Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 2121. Технические средства статической проекции и методика их применения в начальной школе
    Другое Педагогика
  • 2122. Техническое образование и инженерная специальность в США
    Другое Педагогика

    АВЕТ был образован в 1932 г. для продвижения учебных программ, не связанных с инженерно-строительными направлениями. В этом качестве АВЕТ приступил к сертификации программ уже в 1936 г. и в дальнейшем стал национальным центром по аккредитации инженерных программ всех направлений. В настоящее время АВЕТ - это бесприбыльная корпорация, принадлежащая 28 инженерным ассоциациям. Результаты проводимой экспертизы признаются как инженерным сообществом США, то есть будущими работодателями, так и университетами, предлагающими соответствующее обучение. ABET рассматривает только действующие программы, по которым университеты подготовили хотя бы один выпуск студентов, в четырех областях - прикладные науки, инженерное дело, технологии, компьютерные дисциплины. На начало 2008 г. процедуру аккредитации прошли свыше 2,7 тыс. программ, предлагаемых более чем 550 колледжами и университетами страны. Процесс аккредитации инициируется университетами добровольно. Оценке подлежат отдельные программы, предлагаемые в перечисленных выше областях, а не учебные заведения. Каждая из уже аккредитованных программ должна проходить периодическую оценку (раз в шесть лет). Университет, желающий аккредитовать свою программу, должен в определенные сроки подать соответствующую заявку в АВЕТ. Последняя передается в одну из четырех специализированных комиссий по направлениям. Все они используют одну и ту же процедуру, но различные критерии оценки. Далее, по предлагаемой АВЕТ схеме университет проводит самооценку программы и предоставляет в соответствующую комиссию письменный отчет. Оценке подлежат содержание программ, расписание занятий, преподавательский состав, состояние зданий и сооружений, используемое оборудование, административная поддержка со стороны университета, студенческий корпус (численность, качественный состав, учебные успехи студентов, их дальнейшее трудоустройство). Одновременно АВЕТ формирует оценочную команду из представителей других университетов, промышленных компаний, научных организаций и правительственных учреждений. Для всех экспертов - это общественная деятельность, за которую они не получают никаких гонораров. Отчет о самооценке программы становится базой для подготовки визита экспертов в университет, в ходе которого проводятся интервью с его руководителями, деканом соответствующей школы, преподавателями, исследователями, техническими работниками, студентами. По результатам визита и изучения самоотчета оценочная команда готовит предварительный доклад, в котором фиксируются все проблемы, которые были выявлены. Университету дается некоторое время для их разрешения, после чего принимается окончательное решение об аккредитации программы. Периодически АВЕТ публикует критерии, которым должны отвечать аккредитуемые программы. Например, все студенты, обучающиеся по программам бакалавриата, обязаны изучать физику и математику не менее года, завершить и успешно защитить конструкторский проект и т.п. Именно благодаря деятельности АВЕТ осуществляется постепенная стандартизация подготовки инженеров, прежде всего по программам бакалавриата. В 1997 г. после широкой общественной дискуссии АВЕТ сформулировал критерии инженерной профессии на 2000-е годы (Engineering Criteria 2000 - EC2000). Основной акцент в них был перенесен с содержания программ на результаты учебной деятельности, то есть на то, что в итоге было усвоено студентом. АВЕТ считает, что данное изменение позволит полнее учитывать нововведения в учебном процессе и приведет к повышению его эффективности. Вся работа по аккредитации программ оплачивается самим университетом по расценкам, установленным АВЕТ. За каждую аккредитованную программу университет переводит АВЕТ ежегодные взносы.

  • 2123. Техніка безпеки на уроках фізичного виховання
    Другое Педагогика

    Правила безпеки під час занять з фізичної культури та спорту поширюються на всіх учасників навчально-виховного процесу під час організації та проведення занять з фізичної культури та спорту (на уроках, у гуртках фізичної культури, спортивних секціях, групах загальної фізичної підготовки). Заняття з фізичної культури та спорту у навчальних закладах проводяться відповідно до програми з фізичної культури, затвердженої МОН України. Уроки, заняття в гуртках, секціях повинні проводитися тільки вчителями фізичної культури або особами, які мають належну освіту та кваліфікацію. Дозвіл на введення в експлуатацію спортивних споруд та проведення занять з фізкультури і спорту під час прийому навчального закладу до нового навчального року дає комісія, створена відповідно до рішення виконкому райради. Переобладнання спортивних споруд та встановлення додаткового обладнання дозволяється тільки за узгодженням з представниками райради, районного управління освіти, пожежного нагляду та районної санепідемстанції. Для занять з фізкультури та спорту допускаються учні, які пройшли медичний огляд і не мають протипоказань щодо стану здоровя. Висновок про стан здоровя медперсонал доводить до відома вчителя фізкультури або особи, яка проводить заняття з фізкультури та спорту. На підставі цих даних учні розподіляються для занять фізкультурою на основну, підготовчу та спеціальну групи. Під час проведення занять з фізкультури та спорту як на уроках, так і в позаурочний час учні навчальних закладів користуються спеціальним спортивним одягом (спортивний костюм) та спортивним взуттям, що визначаються правилами проведення змагань з окремих видів спорту. Проводити заняття без спортивного одягу і спортивного взуття не дозволяється. У спортивних залах має бути аптечка (на відкритих спортивних майданчиках - переносна аптечка) з набором медикаментів, перевязувальних засобів для надання першої до лікарської допомоги у разі травм та пошкоджень. Під час проведення спортивних змагань у навчальному закладі забезпечувати медичне обслуговування. Кількість місць у спортивному залі під час проведення занять встановлюється із розрахунку 2,8 м2 на одного учня. Заповнювати зал понад встановлену норму не дозволяється. Підлоги спортивних залів має бути пружними, без щілин і заструпів, мати рівну, горизонтальну і неслизьку поверхню. Поверхня підлоги не повинна деформуватися від миття і до початку занять має бути сухою і чистою. Приміщення горища спортзалу потрібно утримувати в чистоті і замикати на замок. Ключі від горища зберігати в певному місці. На горищі не дозволяється влаштовувати склади спортивного інвентарю та навчального обладнання. Рубильники електромережі мають бути встановлені поза спортзалом. На всіх розетках мають бути зроблені написи про величину напруги та встановлені запобіжні заглушки. Температура в роздягальнях для дітей має бути не нижче за 18-20 °С; у спортивних залах не нижче за 15 °С і у душових - 25 °С. У спортивному залі на відповідному місці має бути розміщений план евакуації на випадок пожежі. Забороняється забивати наглухо і захаращувати двері запасних виходів із спортзалу. У кожному спортзалі має бути не менше двох пінних або порошкових вогнегасників. Вимоги безпеки перед початком занять: Роздягальні спортзалів мають бути відкриті за 10 хв до занять. Черговий по класу приймає роздягальню і відповідає за чистоту і порядок у роздягальні. Вхід учнів у спортзал до початку занять забороняється. У роздягальні не штовхатися, усі речі розміщувати так, щоб вони не становили загрозу здоровю учнів. Учні 1-3-х класів роздягаються у своїх класах і в спортзал заводяться вчителем фізкультури. Вимоги безпеки під час проведення занять:

  • 2124. Технологии качественного обучения в рамках нестандартного урока
    Другое Педагогика

    Кроме того, можно выделить еще ряд функций, которые выполняет нестандартный урок:

    • обучающая развитие памяти, внимания, навыков владения языком, восприятия информации различного характера;
    • развлекательная создание благоприятной атмосферы, трансформация урока в увлекательное действо;
    • коммуникативная сплочение коллектива, установление положительных эмоциональных контактов;
    • развивающая гармоничное развитие личностных качеств;
    • психотехническая - формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности и усвоения большего объема информации;
    • воспитательная психотренинг и психокоррекция проявления личности в условных (игровых) моделях жизненных ситуаций;
    • релаксационная снятие эмоционального напряжения.
  • 2125. Технологии обработки графической информации
    Другое Педагогика

    Векторное представление заключается в описании элементов изображения математическими кривыми с указанием их цветов и заполняемости (вспомните, круг и окружность - разные фигуры). Красный эллипс на белом фоне будет описан всего двумя математическими формулами - прямоугольника и эллипса соответствующих цветов, размеров и местоположения. Очевидно, такое описание займет значительно меньше места, чем в первом случае. Еще одно преимущество - качественное масштабирование в любую сторону. Увеличение или уменьшение объектов производится увеличением или уменьшением соответствующих коэффициентов в математических формулах. К сожалению, векторный формат становится невыгодным при передаче изображений с большим количеством оттенков или мелких деталей (например, фотографий). Ведь каждый мельчайший блик в этом случае будет представляться не совокупностью одноцветных точек, а сложнейшей математической формулой или совокупностью графических примитивов, каждый из которых, является формулой. Это приводит к утяжелению файла. Кроме того, перевод изображения из растрового в векторный формат (например, программой Adobe Strime Line или Corel OCR-TRACE) приводит к наследованию последним невозможности корректного масштабирования в большую сторону. От увеличения линейных размеров количество деталей или оттенков на единицу площади больше не становится. Это ограничение накладывается разрешением вводных устройств (сканеров, цифровых фотокамер и др.).

  • 2126. Технологии развивающего обучения
    Другое Педагогика

    В соответствии с этими особенностями все учебные курсы построены на интегрированной основе. В курсе «Окружающий мир» активизируются связи между знаниями о Земле, ее природе и общественно-культурной жизнью человека, которая происходит в определенное историческое время, в определенных природных условиях. Сами за себя говорят подзаголовки курсов по технологии «Твори, выдумывай, пробуй!» и «Ручное творчество». «Литературное чтение» органично сочетает работу по восприятию произведений литературы, музыки и изобразительного искусства. На основе широкой внутрипредметной интеграции построен курс русского языка, в котором во взаимосвязях представлены система языка, речевая деятельность и история языка; на такой же интеграции построен курс математики, в котором органично сочетается содержание арифметики, геометрии, начал алгебры, истории математики. В курсе музыки музыкальная деятельность учеников организуется как единство исполнения, слушания и импровизации. В ходе этой деятельности знания о музыке, ее истории, о композиторах интегрируются со знаниями по литературе, изобразительному искусству, фольклору.

  • 2127. Технологии разработки профориентационной работы как способ повышения качества профессионального образования
    Другое Педагогика

    Вам необходимо ответить на все вопросы анкеты, не пропуская не одного. Если то занятие, о котором говориться в вопросе, соответствует Вашим интересам (нравиться, хотели бы заниматься), то в клеточке на листе ответов, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты, нужно поставить знак ( + ), если не соответствует то знак ( _ ), если не знаете или сомневаетесь то знак (0)

    1. Решать математические задачи и делать сложные математические расчеты.
    2. Готовить растворы, смешивать реактивы.
    3. Изучать особенности физиологических процессов в различных организмах.
    4. Собирать коллекции минералов
    5. Делать (склеивать) модели самолетов, планеров, кораблей.
    6. Выполнять работу, используя измерительные и испытательные приборы.
    7. Читать произведения классической мировой литературы.
    8. Читать книги о работе милиции,
    9. Знакомиться с историей искусства.
    10. Читать книги о воспитании детей
    11. Читать книги о работе врачей. Медицинские журналы.
    12. Заботиться об уюте в помещении.
    13. Читать военную литературу.
    14. Слушать оперную или классическую музыку.
    15. Читать книги о художниках.
    16. Уроки математики.
    17. Решать задачи по химии.
    18. Изучать анатомическую структуру растений и животных.
    19. Читать о различных странах
    20. Читать технические журналы.
    21. Читать статье о достижениях радиотехники.
    22. Анализировать сравнивать оценивать литературные произведения.
    23. Знакомиться с различными законами. Уставами, инструкциями.
    24. Изучать историю
    25. Помогать товарищам, отстающим в учебе.
    26. Уроки анатомии и физиологии человека.
    27. Составить и вести картотеки.
    28. Знакомиться с военной техникой.
    29. Слушать современную популярную музыку.
    30. Посещать музеи, выставки.
    31. Заниматься в математическом кружке.
    32. Уроки химии.
    33. Читать книги о растениях и животных.
    34. Ездить в экспедиции с геологами.
    35. Знакомиться с современными достижениями техники.
    36. Заниматься в радиотехническом кружке.
    37. Читать литературно - критические статьи.
    38. Изучать политический строй и социальные изменения в других странах.
    39. Читать книги на исторические темы.
    40. Выполнять общественную работу.
    41. Знакомиться с достижениями в области медицины.
    42. Организовывать питание в походах.
    43. Уроки физкультуры.
    44. Заниматься в музыкальной школе.
    45. Заниматься в изостудии.
    46. Решать задачи по алгебре.
    47. Делать опыты по химии.
    48. Уроки биологии. Анатомии.
    49. Узнавать об открытии новых месторождений ископаемых.
    50. Разбираться в технических чертежах.
    51. Ремонтировать бытовые приборы.
    52. Писать стихи, рассказы.
    53. Проводить политинформации
    54. Смотреть фильмы об исторических событиях разных стран.
    55. Готовить доклады, сообщения и выступать сними.
    56. Заботиться о больных, оказывать им помощь.
    57. Помогать друзьям выбирать одежду.
    58. Участвовать в военных играх, походах.
    59. Оформлять стенгазеты, стенды, выставки.
    60. Решать задачи по геометрии.
    61. Самостоятельно выводить формулы химических реакций.
    62. Изучать с помощью микроскопа живые ткани, наблюдать поведение мельчайших организмов.
    63. Уроки географии.
    64. Собирать и ремонтировать различные механизмы (велосипеды, швейную машинку) ит.д.
    65. Собирать и ремонтировать радиоаппаратуру.
    66. Изучать происхождение слов и выражений.
    67. Выступать с докладами перед большим количеством людей.
    68. Знакомиться с древней культурой.
    69. Работать с детьми младшего возраста.
    70. Делать перевязки, оказывать первую помощь при травмах.
    71. Оказывать людям различные бытовые услуги.
    72. Заниматься в спортивных секциях.
    73. Играть на музыкальных инструментах.
    74. Рисовать.
    75. Читать научно-популярную литературу о математических открытиях и известных математиках.
    76. Заниматься в химических кружках. Олимпиаде.
    77. Ухаживать ха растениями или животными
    78. Совершать трудные и длительные походы.
    79. Уроки труда
    80. Разбираться в сложных радиосхемах.
    81. Работать со словарем, в библиотеке.
    82. Читать политические новости.
    83. Знакомиться с законами исторического развития.
    84. Проводить время с маленькими детьми.
    85. Проявлять чуткость по отношению к людям.
    86. Проявлять такт, выдержку в общении.
    87. Изучать историю исторических сражений.
    88. Смотреть театральные представления.
    89. Знакомиться с картинами, скульптурами.
    90. Заниматься в математических кружках.
    91. Узнавать о достижениях в области химии
    92. Участвовать в работе биологического кружка.
    93. Составлять географические карты.
    94. Уроки физики.
    95. Научиться водить машину и уметь самому ее ремонтировать.
    96. Писать сочинение.
    97. Ввести дискуссии.
    98. Анализировать свои поступки, поведение в обществе.
    99. Работать над улучшением условиями труда.
    100. Заниматься каким-либо видом спорта.
    101. Участвовать в школьной самодеятельности.
    102. Выпиливать, выжигать, строгать по дереву.
    103. Выполнять работу, требующую знаний математических правил.
    104. Выполнять работу на открытом воздухе.
    105. Работать в полевых условиях.
    106. Выполнять работу в закрытом помещении, требующую физической нагрузки.
    107. Работу, требующую большого такта, выдержки, самообладания.
    108. Работу, требующую большой любви к людям, внимательного к ним отношения.
    109. Постоянно работать с людьми.
    110. Видеть в обыденном прекрасное и стремиться передать это людям.
  • 2128. Технология изготовления шпаргалки
    Другое Педагогика

    8 этап. Как пользоваться шпаргалкой?. Как я уже упоминал, необходима сноровка, и спокойствие, чтобы достать их (имею ввиду шпаргалки, а не педагога). Вот вы ее достали, как же прочитать написанное?. У меня лично 2 способа: 1способ. Она лежит на парте, но как сделать так чтобы ее не было видно преподавателю, ложем ее под два листка (это может быть лист где вы записываете ответ, и билет), между ними, получается своего рода окно. Раздвигая листы вы читаете, а когда это необходимо сдвигаете. Главное помнить о преподавателе, он всегда следит, время от времени нужно отрываться от чтения шпаргалки. этот способ, на мой взгляд подходит для спокойных педагогов и неуверенных в том, что они смогут списать студентов. 2способ. Я им тоже очень часто пользуюсь. Но возможность использования этого способа, зависит от вида парты (имеется ввиду закрыта она спереди, т.е. закрыты колени или открытая, т.е. видны колени), и от того сидит ли перед тобой кто-нибудь или нет (здесь также надо учитывать, сколько времени уже сидит этот человек перед тобой). Так вот, я просто ложу шпаргалку на колени и читаю с нее, по необходимости переворачиваю. Главный плюс здесь это то что в момент «опасности» можно легко скрыть ее, нужно только подвинуться к парте поближе, чтобы проходящему педагогу не было видно лежащей у меня на колене шпаргалки. Также необходимо следить за тем чтобы она не упала, если это все же случиться, нужно быстро закрыть шпаргалку ботинком. После того как вы списали, мы сбавляемся от шпаргалки, прячем или мнем и кладем к карман (Не забывайте шпаргалки всегда пригодятся в будущем).

  • 2129. Технология индивидуализации обучения на уроках химии
    Другое Педагогика

    Главное достоинство индивидуального обучения - оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, «вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом виде» применяется в массовой школе ограниченно (для занятий с девиантными детьми).

  • 2130. Технология проблемного обучения
    Другое Педагогика

    Принцип проблемности отражает в логике построение учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управление ею, в структуре урока и формах контроля учителя за процессом и результатом деятельностью учащихся. Если учитель хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая дидактическая подготовка учителя сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания - это искусство, искусство увлечь детей своим предметом, удивить красотой мысли, знания, побудить к самостоятельным мыслительным действиям.

  • 2131. Технология публичного выступления
    Другое Педагогика

    1. Послание. ( Message ). Специалисты по коммуникациям называют “посланием” главную мысль информационного сигнала, который проходит путь от говорящего к слушающему. Говоря простым языком, послание - это та короткая содержательная часть, которая остается в наших собеседниках после того, как процесс общения закончен. Здесь очень важно слово “содержательная часть”: часто ситуативные эмоции и впечатления, симпатии или неприязнь, которые испытывает аудитория по отношению к выступающему, гораздо более сильны, чем собственно, информация, которую он хотел донести. Более того, без “эмоционального сопровождения” даже эта цель не будет достигнута. Но эта тема другого большого разговора, сейчас мы говорим о информационно-технологической части публичного выступления. Отличительной особенностью послания является его краткость и понимание с точки зрения зрителя\слушателя. В советские времена, выступая в сельском клубе в рамках ликбеза о личной гигиене, профессор столичного института говорил в течение полутора часов. На следующий день одна из жительниц деревни, которая не была накануне на лекции, спросила у своей соседки: ну что там было? Соседка ответила: “Из города профессор приезжал. Симпатичный такой, умный. В галстуке”. “А о чем говорил-то?” “Сказал, что сырую воду пить вредно”. Лектор говорил полтора часа. Всё содержание его выступления для этой женщины свернулось в одну короткую фразу: сырую воду пить вредно. Это и есть послание. То, что запомнится нашим слушателям и зрителям. То, что они будут способны своими словами передать другим людям. А то, что он молодой, умный, симпатичный это впечатление. В этом примере невозможно определить, удачное это было публичное выступление или нет (с точки зрения выступающего). Если он хотел донести до аудитории необходимость внимательно относиться к тому, какую воду они пьют, то выступление было удачным. Если у него была иная задача, то профессор с ней не справился.

  • 2132. Технологія дидактичної гри
    Другое Педагогика

    В різних закладах освіти використовують навчальні ігри, які мають низку дидактичних можливостей, які узагальнив М. В. Кларін за досвідом зарубіжних педагогів [4, с. 120-121]:

    • в ході навчальної гри учні оволодівають досвідом діяльності, схожим з тим, який би вони отримали в дійсності;
    • навчальна гра дозволяє учням самим вирішувати важкі проблеми, а не просто бути споглядальниками;
    • навчальні ігри створюють потенційно більшу можливість перенесення знань та досвіду діяльності з навчальної ситуації в реальну;
    • навчальні ігри забезпечують навчальне середовище, негайно реагуюче на дії учасників;
    • навчальні ігри психологічно привабливі для учнів;· прийняття рішень в ході гри тягне за собою наслідки, на які учням неминуче доводиться зважати;
    • деякі навчальні ігри акцентують досвід діяльності, який не є основним, а додатковим, другорядним, по відношенню до навчального матеріалу, який підлягає засвоєнню;
    • матеріали навчальних ігор менш доступні, ніж традиційні навчальні матеріали, вони можуть бути дорогими, що викликає труднощі фінансового характеру;
    • під час проведення ігор можливе значне пожвавлення, висока рухливість учасників, що не завжди подобається викладачам, адміністрації;
    • після проведення навчальних ігор школярі більше обговорюють своє навчання з батьками, друзями, вчителями, починають більше користуватися бібліотекою.
  • 2133. Технологія проблемного навчання
    Другое Педагогика

    Методикою навчання є вироблення мети та визначення стратегії вивчення курсові; проблемне викладення знань з опорою на самостійну роботові студентів; аналіз та самоаналіз вивчення навчальної дисципліни. полягає в створенні розумів для ефективної самостійної роботи студентів. Студент є суб'єктом навчальної діяльності і спілкування. Навчальна дисципліна розглядається як засіб розвитку особистості та професійної компетенції. У діалогічному спілкуванні ініціатива студентів посідає провідне місце, установлюється постійний зворотний зв'язок. Результат вивчення дисципліни визначається процесом отримання знань, рівнем професійної самосвідомості, пізнавальним інтересом, теоретичною готовністю до вирішення професійних завдань. Контроль засвоєння знань навчальної дисципліни здійснюється в процесі її вивчення, на основі прогнозові особистісно-професійного розвитку, самоконтролеві та самоаналізу.

  • 2134. Тимуровское движение
    Другое Педагогика

    Размах тимуровского движения, полнокровность содержания работы обеспечивались постоянным вниманием, заботой и повседневным руководством местных партийных и комсомольских организаций. Из года в год тимуровское движение стремительно развивалось, становилось все более широким и по форме и по содержанию. В феврале 1942 г. по всей стране были проведены слеты тимуровцев, на которых они с гордостью докладывали о своей деятельности. О работе тимуровских команд рассказывали по радио, писали в газетах и журналах, они получали сердечную благодарность десятков тысяч фронтовиков и их семей. Особое значение приобрело тимуровское движение в осажденном врагом Ленинграде. Отряды тимуровцев являлись здесь «младшими братьями» комсомольских бытовых бригад, сыгравших исключительную роль в спасении населения от гибели, особенно в первую блокадную зиму. В 1941 _ 1942 гг. в 753 тимуровских командах Ленинграда успешно работали 12 тыс. пионеров. Шефствуя над семьями фронтовиков, инвалидов, пенсионеров, они заготавливали для них топливо, убирали квартиры, получали по карточкам продовольствие.

  • 2135. Типичные ошибки в семейном воспитании
    Другое Педагогика

    Детям часто приходится слышать от родителей фразы типа: “Когда же ты наконец поумнеешь?”, “Да что ты бьёшься, у тебя всё равно не получится, давай лучше я...” или “Эх ты, моё горе”. Всё это и многие другие родительское внушение, программирование принято называть “родительскими директивами”. Термин введён Р. и М. Гулдингами в книге “Психотерапия нового решения” и означает скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполенние которого ребёнок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно собственным чувством вины перед родителем, давшим эту директиву. Истинные причины своей вины ребёнок (и даже взрослый) не может осознать без посторонней помощи. Именно директивы ответственны за живущую уже во взрослых людях зависимость от кого-то из родителей, неявно научивших ребёнка вести себя ошибочным, непродуктивным, невротичным образом. Гулдинги вывели целый перечень родительских директив (приводится расширенный вариант по тексту [4] В.К. Лосева, А.И.Луньков “Психосексуальное развитие ребёнка”):

    1. “Не живи” (“Мне не нужна такая плохая девочка”, “Поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла...” etc.) Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение управления ребёнком посредством возбуждения в нём хронического чувства вины, связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя. Взрослый как бы заставляет ребёнка поверить в его (ребёнка) ответственность за нерешённые задачи взрослого. Известно, что наказание смягчает чувство вины, поэтому такие дети могут искать такие ситуации, где они могут быть наказаны, при том за что-то реальное (типа драки или разбитого окна), а не за фикцию.
    2. “Не будь ребёнком” (“Пора тебе думать своей головой”, “Ну ты же не маленький, чтобы...”). Такая директива достаётся единственным или старшим детям и соединена с подавлением детских, невинных желаний, которые сами связаны со способностью к творчеству, самопроявлению.
    3. “Не расти” (“Ты ещё мала, чтобы краситься”, “Мама тебя никогда не бросит”, “Не торопись взрослеть”). Чаще всего достаётся младшим или единственным детям. Такую директиву ребёнку дают родители, боящиеся взросления своего ребёнка и наступления того момента, когда он, покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом, как в начале супружества.
    4. “Не думай” (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать). Например, желая отвлечь ребёнка от травмирующей ситуации, мама отвечает на его вопросы так: “Не думай об этом, забудь”, тем самым лишая его возможности решить вставшую перед ним проблему рациональными средствами.
    5. “Не чувствуй” (i.e. “Как ты смеешь злиться на учительницу, она же тебе годится в матери”, “Не сахарный не растаешь”). Ребёнок с такой директивой, запрещающей ему проявлять агрессивность по отношению к учительнице, может начать разряжаться на младших или более слабых по отношению к нему детях. Ребёнок, научившийся игнорировать телесные ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму.
    6. “Не достигай успеха” (“Я сам не смог закончить институт, но отказываю себе во всём, чтобы ты смогла получить образование”). Увы, в основе подобных директив лежит бессознательная зависть родителя к успеху ребёнка.
    7. “Не будь лидером” (eg. “Будь как всё”, “Ну и зачем ты высовывался, вышло хуже для тебя”). Родители, дающие ребёнку такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством зависти, которое они, по их глубокому убеждению, обречены вызывать у других людей.
    8. “Не принадлежи” её передают детям родители, сами имеющие проблемы в общении и видящие в ребёнке “единственного друга”. В общении с ребёнком такие родители могут всячески подчёркивать его исключительность, непохожесть на других (в положительном смысле).
    9. “Не будь близким”. Эта директива по смыслу напоминает предыдущую, но если та проявляется в группе, то эта в отношениях с одним близким человеком. Родители, передающие эту директиву, внушают тем самым ребёнку, что никому (кроме них) доверять нельзя. Вред этого подспудного указания в бессознательном убеждении, “что любая близость опасна”.
    10. “Не делай” то есть не делай сам, я буду делать это за тебя. Родители дают её ребёнку, говоря: “Не делай сам, подожди меня”. Вырастая, эти дети будут откладывать начало своих действий, попадать в цейтнот, не догадываясь, что действуют по инерции родительской директивы.
    11. “Не будь самим собой”. Выражается в выражениях типа “Почему Вася это может, а ты нет?”, “Стремись к идеалу”; бывает также , что родители хотели девочку, а получился мальчик. Скрытый смысл данной директивы вызвать неудовлетворённость своим нынешним состояние и пустить его в непрерывную беготню по замкнутому кругу. Будучи постоянно неудовлетворённым и мотивируемым завистью, человек убегает от самого себя.
    12. “Не чувствуй себя хорошо” (“Хоть у него была высокая температура, он написал контрольную на 5”). Ребёнок, получивший такую директиву, приучается, с одной стороны, к мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, а с другой к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия.
  • 2136. Типовая программа коррекционного обучениядетей с задержкой психического развития
    Другое Педагогика

    Перед обучением труду детей с ЗПР в условиях д/сада наряду с общими задачами трудового обучения и воспитания стоят также специфические, вытекающие из особенностей развития этих детей и направленные на коррекцию недостатков их мыслительной и речевой деятельности, на повышение познавательной активности, на формирование учебной деятельности. В процессе обучения труду должны компенсироваться недоразвитие эмоционально-волевой сферы детей, формироваться такие личностные качества, как наблюдательность, целенаправленность, самостоятельность. Специальными задачами должны стать развитие мелкой моторики рук и совершенствование пространственных представлений. Большое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов воспитанников в плане трудовой деятельности, ознакомлению их с трудом взрослых.

  • 2137. Типология социально-педагогических норм и отклонений
    Другое Педагогика

    Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведения имеет свой исторический путь развития. Она была известна еще в глубокой древности. Но общество, побуждаемое стремлением к самосохранению, пыталось регулировать взаимоотношения между людьми и вводило различные социальные ограничения: мифы, табу (запрет), традиции, религиозные догматы. По мере усложнения человеческого общества и совершенствования общественных отношений стали формироваться более устойчивые правовые, нравственные позиции людей по отношению к поведению, отклоняющемуся от норм морали и права, принятых в том или ином обществе. Социальные отклонения могут быть вызваны социальным статусом человека, его ролью как субъекта деятельности, характером выполняемой деятельности, ценностными критериями и другими факторами. Социальные нормы делятся на две большие группы: универсальные, т. е. распространяющиеся на каждого человека в обществе, и частные, относящиеся и регулирующие определенную сферу профессиональной деятельности или жизнедеятельности людей (например, врач, социальный педагог, брат, друг и др.). Социальные нормы являются элементами системы нормативной регуляции и обеспечения устойчивой общественной жизни (мораль, право, традиция). Социальные нормы можно сгруппировать и по другим признакам, они могут подразделяться на правовые, моральные, политические, религиозные и др. Соблюдение социальных норм обеспечивается путем превращения внешних требований в потребность и привычку человека 3 через его социализацию или применения различных санкций (правовых, общественных и др.) к тем, чье поведение отклоняется от принятых социальных норм.

  • 2138. Типология уроков по Канаржевскому
    Другое Педагогика

    Чрезвычайно важно отметить, что сегодня в практике работы школы широко используются такие разновидности комбинированного урока, как урок синтетический. Под синтетическим подразумевается такой урок, на котором решаются различные дидактические задачи: ознакомление учащихся с новыми знаниями, умениями и навыками, закрепление и повторение ранее пройденного. В отличие от так называемого комбинированного урока синтетический урок в зависимости от дидактической цели строится по-разному. На этих уроках нередко изучение нового материала органически объединяется с его закреплением, повторение ранее пройденного опирается на известные учащимся знания и проводится не только в форме изложения и объяснения учителем, но и в форме разнообразной самостоятельной работы учащихся. В ходе синтетического урока происходит изучение нового материала на этапе актуализации опорных знаний. Такое изучение связывается с самостоятельной работой учеников, систематическим применением ими своих знаний на практике, с непрерывным повторением знаний, умений и навыков в новых связях и сочетаниях. Синтетический урок отличается от комбинированного «размытостью» этапов, более сложной структурой и более сильным развивающим влиянием на личность.

  • 2139. Типы и модели конфликтов
    Другое Педагогика

    Во всех сферах человеческой деятельности при решении самых разнообразных задач в быту, на работе или отдыхе приходится наблюдать различные по своему содержанию и силе проявления конфликты. Об этом ежедневно пишут газеты, передает радио, транслирует телевидение. Они занимают значительное место в жизни каждого человека, поскольку последствия некоторых конфликтов бывают слишком ощутимы на протяжении многих лет жизни. Они могут съедать жизненную энергию одного человека или группы людей в течение нескольких дней, недель, месяцев или даже лет. Бывает так, что в одних случаях разрешение конфликтов проходит весьма корректно и профессионально грамотно, а в других, что бывает чаще, непрофессионально, безграмотно с плохими исходами чаще для всех участников конфликта, где нет победителей, а есть только побежденные. Очевидно, необходимы рекомендации по рациональному образу действий в конфликтных ситуациях.

  • 2140. Типы темперамента
    Другое Педагогика

    Жизненная установка шизотимических темпераментов, напротив, состоит в самоудовлетворенности, в создании своей внутренней жизни, изолированной индивидуальной области, внутреннего мира, чуждого действительности, мира принципов, идей и грез. Отсюда острый конфликт между “я” и внешним миром, безразличный или раздраженный уход в себя от своих ближних или равнодушное, невнимательное пребывание среди людей. Прежде всего мы видим здесь бесчисленное количество дефективных типов, ворчливых оригиналов, эгоистов, безудержных кутил и преступников. Среди социально ценных типов мы наблюдаем тонко чувствующего мечтателя, отрешенного от жизни идеалиста, нежного и в то же время равнодушного аристократа. Мы видим их в искусстве и поэзии как чистых художников стиля и формы, как классиков, как удаляющихся от мира романтиков и сентиментальных идиллистов, как трагически-патетичных натур (вплоть до резкого экспрессионизма и тенденциозного натурализма), наконец, как людей, отличающихся остроумной иронией и сарказмом. В их научном мышлении мы легко находим склонность к схоластическому формализму или к философской рефлексии, к метафизике и к точной систематизации. Среди типов, способных принимать участие в деятельной жизни, шизотимики (особенно энергичные, непреклонные, принципиальные и последовательные) являются, по-видимому, господствующими натурами, героическими моралистами, чистыми идеалистами, холодными фанатиками, деспотами и гибкими, холодно расчетливыми дипломатами. Преимущественно шизотимиками с соответствующим строением тела являются Шиллер, Кернер, Уланд, Тассо, Гёльдерлин, Новалис, Пла-тен, Стриндберг, многие философы, как, например, Спиноза или Кант, вожди типа Кальвина, Робеспьера, Фридриха Великого и т. д.