Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 2361. Школьные реформы 60-х годов XIX века. Школа в период реакции 70-80-х годов
    Другое Педагогика

    «Положение о начальных народных училищах» 1874 года. Начальная школа в 708Э-х годах. «Положение о начальных народных училищах» было утверждено в 1874 году. Оно действовало без изменений в дореволюционный период и являлось большим тормозом развития начального образования. По сравнению с предыдущим в «Положение о начальных народных училищах» 1874 года был внесен ряд изменений реакционного характера. Так, председателем уездного училищного совета теперь являлся уездный предводитель дворянства (по «Положению» 1864 года председателя выбирали сами члены уездного училищного совета). Смысл этого изменения заключался в том, что начальные школы, обслуживающие главным образом крестьян, отдавались под опеку дворянства. Усиливался надзор духовенства за образом мыслей и поведением народных учителей и духом преподавания в начальных школах. Инспекторам (учреждены в 1869 году) и дирекциям народных училищ была предоставлена большая власть над школами и народными учителями.

  • 2362. Шпаргалка по методике естествознания
    Другое Педагогика

    |При изучении нового материала могут быть проведены практические и лабораторные работы. Для их проведения применяют главным образом практические методы: определение и распознавание признаков, наблюдение, эксперимент, моделирование. Структура и методика проведения практических и лабораторных работ та же, что и на предметном уроке. Поэтому здесь на этом не останавливаемся. При изучении нового материала могут применяться игры, использоваться произведения устного народного творчества, отрывки из художественной литературы. Содержание литературного произведения или его отрывка должно соответствовать содержанию урока, его эмоциональному настрою. Его не следует воспринимать как вставку в общую канву урока, что зачастую и имеет место в практике. Художественное произведение может положить начало изучению какого-то учебного материала. Его можно использовать как обобщение, можно усилить эмоциональные переживания от наблюдаемого самим ребенком и т. п. Например, при обсуждении наблюдений за осенними изменениями в жизни растений, дети отметят, что листья у лиственных растений изменяют окраску. Они становятся желтыми, красными, бурыми. Это делает осенний лес красивым. Теперь учитель может сказать детям, что поэт И. Бунин тоже видел осенний лес. Возможно, что это был тот самый лес, который видели мы. А теперь послушайте, как поэт сказал о том, что наблюдал. Учитель читает хорошо известное стихотворение И. Бунина «Лес точно терем расписной...». Вполне достаточно первого четверостишия. Дети сравнивают одинаковое виденье леса и разное выражение восхищения лесом. Этим стимулирует повторные наблюдения детей: кто-то непременно захочет увидеть краски леса, но теперь уже не желтые, красные,, багряные; не просто красивый лес, а «терем расписной». Такое сопоставление обогащает речь ребенка эпитетами, способствует более глубокому пониманию художественного произведения. Тем самым учитель невольно решает межпредметные связи. С помощью литературных произведений можно создавать проблемные ситуации. Например, при изучении растений и животных разных ландшафтов трудно избежать перечислений этих объектов. Однако одни лишь перечисления делают изучение нового материала скучным и назидательным. Учитель здесь может применить такой прием: следующие растение (животное) вы назовете сами, если отгадаете загадку.

  • 2363. Шпоры 4 семестр
    Другое Педагогика

    5. Сущностная характеристика преподавания, как деятельности деятельность - это деятельность взрослых членов общества, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность объект исследования различных отраслей педагогической науки: дидактики, частных методик, теории воспитания, школоведения. Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.Содержание и психология педагогической деятельности определяется социальными факторами - местом и функциями учителя в обществе, требованиями общества к учителю; затем социально-психологическими факторами: социальными ожиданиями окружающих учителя людей по отношению к его личности и деятельности, его собственными ожиданиями и установками в сфере его педагогической деятельности. Выделяют три компонента педагогической деятельности: конструктивный; организаторский; коммуникативный. Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности. Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями. Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявляется во всем педагогическом процессе. Осуществление индивидуального подхода, как одной из сторон коммуникативной деятельности человека, также определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя. Надо помнить, что именно коммуникативные компоненты деятельности учителя в большинстве случаев являются причиной отклонений в результатах обучения.

  • 2364. Штюрмерский период творчества Ф. Шиллера. Драма "Коварство и любовь"
    Другое Педагогика

    Новой страницей в истории немецкого реализма, гениально глубоким воссозданием душевного надрыва униженного, исстрадавшегося человека, нам представляется сцена объяснения старика Миллера с Фердинандом. Миллер возвратился из арестного дома благодаря “любовной записке” Луизы, тюрьма и жестокая расправа ему уже не грозят; более того, ему удалось отвратить свою дочь от ужасной мысли о самоубийстве. Он хочет бежать из этого города “дальше, дальше, как можно дальше!” “Луиза, утешение мое! Я в сердечных делах не знаток, но как больно вырывать из сердца любовь это-то уж я понимаю!.. Я переложу на музыку сказание о твоем злосчастии, сочиню песню о дочери, из любви к отцу разбившей свое сердце. С этой балладой мы будем ходить от двери к двери, и нам не горько будет принимать подаяние от тех, у кого она вызовет слезы”. В таком состоянии умиленного восторга он встречается с молодым фон Вальтером. Фердинанд дает ему большую сумму денег за уроки музыки, которые он у него брал, столь большую, что Миллер сначала не решается и принять ее, но Фердинанд успокаивает его словами: “Я отправляюсь в путешествие, и в стране, где я собираюсь поселиться, деньги этой чеканки не имеют хождения”. Так, значит, не придется играть под окнами, вымаливая милостыню, ему и его любимой дочери? В приступе болезненного, слепого эгоизма он хочет и Фердинанда, мнимо обманутого любовника, приобщить к счастью своему и Луизы: “Жаль только, что вы уезжаете! Посмотрели бы, какой я стану важный, как буду нос задирать!.. А дочка, дочка-то моя, сударь!.. Для мужчины деньги тьфу, деньги тьфу... Но девчонке все эти блага вот как нужны!.. Она у меня и по-французски выучится как следует, и менуэт танцевать, и петь, да так, что о ней в газетах напечатают”. И все это он говорит мнящему себя обманутым Фердинанду, уже задумавшему отравить Луизу, свою мнимую изменницу! Правда, Миллер помнит о его горе, но он рад избавиться от зятя-дворянина; а позади тюрьма, страх перед казнью или позорным наказанием, и сверх того гордость великодушным поступком дочери! “Эх! Будь вы простым, незаметным мещанином и не полюби вас моя девчонка, да я бы ее придушил своими руками!”

  • 2365. Щелочноземельные металлы
    Другое Педагогика

    Ðàñòâîðèìûå ñîëè êàëüöèÿ è ìàãíèÿ îáóñëàâëèâàþò îáùóþ æ¸ñòêîñòü âîäû. Åñëè îíè ïðèñóòñòâóþò â âîäå â íåáîëüøèõ êîëè÷åñòâàõ, òî âîäà íàçûâàåòñÿ ìÿãêîé. Ïðè áîëüøîì ñîäåðæàíèè ýòèõ ñîëåé (100 200 ìã ñîëåé êàëüöèÿ â 1 ë. â ïåðåñ÷¸òå íà èîíû) âîäà ñ÷èòàåòñÿ æ¸ñòêîé.  òàêîé âîäå ìûëî ïëîõî ïåíèòñÿ, òàê êàê ñîëè êàëüöèÿ è ìàãíèÿ îáðàçóþò ñ íèì íåðàñòâîðèìûå ñîåäèíåíèÿ.  æ¸ñòêîé âîäå ïëîõî ðàçâàðèâàþòñÿ ïèùåâûå ïðîäóêòû, è ïðè êèïÿ÷åíèè îíà äà¸ò íà ñòåíêàõ áûòîâîé óòâàðè è ïàðîâûõ êîòëîâ íàêèïü. Íàêèïü îáëàäàåò ìàëîé òåïëîïðîâîäíîñòüþ, âûçûâàåò óâåëè÷åíèå ðàñõîäà òîïëèâà èëè ïîòðåáëÿåìîé ìîùíîñòè ýëåêòðîïðèáîðà è óñêîðÿåò èçíàøèâàíèå ñòåíîê ñîñóäà äëÿ êèïÿ÷åíèÿ âîäû. Ïðè íàãðåâàíèè êèñëûå êàðáîíàòû êàëüöèÿ è ìàãíèÿ ðàçëàãàþòñÿ è ïåðåõîäÿò â íåðàñòâîðèìûå îñíîâíûå êàðáîíàòû: Ñà(ÍÑÎ3) = Í2Î + ÑÎ2 + ÑàÑÎ3v Ðàñòâîðèìîñòü ñóëüôàòà êàëüöèÿ ÑàSO4 ïðè íàãðåâàíèè òàêæå ñíèæàåòñÿ, ïîýòîìó îí âõîäèò â ñîñòàâ íàêèïè. Ƹñòêîñòü, âûçâàííàÿ ïðèñóòñòâèåì â âîäå êèñëûõ êàðáîíàòîâ êàëüöèÿ è ìàãíèÿ, íàçûâàåòñÿ êàðáîíàòíîé èëè âðåìåííîé, òàê êàê îíà ìîæåò áûòü óñòðàíåíà. Ïîìèìî êàðáîíàòíîé æ¸ñòêîñòè, ðàçëè÷àþò åù¸ íåêàðáîíàòíóþ æ¸ñòêîñòü, êîòîðàÿ çàâèñèò îò ñîäåðæàíèÿ â âîäå ÝÑl2 è ÝSO4, ãäå Ý Ñà, Ìg. Ýòè ñîëè íå óäàëÿþòñÿ ïðè êèïÿ÷åíèè, è ïîýòîìó íåêàðáîíàòíóþ æ¸ñòêîñòü íàçûâàþò òàêæå ïîñòîÿííîé æ¸ñòêîñòüþ. Êàðáîíàòíàÿ è íåêàðáîíàòíàÿ æ¸ñòêîñòü â ñóììå äàþò îáùóþ æ¸ñòêîñòü. Äëÿ ïîëíîãî åå óñòðàíåíèÿ âîäó èíîãäà ïåðåãîíÿþò. Íî ýòî äîðîãî. Äëÿ óñòðàíåíèÿ êàðáîíàòíîé æ¸ñòêîñòè âîäó ìîæíî ïðîêèïÿòèòü, íî ýòî òîæå äîðîãî è îáðàçóåòñÿ íàêèïü. Ƹñòêîñòü óäàëÿþò ïðèáàâëåíèåì ñîîòâåòñòâóþùåãî êîëè÷åñòâà Ñà(ÎÍ)2: Ñà(ÎÍ)2 + Ñà(ÍÑÎ3)2 = ÑàÑÎ3v + 2Í2Î. Îáùóþ æ¸ñòêîñòü óñòðàíÿþò èëè äîáàâëåíèåì Na2CO3 , èëè ïðè ïîìîùè òàê íàçûâàåìûõ êàòèîíèòîâ. Ïðè èñïîëüçîâàíèè óãëåêèñëîãî íàòðèÿ ðàñòâîðèìûå ñîëè êàëüöèÿ è ìàãíèÿ òîæå ïåðåâîäÿò â íåðàñòâîðèìûå êàðáîíàòû: Ñà2+ + Na2CO3 = 2Na+ + CaCO3v. Óñòðàíåíèå æ¸ñòêîñòè ïðè ïîìîùè êàòèîíèòîâ ïðîöåññ áîëåå ñîâåðøåííûé. Êàòèîíèòû âûñîêîìîëåêóëÿðíûå íàòðèéñîäåðæàùèå îðãàíè÷åñêèå ñîåäèíåíèÿ, ñîñòàâ êîòîðûõ ìîæíî âûðàçèòü ôîðìóëîé Na2R, ãäå R ñëîæíûé êèñëîòíûé îñòàòîê. Ïðè ôèëüòðîâàíèè âîäû ÷åðåç ñëîé êàòèîíèòà ïðîèñõîäèò îáìåí êàòèîíîâ Na+ êðèñòàëëè÷åñêîé ðåøåòêè íà êàòèîíû Ñà2+ è Mg2+ èç ðàñòâîðà ïî ñõåìå: Ñà2+ + Na2R = 2Na+ + CaR. Ñëåäîâàòåëüíî, èîíû Ñà èç ðàñòâîðà ïåðåõîäÿò â êàòèîíèò, à èîíû Na+ ïåðåõîäÿò èç êàòèîíèòà â ðàñòâîð. Äëÿ âîññòàíîâëåíèÿ èñïîëüçîâàííîãî êàòèîíèòà åãî ïðîìûâàþò êîíöåíòðèðîâàííûì ðàñòâîðîì ïîâàðåííîé ñîëè. Ïðè ýòîì ïðîèñõîäèò îáðàòíûé ïðîöåññ: èîíû Ñà2+ â êðèñòàëëè÷åñêîé ðåøåòêå â êàòèîíèòà çàìåíÿþòñÿ íà èîíû Na+ èç ðàñòâîðà. Ðåãåíåðèðîâàííûé êàòèîíèò ñíîâà ïðèìåíÿþò äëÿ î÷èñòêè âîäû. Ïîäîáíûì îáðàçîì ðàáîòàþò ôèëüòðû íà îñíîâå ïåðìóòèòà:

  • 2366. Эвакуация
    Другое Педагогика

    Всестороннее обеспечение эвакуационных мероприятий организуют соответствующие службы гражданской обороны, министерства (ведомства), объекты экономики независимо от форм собственности во взаимодействии с органами исполнительной власти субъектов РФ, органами местного самоуправления. Планирование, обеспечение и проведение эвакомероприятий осуществляется исходя из принципа необходимой достаточности и максимально возможного использования имеющихся собственных сил и средств. В зависимости от охвата населения, попавшего в опасную зону, эвакуационным мероприятиям представляется возможным выделить следующие варианты их проведения: общая эвакуация и частичная эвакуация. Общая эвакуация предполагает вывоз (вывод) всех категорий населения из зоны повышенной опасности. Частичная эвакуация осуществляется при необходимости удаления из опасной зоны отдельных категорий населения, наиболее чувствительных к воздействию поражающих факторов. Выбор указанных вариантов проведения эвакуации определяется в зависимости от масштабов распространения и характера опасности, достоверный прогноз ее реализации, а также перспектив хозяйственного использования производственных объектов, размещенных в опасной зоне. Классификация вариантов проведения эвакуации, в зависимости от времени и сроков проведения:

  • 2367. Эволюционные теории управления в образовании
    Другое Педагогика

    Сложившаяся модель управления образовательной системой эффективно функционировала и обеспечивала развитие образовательной системы имеющимися у нее средствами до того момента, пока в стране не начались масштабные перемены, вызвавшие в итоге и процессы трансформации образования. Инерционный потенциал, заложенный в системе управления образовательной системой позволили ей осуществить запуск реформирования образования, который осуществился, прежде всего, через формирование представления о том, что должно менять в содержании образования. Управленцы старой школы оказались способными призвать новое поколение теоретиков и учителей-практиков, сплотить их в творческие объединения и организовать организационно деловые игры, которые были ориентированы на выработку нового видения образовательной системы. Новая модель была сформирована, отдельные ее элементы нашли свое воплощение в конкретной образовательной практике, появились новые типы учебных заведений, новые программы и учебники, новые методы и технологии образования. Фактически все элементы новой образовательной системы были созданы, тем более что принципы ее существования также были очевидны: демократизм, децентрализация, общественный контроль за образованием и т.д. Но новая система образования, тем не менее, не возникла, поскольку на смену старой модели пришла ее улучшенная версия, которая в конечном итоге обернулась реальным кризисом системы образования. Произошло это частично вследствие ухудшения экономического положения в стране в условиях переходного периода, а частично потому, что новая идеальная модель образования не была дополнена новыми моделями образовательной системы и управления образовательной системой. При наличии огромного количества инноваций в системе образования (учебные заведения нового типа, негосударственная система образования, изменение содержания образования и технологий преподавания, появления учебно-методических комплексов и т.д.) не произошло реального изменения в управлении образовательной системой. Императивы развития тем не менее диктовали необходимость возникновения новых форм. Так в системе образования появилась система аккредитации учебных заведений, но только государственная, а не общественная. Появился фактически новый тип деятельности, но по-прежнему отсутствовали профессионалы, способные заниматься этой деятельностью сертифицированные эксперты по оценке качества образования. Новая деятельность не была обеспечена элементарными современными представлениями о качестве образования и его мониторинге, не говоря уже о системе сравнения качества образования. В стране началась разработка стандартов образования, которая осуществлялась в исключительно сжатые сроки, что затруднялось отсутствием разработанной теории стандартизации и моделями тестирования достижений в образовании, без чего невозможен реальный запуск стандартов образования. Огромные нагрузки на систему образования привели к ее разбалансировке, поскольку нарушился принцип непрерывности образования, причем сразу же в нескольких звеньях образовательной цепочки (дошкольное образование начальная школа, начальная школа средняя школа, средняя школа высшая школа). Отсутствие единых стандартов управления негосударственной и государственной системой высшего образования привело к чрезмерным нагрузкам на высшую школу, а потом к существенному спаду поступающих в высшие учебные заведения в связи с общим спадом рождаемости в стране.

  • 2368. Эволюция системы образования
    Другое Педагогика

    В эпоху средневековья начинает складываться более организованная система образования, когда христианская церковь создает в Европе сеть специальных учебных заведений по подготовке лиц духовных званий и возникают первые университеты - в Париже, Оксфорде и других городах. Несколько позже культурно-образовательные функции университетов расширились, в них начинают обучать медицине и юриспруденции, предпринимаются первые попытки научных исследований в области физики, математики, логики. Характерной особенностью системы формального образования в доиндустриальном обществе являлось то, что оно было доступно ограниченному числу лиц выходцам из богатых и престижных сословий. Подлинная революция в системе образования происходит в обществе индустриального типа: образование перестает быть элитарным и становится массовым, доступным для широких слоев населения. Такая радикальная трансформация института образования была вызвана потребностями экономики, научно-технического прогресса, изменениями в культуре и образе жизни людей. В XIXXX вв. широкое распространение получают средние и специальные школы, растет число высших учебных заведений. Неполное, а затем и полное среднее образование становится необходимым условием получения профессии в основных отраслях промышленности. Особенно бурный рост системы образования приходится на период после Второй мировой войны, когда происходит техническое перевооружение ведущих индустриальных стран и совершается новый мощный скачок в развитии промышленности, науки и техники. Быстро растет сеть высших учебных заведений - институтов, колледжей, университетов, осуществляющих подготовку специалистов высшей квалификации. Так, в бывшем СССР насчитывалось около 1000 вузов, в которых обучались около 5 млн. чел. и ежегодно выпускалось около 800 тысяч специалистов с высшим образованием. Наиболее впечатляющих масштабов достигло развитие системы высшего образования в США, где общее количество студентов достигает 12,5 млн. чел., из них 8 млн. учатся в высшей школе, а 4,5 млн. - в двухгодичных колледжах, дающих послешкольное специальное образование.

  • 2369. Эвристическая беседа как метод активизации познавательной деятельности учащихся
    Другое Педагогика

    Однако не всякая беседа активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию их мышления. Иногда учитель задает учащимся вопросы на воспроизведение ранее усвоенных знаний. Например: <Что такое..?>, <Что характеризует.. ?> и т.д. Такая вводная беседа необходима, она подготавливает базу для усвоения нового материала. Но все вопросы ее обращены лишь к памяти учащихся. Активизация познавательной деятельности определяется не самим методом беседы, а характером задаваемых вопросов. Ответ на вопрос должен опираться на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержаться в прежних знаниях.

  • 2370. Эвристические методы решения творческих задач
    Другое Педагогика

    Метод эмпатии применим к различным видам творческой деятельности (в рационализаторской, изобретательской, в управленческой деятельности, в процессе художественного творчества). В условиях применения метода эмпатии необходимо как бы слиться с объектом исследования, что требует огромной фантазии, воображения; происходит активизация фантастических образов и представлений, что приводит к снятию барьеров "здравого смысла" и отысканию оригинальных идей. Метод эмпатии, как правило, широко используется в решении задач художественного творчества. Всем писателям свойственно высокое развитие способностей к эмпатии. Так, Гюстав Флобер говорил: "Мадам Бовари - это я!" А. М. Горький в статье "О том, как я учился писать", адресованной начинающим писателям, характеризуя творческий процесс, особое внимание уделял воображению и эмпатии: "В борьбе за жизнь... и истинную самозащиту природа развила в человеке две мощные творческие силы: познание и воображение. Познание это способность наблюдать, сравнивать, изучать явления природы и факты социальной жизни, короче говоря: познание - есть мышление. Воображение тоже в сущности своей мышление о мире, но мышление по преимуществу образами, "художественное", можно сказать, что воображение это способность придавать стихийным явлениям природы и вещам человеческие качества, чувствования, даже намерения. Мы читаем и слышим: "ветер плачет", "стонет", "задумчиво светит луна", "река нашептывала старинные былины", "лес нахмурился", "волна хотела сдвинуть камень, он морщился под ее ударами, но не уступал ей", "стул крякнул, точно селезень", "сапог не хотел влезать на ногу", "стекла запотели", - хотя у стекла нет потовых желез".

  • 2371. Экзистенциально-инициальная работа с телом
    Другое Педагогика

    Такое очень разное отношение к жизни побудило одного из американских авторов разделить всех экзистенциалистов на Yes-экзистенциалистов и No- экзистенциалистов. Иными словами, если мы рассмотрим "шкалу" от Небытия к Бытию, то около полюса небытия окажется Камю и рядом с ним Сартр, а ближе всего к полюсу бытия будут М.Хайдеггер, Г.Марсель и ряд религиозных экзистенциалистов (Van Dusen,1962). Также интересно отметить, что у Ж.П. Сартра и А. Камю именно человек выступает в качестве меры всех вещей, в то время, как, например, Хайдеггер в качестве точки отсчета рассматривает не человека, а само бытие, что позволяет провести разделение экзистенциалистов еще по одному основанию антропоцентризм - онтоцентризм (от онтос - бытие, греч.). С точки зрения психотерапии в качестве перспективного можно рассматривать только Yes-экзистенциализм и онтоцентрическое направление (Летуновский, 2001).

  • 2372. Экологическая педагогика
    Другое Педагогика

    Природный объект, выступающий в качестве элемента природной Среды, можно сравнить с отдельным кирпичом в большой кирпичной стене. Для человека, смотрящего на эту стену, он практически ничем не отличается от остальных и может быть с успехом заменен любым другим кирпичом, - он вообще неразличим как нечто самостоятельно существующее. Именно в этой роли, как правило, выступают, например, для городского жителя деревья на улицах: каждое конкретное дерево является скорее даже не “деревом”, т.е. отдельным живым организмом, а лишь одним из элементов окружающей Среды, наряду с тысячами других, оно как бы “растворяется” в среде. Но если человек сам, по собственной инициативе посадил дерево, то окружающей Среды: человек станет четко выделять его из в всех остальных, постоянно следить за его развитием, переживать, если оно вдруг заболеет, и т.д.

  • 2373. Экологическая тропа
    Другое Педагогика

    Вся работа по оборудованию экологической тропы проводится в определенной последовательности. После того как выявлен перечень объектов, которые нужно изготовить и установить на тропе, в школах, участвующих в создании такого учебного кабинета в природе, организуется конкурс на лучший проект каждого искусственного сооружения. Руководят конкурсом учителя художественного воспитания и трудового обучения при консультации учителей биологии и географии. В нем участвуют дети среднего и старшего возраста. Специально создается жюри для оценки проектов. В его состав входят педагоги, родители, шефы, представители общественных организаций, старшеклассники. В торжественной обстановке, на общешкольной встрече объявляются лучшие проекты, а их авторы поощряются. Впоследствии по этим проектам школьники на уроках труда и внеклассных занятиях делают соответствующие изделия и устанавливают их на местности. К изготовлению отдельных крупных объектов привлекаются шефы, родители, общественность. Школьники гордятся своим участием в настоящем деле и, что особенно важно, не разрушают плоды своего труда и своих товарищей.

  • 2374. Экологическая тропа, как средство для устойчивого развития экологического образования в ДОУ
    Другое Педагогика
  • 2375. Экологические занятия в детском образовательном учреждении
    Другое Педагогика

    Воспитатель говорит, что она мама Тучка, а дети - Капельки, и им пора отправляться в путь. Звучит музыка, напоминающая звуки дождя. Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Полетели капельки на землю. Попрыгали, поиграли. Скучно им стало поодиночке прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими веселыми ручейками (капельки составляют ручейки, взявшись за руки). Встретились ручейки и стали большой речкой(капельки соединяются в одну цепочку). Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в большой-пребольшой океан (дети перестраиваются в хоровод и двигаются по кругу). Плавали-плавали капельки в океане, а потом вспомнили, что мама Тучка наказывала домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. (Появляется солнышко, танцует.) Стали капельки легкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются, затем вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротник не залезали, не брызгались. Теперь со мной побудьте, я без вас соскучилась.

  • 2376. Экологическое воспитание в детском саду
    Другое Педагогика

    С самого начала года мы вели с детьми постоянные наблюдения за изменениями в природе. Ежедневно рассматривали расписание на участие. В каждом явлении природы, в каждом осеннем листочке я учила детей видеть прекрасное, показывала, как меняется цвет неба в различную погоду, как разнообразны по своей форме облака. Ребята все чаще стали проявлять интерес к окружающей природе, углублялись их знания, обогащались чувства. Экскурсии в парк, на луг, к пруду обогащали детей новыми впечатлениями, научили их видеть и замечать то, мимо чего они раньше проходили. Природа окружающая ребенка в городе, это не только участок детского сада. Это и деревья на его улице, и газоны вокруг его дома, и цветы в его дворе. Замечает ли их ребенок или равнодушен к ним? Какие деревья растут на вашей улице? спросила я однажды у детей. Лишь немногие смогли ответить. Тогда я организовала экскурсию по улицам нашего района. Дети сразу же узнали знакомые деревья. Что бы расширить представления детей, усилить их впечатления, я провела несколько целевых прогулок и экскурсий в парк. Наш парк очень красивый. Сейчас я составляю календарь природы своего парка, чтобы знать за ранее, когда какое явление можно показать детям.

  • 2377. Экологическое воспитание в этнопедагогике
    Другое Педагогика

    Литература.

    1. Волков Г. Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 168 с.
    2. Николаева Е. К. Использование народных экологических традиций как один из аспектов формирования эколого-гуманитарной культуры.//Этнопедагогика педагогика жизни: Сборник материалов международной конференции, посвящённой 75-летию профессора, доктора педагогических наук, заслуженного деятеля науки Российской Федерации Мукаевой Очир Джогаевны Элиста: АПП Джангар, 2001. С. 248-250.
    3. Цыремпилон А. Б. Экологические традиции бурятского народа как фактор разностороннего воспитания учащихся.//Этнопедагогика педагогика жизни: Сборник материалов международной конференции, посвящённой 75-летию профессора, доктора педагогических наук, заслуженного деятеля науки Российской Федерации Мукаевой Очир Джогаевны Элиста: АПП Джангар, 2001. С.250-252.
  • 2378. Экологическое воспитание детей в начальной школе
    Другое Педагогика

    Учителя - методисты А.И.Холимкина(учитель школы N 770 Москвы), В.Л.Лола и Л.М.Хафизова предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И.Бунина, Ф.Тютчева, С.Есенина. На экскурсии использовать загадки С.Маршака, Е.Благиной, Е.Серовой, Р.Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Л.М.Хафизова уделяет большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: "Узнай дерево по листу" или "Что изменилось?", направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было. Е.Н.Дерим-Оглу (доктор биологических наук) и Н.Г.Томилина (кандидат биологических наук) из Москвы считают, что успех экскурсии в лес в основном зависит от умения учителя строить свой рассказ, используя следы жизнедеятельности животных, описывая жизнь растений, изучая взаимосвязь, в которой пребывают растения и животные. К сожалению, эти ученые-методисты не придают большого значения тому факту что человек воздействует и на растения, на животных и на неживую природу. И не следует умалчивать об этом при проведении экскурсии.

  • 2379. Экологическое воспитание младших школьников
    Другое Педагогика

    Зарождение современных тенденций экологического образования и воспитания в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она переживала целый ряд серьезных преобразований, в частности введение в учебный план нового предмета «природоведение». Четко выраженная экологическая направленность нового курса, которая в наши дни именуется традиционной, создала у учителей определенную установку на его место в экологическом образовании, на достижение его цели в однопредметной модели, оказавшиеся малоэффективной. Основные причины малоэффективности кроются в том, что конечная цель экологического образования ответственное отношение к окружающей среде сложное комплексное образование, и в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может. На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.

  • 2380. Экологическое воспитание учащихся начальных классов сельской школы в процессе кружковой работы
    Другое Педагогика

    Литература.

    1. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения. М.: Агропромидат, 1989. 383с.
    2. Астафьев В.И., Черданцева А.Ф. Советы по домоводству. Минск: Пламя, 1993. 412с.
    3. Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. 1990. - №1. С.30-32.
    4. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками // Начальная школа. 1993. - №9. С. 16-17.
    5. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето // Начальная школа. 1996. №6. С.56-58.
    6. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. 1994. - №2. С.32-33.
    7. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников // Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир, 1989. С.77-83.
    8. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. 1996. - №3. С. 57-59.
    9. Большакова М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями // Начальная школа. 1996. - №3. С.48-49.
    10. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы// Начальная школа. 1997. - №4. С.20-24.
    11. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся М.: Просвещение, 1985. 192с.
    12. Гробова Т. Амариллис // Юный натуралист. 1991. - №10. С.35-37.
    13. Данилов В.И. Галичья гора Воронеж, 1975. 19с.
    14. Дерим-Олгу Е.Н. Кукушка // Юный натуралист. 1991. - №6. С.28-31.
    15. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем // Начальная школа. 1994. - №4. С.34-38.
    16. Дерим-Олгу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес // Начальная школа. 1992. - №3 С.36-40.
    17. Дуденко И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников // Советская педагогика. 1989. - №9. С.28-32.
    18. Желтов Н.М. Край родной навек любимый Тамбов, 1981. 26с.
    19. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н, Соловьева Л.М. С любовью к природе М.: Педагогика, 1983. 232с.
    20. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации // Советская педагогика. 1984. - №9. С.16-22.
    21. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы М.: Педагогика, 1981. 184с.
    22. Захлебный А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении // Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении М., 1976. С.20-28.
    23. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии М.: Просвещение, 1977. 206с.
    24. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование // Советская педагогика. 1985. - №12. С.10-12.
    25. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. - №1. С.9-11.
    26. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1980. 24с.
    27. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе // Краеведческая работа в школе М., 1974. С.3-10.
    28. Иванов П.В. Современное школьное краеведение // Советская педагогика. 1990. №10. С. 27-30.
    29. Камышев Н.С., Хмелев К.Ф. Растительный покров Липецкой области Воронеж, 1972. 49с.
    30. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - №2. С.19-21.
    31. Мазуренко М. Где пряталась весна // Юный натуралист. 1992. - №2-3. С.1-4.
    32. Медведев В.А. Знаете ли вы свой край? Воронеж, 1982. 54с.
    33. Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1993. 148с.
    34. Непомнящий Н. Кошачья леди // Начальная школа. 1991. -№10.С.1-6.
    35. Отношение школьников к природе / Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. М.: Педагогика, 1988. 128с.
    36. Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе // Советская педагогика. 1987. - №3. С.29-32.
    37. Пыльнева Т.Г. Экология и география Липецкого края. Липецк, 1992. С.87-96.
    38. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии М.: Топикал, 1994. С.132-184.
    39. Рахилин В.К. Лесные богатства СССР М.: Просвещение, 1981. 29с.
    40. Рыжова Н.А. Экологический проект: Мое дерево // Начальная школа. 1997. - №4. С.48-52.
    41. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. 1993. - №9. С.40-42.
    42. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе М., 1977. С.14-39.
    43. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. М., 1978. 49с.
    44. Семенов Д. Скромное обоняние колючек // Начальная школа. 1992. - №2-3. С.36-41.
    45. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Советская педагогика. 1989. - №5. С.15-19.
    46. Сосновский И.П. Редкие и исчезающие животные. М.: Лесная промышленность, 1987. 48с.
    47. Сотник В.Ф. Кладовая здоровья М.: Экология, 1991. 34с.
    48. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования //Советская педагогика. 1988. - №9. С.31-34.
    49. Суравегина И.Т., Енкевич В.М. Экология и мир: Метод. пособ. для учит. М.: Новая школа, 1994. 126с.
    50. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. - №12. С.12-14.
    51. Филатова Л.М. По страницам Красной книги // Начальная школа. 1991. - №11. С.49-52.
    52. Харитонов Н. Ловя дуновения // Юный натуралист. 1991. - №4. С.26-28.
    53. Хохрякова О. Яд для неприятеля // Юный натуралист. 1991. - №8 С.40-43.
    54. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. 1981. - №7. С. 83-85.