М., 1991.
    43. Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М., 1996. 312 с.
    44. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / под ред. К.М. Гуревича. - М., 1981.
    45. Репина Т.А. Стеркина Р.Б., Общение детей в детском саду и семье. - М.. 1990. - 150 с.
    46. Ричардс М.П. Развод родителей и дети. Новосибирск., 1994.
    47. Роберт Б. Дебора Р. «Агрессия». С - П. 1994. - 30 54 с.
    48. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994.
    49. Рожнов В.С. (Ред.) руководство по психотерапии 3изд. - М., Медицина, 1985.
    50. Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. - М., 1993.
    51. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. - М., 1966.
    52. Спиваковская А.А. Профилактика детских неврозов. Комплексная психокоррекция. - М., 1988.
    53. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. - М., 1993.
    54. Холёва Л.А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника.
    55. Вып., - №8. - Минск, 1987.
    56. Хьелл Л., Д. Зиглер Теории личности. - С П., 1999.
    57. Хюстман Р., Хетфильд Дж. Фактор справедливости или... - М., 1992.
    58. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта // Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия - т. 1. Теория и методология. - М., 1999. 29 с.
    59. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., Просвещение, 1990. - 128 с.
    60. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины - М., 1990.
    61. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996.
  • 605. Разрешение и управление конфликтами
    Рефераты Психология

    Технология разрешения межличностных конфликтов весьма разно-образна, она включает в себя несколько взаимосвязанных социально-психологических действий, составляющих в своей совокупности оп-ределенные стандарты поведения, позволяющие избегать конфликтов и умело решать их, когда они возникают.

  • 606. Разрешение конфликтных ситуаций
    Рефераты Психология

    . Если вы используете в конфликтной ситуации ключевые элементы общения, то сделайте шаг к преодолению конфликтов. Итак,

    1. уделяйте внимание неречевым свидетельствам того, что слова говорящего расходятся с его мыслями и чувствами. Выносите это противоречие на открытое обсуждение
    2. следите за тем, чтобы у вас или у другого человека не было скрытых ложных предположений или установок. Обсуждайте их открыто, так, чтобы ошибки можно было исправить.
    3. старайтесь делать общение открытым. Дипломатично говорите о том, что думаете или чувствуете
    4. спросите самого себя, соответствует сказанное вашим истинным желаниям, нуждам или чувствам? Если не соответствует, то ваши интересы могут остаться неудовлетворенными.
    5. не оставляйте неясностей. Втолковывайте то, что вы имеете в виду. Если вы не уверены, что ваше сообщение понято, попросите конфликтующую сторону повторить то, что вы сказали, чтобы убедиться в точности восприятия. Если же вы не можете что-то понять с первого раза, не отрицайте этого. Признавая, что вы чего-то не поняли, вы сохраняете достоинство и доказываете самому себе свою честность и желание все делать правильно с самого начала
    6. научитесь слушать другого. Для этого придерживайтесь следующего: слушать с сочувствием; сосредоточиться на предмете разговора; относится к говорящему уважительно; слушать внимательно, не делая оценок; высказывать мнение об услышанном, чтобы показать человеку, что его действительно слушают; отметьте то, что вы не поняли или в чем не уверены; используйте для поддержания разговора неречевые средства ( улыбайтесь, кивайте головой, смотрите в глаза).
  • 607. Разрешение конфликтных ситуаций )
    Рефераты Психология

    Итак,

    1. уделяйте внимание неречевым свидетельствам того, что слова говорящего расходятся с его мыслями и чувствами. Выносите это противоречие на открытое обсуждение;
    2. следите за тем, чтобы у вас или у другого человека не было скрытых ложных предположений или установок. Обсуждайте их открыто, так, чтобы ошибки можно было исправить;
    3. старайтесь делать общение открытым. Дипломатично говорите о том, что думаете или чувствуете;
    4. спросите самого себя, соответствует сказанное вашим истинным желаниям, нуждам или чувствам? Если не соответствует, то ваши интересы могут остаться неудовлетворенными;
    5. не оставляйте неясностей. Втолковывайте то, что вы имеете в виду. Если вы не уверены, что ваше сообщение понято, попросите конфликтующую сторону повторить то, что вы сказали, чтобы убедиться в точности восприятия. Если же вы не можете что-то понять с первого раза, не отрицайте этого. Признавая, что вы чего-то не поняли, вы сохраняете достоинство и доказываете самому себе свою честность и желание все делать правильно с самого начала;
    6. научитесь слушать другого. Для этого придерживайтесь следующего: слушать с сочувствием; сосредоточиться на предмете разговора; относится к говорящему уважительно; слушать внимательно, не делая оценок; высказывать мнение об услышанном, чтобы показать человеку, что его действительно слушают; отметьте то, что вы не поняли или в чем не уверены; используйте для поддержания разговора неречевые средства (улыбайтесь, кивайте головой, смотрите в глаза).
  • 608. Ребёнок в системе дошкольного воспитания
    Рефераты Психология

    Большую роль в умственном развитии ребенка играют математические представления. В последние десятилетия мировая педагогика, разрешая вопросы обучения детей шестилетнего возраста, обстоятельно изучила многие аспекты формирования логических, математических и вообще абстрактных представлений. Оказалось, что для верного их понимания детский ум еще не созрел, хотя при правильно выбранных методах обучения ему доступны многие формы абстрактной деятельности. Существуют так называемые «барьеры» понимания, над изучением которых много трудился известный швейцарский психолог Ж. Пиаже. В игре дети способны без всякого обучения усвоить понятия о форме предметов, величине, количестве. Но без специального педагогического руководства им трудно перешагнуть через «барьеры» понимания отношений. Например, дети не могут сообразить, где больше по величине, а где больше по количеству. На двух листочках нарисованы груши. На одном семь груш, но они очень маленькие и занимают только половину листочка. А на другом три груши, но они большие и занимают весь листок. На вопрос где больше груш? большинство детей дает неправильный ответ, указывая на листок с тремя грушами. Этот простой пример обнажает принципиальные возможности мышления. Детей дошкольного возраста можно выучить даже очень трудным и сложным вещам (например, интегральному исчислению), только понимать они мало что будут. Народная педагогика, конечно, знала «барьеры Пиаже» и придерживалась мудрого решения: пока молодой пусть запоминает, а подрастет поймет. Вовсе не обязательно тратить огромные усилия, чтобы хоть как-то прояснить в этом возрасте то, что само собой придет со временем. Искусственное форсирование темпов развития ничего, кроме вреда, не дает.

  • 609. Ребенок и общество
    Рефераты Психология

     ñëó÷àå «îáû÷íîé» ñåìüè áðàòüÿ è ñåñòðû âûøëè èç îäíîãî ìàòåðèíñêîãî ÷ðåâà, íîñÿò, êàê ïðàâèëî, ôàìèëèþ îäíîãî è òîãî æå îòöà, ïîãðóæåíû â îäíó è òó æå êóëüòóðó, ïðèíàäëåæàò ê îäíîìó è òîìó æå ñîöèàëüíîìó êðóãó, ê îäíîìó è òîìó æå ñîöèîýêîíîìè÷åñêîìó ñòàòóñó ñåìüè. Íî êàæäûé ðåáåíîê ïåðåæèâàåò äðóãîé îïûò, òàê êàê ñîâîêóïíîñòü áðàòüåâ è ñåñòåð (ôðàòðèÿ) èìååò ñâîé îñîáûé óíèêàëüíûé õàðàêòåð ïî íåñêîëüêèì ïàðàìåòðàì: ïîðÿäêîâîå ìåñòî ïî âðåìåíè ðîæäåíèÿ, ïîë äàííîãî ðåáåíêà ïî îòíîøåíèþ ê îñòàëüíûì áðàòüÿì è ñåñòðàì, âîçðàñòíàÿ ðàçíèöà ìåæäó ÷ëåíàìè ôðàòðèè.  ýòîé ãðóïïå êàæäûé çàíèìàåò ñâîå ïîëîæåíèå: ñòàðøèé, áîëåå ìëàäøèé, ñàìûé ìëàäøèé, åäèíñòâåííûé, à òàêæå ìàëü÷èê èëè äåâî÷êà, ÷ëåí ôðàòðèè èç äâóõ ÷åëîâåê èëè áîëåå ìíîãî÷èñëåííîãî è ò. ä. Êàê ïðàâèëî, ýòó ïðîáëåìàòèêó èçó÷àþò èñõîäÿ èç ðàçëè÷íûõ òåîðèé. Ñ òî÷êè çðåíèÿ òåîðèè ïñèõîàíàëèçà, òðåóãîëüíèê «ðåáåíîê îòåö ìàòü», ôîðìèðîâàíèå ýäèïîâà êîìïëåêñà è ñîñðåäîòî÷åííîñòü íà âåðòèêàëüíûõ îòíîøåíèÿõ ïðåâðàòèëè ôðàòðèþ â áåäíîãî, åñëè íå ñîâñåì çàáûòîãî ðîäñòâåííèêà ñåìåéíîé äèíàìèêè. Ôðåéä àíàëèçèðîâàë êîìïëåêñ «áðàòñòâà» êàê ñåìåéíûé êîìïëåêñ, êîòîðûé ñëåäóåò íåïîñðåäñòâåííî ñâÿçûâàòü ñ ýäèïîâûì êîìïëåêñîì. Ñ ýòèõ ïîçèöèé îòíîøåíèÿ ìåæäó áðàòüÿìè è ñåñòðàìè ðàññìàòðèâàþòñÿ êàê ïîä÷èíåííûå åãî îòíîøåíèÿì ñ ðîäèòåëÿìè è îòíîñÿùèìèñÿ ê íèì íåïîñðåäñòâåííî. Ñîïåðíè÷åñòâî ìåæäó áðàòüÿìè è ñåñòðàìè â çíà÷èòåëüíîé ìåðå îòñûëàåòñÿ ê ìàòåðè êàê ê îáúåêòó è îñîáåííî êàñàåòñÿ ñòàðøåãî ðåáåíêà. Äåéñòâèòåëüíî, ðîæäåííûé ïîñëå íåãî ÿâëÿåòñÿ íåæåëàòåëüíûì, âòîðãøèìñÿ íåçâàíûì è âûçûâàåò ÷óâñòâî ôðóñòðàöèè ó ïåðâîãî ðåáåíêà, êîòîðîìó êàæåòñÿ, ÷òî ó íåãî îòíèìàþò ïèùó, è ëþáîâü ìàòåðè.

  • 610. Реконструкция субъективного семантического пространства
    Рефераты Психология

    Семантические поля, означивающие эмоциональные состояния, перекрываются в разной степени, что субъективно сказывается в большем или меньшем различии между словами, обозначающими эмоциональные состояния. Это дает основание для введения меры различия в рангах и применения метода многомерного шкалирования. Методы многомерного шкалирования основываются на анализе оценок сходств или различий между исследуемыми стимулами. Предполагается, что степень субъективного различия между стимулами (субъективное расстояние) задает геометрическое расстояние между точками, представляющими эти стимулы. Процедура многомерного шкалирования позволяет представить множество исследуемых стимулов как совокупность точек многомерного геометрического пространства. Помимо этого в результате многомерного шкалирования определяется минимальная размерность пространства, в котором можно представить заданную различиями пространственную конфигурацию точек без существенных искажений. Оси такого базисного пространства интерпретируются как главные субъективные характеристики или критерии, которые и определяют все многообразие исходных оценок (Терехина, 1973; Измайлов, 1980; Torgerson, 1958). Представляется вероятным, что применение многомерного шкалирования будет полезным и в решении основной задачи данной работы для реконструкции субъективного семантического пространства, означивающего эмоциональные состояния.

  • 611. Ресурси виробництва
    Рефераты Психология

     

    1. Основна проблема економіки ( потреб багато ресурсів мало )
    2. Необмеженість людських потреб ( розвивається людина , розвиваються її потреби ; хочеться завжди більше ніж є )
    3. Поняття про ресурси ( все , що використовується для виробництва товарів чи послуг)
    4. Обмеженість ресурсів ( отримати можна не все , що хочеться )
    5. Приклади ресурсів ( корисні копалини , гроші , обладнання , робоча сила )
    6. Необхідність класифікації ресурсів. Матеріальні і людські ресурси.
    7. Матеріальні ресурси ( сировина , капітал )
    8. Сировина ( або земля ) всі природні блага , які можуть бити використаними в виробництві ) приклади : нафта , газ , вугілля
    9. Капітал .Відмінність реального та грошового ( фінансового ) капіталу
    10. Поняття про реальний капітал виробниче обладнання , інструменти , механізми , що використовуються в виробництві
    11. Поняття про грошовий капітал . Гроші які використовуються для функціонування процесу виробництва.
    12. Людські ресурси
    13. Праця фізичні та розумові здібності людини , які вона використовує у виробництві
    14. Підприємницька здібність. Функції підприємця. :поєднання ресурсів , прийняття рішень , введення нових ідей в життя , прийняття на себе ризику отримати збитки та збанкрутувати.
    15. Необхідність платити за ресурси як наслідок їх обмеженості . Чи меньше наявного ресурсу і чим він потрібніший тим більша за нього плата
    16. Плата за кожен вид ресурсу.
  • 612. Речевая коммуникация. Техника речи
    Рефераты Психология

    Голос человека производит определенное впечатление на окружающих, служит инструментом воздействия. По характеру речевого звучания мы судим о темпераменте, мироощущении говорящего. Звуковое оформление речи составляет эмоциональный фон выступления, разговора, который может быть положительным (приятным) или отрицательным (неприятным). Недостатки произношения (крикливость, одышка, хрипота, резкость, гортанность, гнусавость, нечетность артикуляции) являются «барьерами» коммуникационного обмена, «режут ухо». Кроме того, хорошо звучащий голос тонизирует нервную систему самого говорящего, придает уверенность, создает настроение.

  • 613. Речь
    Рефераты Психология

    Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.) Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

  • 614. Родство и различие психики животных и человека
    Рефераты Психология

    Отличие человека от животного заключается в его способности создавать и сохранять орудия. Энгельс отмечал, что нашим отдаленным предком была высокоразвитая древняя порода обезьян. Изменившийся образ жизни обезьян обусловил новый способ их передвижения по поверхности земли, при которой они постепенно перестали пользоваться для этой цели руками и стали усваивать прямую походку. Руки, освободившись от передвижения, стали специализироваться на трудовых операциях. Первоначально рука человека мало чем отличалась от руки обезьяны и могла выполнять только примитивные действия орудовать палкой, камнем. В дальнейшем рука постепенно совершенствовалась, приспособляясь к более сложным функциям, к трудовому процессу. “ Труд создал самого человека ” говорил Энгельс - … но процесс труда начинается только при изготовлении орудий.”1 Некоторые предпосылки этого процесса уже имеются у высших животных. Например, обезьяна может использовать палку, что бы сбить фрукты с дерева, слон отламывает ветку и сгоняет ею насекомых с тела. Но животные используют палку случайно и эпизодически, поэтому они не изготовляют своих орудий и не хранят их на будущее. Животное создает орудие в конкретной ситуации. Вне конкретной ситуации животное никогда не выделит орудие как орудие, не сохраняет его впрок. Как только орудие сыграло свою роль в данной ситуации, оно тут же перестанет существовать как орудие для обезьяны. Таким образом животные не живут в мире постоянных вещей. Кроме того, орудийная деятельность животных никогда не совершается коллективно - в лучшем случае обезьяны могут наблюдать деятельность своего собрата.

  • 615. Роды и виды ораторского искусства
    Рефераты Психология

    Ораторская «речь должна быть определенной не только по своей теме, конкретному содержанию, но и способу изложения, по тому, как она исполняется, по степени эмоциональности и лаже по составу и характеру терминологии. Иначе говоря, те формы и средства освещения темы, которые уместны при изложении, например, отчетного доклада на заседании Думы или профсоюзном собрании, неприемлемы для вузовской лекции; или же стиль чисто агитационной речи был бы вовсе не уместен на научной конференции, посвященной проблемам предмета философии, методологии науки, принципам и основам генерального планирования экономического развития страны, сущности и целям научно-технической революции и других не менее сложных тем. Отсюда следует, что мастерство в красноречииэто овладение спецификой каждого рода и вида ораторского искусства, тем более знание его предмета. По каким же научным принципам мы должны классифицировать красноречие? Думается, что верное толкование причин многообразия ораторского искусства поможет определить сами эти принципы (методологию) его разделения. Речь в данном случае должна идти о диалектическом достоинстве объективных и субъективных факторов развития красноречия. Оно, как уже было сказано, возникло из необходимости публичного продумывания каких-то явлений и проблем, разбора и решения вопросов, имевших общественное значение. "«Такова объективная основа зарождения и прогресса красноречия. Но вопросы, которые становились предметом публичного выступления, никогда не были однородными, не отражали тождественных, а тем более равнозначных по существу и характеру явлений действительности. В одних случаях они отражали остро назревшие политические явления жизни, в других касались быта или нравственности, в третьих были предметом судебного разбирательства и т.д. В одних случаях публичная речь была предварением определенных решений и затем практических действий, а в других -носила познавательный характер и имела сугубо теоретическое, прогнозирующее. и даже гипотетическое значение. Сама действительность то решающее обстоятельство, которое дает основание утверждать: в красноречии не может быть одинакового отношения к явлениям мира.

  • 616. Рождение ребенка и уход за ним
    Рефераты Психология

    Врачи так страшились нерегулярности питания, что пришли, в конце концов, к его осушению с психологической точки зрения. Они уверяли матерей, что нерегулярность питания ведет к избалованности ребенка. Наиболее рьяные защитники режима советовали матерям подходить к ребенку только в точно установленные часы кормления, а в остальное время не обращать никакого внимания. Некоторые настаивали, чтобы детей не целовали и не ласкали, так как это якобы может их избаловать. Большинство детей приспосабливалось к строгому режиму, так как они могли выпить достаточное количество молока, чтобы не чувствовать голода в течение следующих четырех часов; так обычно и работает пищевой тракт новорожденного. Человек быстро привыкает ко всему в любом возрасте. Если нас кормить всегда в точно установленные часы, то именно в эти часы мы и будем чувствовать голод. Но всегда были дети, которым было очень трудно приспосабливаться к строгому режиму в первые месяцы, чьи желудки не могли удержать количество молока, достаточное для четырехчасового перерыва, или те, которые засыпали, не успев насытиться, или беспокойные дети, или такие, которых мучили газы. Они отчаянно кричали по нескольку часов в день. Но их матери не спешили накормить их или даже взять на руки вне расписания. Нынешним матерям повезло врачи разрешили следовать им своим естественным стремлениям. Гибкий режим означает сведение количества кормлений до разумного в более или менее определенные часы и прекращение ночных кормлений, как только ребенок к этому готов. Что хорошо и удобно для родителей, то хорошо и удобно для их ребенка, и наоборот. Раз нет необходимости соблюдать строгий режим можно сначала подчиняться требованиями ребенка, а затем постепенно установить режим, удобный для родителей и для него.

  • 617. Ролевой конфликт
    Рефераты Психология

    В итоге, суммируя и обобщая основные результаты эмпирического исследования Гаврилицы О. А., были сделаны следующие выводы:

    1. Степень выраженности ролевого конфликта связана с психологическим полом женщины. Высокая выраженность полоролевых качеств (маскулинности и фемининности) позволяет женщине успешно адаптироваться в различных сферах жизни и, как следствие, испытывать меньший ролевой конфликт.
    2. Высокая андрогиния связана с низким ролевым конфликтом.
    3. Выбор женщиной приоритетной сферы реализации профессиональной или семейной и личная оценка такой жизненной ситуации как благополучной, способствует снижению ролевого конфликта.
    4. Степень выраженности ролевого конфликта у работающей замужней женщины обусловлена способом построения ею ролевой иерархии и субъективной картиной мира, восприятием своей жизненной ситуации. Субъективная картина мира у женщин с высоким ролевым конфликтом гораздо более противоречивая, чем у женщин с низким ролевым конфликтом.
    5. С ростом внутренней ролевой конфликтности у работающих женщин лучше обозначаются приоритеты: потребность больше внимания уделять себе, затем семье, одновременно уменьшается их стремление совмещать семью и работу: формируется стратегия отказа от профессиональных ролей в пользу семейных.
    6. Невозможность реализации в поведении роли матери в той степени, которая соответствует этой роли в когнитивной и эмоциональной ролевой иерархии, является одной и з основных причин ощущения работающими женщинами ролевого конфликта.
    7. Существует связь между мотивацией профессиональной деятельности женщин и степенью выраженности у них ролевого конфликта: потребность в материальном обеспечении как ведущая мотивация работы женщины будет способствовать росту ролевого конфликта. Потребность же в достижении успеха, в признании и высоком социальном статусе, как мотив профессиональной деятельности женщины, напротив, связана со снижением ролевой конфликтности.
  • 618. Роль воображения в науке
    Рефераты Психология

    Материальной базой процесса воображения выступает внешний мир во всем богатстве его отношений, из которого вычерпываются новые впечатления и создаются новые образы. Воображение возникает из потребности людей предвосхитить, объяснить, заглянуть в будущее, чтобы оказать на него воздействие. Воображение можно рассматривать и как процесс (форму) и как результат (содержание) отражения объективной действительности. Оно выполняет функции: эвристическую - служит фактором в поисковой творческой деятельности, антиципирующую - предвосхищает, корректирует формы человеческой жизнедеятельности, практическую, познавательную, эстетическую и другие. Отличительной чертой данного процесса является его сложный, многоплановый, синтетический характер: оно (воображение) способно преображать весь мир без исключения. Продуктами здесь выступают новые образы, ранее не воспринимавшиеся субъектом. Возникновение новообразований происходит в форме различного рода и уровня преобразований наличного материала. Воображение здесь обладает стимулирующей ролью. Сами же новые образы выступают средством познания и прогнозирования в человеческой жизнедеятельности. Воображение не может быть определено лишь как способ формирования новых образов, который осуществляет связь наличной ситуации с отсутствующей. Оно включено в процесс формирования нового, хотя созидание знания - функция и других форм познания. Воображение - это одна из способностей человека продуцировать новые образы. Особенностью воображения как средства переноса знаний с одной области на другой является своеобразный сплав чувственного и рационального, где мышление играет роль программы, чувственный же материал выступает как основа мышления. Своеобразие воображения состоит также и в чрезвычайно широкой сфере функционирования в различных формах общественного сознания - науке, искусстве, религии и так далее, причем содержание, форма и характер воображения обусловлены не только способом деятельности субъекта, но и социально-историческими условиями жизнедеятельности людей.

  • 619. Роль женщины в современном обществе
    Рефераты Психология

    Как часто мужчины, будучи убеждены, что этот мир находится у нас на попечении, не помним о том, что сами-то мы от рождения и до последнего дыхания находимся на попечении у женщин, нередко забываем, что помимо основной нагрузки на работе, они всю жизнь несут на своих хрупких плечах еще и изнурительную тяжесть нашего повседневного быта, а ведь большинство мужчин, будучи приставленными к повседневным домашним обязанностям, по всей вероятности очень быстро протянули бы ноги. Шутка, конечно, однако лично у меня не вызывает сомнения то, что в житейском плане наши женщины намного выносливее мужчин, а кроме того намного чувствительнее и конечно же намного добрее, поэтому, наверное, если бы женщины все-таки правили миром, то на свете было бы гораздо меньше войн, ведь только дающие по воле Всевышнего жизнь доподлинно знают ее настоящую цену. Отрадно, что женщины нашей стараются решать свои проблемы сообща, что им присуще чувство единения для защиты своих интересов и поэтому долг мужчин - помочь им в этом важном и необходимом деле, поскольку женские проблемы, по целому ряду вполне объективных причин, не могут быть разрешены одними женщинами. В целом, все наше общество должно постоянно заботиться о женщине-матери, женщине-труженице, для чего необходим целый комплекс социально-экономических, научно-технических и духовно-нравственных мер, что, в свою очередь, даст возможность нашим женщинам обрести всеобъемлющее чувство социальной защищенности и всемерно проявлять свою деловую, творческую активность. Меня искренне радует возрастающая активизация женского бизнеса и предпринимательства, продвижение женщин по службе в коммерческих фирмах и органах государственного управления, тем не менее, в этом вопросе необходимо также оказать им всестороннюю поддержку, создав необходимые предпосылки для того, чтобы их продвижение по служебной лестнице не было обусловлено исполнением всевозможных внеслужебных поручений и непристойных притязаний со стороны руководителей-мужчин.

  • 620. Роль общения в жизни человека
    Рефераты Психология