Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 2181. Урок музыки как средство пробуждения души
    Другое Педагогика

    Так, еще недавно вместо воспитания коллективизма стала внедряться идея воспитания индивидуализма, эгоцентризма, вместо воспитания патриотизма стало пропагандироваться воспитание космополитизма, неуважительного отношения к отечественной истории, к своему народу. Это приводит к тому, что понятия "патриотизм", "патриот" приобретают негативный оттенок. В.В. Путин в одном из интервью с сожалением отмечал, что слово "патриотизм" "подчас используется в ироническом или даже ругательном смысле. Однако для большинства россиян оно сохранило свое первоначальное, полностью позитивное значение. Это чувство гордости своим отечеством, его историей, свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее... утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения" (8).

  • 2182. Урок по В.И. Далю сказка "У тебя у самого свой ум"
    Другое Педагогика

    Теперь, опираясь на текст сказки и обращаясь к Словарю живого великорусского языка В.И.Даля, мы последим за поведением главных героев - козла и овцы. Козел повадился в огород.
    Что значит повадился?
    По словарю В.И.Даля, это значит привык (ходить), имел дурную привычку.
    Для какого стиля речи характерно это слово? (Для разговорного). Запишите в тетрадь: повадился (разговорное) - привык. Козел повадился в огород, когда пастухи выгоняют гурт свой. Слово гурт диалектное: найдите его значение в словаре В.И.Даля. Диалектные слова (читают по таблице) - слова, употребляемые жителями той или иной местности. Запишем: гурт (диалектное) - стадо. Слово гурт является общеупотребительным в лексиконе украинского народа.
    Какие словосочетания с глаголами передают постоянные привычки козла?
    - Головой помахивает, бородой потряхивает, идет себе да пофыркивает. Козел идет, как добрый. Почему - как добрый? Разве козел добрый?
    Козел никогда не был добрым, он делал вид, что он добрый, а сам был ловкий обманщик (отвечают учащиеся). Из словаря В.И.Даля мы можем узнать, что по отношению к скоту это слово означает полный, дородный, сытый. Найдите в этой части сказки слово, которое употребляют только в разговоре. Сперва (разговорное) - сначала. Во второй части сказки найдите глаголы, которые описывают поведение овцы. Отбилась, зашла, стоит, да кричит, да оглядывается. Повторяющийся союз да тоже характерен для передачи разговорной речи.
    Куда зашла овца?
    В чащу, в крапиву, в лопушник. Подберите однокоренные слова к слову лопушник: лопух, лопушиный. На Руси это растение именовали лепушкой, лепухой (от слова лепиться). В основе русского названия лежит древнее, теперь давно забытое слово лоп, которое обозначало лист.
    Как выглядит лопух?
    Да, это сорное растение с цепкими, колючими соцветиями или плодами, если с ним встретиться в конце лета. (Отвечают ученики). Лопушник - устаревшее слово. Прочитаем по таблице, какие слова называются устаревшими. Запишем: лопушник (устаревшее) - заросли лопуха. Лопушиные заросли в старых дворах служили ребятам хорошим укрытием во время игр в войну или в прятки. Автор называет овцу словом сердечная. Сердечная - просторечное слово: оно употребляется как ласковое обращение с оттенком жалости, сострадания. Найдите в рассуждениях овцы другие устаревшие слова. Читают текст вслух: Пойду, дескать, хоть за ним. Этот выведет: мне не первина за ним идти: у нас и впереди гурта тот козел-вожак идет, за ним ступай смело! По словарю В.И.Даля, дескать - частица, указывающая, что передается чужая речь. В современном русском языке используется как вводное слово. Не первина (устаревшее) - не впервые (общеупотребительное). По таблице ученики читают, какие слова называются общеупотребительными. Вожак, по словарю В.И.Даля, - “передовая скотина в стаде”, указчик дороги; в современном русском языке в этом значении соответствует общеупотребительному слову проводник - указывающий путь.
    Каким образом козел и овца очутились в огороде?
    (Ученики читают текст вслух).
    Какое слово вас заинтересовало?
    Слово тын. Найдите его значение в словаре. Тын - слово диалектное, обозначает изгородь.
    Какое общеупотребительное слово-синоним можно подобрать к слову изгородь?
    Слово забор (отвечает ученик). Запишем: Тын - изгородь, забор - слова-синонимы.
    Какие слова называются синонимами? (См. таблицу).
    Кроме того, отмечаем, что слово тын общеупотребительное в лексиконе украинского народа.
    Читает учитель: На этот раз огородник заглянул как-то пораньше в капусту свою да и увидал незваных. Схватил он хворостину предолгую да и кинулся на незваных.
    Какое выражение вы считаете здесь разговорным?
    - Хворостину предолгую. Что имеется в виду? - Очень длинный прут, которым огородник решил хлестать незваных.
    Какими словами автор характеризует поведение козла в огороде?
    (Ученики читают текст вслух).
    Как понять выражение как попроворнее?
    Назовите начальную форму слова попроворней. - Проворный.
    Подберите слова-синонимы к этому слову. - Быстрый, ловкий, торопливый.
    Значит, козел, как более проворный, сумел перескочить через тын. При этом он мемекнул.
    От каких звуков произошло звукоподражательное слово мемекнул?
    Мемекнул да и пошел в чистое поле.
    Что значит чистое поле?
    Найдите в словаре слово чистое. - Ровное, прозорное, открытое, откуда вольный вид во все стороны. Ровное, прозорное*, открытое - слова-синонимы.
    Назовите глаголы, которые показывают поведение овцы в огороде. - Замоталась, стала кидаться, попалась.
    Какое слово в тексте вам показалось необычным? - Оробев. Это особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом (деепричастие).
    От какого глагола оно произошло? - Оробеть, робеть.
    А что значит робеть? - Бояться, опасаться, трусить. Хорошо, вы определили значение слова, назвав его синонимы.
    Огородник выместил свое зло на овце. Что он сделал? - Измочалил хворостину о бедную овцу.
    Что значит измочалил? - Исхлестал. Слово просторечное. Прочитайте по таблице о просторечных словах. (Это слова шутливого, пренебрежительного, ироничного, грубоватого и других оттенков.) Теперь давайте прочитаем по таблице, какие слова называются фразеологизмами.
    Фразеологизмы - устойчивые словосочетания. Их разрывать нельзя. Найдите фразеологизмы в той части сказки, которую мы назвали “Незваные в огороде”, попытайтесь их заменить одним словом. Кричит не своим голосом - сильно. Вытянуть во всю длину - ударить изо всей силы. Бегать хвостом (за кем-либо) - не отставать; Пошел в свою голову - самовольно; Отомнет бока - побьет; Нелегкая принесла - прийти некстати. Придя домой, овца стала плакаться (просторечное) - жаловаться. Найдите в монологе козла устаревшие слова. Коли - если (подчинительный союз); зачем-де - устаревшая грамматическая форма слова.
    На Руси в старину в разговоре пользовались сокращенной формой слова дескать - одним слогом де. Полная форма этого выражения: зачем, дескать. А теперь, найдите в тексте определения, характеризующие овцу. - Глупая, сердечная, бедная. Какое значение имеет определение бедная? - Несчастная, обиженная. Какими словами характеризует автор козла? Плут, вор (отвечают ученики).

  • 2183. Урок хореографии как форма учебных занятий
    Другое Педагогика

    Хореографическая разминка проводится с музыкальным сопровождением. Функции аккомпаниатора - пианиста очень многогранны. Посредством музыкального сопровождения музы кант помогает тренеру организовать внимание занимающихся и воспитывает у них чувство ритма, музыкальность выполнения, передавать характер музыкального произведения пластикой движений, взглядом и поворотом головы. Музыкальное сопровождение должно быть выразительным, характерным для каждого вида упражнения, где ясно прослушивается музыкальная фраза, укладывающееся количество тактов, соответствующее продолжительности упражнения. Давая определенный темп, метр и ритмический рисунок, музыка выявляет и подчеркивает характерные особенности движения, помогает его выполнению и одновременно приучает спортсменов и студентов понимать соответствие между характером музыки и характер движения. Соблюдение ритмического рисунка в соединении с творческой фантазией аккомпаниатора пианиста (хорошая, разнообразная импровизация) повышают качество урока. Определенный метр, темп рисунок выявляют и подчеркивают технический характер движения: мелодия, разнообразно гармонизированная, создает эмоциональную окраску движений, подчиняет движения музыке и обеспечивает музыкальную насыщенность уроку. Если в композиции мы подчиняемся музыке, передаем ее содержание и форму, то в уроке происходит обратное явление: музыка должна по своей форме подчиняться движению. Все комбинации урока должны строиться с учетом музыкальной фразы (тактовой квадратности), начинаться и заканчиваться вместе с нею. Музыкальные фразы могут быть малые и большие: четыре такта, восемь, шестнадцать, тридцать два и т.д. В повседневном, тренировочном процессе аккомпаниатор пианист творчески участвует в построении урока и музыкальном воспитании студентов, умело подбирая музыкальную литературу в тех случаях, когда задание тренера-преподавателя требует готовой музыкальной формы. Очень важна профессиональная подготовка пианиста, умение перейти в необходимый момент на импровизацию.

  • 2184. Уроки фізики з використанням мультимедійних засобів
    Другое Педагогика

    На уроках фізики можливі ситуації компютерної підтримки:

    1. показ відео- та анімаційних фрагментів для постановки навчальної проблеми, демонстрації фізичних явищ, процесів, обєктів і т. д.;
    2. демонстрація класичних дослідів, а також дослідів, які не можна відтворити у шкільних умовах;
    3. аналіз на компютерних моделях дослідів з варіаціями початкових умов і параметрів;
    4. використання малюнків, моделей, схем, графіків як засобів віртуальних наочностей;
    5. проведення компютерних лабораторних робіт;
    6. подання варіативних завдань різної складності для самостійної роботи з оцінкою результатів та аналізом помилок;
    7. проведення тестового контролю засвоєння нового матеріалу та підсумкового контролю знань з фіксацією результатів;
    8. проведення багаторівневих різнорівневих самостійних та контрольних робіт;
    9. побудова графіків, діаграм і т.д. з використанням програм Microsoft Office Excel;
    10. розвязування задач з наступною перевіркою результатів на компютерних моделях;
    11. звернення до електронних енциклопедій, пошук навчальної інформації в Інтернеті .
  • 2185. Усвідомлення основних завдань малокомплектних початкових шкіл
    Другое Педагогика

    Організація навчально-виховного процесу в малокомплектній школі постійно розроблялась вченими методистами, вона висвітлюється в періодичних виданнях та в окремих посібниках. Автори звертають увагу на важливість правильного комплектування класів, наводять різні варіанти поєднання класів розробляють організацію самостійної роботи на уроках. Навчальний процес в таких школах має свої особливості і тому для них розробляються спеціальні методики. Методичні засади проведення уроків з природознавства в малокомплектній школі наведені в книзі Г.М. Аквільової, екскурсії розробляла В.П. Горощенко, методика організації самостійної роботи учнів подається в підручнику В.М. Пакуловой. Важливе значення в малокомплектній школі надається правильному комплектуванню учнів у класі, від нього залежить ефективність навчально-виховного процесу. У своїй роботі Присяжнюк Н. звертає увагу на те, що поєднання класів у комплекти може бути різним і наводить приклади таких поєднань класів. Крім того, вона надає різні поради щодо складання розкладу відповідно до комплектації класів. Особливості навчання першокласників у комплекті розглядає у своїх роботах Шпиця В. Для багатьох вчителів це теж проблема, тому що першокласники не мають навичок до самостійної роботи. Методист О.Я. Савченко деталізує організацію самостійної роботи на уроках природознавства. Вона дає поради як організувати самостійну роботу на початку року, під час вивчення нового матеріалу, під час закріплення, як організувати контроль та самоконтроль. В малокомплектній школі особлива увага приділяється плануванню уроків, їх структура впливає на якість навчання. Складність планування саме уроків природознавства в класі комплекті полягає в тому, що майже на кожному уроці учні мають вивчати новий матеріал, а це вимагає від учителя надзвичайної ретельності у визначені структури уроку.

  • 2186. Установление и использование межпредметных связей при изучении элементов III и V группы периодической системы Д.И. Менделеева
    Другое Педагогика

     

    1. Исидоров. Химия атмосферы. М.: Мир, 1991.
    2. А.И. Бусев, И.П. Ефимов. Определения, понятия, термины в химии. М.: Просвещение, 1981, 192 с.
    3. Рудзитис Г.Е. Химия: Неорган. химия. Орган. Химия: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. / Г. Е. Рудзитис., Ф. Г. Фельдман. 10-е изд., испр. М.: Просвещение, 2001, с. 133 139.
    4. Экологическая химия азота / www.1september.ru
    5. Ахметов Н.С. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998 г.
    6. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия. 8-11 кл. Сост. Н.И.Габрусева. М.: Дрофа, 2000. 192 с.
    7. Примерная программа среднего (полного) общего образования по химии (профильный уровень). www.edu.ru
    8. Асадник В.Н. Неорганическая химия. Блок-схемы, таблицы, формулы: Учеб. пособие. / В.Н. Асадник. Мн.: Книжный Дом, 2004. с. 28 41.
    9. Реми. Неорганическая химия. Т. 1.
    10. Олеин С.С., Фадеев Г.Н. Неорганическая химия. Учебник для с/х вузов. М., 1979.
    11. Хомченко Г.П. Неорганическая химия. М., 1978.
    12. М.Д. Гольдфейн, Н.В. Кожевников, А.В. Трубников, С.Я. Шулов. Проблемы жизни в окружающей среде. Учебное пособие. Химия. 1996г, №16.
    13. Денисов В.В., Дрововозова Т.И. и др. // Химия. М.: Р- н/Д, Март, 2003
    14. Алпатьев А.М. Развитие и преобразование окружающей среды. Л.: Наука, 1983
    15. Богдановский Г.А. Химическая экология. М.: МГУ, 1994.
    16. Тарасова Н.П., Кузнецов В.А. и др. Задачи и вопросы по химии окружающей среды. М.: Мир, 2002.
    17. Химия в школе // Журнал. - М.: Просвещение, 2001, № 4, стр.16.
    18. Кутепов А.М. и др. Общая химическая технология. Учеб. для техн. вузов. 2-е изд. М.: Высш. шк., 1990, стр.148-162.
    19. Практикум по неорганической химии. Учеб. пособие для студ. хим.-биол. фак-в пединст-в. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1978. стр.180-183.
    20. Бабич Л.И. Практикум по неорганической химии. Учеб.пособие.М.:Просвещение.1978,с. 312.
    21. Система уроков по теме «Кислотные дожди» для 1011 классов с углубленным изучением экологии http://www.1september.ru/ru/him/
    22. Государственные доклады Госкомэкологии «О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации». Российская экологическая газета «Зеленый мир», 19941998.
    23. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. В 3 кн. М: Пангея, 1996, т. 3.
    24. Фелленберг Г. Загрязнение природной среды. М.: Мир, 1997.
    25. Небел Б. Наука об окружающей среде. В 2 т. М.: Мир, 1993.
    26. Гольбрайх З.Е. Сборник задач и упражнений по химии. Учеб. пособие для хим.-техн. вузов. М.: Высш. шк., 1984, стр. 224.
    27. Р.П. Суровцева, С.В. Сафронов. Задания для самостоятельной работы по химии. М.: Просвещение, 1993 г.
    28. Сайт «Я иду на урок химии» www.1september.ru
    29. Ахметов М.А. Система обучающих заданий: творческий уровень. / Химия в школе, 2004, № 1, с. 21 28.
    30. Сорокин В.В., Злотников Э.Г. Проверь свои знания: Тесты по химии: Кн. для учащихся. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1997.
    31. Н.Н. Черняев, М.А. Ахметов. Тестовые задания и индивидуализация обучения / Химия в школе, 2001, № 9.
    32. Суровцева Р.П., Гузей Л.С., Останний Н.И., Татур А.О. Тесты по химии. 8-9 классы. Учебно-методическое пособие. М.: Дрофа, 1997.
    33. Глориозов П.А., Рысс В.Л. Проверочные работы по химии. 7, 8, 9, 10 классы. М.: Просвещение, 1980, 1981, 1985.
    34. Гаврусейко Н.П. Проверочные работы по неорганической химии. 8-9 классы. М.: Просвещение, 1990.
  • 2187. Установление связи между характеристиками когнитивного развития учащихся и их успешностью в обучении математике
    Другое Педагогика

    Устойчивость - это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний равны 2-3 сек, доходя максимум до 12 сек. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их. Иной характер носят колебания при наблюдении более сложных фигур - в них попеременно то одна, то другая часть будет выступать как фигура. Такой эффект дает изображение усеченной пирамиды: если присмотреться к ней в течении некоторого времени, то она будет поочередно казаться то выпуклой, то вогнутой. Но такие малые периоды колебания внимания ни в коем случае не являются всеобщей закономерностью. В одних случаях внимание характеризуется частыми периодическими колебаниями, в других - значительно большей устойчивостью. В настоящее время доказано, что наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточенно, новые стороны и связи. В тех случаях, когда содержание предмета внимания не дает возможности для дальнейшего его изучения, мы легко отвлекаемся, наше внимание колеблется. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий. К числу относятся: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности.

  • 2188. Устная речь
    Другое Педагогика

    Письмо относится к величайшим изобретениям человечества. Оно помогает людям общаться в тех случаях, когда общение звуковым языком или невозможно, или затруднительно. Главные затруднения для общения звуковым языком представляют пространство и время. Устное речевое общение возможно только на ограниченном расстоянии от говорящего, в пределах слышимости речи; что же касается преодоления времени, то можно смело говорить о преимуществах письма перед устной речью. Происхождение письма следует относить к тем эпохам, когда у говорящих людей появилась потребность преодолевать в связи с более сложными общественными отношениями пространство для взаимоотношений с отдалёнными членами рода или другими племенами и для увековечения чего-либо во временах. Являясь дополнительным средством общения к устному речевому общению, письмо в своих различных формах и видах в разные эпохи по-разному соотносилось со звуковым языком. В более ранние эпохи письма могли и не передавать элементов языка, но, тем не менее, быть средством общения. В посланиях использовалась как символическая сигнализация с использованием предметов (племена скифов), так и условная сигнализация, когда сами предметы ничего не выражают, а используются как условные знаки (перуанское, ирокезское письмо). О значении условных символов надо заранее договориться тому, кто посылает такое «письмо», и тому, кто его получает. Такими знаниями обычно обладала особая выделившаяся каста жрецов. «Предметное письмо» является элементарным и схематичным.

  • 2189. Устный счет как средство повышения интереса к уроку математики
    Другое Педагогика

    Также познавательный интерес взаимодействует и с моральными мотивами, главным образом с чувством долга и ответственности. Познавательный интерес выступает не только как мотив и средство обучения, но и как устойчивое качество личности. Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, “жажда знаний”, все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания. Познавательный интерес определяет активность в учении, инициативу в постановке познавательных целей. Он определяет поисковый, творческий характер любого вида познавательной деятельности, благоприятствует формированию способностей к творчеству в самых разных видах деятельности. Проблема формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения одна из центральных. Решение её связано с двумя главными вопросами: во-первых, содействовать наиболее полноценному отражению в сознании учащихся явлений науки, проникновению в их существенные взаимосвязи; во-вторых, на этой почве пробуждать, поддерживать и подкреплять такое отношение к знаниям, к учению в школе, которое наполнено готовностью овладеть знаниями, стремлением не скользить по поверхности, а углубляться все более и более в процессе познавания.

  • 2190. Устройства ввода графической информации
    Другое Педагогика

    Оцифровка негативов отличается особой сложностью, поскольку этот процесс не сводится к простому инвертированию градаций цвета от негатива до позитива. Чтобы точно оцифровывать цвет в негативах, сканер должен компенсировать два фактора: собственно пленку (которая создает сильный сдвиг цвета) и красители в пленке, которые ориентированы больше на характеристики материалов, используемых для цветной печати, чем на способ восприятия цвета человеческим глазом. Некоторые сканеры для обработки пленок/диапозитивов просто инвертируют градации цвета негативов, взваливая на конечного пользователя бремя выполнения коррекции цвета, что явно не способствует повышению производительности. Другие изготовители включают справочные цветовые таблицы (называемые LUT или CLUT) для конкретных типов пленки, или предусматривают аппаратную обработку, или программные алгоритмы для облегчения перехода от негатива к позитиву. Собираясь приобрести специализированный сканер для обработки пленок/диапозитивов, при выборе конкретной модели нужно выяснить ее возможности компенсации цвета негатива. Оптическое разрешение сканеров для обработки пленок/диапозитивов лежит в диапазоне от 2000 ppi для простых моделей до 5083 ppi для Leafscan 45. Разрешение 2000 ppi достаточно для оцифровки 35-мм изображений, которые будут использоваться в презентациях и мультимедиа, и даже для воспроизведения изображений в коммерческом издательском деле при размерах до 6 х 9 дюймов (для линейного растра 150 линий на дюйм). Однако для цветной печати, когда требуются изображения на полную страницу, необходимо разрешение не менее 27003000 ppi, если не предполагается использовать оригиналы большие, чем 35-мм. Для таких приложений, печать 35-мм оригиналов на полный плакат или долговременное архивирование важных корпоративных документов и баз данных требуется входное разрешение 4000 ppi или выше.

  • 2191. Устройства хранения информации
    Другое Педагогика

    Первые диски и проигрыватели DVD появились в ноябре 1996 в Японии и в марте 1997 в США. В начале 1990-х годов разрабатывалось два стандарта для оптических информационных носителей высокой плотности. Один из них назывался «Multimedia Compact Disc» (MMCD) и разрабатывался компаниями Philips и Sony, второй «Super Disc» поддерживали 8 крупных корпораций, в числе которых были Toshiba и Time Warner. Позже усилия разработчиков стандартов были объединены под началом IBM, которая не хотела повторения кровопролитной войны форматов, как было со стандартами кассет VHS и Betacam в 1980-х. Официально DVD был анонсирован в сентябре 1995 года. Первая версия спецификаций DVD была опубликована в сентябре 1996 года. Изменения и дополнения в спецификации вносит организация DVD Forum (ранее называвшаяся DVD Consortium), членами которой являются 10 компаний-основателей и более 220 частных лиц. Первый привод, поддерживающий запись DVD-R, выпущен Pioneer в октябре 1997 года. Стоимость этого привода, поддерживающего спецификацию DVD-R версии 1.0, составляла 17000$. «Болванки» объемом 3.95 Гб стоили по 50$ каждая. Изначально «DVD» расшифровывалось как «Digital Video Disc» (цифровой видеодиск), поскольку данный формат первоначально разрабатывался как замена видеокассетам. Позже, когда стало ясно, что носитель подходит и для хранения произвольной информации, многие стали расшифровывать DVD как Digital Versatile Disc (цифровой многоцелевой диск). Toshiba, заведующая официальным сайтом DVD Forumа, использует «Digital Versatile Disc». К консенсусу не пришли до сих пор, поэтому сегодня «DVD» официально вообще никак не расшифровывается.

  • 2192. Устройство ПК
    Другое Педагогика

    Периферийные устройства можно разделить на несколько групп по функциональному назначению:

    1. Устройства ввода-вывода предназначены для ввода информации в ПК, вывода в необходимом для оператора формате или обмена информацией с другими ПК. К такому типу ПУ можно отнести внешние накопители, модемы.
    2. Устройства вывода предназначены для вывода информации в необходимом для оператора формате. К этому типу периферийных устройств относятся: принтер, монитор, аудиосистема.
    3. Устройства ввода Устройствами ввода являются устройства, посредством которых можно ввести информацию в компьютер. Главное их предназначение - реализовывать воздействие на машину. К такому виду периферийных устройств относятся: клавиатура, сканер, графический планшет и т.д.
    4. Дополнительные ПУ такие как манипулятор «мышь», который лишь обеспечивает удобное управление графическим интерфейсом операционных систем ПК и не несет ярковыраженных функций ввода либо вывода информации; WEB-камеры, способствующие передаче видео и аудио информации в сети Internet, либо между другими ПК. Последние, правда, можно отнести и к устройствам ввода, благодаря возможности сохранения фото, видео и аудио информации на магнитных или магнитооптических носителях.
  • 2193. Учащиеся и информационные технологии
    Другое Педагогика

    Школы и информационные технологии Концепция Connected Learning Community рассматривает школы в качестве места, где ученики и преподаватели встречаются, обсуждают проекты, формулируют цели обучения, ищут помощи друг у друга. Используя компьютерные сети и программное обеспечение для предприятий школы могут управлять ресурсами (финансы, инвентарь, расписание занятий, кадры) и получать информацию о выполнении предопределенных задач. Так, правление Edmonton Catholic School Board, обслуживающее 34 тыс. учащихся в 84 школах в канадской области Edmonton, использует электронную почту, календарные расписания и общедоступные папки для осуществления управления и рассылки инструкций во все школы. При этом затраты на поддержку информационных технологий неуклонно падают, а производительность труда административных работников растет, благодаря уменьшению бумажной работы и ускорению доставки информации. Ученики пользуются этими технологиями в течение всего дня для получения от преподавателей заданий и ответов, а также для нахождения необходимых им информационных ресурсов. Используя информационные технологии, школы поощряют преподавателей на проведение экспериментов, внедряя групповое преподавание, увеличивая продолжительность занятий, реализуя эмпирическое обучение и другие педагогические модели. Подобные организационные изменения помогают раскрыть творческий потенциал учащихся. В 1996 г. школа San Antonio в провинции Пиура (Piura) в Перу открыла компьютерную лабораторию, оснащенную доступом в Интернет. С тех пор процесс обучения изменился кардинальным образом. Учащиеся быстро заняли лидирующие позиции в использовании новых инструментальных средств. Под их воздействием преподаватели преодолели свое нежелание учиться и закончили курсы университета в Piura. Так, использование компьютеров привело к созданию новых методик преподавания. "Теперь стало ясно, как в полной мере использовать все наши ресурсы - как человеческие, так и материальные," говорит Мануэль Росас Кастилло (Manuel J. Rosas Castillo), директор школы.

  • 2194. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте. Давыдов
    Другое Педагогика

    Отметим, что определение конкретного состава учебных задач
    и действий при усвоении школьниками материала того или иного
    учебного предмета представляет результат специальных и доста
    точно трудоемких психолого-дидактических и .психолого-методиче
    ских исследований, требующих применения общих положении тео
    рии учебной деятельности, которая вместе с тем сама развивается
    и уточняется при проведении этих конкретных исследовании._
    Изложенное выше понимание содержания и строения учебной
    деятельности связано с результатами ее психологического изуче
    ния Вместе с;тем такое понимание учебной деятельности в некото
    рых существенных моментах сближается с ее истолкованием в рабо
    тах носящих методический характер; в них намечаются основные
    пути дальнейшего совершенствования начального обучения, рас
    смотрим общий подход к учебной деятельности изложен
    ный в одной из таких работ, созданной сотрудниками сектора на
    80 См Минская Г. И. Формирование понятия числа на
    основе изучения отношения величин.В кн.: Возрастные
    возможности усвоения знаний (младшие классы школы).
    М., 1966, с. 190235.

  • 2195. Учебная деятельность как ведущий элемент процесса социализации
    Другое Педагогика

    В данной работе мы рассмотрели только некоторые аспекты социализации учащихся учебных заведений. Понятно, что тема эта многоаспектна и требует усилия многих специалистов смежного профиля. В частности, здесь большое поле для совместной деятельности социологов и психологов, юристов и демографов, и конечно, экономистов и др. Социологический анализ показал только одну сторону данного исследования, в данном случае речь идет о взаимоотношениях основных субъектов процесса социализации. В работе речь идет только о взаимодействии таких основных субъектов как учащихся и педагогов, государства и системы образования в целом. Но социализация есть результат и развития общественного сознания во всех своих проявлениях. В частности, в работе говориться о том, что сегодня общество еще не выработало общей идеологии и концепции своего развития. Понятно, что это сильно сказывается и на процессе социализации. Другими словами, на каких идеалах сегодня надо воспитывать будущее поколение, какие ставить перед ними задачи и цели, каким содержанием необходимо наполнять такие понятия как патриотизм, верность своему долгу, ответственность перед обществом и людьми и прочее, что бы обеспечить прогрессивное развитие общества. Эти вопросы очень сложные и ответа, во всяком случае конкретного и полного пока нет.

  • 2196. Учебная мотивация младших школьников
    Другое Педагогика

    С учащимися экспериментальной группы было проведено 10 занятий по разработанной нами программе. Занятия включали не просто слушание сказок, но их инсценирование с беседой, обсуждением отношений персонажей сказки в тех или иных ситуациях учения в школе. Детям предлагалось рисовать по мотивам сказок. На занятиях создавалась атмосфера психологического комфорта, доброжелательности. Каждое занятие представляло собой ряд последовательных этапов: ритуал "входа" в сказку коллективное упражнение, создающее настрой на совместную работу; повторение дети вспоминали то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали; сказка ведущий рассказывал сказку; закрепление с помощью игр, символических путешествий учащиеся приобретали новый опыт; интеграция связывали новый опыт с реальной жизнью; резюмирование обобщали приобретенный опыт, подводили итоги занятия, подчеркивали значимость приобретенного опыта. Все сказки были построены нами по определенному алгоритму. В первую очередь, подбирался герой, близкий детям по полу, возрасту, характеру. Потом описывалась жизнь героя в сказочной стране так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью. Далее, героя помещали в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, описывали его переживания. Герой начинал искать выход из создавшегося положения, он мог встречать существ, оказавшихся в такой же ситуации, смотреть, как они поступают, или фигуру мудрого наставника, объясняющего ему смысл происходящего. Главная задача сказок: через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные модели поведения. Наконец, герой понимал свою неправоту и становится на путь изменений.

  • 2197. Учебно-воспитательная деятельность учителя. Личностные качества учителя (Доклад)
    Другое Педагогика

    Эта преподаватель работает в нашем <Саратовском.- примеч.авт.> Пединституте на кафедре русского языка и литературы дефектологического факультета.Она у нас вела русский язык на вечерних подготовительных курсах.Так как нас готовили к вступительным экзаменам, то в ее задачу входила выработка у нас грамотной речи, а не только грамотного письма, чтобы мы не опозорились перед экзаменаторами.Она сумела организовать эту работу так, что мы даже и не догадались, на что она была направлена.После написания диктанта (а это было на каждом занятии), мы ждали, пока она их проверит.И во время проверки она нам говорила каждый раз:"Расскажите мне что-нибудь, что у Вас там в школе сегодна интересного".И мы ей действительно рассказывали, причем не только интересное, но и различные ситуации и положения, в которые попадали и в которых нужен был совет друга.И она нам давала такой совет, совет не учителя, не вузовского "препода", а ТОВАРИЩА!Мы рассказывали ей не только потому, что она нас об этом просила, а потому, что мы ей доверяли как самому близкому человеку.

  • 2198. Учебно-воспитательная работа в школах в послевоенный период
    Другое Педагогика

    В условиях мирного времени важно было убедить массы молодежи в необходимости их повседневного будничного труда на благо народа, их организованности, дисциплинированности с учетом наличия в стране экономических трудностей (недостаток жилья, продовольствия и т. д.), необходимым фактором социального стимула школьников явилось развитие деятельности комсомола и пионерии. Усилия комсомола были направлены также на улучшение лекционной пропаганды среди молодежи. С 1945 г. во всех обкомах и крайкомах комсомола были созданы лекторские группы, а в PK и ГК ВЛКСМ группы докладчиков. Большой популярностью пользовались специальные чтения для молодежи: Ломоносовские (в Москве и Ленинграде), Горьковские (в Ленинграде и Горьком), Пушкинские (в Москве и Куйбышеве) и др. С лекциями выступали видные ученые, партийные работники, деятели искусства и литературы. Вся идейно-политическая и культурная работа комсомола была направлена на воспитание у молодежи советского патриотизма, преданности делу коммунизма. Еще в 1943 г. по инициативе комсомола Советское правительство приняло постановление об организации вечерних школ рабочей, а позже и сельской молодежи. Создание этих школ давало возможность юношам и девушкам без отрыва от производства завершить свое образование, прерванное войной. Комсомольские организации проявляли большую заботу о развитии школ рабочей молодежи, о привлечении к учебе широких масс работающей молодежи, участвовали в ремонте помещений, обеспечении школ топливом, учебниками, наглядными пособиями. Учеба в вечерних школах была признана важным комсомольским поручением. Предметом особой заботы комсомола было обучение кадров вожатых, подавляющее большинство которых в послевоенные годы составляли выпускники средних школ. Через институты усовершенствования учителей и районные педагогические кабинеты было организовано обучение старших пионервожатых школ и детских домов основам педагогики и психологии, методике пионерской работы. Ежегодно стали проводиться осенние и зимние лагерные сборы старших и отрядных и вожатых-новичков и ежемесячно на базе Дворцов и Домов пионеров семинары вожатых. Во многих педагогических вузах с 1947 г. были введены факультативные курсы пионерской работы; в педагогических училищах открыты отделения подготовки старших пионервожатых учителей начальных классов. Выпускники этих отделений составили затем стабильное ядро кадров пионерских работников. ЦК ВЛКСМ принял меры по дальнейшему развитию самодеятельности пионеров и повышению роли органов пионерского самоуправления. Для усиления роли пионерской организации в работе с учащимися начальных классов ЦК ВЛКСМ разрешил принимать в пионеры школьников 9 лет. Ценными формами развития общественной активности и инициативы пионеров были тематические вечера в школе, товарищеская помощь отстающим в учебе, смотры технического творчества пионеров и школьников, олимпиады художественной самодеятельности, работа с младшими школьниками по месту жительства.

  • 2199. Учебно-деловая игра "Этапы логопедического воздействия на ребенка"
    Другое Педагогика

     

    1. Установление с ребенком доверительных отношений. Исследуя все этапы логопедического воздействия на ребенка, мы пришли к выводу, что наиболее важным является установление доверительных отношений с обучаемым. Так как психологически ребенку очень трудно довериться чужому человеку, поэтому педагогу-логопеду необходимо найти индивидуальный подход к нему. Если же отношения с ребенком не будут установлены, то и дальнейшее обучение просто не будет возможным.
    2. Расположение ребенка к себе. Педагогу-логопеду первоначально необходимо найти формы и средства для расположения ребенка к себе. Возможно с первых занятий проведение совместных тренингов и упражнений, ставящих педагога и ребенка в равные условия.
    3. Интерес ребенка к занятиям, его желание включиться в процесс обучения. Известно, что если ученику не интересен процесс обучения, то и усвоение нового материала не происходит на должном уровне. Поэтому, как и любому педагогу, логопеду необходимо разнообразить процесс обучения с помощью различных форм, средств и методов.
    4. Адаптация ребенка к логопедическому кабинету. Этот параметр также является одним из важнейших. Ребенок должен чувствовать себя комфортно в том месте, где осуществляется процесс обучения.
    5. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций. После адаптации ребенка к новым: преподавателю и условиям. Процесс обучения необходимо направить на развитие различных психофизических функции человека.
    6. Развитие фонематического восприятия звуков речи и развитие слухового контроля.
    7. Работа над формированием восприятия звуков речи.
    8. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики.
    9. Постановка звуков.
    10. Включение звука в речь, или автоматизация.
    11. Работа над дифференциацией звуков.
    12. Звуковой анализ.
  • 2200. Учебное пособие по игре Дебаты имени Карла Поппера
    Другое Педагогика

    Команде "против" нужно уметь противостоять неоправданно узким определениям своих оппонентов. Таким образом, команде "против" в исключительных случаях позволено оспаривать определения команды "за". Определения команды "за" могут быть настолько узкими, что они не отражают суть темы. С другой стороны, они могут также быть и слишком широкими или слишком неясными. В любом случае, если команда "против" может показать несостоятельность определений своих противников, она имеет право заменить их своими. Это опасно для команды "за", так как определения оппонентов обычно не соответствуют определениям утверждающей команды. К примеру, представьте себе, что была выдвинута следующая тема: "Должны быть внедрены в жизнь программы по проверке качества воды в Восточной и Центральной Европе." Команда "за" могла определить воду, как грунтовые воды, которые, как представлено в их кейсе, заражены токсичными отходами и кислотными дождями. Так как большая часть нашей питьевой воды приходит из подземных источников, команда "за" заключает, что ее загрязнение может быть серьезной угрозой для здоровья, что оправдывает проведение в жизнь программ по проверке качества воды. Команда "против" может выступить против такого определения слова "вода", как несостоятельного в данном случае, так как даже самая чистая вода из подземных источников может быть загрязнена, если водопроводные станции и коммуникации плохо работают. Таким образом, команда "против" предлагает другое определение воды - питьевая вода, прошедшая обработку. Отрицающая команда предполагает, что все серьезные программы по обеспечению чистоты грунтовой водой были бы оправданы, если бы после обработки вода снова загрязнялась из-за плохой водопроводной системы. А команда “за” в своем выступлении ни разу не доказала, что очистные сооружения находятся в плохом состоянии. Таким образом, команда "за" (доказывая, что нам нужна чистая вода из подземных источников) не доказала правоту темы, так как там речь идет о чистоте воды после обработки.