Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 2201. Учебно-методическое пособие для преподавателя специальности Профессиональное обучение
    Другое Педагогика

     

    1. Цели и задачи специальности "Профессиональное обучение".
    2. Структура информационно-предметного обеспечения (ИПО) профессионального обучения.
    3. Специальная инженерная подготовка будущего преподавателя.
    4. Методическая подготовка будущего преподавателя профессионального обучения.
    5. Средства профессионального обучения.
    6. Контроль и коррекция профессионального обучения.
    7. Содержание учебно-методического комплекта обучения учащихся профессиональных училищ.
    8. Учебное оборудование профессионального обучения.
    9. Опорный конспект его структура, содержание.
    10. Общие требования к образованности будущего преподавателя.
    11. Структура и содержание учебно-материальной базы (УМБ) учебных мастерских профессиональных училищ.
    12. Программные средства профессионального обучения.
    13. Этапы, стадии, последовательность конструирования изделия.
    14. Инженерные изыскания.
    15. Методика разработки контрольного инструментария оценки профессионального обучения.
    16. Требования по психолого-педагогической подготовке будущего преподавателя.
    17. Цель и задачи образовательной области "Технология" применительно к профессиональному обучению.
    18. Принципы профессионального обучения.
    19. Требования к будущему преподавателю по дисциплинам предметной подготовки.
    20. Компоненты профессионально-педагогической культуры будущего преподавателя.
    21. Пропедевтическое содержание дисциплин профессионального обучения в образовательной области "Технология".
    22. Блоки и модули инженерных дисциплин в цикле предметной подготовки будущего преподавателя.
    23. Критерии качества педагогического творчества и культуры.
    24. Сквозные образовательные линии инженерных дисциплин в профессиональном обучении.
    25. Концентричность содержания учебного материала.
    26. Профессиональные и личностные качества будущего преподавателя.
    27. Средства инженерно-технологического образования учащихся ПУ и студентов колледжа.
    28. Цель, функции, структура преподавательской деятельности в профессиональном обучении.
    29. Обоснование системного подхода к инженерной подготовке будущего преподавателя.
    30. Сущность блочно-модульного принципа построения содержания профессионального обучения.
    31. Методы преподавания дисциплин профессионального обучения.
    32. Структура дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.
    33. Формы обучения учащихся профессиональных училищ.
    34. Требования профессии к личности будущего преподавателя профессионального обучения.
    35. Детерминанты дидактической системы инженерной подготовки будущего преподавателя.
    36. Сущность бизнес-блока по С. Я. Батышеву.
    37. Принципы обучения учащихся ПУ инженерным дисциплинам.
    38. Концентричность профессионального обучения.
    39. Специальная и контекстная инженерная подготовка.
    40. Линейно-концентрический принцип обучения инженерным дисциплинам.
    41. Технологические знания и умения в инженерных дисциплинах.
    42. Модули содержания пропедевтической профессиональной подготовки в школьных учебниках "Технология".
    43. Инвариантное и вариативное содержание инженерных дисциплин.
    44. Проектное обучение студентов колледжа инженерным дисциплинам.
    45. Мотивация инженерной преподавательской деятельности.
    46. Эстетическое воспитание учащихся в процессе преподавания инженерных дисциплин.
    47. Критерии и показатели профессионального обучения учащихся ПУ.
    48. Проектирование содержания инженерной подготовки студентов колледжа.
    49. Личностно ориентированное формирование профессии (ЛОФП) будущего преподавателя профессионального обучения, компоненты, педагогические технологии.
    50. Интернет-технологии в профессиональном обучении.
    51. Банки технических проектов для студентов колледжа и учащихся ПУ.
    52. Методы исследования инженерной подготовки будущего преподавателя в педагогике и их возможности.
    53. Дуальная система профессионального обучения учащихся ПУ.
    54. Вариативные модули и профили начальной профессиональной подготовки старшеклассников.
    55. Технологии и критерии обучения инженерным знаниям и умениям будущего преподавателя.
    56. Производственная практика в системе профессионального обучения учащихся ПУ.
    57. Упражнения в профессиональном обучении студентов колледжа.
    58. Формирование умений и навыков учащихся ПУ в процессе производственного обучения.
    59. Показатели и критерии умений учебной инженерной преобразовательной деятельности будущего преподавателя.
    60. Проблемное обучение студентов колледжа и учащихся ПУ.
    61. Формирование конструкторско-технологического мировоззрения учащихся ПУ и студентов колледжа в процессе учебной проектной деятельности.
    62. Инструктирование учащихся в процессе производственного обучения.
    63. Формы теоретических уроков в процессе профессионального обучения.
    64. Психолого-педагогические составляющие инженерной педагогической деятельности будущего преподавателя.
    65. Системность в формировании конструкторско-технологических умений у учащихся ПУ.
    66. Объекты производительного труда учащихся ПУ.
    67. Педагогические технологии преподавания инженерных дисциплин.
    68. Основные принципы конструкторско-технологической проектной деятельности студентов коллежа.
    69. Методология исследования инженерной подготовки будущего преподавателя.
    70. Констатирующий и формирующий эксперимент в инженерной подготовке будущего преподавателя.
    71. Учебная проектная деятельность и ее модели.
    72. Реализация технологий активного обучения (ТАО) через творческую проектную деятельность студентов колледжа.
    73. Тестирование и его технологии в освоении профессионального образования.
    74. Структура и состав творческого учебного проекта студента колледжа.
    75. Модели инженерной подготовки будущего преподавателя, их структура, характеристики, управление.
    76. Роль деятельности в освоении профессионального обучения.
    77. Техническое проектирование и технические проекты.
    78. Экспериментальное исследование инженерной подготовки будущего преподавателя по программе ПЭВМ "Excel".
  • 2202. Учебно-познавательная деятельность студентов
    Другое Педагогика

    Это не вполне так. В основе любой технологии обучения всегда лежит определенная психологическая теория (или комплекс теорий), степень адекватности которой природе усвоения знаний и предопределяет эффективность этой технологии. Преподаватель призван обществом выполнять две функции: способствовать становлению студентов как профессионалов и повышать их социальную адаптивность и профессиональную мобильность, для чего развивать их субъектность и инициировать творческую активность. Чтобы реализовать эти задачи, педагог должен быть психологически подготовлен и методически обучен для использования технологий в своей работе. По сути, это должен быть профессионал новой формации, выученный на основе новой педагогической идеологии в специальной системе подготовки и переподготовки, специалист с высоким уровнем субъектности и развитой рефлексии, позволяющей ему анализировать, осмысливать и перестраивать свою профессиональную деятельность. Так что речь должна идти скорее не о педмастерстве, а о педагогическом профессионализме, функциональной грамотности. Появление образовательных технологий, требующих отхода от узкого, просветительского понимания своих функций, изменило представление о педагогической культуре: сейчас востребован вузовский преподаватель с другой типологической структурой личности. Это должен быть субъект лабильный, способный к саморазвитию и самоопределению в ситуации подвижного, постоянно меняющегося и открытого социальному заказу образования; субъект, понимающий своё социальное предназначение, принимающий педагогическую деятельность в качестве важного акмеологического приоритета; субъект, способный и готовый к постоянному переобучению и обновлению, к преодолению собственной функциональной неграмотности. В этом, другом масштабе измерения, педтехника действительно есть "дотехнологическое" понимание педпроцесса. Мера субъектности педагога, масштаб его личности, его профессионально-технологическая культура сегодня как никогда являются непосредственным содержанием образования. Технологичность как мобильное методологическое умение пришло на смену педтехнике, и в структуре полной педагогической компетентности именно она служит той базой, на которой возникают высокий профессионализм и динамичность на уровне евроквалификации и через которую преодолевается та функциональная неграмотность преподавателя, что порождает практически все проблемы и беды сегодняшнего образования.

  • 2203. Учебно-профессиональная мотивация студентов как фактор готовности к профессиональной деятельности
    Другое Педагогика
  • 2204. Учебный план
    Другое Педагогика

    Надо сказать, что дидактически правильно построенный урок не обеспечивает еще успеха преподавателю. Кроме дидактических правил, нужно заручиться некоторыми методическими приемами: надо обязательно многое из урока писать на доске (имена и названия), так как для многих слово является полновесным и живым, когда оно имеется перед глазами. Часто полезно предварить урок указанием его общей идеи. Затем основную центральную мысль необходимо повторять в течение урока несколько раз. Например, на уроке Закона Божия прежде, чем приступить к рассказу, скажем, о страданиях Иисуса Христа, очень полезно ознакомить учеников с общим смыслом страданий Спасителя, а затем уже перейти к рассказу и закончить его вновь повторением основной идеи. Это повторение не так важно для памяти, как для того, чтобы все конкретное, отдельное было бы связано с целым, общим. Необходимо, чтобы весь конкретный материал освещался идеей, повторение здесь необходимо не по слабости внимания, а благодаря слабости у детей абстрактного мышления. Очень важно соблюдать это подчинение частей целому, даже за счет детального освещения мысли. Нужно всемерно стремиться к тому, чтобы урок был цельным, подчиненным одной идее. Необходимо преследовать и ту цель, чтобы синтез выступал для учащихся с простотой.

  • 2205. Учение без принуждения
    Другое Педагогика

    Владеть навыками: работы с нормативными документами, технологической документацией, справочной литературой и другими информационными источниками; расчёта расхода материалов, методов обработки, оборудования и обоснования принятого решения; составления технологической последовательности изготовления изделий, выявления и устранения дефектов изделий; расчёта технико-экономических показателей при обосновании принимаемых технических решений. В процессе изложения программного материала необходимо обращать внимание на изучение технических и экономических проблем качества продукции, прогрессивных технологических процессов, обеспечивающих выпуск высококачественных изделий разнообразного ассортимента на основе маркетинговых исследований; на особенности обработки деталей и узлов изделий в зависимости от их конструкции, на особенности изготовления изделий в индивидуальном производстве; дать понятие технологичной конструкции, малооперационной ресурсосберегающей технологии параллельными и последовательно-параллельными способами обработки. Занятия должны сопровождаться демонстрацией наглядных пособий: плакатов, схем, графического изображения разрезов узлов, образцов обработки узлов и готовых изделий. Для лучшего усвоения учащимися учебного материала рекомендуется проводить экскурсии на предприятия, уроки на производстве, использовать на занятиях технические средства, активные методы обучения. Для закрепления и углубления теоретических знаний учащихся предусмотрено проведение лабораторных и практических работ.

  • 2206. Учение К.Маркса и Ф.Энгельса о воспитании
    Другое Педагогика

    Как известно, французские материалисты, а затем социалисты- утописты утверждали, что человек (его взгляды, характер и нравы) продукт среды. Из этого вытекало, что для изменения человека надо изменить среду. В то же время они полагали, что сама среда зависит от мнения людей, к делали отсюда вывод, что для изменения среды надо посредством разумного воспитания изменить людей. Получался порочный круг. Марксизм нашел из него выход. Анализу учения французских материалистов и социалистов-утопистов о людях как пассивном продукте обстоятельств и воспитания посвящен третий тезис Маркса о Фейербахе, в котором говорится: «Материалистическое учение о том, что люди суть продукты обстоятельств и воспитания, что, следовательно, изменившиеся люди суть продукты иных обстоятельств и измененного воспитания, это учение забывает, что обстоятельства изменяются именно людьми и что воспитатель сам должен быть воспитан. Оно неизбежно поэтому приходит к тому, что делит общество на две части, одна из которых возвышается над обществом (например, у Роберта Оуэна)». Таким образом, К. Маркс вскрывает односторонний, механистический характер учения метафизического материализма о том, что люди пассивные продукты обстоятельств и воспитания.

  • 2207. Учение Макаренко о коллективе
    Другое Педагогика

    Латинское слово "коллективус" переводят по-разному - сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. В современной литературе под коллективом понимается любая организованная группа людей. В том значении, которое приобрело понятие "коллектив" в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков. Рассмотрим их.

    1. Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.
    2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.
    3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).
    4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.
  • 2208. Учет индивидуальных особенностей, склонностей и направленности, учащихся в преподавании предметов эс...
    Другое Педагогика

     

    1. Андреев В.И. К проблеме системы оценивания художественно-творческих достижений учащихся на уроках изобразительного искусства./Реализация приоритетных направлений развития системы общего образования в Хабаровском крае в 2006/2007 учебном году: Методические рекомендации. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2006. 206 с.
    2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с. ISBN 5-7695-0888-4
    3. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: дискуссионные вопросы. //Одаренный ребенок. - 2004.- №4. с. 6-13.
    4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. / М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. 352 с.
    5. Выготский Л.С. Психология искусства / под ред. М.Г.Ярошевского. М. Педагогика, 1987. -344 с.
    6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. 576 с. (Библиотека практической психологии).
    7. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь; Для студ, высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.
    8. Мотивация и мотивы. /Е. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. 512 с.: ил. -(Серия «Мастера психологии).
    9. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р.Френкин. -5-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 651 с: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
    10. Новые государственные стандарты школьного образования. М.: АСТ: Астрель, 2006. 446, [2] с. (Образование в документах и коментариях).
    11. Новый энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ Н74 КЛАССИК, 2002. 1456 с.: ил. ISBN 5-85270-194-7, ISBN 5-79005-1547-9.
    12. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и среднее значение. Пед. Учеб. заведений / С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
    13. Педагогические технологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с.Психология развития: Теоретические проблемы психологии развития.
    14. Познавательное развитие в детском возрасте. Учебно-методическое пособие: в 3 ч. /Е.В.Опевалова, В.А.Шмакова /Под общей редакцией Е.В.Опеваловой.Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом. гос. пед ун-та, 2004. Ч. 1-2. 214 с.
    15. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. Учеб. пособие к спецкурсу.: Ленинград. 1989.
    16. Савин Н.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. Изд.2-е, доп. М., «Просвещение», 1978.
    17. Селевко Г.К. Личностный подход (концепция отношений «учитель ученик»). // Школьные технологии. 1999. - №6. с. 108-134. ISBN 5-89922-009-0.
    18. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «- Издательство „Питер"», 1999 416 с: (Серия «Мастера психологии») ISBN 5-88782-424-7.
  • 2209. Учитель как субъект педагогической деятельности
    Другое Педагогика

    Последняя проблема наиболее актуальна для современного обучения. Компьютеризация образования - широкое внедрение компьютеров в образовательный процесс. С его помощью обеспечивается переход от традиционного образования с широким использованием живого общения и печатных носителей информации к современной форме, основанной на опосредованном общении и широком использовании электронных носителей информации, в т.ч. Интернет. ИКТ все стремительнее входят в работу образовательных учреждений: оформление документов, интерактивные пособия, виртуальные классные журналы, использование электронной почты для контактов, связанных с работой и др. Из этого следует, что учитель должен быть уверенным компьютерным пользователем: хорошо владеть компьютерными программами, уметь пользоваться Интернетом, искать с его помощью необходимую информацию. Компьютеризация образования создает предпосылки для неограниченного расширения пространственных и временных рамок педагогического общения, его доступности, открытости. Вместе с тем переход к компьютерному обучению обнаружил и ряд связанных с ним проблем, важнейшей из которых является дефицит живого общения между преподавателем и учащимся. Но несмотря на это, перспективы использования ИКТ в качестве эффективного помощника преподавателя очень велики.

  • 2210. Учиться читать, чтобы учиться, читая
    Другое Педагогика

    Трудность зависит от требуемого типа рефлексии: легкая задача требует установления простых связей или объяснений связей текста с внешним опытом. Более трудная задача требует выдвижения гипотезы и оценки текста. Трудность также зависит от степени известности внешних знаний, которые надо привлечь, сложности самого текста, требуемого уровня понимания текста и насколько явно задания и текст направляют читателя.Уровни5Найти в тексте и по возможности организовать в последовательность или скомбинировать отрывки глубоко скрытой между строк информации, часть которой может быть вне основного текста. Сделать вывод о том, какая информация в тексте непосредственно относится к заданию. Работа с правдоподобной и/или достаточно объемной противоречивой информацией.Либо демонстрировать полное и детально-точное понимание текста, Либо истолковывать значения и смыслы языковых тонкостей.Критически оценить или выдвинуть гипотезы, основываясь на специальных знаниях. Работать с понятиями, которые противоположны ожиданиям, или основываться на глубоком понимании длинных и сложных текстов.4Найти в тексте с неизвестным контекстом или формой и по возможности организовать в последовательность или скомбинировать отрывки глубоко скрытой между строк информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям; Сделать вывод о том, какая информация в тексте относится к заданию.Использование сложных выводов, сделанных на основе текстовой и подразумеваемой информации, для того, чтобы понять и применить категории в незнакомом контексте; истолковывать разделы текста, беря в расчет понимание текста в целом. Работать с неясностями, суждениями, которые противоположны ожидаемому выводу или выражены словами, вызывающими негативные чувства.Использовать академические и общеизвестные знания для выдвижения гипотез или критической оценки текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов.3Найти в тексте и в некоторых случаях распознать связи между отрывками информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с известной, но противоречивой информацией.Объединить несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, понимать связи и истолковывать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать, принимая во внимание много критериев. Делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать особенности текста. Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями, или основывать выводы на менее известных знаниях.2Найти один или более отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с противоречивой информацией.Определить главную мысль, понимать связи, формировать и применять простые категории или истолковывать значения в пределах ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые выводы.Делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями, или объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и отношениях.11Найти один или более независимых друг от друга отрывков явно выраженной в тексте, эксплицитной информации по простому критерию.Распознать главную тему или авторскую цель в тексте на известную тему, когда требуемая информация в тексте общеизвестна.Устанавливать простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями.

  • 2211. Учреждения дополнительного образования как составная часть системы развития познавательной активности младшего школьника
    Другое Педагогика

    Литература

    1. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. «Ось-89», 2000. - с. 36, 40
    2. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. - Внешкольник, №9, 1997, с. 6-8
    3. Бабаева Ю.Д. Тренинговые методы выявления одаренности. / Под ред. В.И. Панова. - М., 1997, с. 69
    4. Бабанский Ю.К. активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989, с. 560
    5. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 1973, с. 86
    6. Воспитание юного москвича в системе дополнит. образования. Материалы городской научно-практической конференции (Москва, 19 февраля 1997). - М., 1997
    7. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974, с. 86
    8. Груздев П.Н., Ганелин Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М., АПН РСФСР, 1949, с. 356
    9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986, с. 89
    10. Зубков Т.И. Формирование познават. активности слбоуспевающих уч-ся нач. кл. - Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993
    11. Калиш И.В. от внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000.- с. 11
    12. Кезина Л.П. Социально-психологические основы развития образования. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1995
    13. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике. - Рига, 1995, с. 102-104
    14. Коменский Я.А. Великая дидактика: изб. пед. произвдения. В 2-х т. - М., Педагогика, 1982 - Т.1, с. 242
    15. Красновский Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. педагогика. - 1989, №5 с. 10-14
    16. Ламберг Р.Г. О самостоятельной работе уч-ся. / Сов. педагогика - 1962, №2 с. 16-27
    17. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.-Воронеж, 1997, с. 96
    18. Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познават. актив. школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990
    19. Локк Д. Мысли о воспитании. /Пед. наследие/. Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М., Педагогика, 1989, с. 145, 179
    20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990
    21. Маркс К., Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Т. 20, с. 495
    22. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989 №6, с. 29-33
    23. Панов В.И. некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологич. наука и образование, 1998 №3-4, с. 38-46
    24. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Владос, 1999 - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста, с. 94
    25. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современ. Образования // Известия Российской академии образования. - М., 1999, с. 49-58
    26. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Пед. соч. в 2-х т. Т. 1. - М., Педагогика, 1981, с. 19, 618
    27. Талызина Н.Ф. Формирование познават. деят-ти уч-ся. - М., 1983, с. 93
    28. Тельнова Ж.Н. Развитие познават. акт. детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 1997
    29. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10 - М., АМП, 1950, с. 667
    30. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Издательство «Ось-89», 1997, с. 22
    31. Шамова Т.И. активизация учения школьников. - М., Педагогика, 1983, с. 208
    32. Шумаков Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей в школе. // Учителю об одаренных детях. - М., 1997
    33. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 1979, с. 160, 27
    34. Эльконин Д.Б. Избранные педагогич. труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989, с. 56-61
    35. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. В.И. Панова. - М., 1997, с. 11-15
  • 2212. Фактоиды: хорошо прожаренная информация
    Другое Педагогика

    Если даже в относительно хорошо регулируемой обстановке, такой как суд, нелегко контролировать фактоиды, то это тем более сложно в сфере средств массовой коммуникации. Попытки ослабить воздействие фактоидов в средствах массовой коммуникации являются относительно недавними. В Соединенных Штатах первые судебные дела по поводу недобросовестной рекламы имели место в конце 1950-х начале 1960-х годов. Одно из наиболее важных дел было возбуждено Федеральной Торговой Комиссией (ФТК) против компании Colgate-Palmolive, изготовителей крема для бритья «Rapid shave». В одной из их телевизионных коммерческих передач показывали актера, выдавливающего «Rapid shave» на наждачную бумагу и через мгновение чисто брившего ее всего одним взмахом. Когда сотрудники ФТК попытались повторить эту демонстрацию, они обнаружили, что наждачную бумагу невозможно чисто побрить, если ее предварительно не вымачивать в течение часа. На самом деле авторы этой оригинальной рекламы использовали оргстекло, посыпанное песком, а не наждачную бумагу. Судьи постановили, что данная реклама вводила зрителей в заблуждение она служила причиной того, что потребители по ошибке верили, будто «Rapid shave» способен гарантировать быстрое бритье даже самых жестких по структуре материалов. И компании Colgate-Palmolive было приказано прекратить ее показ. Однако простого запрещения недобросовестной рекламы может оказаться недостаточно. Мы убедились, что вера в фактоид может продержаться достаточно долго. Подобная недобросовестная реклама способна незаконно поставить деловых конкурентов в невыгодное положение, а потребителей привести в замешательство и обмануть. В 1970-е годы ФТК аргументированно требовала, чтобы авторы таких обманчивых утверждений не только отказывались от них, но и устраняли и рассеивали любые ложные взгляды, созданные подобной рекламой. Например, компания, производившая «профиль-хлеб», утверждала, что этот хлеб был «диетическим», поскольку содержал меньшее количество калорий, чем другие сорта. (В действительности калорий в нем было столько же но ломтики нарезались тоньше, чтобы в каждом куске оказалось на семь калорий меньше.) Компании Profile Bread было приказано тратить, по крайней мере, четверть годового рекламного бюджета на устранение последствий этого обманчивого утверждения. Ряду фирм, включая других производителей мучных изделий, компании Ocean Spray (изготовитель клюквенного сока) и различным фармацевтическим компаниям, производившим анальгетики, также было приказано тратить определенный процент рекламных бюджетов на исправление последствий, вызванных ложными претензиями. Что сделали оштрафованные? Некоторые просто на год прекратили давать рекламу четверть от 0 долларов равняется 0 долларов, и именно такие суммы были израсходованы на опровержение недобросовестной рекламы. Другие тратили деньги на покупку места для рекламы там, где ее прочтут очень немногие например, строчные рекламные объявления в ежедневных газетах. В ответ ФТК потребовала от последующих рекламодателей-обманщиков предпринимать вполне конкретные шаги для рассеивания ложных убеждений. В частности, от компании Warner-Lambert, производителя листерина, потребовали рассеять миф о том, будто бы листерин убивает простудные микробы, и истратить 10 миллионов долларов на распространение следующего утверждения: «Вопреки предшествующей рекламе, листерин не предотвращает простуду или воспаление горла и не снижает их опасность». ФТК дала и директивные указания о том, как именно тратить эти деньги.

  • 2213. Факторы, обуславливающие актуализацию или тормозящие процесс научно-исследовательской деятельности студентов в вузе
    Другое Педагогика

    К видам поощрения студентов за успехи в учебе и научно-исследовательской деятельности можно отнеси:

    1. Зачет результатов научно-исследовательской работы студентов;
    2. Предоставление рекомендаций для дальнейшего обучения и стажировок;
    3. Предоставление возможности окончания вуза за более короткий срок;
    4. Досрочные сдачи экзаменов и зачетов;
    5. Участие в специальных занятиях для наиболее способных и талантливых студентов.
  • 2214. Фальсификация бензинов
    Другое Педагогика

    Наиболее широко в производстве чистого бензина применяются эфиры. В связи с ужесточением в ряде штатов США требований к экологической чистоте бензина рассматривается возможность использования алкиловых эфиров (МТБЭ, ЭТБЭ и др.) для производства неэтилированного бензина с низкой упругостью паров по Рейду и низким содержанием вредных веществ в выхлопных газах. Осуществляющаяся в настоящее время программа разработки экологически чистого бензина включает использование МТБЭ как основного компонента в производстве такого рода бензина с высоким октановым числом. В процессе обсуждаются результаты исследований по снижению выбросов NOx, CO и сажи, и влияние кислородсодержащих соединений на характеристики горения топлив на основе алкиловых эфиров, поведение летучих соединений, входящих в состав топливных композиций. Компания Shell предложила использовать экологически чистый бензин на основе МТБЭ состава: 5.5% эфира, углеводородная основа, моющая присадка. Фирма Chevron предложила использовать экологически чистое автомобильное топливо следующего состава: 85-96%об. базового бензина и 4-15%об. алкилата (смесь 40-60% МТБЭ, 20-30% изопропилового спирта, 20-30% МеОН). В этом случае удалось повысить октановое число до 129 пунктов по исследовательскому методу и до 117 по моторному методу.

  • 2215. Фантастика и ее роль в романе М. Твена
    Другое Педагогика

    Первоначальный замысел со временем изменился. Сэма всё больше волновали проблемы современности. Несмотря на влюбленность в научно-технический прогресс, Твен начал сомневаться в исключительно благотворной его роли. А ведь идея технического прогресса служила опорой целого комплекса национальных иллюзий. Новые тенденции исторической жизни Америки, проявившиеся в последние десятилетия уходящего века (стремительный рост монополий, усиление плутократии, массовое обнищание фермеров, рабочее движение как следствие углублённых противоречий между правящей верхушкой и народом, серия колониальных войн), выявили полную несовместимость американской демократии с твеновскими критериями прогресса, оказались бесконечно далеки от разума, справедливости и естественности. История начинала казаться писателю трагической бессмыслицей. Яростные и мрачные мысли и чувства водили его пером.

  • 2216. Феномен американского постмодернизма и проблема эстетической центриорики реализма в романе Дж. Гардн...
    Другое Педагогика

    Создание художественного мира в произведениях постмодернизма происходит в подчеркнуто условном ключе. «Текст» забрызгивается как «мир», а «мир как текст». Произведение постмодернизма подается не как готовая вещь, а как процесс взаимодействия художника с текстом, текста с пространством культуры и социальным пространством, текста с художником и т.п. Здесь речь идет о специфической особенности постмодерного письма, которое предусматривает подчеркнутую условность изображаемого. Произведение представляет собой так называемый условный текст и условный мир. И все в этом художественном мире подчиняется правилам эстетической игры. Игровое начало присуще большинству произведений постмодернизма. У читателей возникает впечатление, что герои не живут, а играют в жизнь. И художник будто не пишет, а играет в литературу, играет с читателем. По законам игры в постмодерных произведениях могут происходить разнообразные события на гране реального и ирреального. Игра дает возможность свободного перехода из одного времени в другое, из действительности в мир подсознания и т.д. Возникает вопрос: а зачем же эта игра, эта подчеркнуто условная эстетичная деятельность?.. А речь в том, что эстетичная игра способная превратить трагедию в фарс, то есть определенным образом преодолеть трагизм бытия, хотя бы и на эстетичном уровне. Кроме того, эстетическая игра, своеобразная театрализация искусства разрешает художнику совместно с читателем переиграть сызнова те или иные ситуации, заглянуть не только в сокровенные уголки действительности, а и в себя, и наконец освободить человека от гнета трудной реальности, существующего абсурда. Как отмечал М.Бахтин, «в игре человечество освобождается внутренне, а получение внутренней свободы есть шагом к освобождению и мира». И вдобавок эстетическая игра в произведениях постмодернизма нередко объединяется с пародией, иронией, смехом, а это всегда было средством вольнодумства, разрушение любых идолов, преодоление драматизма бытие. Пародией на трагедию есть комедия, а итак, абсурд бытия не является безнадежным, он одолевается на сугубо художественном, эстетическом уровне. А за эстетической игрой в произведениях постмодернизма скрывается мечта о настоящей, неигровой жизни, стремление духовного смысла, правды и искренности, тяготение к возрождению общечеловеческих норм и ценностей.

  • 2217. Феномен програмированного обучения
    Другое Педагогика

    Безусловно, ответы должны удовлетворять определенным требованиям. Во-первых, эти ответы должны быть самостоятельно сформулированы на основе внимательного изучения текста. Во-вторых, они должны быть доступны внешней проверке, потому что только в этом случае ученику можно помочь в устранении возможных ошибок. В-третьих, степень трудности подготовки ответа должна возрастать в соответствии с принципом «от простого к сложному», однако эта трудность не должна переходить границы, определяемые принципом предупреждения ошибок. И, наконец, в-четвертых, методы подтверждения (подкрепления) правильных ответов при обучении людей и животных должны быть различными, поскольку у людей вероятность случайного нахождения правильного ответа путем проб и ошибок значительно меньше, так как не подлежит сомнению возможность разных реакций на идентичные раздражители. В этой ситуации, чтобы оградить ученика от поисков ответа на ощупь и от фантазирования, используемая в опытах с животными форма свободного поведения заменяется формой поведения контролированного, подсказывающего ему правильный ответ. Понятно, что сила этой подсказки снижается по мере того, как ученик переходит от первых рамок программы к последующим, благодаря чему возрастает степень самостоятельности его работы .

  • 2218. Физика в школе сегодня и завтра
    Другое Педагогика

    Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научными методами познания и является важнейшим фактором воспитания и развития полноценной личности.

  • 2219. Физиологическая основа коррекционной направленности физического воспитания
    Другое Педагогика

     

    1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика с специальном образовании: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. М.:Ищдательский центр «Академия», 2001. 192 с.
    2. Артеменко Е.В. Досуг и игры в реабилитации ребенка с ДЦН: Учеб.пособие /Под ред. Л.В. Мардахаева. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 28 с.
    3. Блинков Ю.А., Ткаченко В.С., Клушина Н.П. Медико-социальная экспертиза лиц с ограниченными возможностями. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 320 с.
    4. Ваньшин С. Кому нужна реабилитация инвалидов // Вопросы социального обеспечения. 2007. январь №1. С. 4-5
    5. Дымпилова Л. Психологическая реабилитация детей, страдающих ДЦП // Социальное обеспечение. 2004. янв. №1. С. 39 41
    6. Ильичев Д. Реабилитация детей с ограниченными возможностями // Социальная работа. 2003. - №2. С. 46-47
    7. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация инвалидов по зрению как специфическая педагогическая деятельность // Дефектология. 2003. - №5. С. 38-44
    8. Кергина М. «Окно в мир» // Социальная работа. 2005. - №2. С. 22-23
    9. Кицул Н.С., Ялпаева Н.В. Организация работы реабилитационного центра в условиях малого города // Дефектология. 2004. - №2. С.73
    10. Коновалов В.Ю. Психолого-педагогические закономерности психоматической коррекции и реабилитации // Коррекционная педагогика. 2005. - №3 (9). С.37-47
    11. Лаврентьева. Актуализация резервных возможностей личности в процессе социальной реабилитаци // Социальная педагогика. 2005. - №1. С.53-58
    12. Латчук В.Н., Бурлакина О.В. О педагогических кадрах и организации рекреационной деятельности с детьми с отклонениями в развитии средствами туризма // Коррекционная педагогика. 2006. - №2 (14). С.12-17
    13. Латчук В.Н., Бурлакина О.В., Бурлакин М.Ю. Роль туризма в реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями // Коррекционная педагогика. 2006. - №3 (15). С.22-26
    14. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Психология обучения и воспитания детей с нарушениями ОДА: Учеб.пособие для сдут.сред.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2001. 192 с.
    15. Любушкина Т. Опыт социальной поддержки и реабилитации детей с ограниченными возможностями // Вопросы социального обеспечения. 2006. окт. - №19. С.13-14
    16. Максимова И. Центр реабилитации детей-инвалидов // Воспитание школьников. 2006. - №1. С.26 30
    17. Мардахаев Л.В. Психосоциальные основы реабилитации ребенка: Учеб.пособие. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 32 с.
    18. Нигаев Ш.Г., Шиврина Е.В. Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие / Уачл.гос.пед.ун-т Екатеринбург, 2002. 95 с.
    19. Новые пути решения проблем детской инвалидности средствами культуры и искусства. Методическое пособие. 2001. 216с.
    20. Половинкина О.Б. Педагогическая поддержка семьи в процессе комплексной реабилитации ребенка с органическим поражением ЦНС в условиях стационара // Дефектология. 2005. - №1. С.14
    21. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. Учебный план и программы по специализации /Под ред.проф. А.Г. Пашкова и доц.Н.С. Степашова, Курск: Изд-во КГМУ, 1996. 207 с.
    22. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: психолого-педагогические аспекты. М.: Социально-технологический институт, 2000. 80 с.
    23. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», ТЕИС, 1997. 184 с.
    24. Социально-трудовая реабилитация детей // Социальная педагогика. 2006. - №3. С.63-67
    25. Трудотерапия как метод реабилитации инвалидов. М.: Социально-технологический институт, 1998. 89 с.
    26. Успенская Т. Под опекой дети-инвалиды // Социальная работа. 2003. - №1. С.34
    27. Хижаева Т. Важное направление социальной реабилитации // Социальное обеспечение. 2004. авг.№8. С.36-40.
    28. Чеснокова Л.С. Иппотерапия в процессе психолого-педагогической реабилитации детей с церебральным параличом // Коррекционная педагогика. 2007. - №1 (19). С.16-24
    29. Юрков Н. Успех реабилитации в ее комплексности // Социальное обеспечение. 1999. - №7. С.18-23
  • 2220. Физиолого-педагогические особенности развития учащихся в подростковом возрасте
    Другое Педагогика

    Формирование и совершенствование двигательной функции возможно путем педагогического воздействия при соблюдении основных условий обучение двигательным действиям и развитию основных физических качеств школьника. Чем выше уровень развития физических качеств с учетом сенситивных периодов, тем успешнее формируются двигательные навыки, двигательные функции. Чем богаче двигательный опыт школьников, тем большим запасом условно-рефлекторных связей они владеют, тем быстрее формируются у них формы движений. В физическом воспитании школьников важно не упустить сенситивные периоды в развитии специальных физических качеств. Это координация, скоростно-силовые качества. При оптимальной организации воспитания специальных физических качеств подростка организм легко поддается тренирующим воздействиям. Важно в этом периоде при воспитании специальных физических качеств избежать чрезмерно узкой форсированной нагрузки, которая дает быстрый спортивный результат, но при недостаточном закреплении выполнения технических действий, в итоге оказывается малоперспективной. При тренировке специальных качеств подросткам необходимо включать разновидности различных видов спорта, сходных по характеру выполнения основного движения. Также для тренировки специальных физических качеств школьников необходимо включать виды спорта, акцентированные на развитие основных физических качеств. В школьной программе это может быть игра в футбол, теннис большой-для тренировки скоростно-силовых качеств, игра в баскетбол и волейбол, для тренировки выносливости можно включать все локомоторные виды спорта -велосипед, лыжи, бег. Для тренировки координационных способностей и точностных координационных движений можно использовать большой и малый теннис, дартц, виды точностных попаданий. Для воспитания ритма можно использовать гимнастические упражнения, спортивные танцы, степ, аэробику, ритмику. Для тренировки скорости мыслительных процессов, оперативной памяти, выбора тактических действий - игра в настольные игры - шашки, шахматы, логические игры, работа с картой местности, ориентирование по компасу.