Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 2261. Формирование личности при слепоглухоте в свете проблемы искусственного и естественного интеллекта
    Другое Педагогика

    Согласно Ф.Т. Михайлову (4) личность это в большей или меньшей степени соавтор общечеловеческой культуры; на звание личности всерьез может претендовать лишь тот, кто в своей деятельности воссоздает (а впоследствии, возможно, и впервые создает) общечеловеческую культуру, и благодаря этому воссозданию становится соавтором человечества, а впоследствии, возможно, благодаря созданию чего-то совершенно нового и автором культуры. Личность не кукла с программой, не робот, а, как неустанно подчеркивал Э.В. Ильенков (5), "полномочный представитель рода человеческого", всей созданной и созидаемой человечеством культуры, и иначе как соавтором человечества, членом и представителем "авторского коллектива", она выступать, проявлять себя, существовать не может, из чего бы ни была "сделана". Поэтому не так уж важно, какая именно система смогла бы реализовать такое соавторство, естественная, биохимическая, или какая-либо искусственно сконструированная. Но какого бы происхождения ни была система, из каких бы материалов ни состояла, соавтор может быть только "естественный", ибо соавтором можно стать только в собственной деятельности, при сколь угодно широком участии других соавторов, воссоздающих наличную и тем самым, одновременно, созидающих новую культуру. Я могу быть личностью только "естественного" происхождения, потому что за меня моего соавторства с человечеством никто никогда осуществить не сможет, хотя и мне без помощи других соавторов (как и им без моей) не обойтись.!

  • 2262. Формирование личности, психологические особенности возрастных периодов
    Другое Педагогика

    Большое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает формирование обобщений мысленного объединения предметов или действий, обладающих общими признаками. На 3 году жизни в умственном развитии ребенка происходит важный сдвиг: начинает формироваться знаковая функция сознания. Знаковая функция состоит в возможности использовать один предмет в качестве заменителя другого. Особенностью развития мышления в раннем детстве является то, что разные его стороны пока еще разобщены, не связаны между собой. Отличительной особенностью поведения ребенка раннего возраста является то, что он действует под влиянием действующих в данный момент чувств и желаний. Поэтому его поведение зависит от внешних обстоятельств. Ребенок стремиться получить от взрослого похвалу, ласку, огорчается, если взрослый им недоволен. Чаще всего ребенку становиться стыдно, если он неправильно произносит слова, ошибается, рассказывая стишок, и т.п. но постепенно он начинает стыдиться и не одобряемых взрослыми поступков. Отношения к себе дети заимствуют у взрослых. Они называют себя в третьем лице и нередко беседуют с собой, как с посторонним, уговаривают, ругают, благодарят.

  • 2263. Формирование механизмов социальной ответственности университета перед обществом
    Другое Педагогика

    Речь идет не о текущих, а о перспективных преимуществах. Участие вуза в решении социальных проблем, в социальном партнерстве способствует, во-первых, ускорению развития региона присутствия, уменьшению политических и социальных рисков; во-вторых, укреплению репутации вуза, увеличению ценности его бренда (т. е. рыночной капитализации), доли на рынке, инвестиционной привлекательности. Более того, социальная составляющая деятельности вуза учитывается при его внешней оценке, являясь одним из основных принципов системы менеджмента качества, а также критерием финансирования и оценки результатов деятельности вуза. Так, устанавливается, что в рамках концепции «управления результатами» финансирование, мониторинг и оценка деятельности субъектов бюджетного планирования (в том числе государственного вуза) осуществляются по достигнутому «конечному общественно значимому результату», краткое описание которого является стратегической целью деятельности субъекта бюджетного планирования.

  • 2264. Формирование национального самосознания учащихся
    Другое Педагогика

    Воспитание гражданина одна из важнейших задач деятельности учреждения образования. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, необходимо сосредоточить усилия, прежде всего на формировании целостного отношения к явлениям общественной жизни, деятельности и сознания отдельных социальных групп и личности. Хорошего гражданина можно определить по тому, насколько качественно он выполняет возложенные на него функции и по его вкладу в благополучие государства. Хорошему человеку присущи патриотизм и конституционализм: любовь к стране, уважение к закону и совершенству в рамках закона. Следовательно, хороший гражданин это законопослушный, патриотически-настроенный человек, который прилагает все усилия для того, чтобы выполнять свое предназначение в обществе. Сегодня важно уточнить критерии и признаки, на которые надо ориентироваться, чтобы избежать крайностей и не повторять ошибок прошлого: подлинный гражданин не только хороший человек и законопослушный член общества, но и самостоятельная личность, имеющая адекватное представление о целостной картине мира, осознающая свое особое предназначение в нем. Понятие «гражданственность» может стать ментальной основой подготовки будущего специалиста любой профессиональной направленности. По определению, «гражданственность» это комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношениях к деятельности человека при выполнении им основных специально-ролевых функций защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной приверженности ориентациям и на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межличностных отношений. [6, c. 39]

  • 2265. Формирование общения у детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии
    Другое Педагогика

    На этом этапе работы нами были также организованы специальные наблюдения за детьми с тем, чтобы определить следующие средства их общения со взрослым. Оказалось, что все испытуемые пользуются в основном экспрессивно-мимическими и речевыми средствами общения, а к предметно-действенным прибегают относительно редко. Экспрессивно-мимические средства общения детей не очень разнообразны. Чаще всего при общении со взрослым они улыбаются, иногда отмечалась иная мимика, отражающая их эмоциональное состояние. Во время наблюдений нами был отмечен тот факт, что при общении со взрослым дети очень редко на него смотрят, даже когда разговаривают с ним. Как правило, в этот момент они увлеченно занимаются с игрушками или книгами, если же такого занятия нет, то просто отводят взгляд в сторону. Дети не пользовались выразительными движениями рук и тела, вокализациями. Экспрессивно-мимические средства общения оказались наиболее характерными для 5 детей (все они воспитанники старшей группы). У остальных из 10 испытуемых (3 из них воспитанники старшей группы, а 7 - подготовительной) ведущими оказались речевые средства общения. Предметно-действенные средства общения были в основном представлены приближениями, удалениями ребенка, а также протягиванием предметов взрослому. Ни для кого из испытуемых они не оказались наиболее свойственными.

  • 2266. Формирование орфографических навыков в 4 классе (правописание слов с непроверяемыми гласными в корне)
    Другое Педагогика

     

    1. Арямова О. С., Мали Л. Д. «Этимологический словарик» слов с непроверяемыми написанием // Начальная школа. 1992. - №2. с. 19-26.
    2. Введенская Л. А., Саакьян Р. А. Наш родной язык. Москва, 1971.
    3. Гордеев Э. В., Дмитрюк Н. В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1995. - №1. с. 16-18.
    4. Ерадкина В. В. Приемы обучения непроверяемым написаниям // Начальная школа. 1992. - №7-8. с. 13-17.
    5. Ерадкина В. В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1994. - №1. с. 23-27.
    6. Жедек П. С., Тимченко Е. И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. 1989. - №8. с. 23-28.
    7. Живицкая Л. В., Гудзик И. Ф. Словарь русского языка. Киев, 1988.
    8. Захарова И. В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1993. - №11. с. 53-56.
    9. Загадки. / Издание подготовила В. В. Митрофанова. Ленинград, 1988.
    10. «Зеленый дом без окон». Сборник загадок. / Сост. Л.М. Сукач. Минск, 1980.
    11. Калинина Л. Н. Моя работа над словами с непроверяемым написанием // Начальная школа. 1990. - №6. с. 6-8.
    12. Канакина В. П. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1993. - №6. с. 4-6.
    13. Львов М. Р. Правописание в начальных классах. Москва, 1990.
    14. Львов М. Р. Работа учащихся над значением слова // Начальная школа. 1988. - №1. с. 45-46.
    15. Лысенкова С. Н. Методом опережающего обучения. Москва, 1988.
    16. Магамедов А. Х. Словарная работа на уроках русского языка в национальной школе // Начальная школа. 1986. - №2. с. 15-16.
    17. Методика развития речи на уроках русского языка. / Под ред. Т. А. Ладыженской. Москва, 1980.
    18. Ожегов С. И. Словарь русского языка. Москва, 1986.
    19. Паустовский К. Золотая роза: Психология творчества. Москва., 1991.
    20. Раицкая Г. Л. Работа над словами с непроверяемой безударной гласной // Начальная школа. 1996. - №1. с. 28-30.
    21. Рыжикова Г. И. Использование игровых приемов при изучении слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1995. - №1. с. 15-16.
    22. Русский язык. Энциклопедия. / Гл. ред. Ф, П. Филин. Москва, 1989.
    23. Сергеева Н. Л. Повторим слова с непроверяемым написанием // Начальная школа. 1987. - №12. с. 25-27.
    24. Современный русский язык. Учебник для вузов. / Гл. ред. Д. Э Розенталь. Москва, 1984.
    25. Успенский Л. В. Слово о словах. Москва, 1984.
    26. Успенский Л. В. Почему не иначе? Москва, 1987.
    27. Уткина Т. И. Работа над словами с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. 1989. - №6. с. 23-24.
    28. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Москва, 1984.
    29. Шанский М. Р., Иванов В. В., Шанская Т. В. Краткий этимологический словарь русского языка. Москва, 1971.
  • 2267. Формирование орфографических навыков у младших школьников
    Другое Педагогика

    Для усвоения ряда орфограмм, запоминание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях и которые не подходят ни под какие определенные правила, следует наряду с другими упражнениями использовать и письмо по памяти заученного наизусть. Это может проводится с целью усвоения и закрепления навыка правописания слов с безударными гласными, слитного и раздельного написания, традиционных написаний и написаний, представляющих собой исключения из общего и известного учащимся правила. Это письменное упражнение применяется в двух вариантах: записываться может текст, заранее разученный с орфографической точки зрения в классе или дома, и всякий другой известный учащемся текст, который был ими когда-либо в прошлом заучен с другими целями. В первом случае учитель дает задание учащимся выучить дома определенный текст, предварительно разобрав его с орфографической точки зрения, то есть выделив в нем слова с проходимыми или повторяемыми в данный момент орфограммами. В качестве домашнего это задание может быть осложнено, во-первых, тем, что текст переписывается школьниками в тетрадь (нужные орфограммы при этом подчеркиваются); во-вторых, повторением соответствующих правил или параграфов учебника, в-третьих, справками в орфографическом словаре и подыскиванием в последнем аналогичных случаев правописания: учитель должен указать (приблизительно), на каких страницах или в каких разделах словаря (на какую букву) ученики могут получить эти справки. Подготовительный текст записывается учащимися на уроке по памяти. В этой записи не должно быть ни одной ошибки. Оценка за такие работы, как и за хорошо выполненные домашние задания, должны быть самыми строгими, эти работы могут оцениваться как неудовлетворительно даже при одной допущенной ошибке. Данное упражнение рассчитано не только на усвоение определенного количества орфограмм, но и на тренировку воли, внимания, памяти и дисциплины учащихся.

  • 2268. Формирование орфографических умений и навыков школьников 5-9 классов
    Другое Педагогика

    Орфографическое правило - это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы. Формулировки орфографических правил в зависимости от способа перечисления условий выбора бывают двух видов: констатирующие и регулирующие. В констатирующих орфографических правилах перечисляются условия выбора орфограммы или условия запрета на какое-либо написание. Например: «В приставках на з и с перед звонкими согласными пишется з, а перед глухими с»; «В сочетаниях ч, ш с другими согласными буквами мягкий знак для обозначения мягкости не пишется». Большинство орфографических правил констатирующие. В регулирующих орфографических правилах указываются способы действий учащихся в процессе выбора орфограммы из ряда возможных написаний. Пример такого правила: «Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, где после проверяемой согласной стоит гласная».

  • 2269. Формирование педагогического мастерства преподавателя технического ВУЗа
    Другое Педагогика

    Проблема педагогического мастерства занимает видное место в исследованиях советских и зарубежных учёных. В буржуазной педагогике можно встретить немало работ, посвящённых эффективности деятельности преподавателя. Однако их анализ не позволяет говорить о подлинно научной разработанности проблемы. Большой вклад в разработку проблемы педагогической деятельности и мастерства преподавателей внесли исследования, выполнены под руководством Н.В. Кузьминой, которые позволили выделить ряд закономерностей педагогической деятельности, определить критерии эффективности деятельности преподавателя, уточнить и апробировать теоретическую модель педагогической деятельности. В качестве такой модели выступает психологическая структура деятельности преподавателя, представляющая собой взаимосвязь, систему и последовательность его действий, направленных на достижение поставленных целей через решение педагогических задач. В данной структуре находят отражение все умения, необходимые для решения педагогических задач, возникающих в процессе реализации целей педагогической системы, которые соответствуют пяти функциональным компонентам данной структуры: гностическому, конструктивному, коммуникативному и организаторскому.

  • 2270. Формирование познавательного интереса у первоклассников с задержкой психического развития на фоне церебрального паралича на уроках обучения грамоте
    Другое Педагогика

    Для усвоения ряда орфограмм, запоминание которых основывается по преимуществу на зрительных восприятиях и которые не подходят ни под какие определенные правила, следует наряду с другими упражнениями использовать и письмо по памяти заученного наизусть. Это может проводится с целью усвоения и закрепления навыка правописания слов с безударными гласными, слитного и раздельного написания, традиционных написаний и написаний, представляющих собой исключения из общего и известного учащимся правила. Это письменное упражнение применяется в двух вариантах: записываться может текст, заранее разученный с орфографической точки зрения в классе или дома, и всякий другой известный учащемся текст, который был ими когда-либо в прошлом заучен с другими целями. В первом случае учитель дает задание учащимся выучить дома определенный текст, предварительно разобрав его с орфографической точки зрения, то есть выделив в нем слова с проходимыми или повторяемыми в данный момент орфограммами. В качестве домашнего это задание может быть осложнено, во-первых, тем, что текст переписывается школьниками в тетрадь (нужные орфограммы при этом подчеркиваются); во-вторых, повторением соответствующих правил или параграфов учебника, в-третьих, справками в орфографическом словаре и подыскиванием в последнем аналогичных случаев правописания: учитель должен указать (приблизительно), на каких страницах или в каких разделах словаря (на какую букву) ученики могут получить эти справки. Подготовительный текст записывается учащимися на уроке по памяти. В этой записи не должно быть ни одной ошибки. Оценка за такие работы, как и за хорошо выполненные домашние задания, должны быть самыми строгими, эти работы могут оцениваться как неудовлетворительно даже при одной допущенной ошибке. Данное упражнение рассчитано не только на усвоение определенного количества орфограмм, но и на тренировку воли, внимания, памяти и дисциплины учащихся.

  • 2271. Формирование познавательного интереса школьников при изучении темы "Законы сохранения в механике"
    Другое Педагогика

    Психолого-педагогический эксперимент по проверке эффективности предлагаемой методики для решения описанной выше проблемы проводится в данное время в 9 - А классе школы № 103. В начале эксперимента было исследовано распределение познавательных интересов учеников путём проведения ранжирования предметов. Школьникам предлагалось составить расписание уроков, которое было бы для них наиболее предпочтительным; при этом они не ограничивались никакими рамками и могли составить расписание хоть из одних уроков физкультуры. Эта методика позволяет проследить, какие предметы являются для сегодняшних школьников наиболее предпочитаемыми, а также выяснить уровень сформированности мотивации изучения различных предметов в школе. Как выяснилось, ученики 9 - А - дети весьма сознательные. Также было выполнено тестирование школьников по методике, предложенной в книге "Психолого-педагогический эксперимент в школе" издательства БГПИ 1989 г. и переработанной в соответствии с целями моего эксперимента. Ученикам предлагается ответить на 30 вопросов 1-й части теста, направленного на выявление общего уровня познавательного интереса, и 30 вопросов 2-й части, показывающей уровень сформированности познавательных интересов на уроке физики (диаграмма 1).

  • 2272. Формирование положительной репутации
    Другое Педагогика

    Высокий уровень личной культуры определяется наличием у студента следующих личностных качеств: эмпатия (умение видеть мир глазами других, понимать его так же, как они); доброжелательность (уважение, симпатия, умение понимать людей, не одобряя их поступки, готовность поддерживать других); аутентичность (способность быть самим собой в контактах с другими людьми); конкретность (умение говорить о своих конкретных переживаниях, мнениях, действиях, готовность отвечать однозначно на вопросы); инициативность (способность "идти вперед", устанавливать контакты, готовность браться за какие-то дела в ситуации, требующей активного вмешательства, а не просто ждать, когда другие начнут что-то делать); непосредственность (умение говорить и действовать напрямую); открытость (готовность открывать другим свой внутренний мир и твердая убежденность в том, что это способствует установлению здоровых и прочных отношений с окружающими, искренность); принятие чувства (умение выражать свои чувства и готовность принимать эмоциональную экспрессию со стороны других); самопознание (исследовательское отношение к собственной жизни и поведению, готовность принимать от людей любую информацию о том, как они воспринимают тебя).

  • 2273. Формирование речевой деятельности младших школьников
    Другое Педагогика

    Однако, независимо от конкретных причин, орфоэпические ошибки всегда связаны с неумением вслушиваться в звуковой состав слова, оценивать своё и чужое произношение с точки зрения его нормативности. Как утверждают методисты, люди с хорошо развитым речевым слухом, оказавшись вне диалектной среды, быстро избавляются от диалектного произношения, усваивая литературную норму путём простого подражания. Большинству же учащихся приходится преодолевать ряд серьёзных затруднений, чтобы приобрести устойчивые навыки литературного произношения. Существенным компонентом произносительно-слуховой культуры является умение на слух определять место ударения в слове. Недостаточное развитие этого умения является одной из причин устойчивости орфографических ошибок, в постановке словесного ударения. С этим же связано недостаточное развитие чувства речевого ритма. Это проявляется, например, в неумении правильно читать стихи, воспроизводя их ритмично-мелодическую структуру. Необходимым компонентом произносительно-слуховой культуры являются навыки интонационные, формирование которых требует целенаправленной работы учителя. Исследования устной речи учащихся показывают, что недостатки в звуковом её оформлении обусловлены недостатками развития речевой деятельности в целом и, прежде всего её синтаксической неразвитостью. Однако можно здесь говорить и об отсутствии собственно фонетических умений. Нередко дети не умеют выразить голосом своё отношение к тому, о чём они говорят, делают случайные логические ударения, не оправданные задачей высказывания, не выделяют интонационно-звуковыми средствами главного, не умеют повысить или понизить голос, сказать что-то громче, что-то тише. Иными словами, интонационное оформление речи не соответствует тому логическому и эмоциональному содержанию, которое выражается в произносимом тексте. При этом ребёнок иногда затрудняется интонационно правильно произнести тот или иной отрезок речи, хотя и понимает его семантико-синтаксические отношения. Здесь сказывается отсутствие чисто «технического» умения воспроизвести тот или иной интонационный рисунок речи, умение имитировать нужную интонацию, что также связано со слабым развитием речевого слуха. Указанные недостатки свойственны в основном монологической речи учащихся. Ими же характеризуется чтение вслух: учащиеся часто не умеют выразительно читать знаки препинания, передавать голосом смысловые отношения между частями текста, логическое и эмоциональное содержание читаемого, выдерживать нужный темп и громкость. У ребёнка внутренне сознающего эти недостатки своего речевого развития появляется боязнь публичных выступлений, развёрнутых устных ответов перед классом, публичного чтения вслух. Что касается разговорной диалогической речи школьников, то и здесь в качестве недостатков следует отметить чрезмерную резкость, порой грубость интонаций, неумение регулировать в соответствии с ситуацией общения громкость речи и её общий тон. Последнее проявляется в неумении голосом выразить внимание, сочувствие, уважение к собеседнику, неумение говорить с интонацией подчёркнутой вежливости при обращении к старшим.

  • 2274. Формирование речи у дошкольников
    Другое Педагогика

    Психологическая особенность звуковых выражений ребенка первого года состоит в том, что основным носителем смысла речи является не слово, а интонация и ритм, которые сопровождаются звуком. Лишь с появлением слова начинает проявляться смысловое значение звуков. Через слово ребенок овладевает системой звуков языка. Ребенок становится чутким к звучанию слов взрослых, и от случая к случаю он руководствуется в овладении звуками языка преимущественно то слухом, то артикуляцией. Однако ребенок не сразу овладевает системой звуков языка. В области речевого выражения и восприятия все еще ярко проявляется его ритмико-интонационная настроенность. Неоднократно отмечались случаи, когда ребенок, схватывая слоговой состав слова, обращает мало внимания на звуки этого слова. Слова, произносимые в этих случаях детьми, большей частью весьма точно отвечают по количеству слогов словам взрослых, но по составу звуков чрезвычайно отличаются от них. Это явление впервые отметил русский психолог И.А.Сикорский. Приведем его примеры: ребенок говорит «какой кишку» вместо «закрой крышку», «нанакок» вместо «огонек». Иногда слово, употребляемое ребенком, не содержит ни одного надлежащего согласного звука, например, «титити» вместо «кирпичи» и «титити» вместо «бисквиты».

  • 2275. Формирование самоконтроля в процессе обучения математике по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова в н...
    Другое Педагогика

     

    1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности- М.:Знание, 1981.
    2. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий //Начальная школа №4, 1979.
    3. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике //Начальная школа №8,1990.
    4. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Просвещение, 1966.
    5. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962.
    6. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства- М.: Издательство Московского университета, 1988.
    7. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания- М.: Издательство Московского университета, 1974.
    8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований- М.: Педагогика, 1986.
    9. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Математика (3 класс)
    10. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Обучение математике. (3 класс)
    11. Иржавцева В.П., Федченко Л.Я. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе изучения математики -Киев:Радянська школа,1988.
    12. Камышева Н.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики //Начальная школа №9, 1982.
    13. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль- важные условия формирования учебных навыков //Начальная школа №2, 1986.
    14. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся- М.: Высшая школа, 1979.
    15. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся- М.: Просвещение, 1997.
    16. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся //Начальная школа №10, 1988.
    17. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.
    18. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности- Томск: Пеленг, 1993.
    19. Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике //Математика в школе №3, 1980.
    20. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике /Сост. Ю.Д.Кобалевский- М.: Просвещение, 1988.
    21. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников- М.: Просвещение, 1988.
    22. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова- М.: Педагогика, 1982.
    23. Чуканцов С.М. Где ошибка? -Тула: Приокское книжное издание, 1976.
    24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Международная педагогическая академия, 1995.
    25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989.
    26. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике- М., 1957.
  • 2276. Формирование самоконтроля в процессе обучения математике по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова в начальных классах
    Другое Педагогика

     

    1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности- М.:Знание, 1981.
    2. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий //Начальная школа №4, 1979.
    3. Бельтюкова Г.В. Совершенствование контроля и оценки учебной работы школьника по математике //Начальная школа №8,1990.
    4. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Просвещение, 1966.
    5. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред.Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова- М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962.
    6. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства- М.: Издательство Московского университета, 1988.
    7. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания- М.: Издательство Московского университета, 1974.
    8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований- М.: Педагогика, 1986.
    9. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Математика (3 класс)
    10. Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г. и др. Обучение математике. (3 класс)
    11. Иржавцева В.П., Федченко Л.Я. Систематизация и обобщение знаний учащихся в процессе изучения математики -Киев:Радянська школа,1988.
    12. Камышева Н.Н. Пособие для самоконтроля на уроках математики //Начальная школа №9, 1982.
    13. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль- важные условия формирования учебных навыков //Начальная школа №2, 1986.
    14. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся- М.: Высшая школа, 1979.
    15. Манвелов С.Г. Задания по математике на развитие самоконтроля учащихся- М.: Просвещение, 1997.
    16. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся //Начальная школа №10, 1988.
    17. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.
    18. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности- Томск: Пеленг, 1993.
    19. Рыжик В.И. Формирование потребности в самоконтроле при обучении математике //Математика в школе №3, 1980.
    20. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике /Сост. Ю.Д.Кобалевский- М.: Просвещение, 1988.
    21. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников- М.: Просвещение, 1988.
    22. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова- М.: Педагогика, 1982.
    23. Чуканцов С.М. Где ошибка? -Тула: Приокское книжное издание, 1976.
    24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Международная педагогическая академия, 1995.
    25. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика, 1989.
    26. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике- М., 1957.
  • 2277. Формирование социально-психологических предпосылок к обучению детей 6 - 7 лет
    Другое Педагогика

    Возраст шести-семи лет является сензитивным не только к развитию познавательных процессов, но и развитию речи и речевой деятельности в целом. Именно в этот период развития у детей появляется чутье к языковым явлениям, своеобразные общие лингвистические способности. Развитие речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, а также мышления). При этом рост словаря, развитие грамматического строя речи и познавательных процессов непосредственно зависит от условий жизни и воспитания. Индивидуальные вариации здесь весьма велики, несмотря на то, что у ребенка шести лет отмечается достаточное развитие всех средств языка для овладения анализом и синтезом звукового состава слова, требуются специальные занятия.

  • 2278. Формирование социокультурной компетенции учащихся начальных классов
    Другое Педагогика

    Нами была организована и проведена экспериментальная работа по теме исследования. На этапе констатирующего эксперимента уровень социокультурной компетенции учащихся был низким: дети не знали многих названий улиц, не могли объяснить происхождение названий, почти не употребляли топонимическую лексику в речи. На этапе формирующего этапа мы провели уроки русского языка, нацеленные на формирование социокультурной компетенции учащихся на микротопонимическом материале. Детям предлагались для анализа тексты, содержащие сведения о происхождении названий улиц г. Белгорода. Микропопонимическая лексика вычленялась, анализировалась, вводилась в контекст. На уроках использовались занимательные задания (загадки об улицах), творческие работы (сочинения "Моя улица"), микротопонимы являлись средством для формирования орфографической зоркости, грамматической компетенции учащихся. Контрольный эксперимент, проведенный по окончании опытного обучения показал, что уровень социокультурной компетенции учащихся, повысился: учащиеся лучше ориентируются в названиях улиц, могут объяснить их происхождение, анализируют топонимическую лексику.

  • 2279. Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога
    Другое Педагогика

     

    1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М,; Воронеж, 1997.
    2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: Т.1., 1979.
    3. Большой толковый социологический словарь. М., 1999 (составители: Д.Джери, Дж. Джери).
    4. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997.
    5. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб., 2001.
    6. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. М.: Педагогика, 1962.
    7. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1981.
    8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.
    9. // Информатика и образование 2004 - № 4.
    10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа 2002. - № 2.
    11. Коротаев Е.В. Директор учитель ученик. Пути взаимодействия. М., 2000.
    12. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
    13. Лебедева Н.М., Малхазова Ф.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии
    14. Миклухо-Маклай Н.Н. Со. Соч. Т.2., М., 1955.
    15. Немов Ф.С. Психология. М., 1994.
    16. Образование: сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для 21 века, представителей ЮНЕСКО. Париж, 1997.
    17. Ожегов С.И., Шведова И.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Язь, 1994.
    18. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб., 1999.
    19. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб., 1986.
    20. Словарь практического психолога. Минск, 1997.
    21. Сластенин В.А. Педагогика, М. 2002.
    22. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под рук. Л.И. Новиковой. М., 2003.
    23. Теоретическое основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.
    24. Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№ 2.
    25. // Идентичность и толерантность / Под рук. Н.М. Лебедевой. М., 2002 .
    26. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002.
    27. Эльконин Д.Б. Понятие компетентности с позицией развивающего обучения. Красноярск. 2002.
  • 2280. Формирование у учеников ответственного отношения к учебе во время самостоятельной работы
    Другое Педагогика

    Література

    1. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи: Курс лекцій: модульне навчання. К.: Вища школа, 1998.
    2. Базелюк І.І. Організація групової самостійної роботи учнів на етапі засвоєння нових знань // Педагог.: Республ. наук. метод. зб-к. К.: Рад. шк., 1988. Вид 5, 117ст.
    3. Базелюк І.І. Самостійна робота учнів на уроках органічної хімії. К., 1996, 91ст.
    4. Буринська Н.М. Тестові завдання та вправи з неорганічної хімії. К.: “ОКО”, 1996, 203ст.
    5. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984, 64с.
    6. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.Н. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №8. с.30-33.
    7. Гольфарб Я.Л., Ходаков Ю.В. Збірник задач і вправ по хімії для середньої школи. Вид. 3. К.: Рад. шк., 1981. 77ст.
    8. Гончаренко С. Український педагогічний словник. К.: Либідь. 1997. 376ст.
    9. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. 144с.
    10. Дидактика средней школы / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319с.
    11. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. 239с.
    12. Жарова А.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. 75с.
    13. Жильцов П.А. Повышение эффективности учебно-воспитательного процеса. // Советская педагогика. 1986. - №11. с.63-69.
    14. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. 230с.
    15. Іванова Р.Г., Савич Т.З., Чертков І.Н. Самостійні роботи з хімії. К.: Рад.шк., 1986. 216ст.
    16. Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе. Типы, структура уроков химии и самостоятельная работа учащихся. М.: Педагогика. 88с.
    17. Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. М.: Просвещение, 1988. 160с.
    18. Ильина Т.А. Тема обсуждения педагогическая технология. // Вестник высшей школы 1973. - №11. с.13-17.
    19. Карпова В.А. Об изучении фундаментальных дисциплин. в основе бригадно-модульная структура. // Вестник высшей школы. 1990. - №5. с.47-48.
    20. Кирюшин Д.М., Голобородько М.Я., Васик Г.Е. Методика самостоятельных работ на уроках химии в 7 классе. М.: Просвещение, 1971. 101с.
    21. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования. М., 1983. 32. с.47-54.
    22. Коваленко О.Є. Методичні основи технології навчання: теоретико-методичні та практичні аспекти викладання дисциплін електроенерегтичного циклу. Х.: Основа. 1996.
    23. Коваль Л.Г. Обгрунтування поняття “педагогічна технологія”. // Гуманітарні аспекти реформування і розвитку національної системи освіти. К., 1994. с.192-193.
    24. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М.: Просвещение, 1989. 144с.
    25. Ларнер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская пеадгогика. 1990. - №3. с.139-141.
    26. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. 159с.
    27. Лозовая В.И. Познавательная активность школьников. Харьков: Основа, 1990. 88с.
    28. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977. 240с.
    29. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педгогика, 1981. 190с.
    30. Мельник В.В. Наукове програмування навчального модуля. // Педагогіка і психологія. 1997. №1. ст.71-79.
    31. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся в учебном процесе и ее эффективность при использовании рабочей тетради в школе. Таллин: Валгус, 1976. 280с.
    32. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. 204с.
    33. Пидкасистый П.И. Самостоятельно-познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240с.
    34. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. 2-е изд. М, 1981. 78с.
    35. Полосин В.С. Школьный експеримент по неорганической химии. М.: Просвещение, 1970. 336с.
    36. Рева Ю.В. О груповой форме самостоятельной работы учащихся // Физика в школе. 1987. - №1. с. 46-47.
    37. Сагарда В.В., Химинець О.В. Дидактичні передумови впровадження рейтингової системи оцінки успішності. // Рейтингова система оцінки успішності навчання. Збірник наукових праць. К.: НМКВО. 1992. с.78-83.
    38. Сікорський П.І. Модульно-рейтингова система навчання у ліцеї. // Педагогіка і психологія. 1997. - №1. с.71-79.
    39. Суворцева Р.П., Савицкий С.Н., Иванова Р.Г. Задания по химии для самостоятельной работы учащихся. М.: Просвещение, 1981. 191с.
    40. Уваров О.В., Чигриков В.И., Янцевич А.А. Модульный принцип организации учебного процеса. // Научно-методические аспекты совершенствования вузов. Материалы научно-методической конференции. Харьков, 1992. с.41-50.
    41. Фальковская А.Ю., Петрова И.М. Самостоятельная работа по химии. М.: Высшая школа, 1978. 77с.
    42. Філіпчук Є.О., Ліщук М.Є Оновлення технології навчання та контролю знань. // Проблеми вищої школи. Науково-методичний збірник. Випуск 81. К.: Вища школа, 1994. с.69-77.
    43. Ходаков Ю.В., Етитейн Д.А., Глоріозов П.О. Викладання хімії в 9 класі. К.: Рад. школа, 1972. 157ст.
    44. Хомченко Г.Л., Хомченко И.Г. Задачи по химии для поступления в вузы. М.: Высшая школа, 1987. 238с.
    45. Химия в школе. Под ред. Прокофьева и Черткова И.Н. М.: Просвещение, 1987. 192с.
    46. Цветкова Л.А. Преподавание органической химии в средней школе. М.: Просвещение, 1988. 240с.
    47. Черемухина Г.В. Индивидуальная работа с учащимися по химии. М.: Просвещение, 1984. 125с.
    48. Шиян Н.І. Положення про технологію модульно-рейтингового навчання та визначення рейтингу студента. // Збірник статей всеукраїнської науково-методичної конференції з проблем природничих наук. Полтава, 1998. с.177-183.
    49. Шиян Н.І., Редчук А.С. Один з підходів до реорганізації шкільного курсу хімії. // Організація навчально-виховного процесу в середніх загальносвітніх закладах нового типу: досягнення, проблеми, перспективи. Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції. Полтава, 1996. с. 85-87.
    50. Шиян Н.І., Самусенко Ю.В. Використання блочно-модульної системи навчання в школах нового типу. // організація навчально-виховного процесу в середніх загальноосвтніх закладах нового типу: досягнення, проблеми, перспективи. Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції. Полтава, 1996. с. 333-334.
    51. Шиян Н.І.Формування цілісного природничо-наукового світорозуміння під час вивчення хімії. // Інтеграція елементів змісту освіти. Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції. Полтава, 1994. с.124-125.
    52. Ярошенко О.Г., Новицька В.І. Збірник задач і вправ по хімії. Навчальний збірник. вид. 2-е. К.: Станіца, 1996. 144с.
    53. Ярошенко О.Г. Групова навчальна діяльність школярів: теорія і методика (на матеріалі вивчення хімії). К.: Партнер, 1997. 208с.