Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 2081. Творчество. Репродукция. Спонтанность.
    Другое Педагогика

    "Человека дрессировали, как дрессируют животных, писателем становятся также как носильщиком. Геометр научился выполнять самые трудные чертежи и вычисления, подобно тому как обезьяна научается снимать и надевать шапку или садиться верхом на послушную ей собаку. ... Как мы видим, нет ничего проще механики нашего воспитания: все сводится к звукам или словам, которые из уст одного человека через посредство ушей попадают в мозг другого, который одновременно с этим воспринимает глазами очертания тел, произвольными знаками которых являются эти слова" (3,191).
    Оппозиционную точку зрения в столь же с заостренной и бескомпромиссной манере выразили немецкие штюрмеры - литераторы и философы, объединившиеся в конце XVIII в. в движение "Sturm und Drank". " Ваша убийственно лживая философия убрала со своего пути Природу" (2, 29), - укорял просветителей И. Г. Гаман. Между тем, талант - это ее, Природы (жизни - уточнит Ницше), потенция. Пытаться понять его закон - тщетный труд, ибо он иррационален, не подвластен рассудку. Соответственно нечего и думать о производстве в согласии с бэконовской формулой "знание-сила" способности к творчеству. Она - счастливый удел избранных - титанов, гиперборейцев, сверхчеловека (Ницше). "Гений! гений! - кричат они: гений выше всяких правил! То, что делает гений, то и правило" (2, 27), - писал о штюрмерах Лессинг. Позже эта весьма типичная для эпохи modernity концепция творческой личности была не только многократно воспроизведена, но и усилена аргументами Ницше, Бергсона, Кьеркегора, Ортеги, Шелера и других столпов экзистенциально-персоналистской философии.

  • 2082. Театрализованная игра как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
    Другое Педагогика

    Формирование произвольности речи, способности выбора языковых средств является важным условием не только развития связности речи, но и вообще усвоения языка, овладения тем, чего у ребенка пока еще нет в активной речи.Допустим, что маленький ребенок активно владеет только двумя первыми словами из синонимического ряда «идти шагать топать брести» (хотя понимать все эти слова он может). Если у него еще не развита способность отбирать языковые средства в соответствии с задачами высказывания, он просто воспроизведет то слово, которое, так сказать, первым придет в голову (скорее всего, это будет «идти», как более общее по значению). Если способность отбора уже есть (хотя бы элементарная, начальная), то ребенок употребит слово, более подходящее к данному контексту («шагать», а не «идти»). Главное, чтобы перед ребенком встала сама задача отбора. Выбирать он сможет, конечно, только из того, что у него есть. Но «есть» это и в активном словарном запасе, и в пассивном, т.е. в том словаре, который ребенок понимает, но сам им не пользуется. И когда условия построения высказывания будут таковы, что ни одно из слов, которыми ребенок владеет активно, не подходит к данному контексту, он может обратиться к своему пассивному запасу и употребить не «идти», а, например, «брести». Аналогично обстоит дело и с активизацией сложных грамматических (синтаксических) конструкций.

  • 2083. Театрализованные игры
    Другое Педагогика

    Таким образом, в процессе организации театрализованной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки. В дошкольном возрасте впервые проявляется потребность в хорошем к себе отношении со стороны окружающих людей, желание быть понятым и принятым ими. Дети в игре присматриваются друг к другу, оценивают друг друга и в зависимости от таких оценок проявляют или не проявляют взаимные симпатии. Качества личности, обнаруживаемые ими в игре, определяют формирующиеся взаимоотношения. С детьми, не соблюдающими установленных правил в игре, демонстрирующими отрицательные черты характера в общении, сверстники отказываются иметь дело. Возникает личностность в общении, строящаяся на осознаваемой, мотивированной основе. В процессе игры и подготовке к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу. В такого рода играх дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях. Особенно это важно для того, чтобы суметь быстро сориентироваться, овладеть собой в трудной ситуации, которая может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепутал очередность и т.д. Поэтому очень важно взаимопонимание между детьми-участниками и взаимовыручка, которые и складываются в процессе игры и подготовки к ней.

  • 2084. Телесная терапия В. Райха
    Другое Педагогика

    Райх начал с применения техники характерного анализа к физическим позам. Он анализировал в деталях позы пациента и его физические привычки, чтобы дать пациентам осознать, как они подавляют жизненные чувства различных частях тела. Райх просил пациентов усиливать определенный зажим, чтобы лучше осознать его, прочувствовать его и выявить эмоцию, которая связана в это части тела. Он увидел, что только после того, как подавляемая эмоция находит свое выражение, пациент может полностью отказаться от хронического напряжения или зажима. Постепенно Райх начал прямо работать с зажимаемыми мышцами, разминая их руками, чтобы высвободить связанные в них эмоции. "В конце концов я не мог избежать впечатления, что физическая ригидность в действительности представляет собой наиболее существенную часть подавления. Все без исключения пациенты говорили, что проходили через периоды своего детства, когда они научались подавлять свою ненависть, тревожность или любовь посредством определенных действий, влиявших на вегетативные функции (сдерживание дыхания, напряжение мышц живота и т.п.). "Панцирь может быть поверхностным или лежащим глубоко, мягким, как шубка, или твердым, как железо. В любом случае его функция - защита от неудовольствия. Однако организм платит за эту защиту потерей значительной части своей способности к удовольствию>. ...Вновь и вновь поражаешься, как освобождение ригидных мышц освобождает не только вегетативную энергию, но, кроме того, приносит воспоминание о ситуации в раннем детстве, когда этот зажим был использован для определенного подавления". В своей работе над мышечным панцирем Райх обнаружил, что хронические мышечные зажимы блокируют три основных биологических, возбуждения: тревожность, гнев и сексуальное возбуждение. Он пришел к выводу, что физический (мышечный) и психологический панцирь - одно и то же.

  • 2085. Тема любви в творчестве Куприна Молох, Гранатовый Браслет, Олеся, Поединок
    Другое Педагогика

    Ученик. Мелкий чиновник, одинокий и робкий мечтатель, влюбляется в молодую светскую даму, представительницу так называемого “высшего сословия”. Восемь лет продолжается безответная и безнадежная любовь. Письма влюбленного служат предметом насмешек и издевательств членов семейного клана князей Шеиных и Булат-Тугановских. Не воспринимает их всерьез и княгиня Вера Николаевна, адресат этих любовных откровений. Присланный неизвестным влюбленным подарок - гранатовый браслет - вызывает бурю негодования брата княгини, товарища прокурора Булат-Тугановского. Он готов растоптать, уничтожить “плебея”, осмелившегося оказывать знаки внимания потомственной дворянке. Близкие княгине люди считают бедного телеграфиста ненормальным, маньяком. И только старый генерал Аносов, с которым любит откровенничать княгиня, догадывается об истинных мотивах столь рискованных поступков неизвестного влюбленного: “А - почем знать? Может быть, твой жизненный путь, Верочка, пересекла именно такая любовь, о которой грезят женщины и на которую больше не способны мужчины”. Любовь “маленького человека” заканчивается трагически. Не выдержав столкновения с миром жестокости и равнодушия, с озлобленностью очерствевших душ, герой повести погибает.

  • 2086. Тема морского путешествия и образ страны блаженства в ирландских сагах
    Другое Педагогика

    Мечты об идеальных странах встречаются также в поэме «Труды и дни» Гесиода и «Метаморфозах» Овидия. Они используют понятие «золотой век», ставшее затем нарицательным. Согласно Гесиоду, первое поколение людей в правление верховного бога Кроноса наслаждалось полным блаженством. Люди жили спокойно, не зная ни горя, ни трудов. Плодоносные земли в изобилии давали им пищу. Они не старели, а когда приходило время умирать словно засыпали. Но за Золотым веком наступил серебряный, затем медный, - каждый тяжелее и бедственнее предыдущего. Четвёртым был век героев (воевавших под Фивами и под Троей) и, наконец, наступил испорченный и жестокий железный век, когда «ни днём не прекращаются труды и печали, ни ночью».
    Сходную картину рисует Овидий. Люди, жившие в золотом веке всегда соблюдали справедливость и верность. Они не знали войны и оружия. Не знали они и работы: земля сама приносила им все необходимое. В те времена стояла вечная весна, текли реки молока и нектара. За золотым веком у Овидия, как и у Гесиода, следовали в порядке постепенного регресса серебряный, затем медный, наконец (минуя «век героев»), - железный, худший и тяжелейший из всех.

  • 2087. Темперамент
    Другое Педагогика

    Каждый из представленных типов темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим (если не связывать темперамент и характер). Проявляясь в динамических особенностях психики и поведения человека, каждый тип темперамента может иметь свои достоинства и недостатки. Люди сангвинического темперамента обладают быстрой реакцией, легко и скоро приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни, обладают повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, но зато к концу снижают работоспособность из-за. Быстрой утомляемости и падения интереса. Напротив, те, кому свойствен темперамент меланхолического типа, отличаются медленным вхождением в работу, но зато и большей выдержкой. Их работоспособность обычно выше в середине или к концу работы, а не в начале. В целом же производительность и качество работы у сангвиников и меланхоликов примерно одинаковы, а различия касаются в основном только динамики работы в разные ее периоды. Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато при длительной работе человеку с таким темпераментом не всегда хватает выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели. Тип темперамента человека необходимо принимать в расчет там, где работа предъявляет особые требования к указанным динамическим особенностям деятельности.

  • 2088. Темперамент как индивидуальное свойство личности
    Другое Педагогика

    Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Известно, например, что А. П. Чехов был человеком очень уравновешенным, скромным и деликатным. Но вот интересный факт из его жизни. В одном из писем к жене О. Л. Книппер-Чеховой Антон Павлович делает такое ценное признание: "Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы у меня резкий, я вспыльчив и проч. и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что". Интересно отметить, что некоторые люди, познав особенности своего темперамента, преднамеренно сами вырабатывают определенные методы, чтобы овладеть им. Так поступал, например, А. М. Горький, который сдерживал бурные проявления своего темперамента. Для этого он сознательно переключался на разные побочные действия с предметами. С людьми, которые высказывали противоположные ему взгляды, А. М. Горький старался быть бесстрастным и спокойным.

  • 2089. Темперамент, как физиологическая основа характера
    Другое Педагогика

    Темперамент является природной основой проявления психологических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования и педагогическая практика показывают, что темперамент несколько изменяется под влиянием условий жизни и воспитания. Темперамент может изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент. Известно, например, что А. П. Чехов был человеком очень уравновешенным, скромным и деликатным. Но вот интересный факт из его жизни. В одном из писем к жене О. Л. Книппер-Чеховой Антон Павлович делает такое ценное признание: "Ты пишешь, что завидуешь моему характеру. Должен сказать тебе, что от природы у меня резкий, я вспыльчив и проч. и проч. Но я привык сдерживать себя, ибо распускать себя порядочному человеку не подобает. В прежнее время я выделывал черт знает что". Интересно отметить, что некоторые люди, познав особенности своего темперамента, преднамеренно сами вырабатывают определенные методы, чтобы овладеть им. Так поступал, например, А. М. Горький, который сдерживал бурные проявления своего темперамента. Для этого он сознательно переключался на разные побочные действия с предметами. С людьми, которые высказывали противоположные ему взгляды, А. М. Горький старался быть бесстрастным и спокойным.

    1. Заключение
  • 2090. Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
    Другое Педагогика

    Нельзя игнорировать тот факт, что, как и в других сферах деятельности, в образовательной сфере сложился свой рынок услуг, которому, как и любому рынку, присуще соперничество и конкуренция. Сегодня требуются новые подходы к организации работы ВУЗа, гибкое управление, видение открывающихся перспектив. В условиях развивающейся рыночной экономики, обеспечение конкурентного преимущества достигается с использованием такого инструмента, как стратегическое планирование, которое предполагает разработку комплекса организационных мероприятий, ориентированных на возможные изменения, прежде всего, внутренних и внешних условий работы в будущем, на определение места каждого ВУЗА в нестандартных условиях рынка образовательных услуг. Этот процесс основан на всестороннем анализе, как уже сложившихся, так и прогнозируемых тенденций функционирования образовательных структур, с учетом таких важных трансформаций, как:

    • изменение условий и порядка приема в ВУЗы;
    • переход на качественно новые модели образования;
    • возможность сокращения системы высшего образования вследствие надвигающегося демографического кризиса;
    • возрастающая конкуренция на рынке образовательных услуг.
  • 2091. Теоретико-методологические проблемы школьного исторического образования
    Другое Педагогика

    Эпоха от начала XVIII и фактически до конца XIX в. может быть названа эпохой реформации образования в России, стержнем которой стала историческая наука и история как предмет школьного образования. Эпоха открылась просветительными реформами Петра I. Стремление создать сильное светское государство не могло быть реализовано людьми, мыслящими религиозно-догматическими категориями, поэтому при Петре I возник новый идеал человека светски образованного, обладающего широким взглядом на мир, сохраняющего в то же время национальные традиции, готового на подвиг ради Отечества. Этот воспитательный идеал возможно было реализовать лишь на глубокой исторической основе, поэтому одно из главных мест царь-реформатор отводил истории. Здесь - и зарождение рационализма в русской историографии, и рождение самой этой науки, и появление множества исторических сочинений, как отечественных, так и переводных, и деятельность Ф. Прокоповича с его публичными лекциями («словами») на исторические темы, и его исторические труды, посвященные Петру I и его деяниям, а также формирование самой исторической науки. В программы «книжного научения» [И.Т. Посошков (1652-1726)] вводился уже такой предмет, как общая история [проект Ф. Салтыкова (ум. в 1715г.]; учебный план Ф. Прокоповича в Московской духовной академии; в его же школе, открытой в 1721 году и др. В то же время, наряду с профессионализацией образования Пётр I вводил в светскую школу принцип энциклопедичности, многопредметности, где обязательно присутствовал предмет - «история». Первая четверть XVIII в отмечена самым настоящим расцветом исторических знаний. Сам царь предстаёт как историк своего царствования, что особенно проявилось в создании «Гистории свейской войны». Н.Г. Устрялов отметил, что в Петре «пробудилась историческая идея во всей её полноте, незнакомой его веку»; ему была свойственна беспристрастность и правдивость, привлечение большого числа источников и критическое к ним отношение, описание не только военных, но и внутренних дел, не только побед, но и поражений, простота изложения.

  • 2092. Теоретическая педагогия после Екатерины II
    Другое Педагогика

    Основа педагогических взглядов автора строго религиозная и даже богословская. Сам глубокий богослов и ревностный христианин, он и в основу педагогии кладет религиозно-богословские начала, напоминая тем церковную педагогику наших допетровских предков. Он не выходит из рамок и порядков русского современного общественного строя, признает крепостничество, но в этих рамках и пределах высказывает серьезные и гуманные мысли. Главную цель своих писем автор видит в том, "чтобы каждую науку, сколько можно, приспособить к нравственной пользе воспитанницы", потому что, по его мнению, образование сердца должно иметь преимущество перед образованием ума, образование ума должно быть служебным по отношению к образованию сердца. "Мы все по природе злы и порочны, и если воспитание сделает лишь из невежды ученого, а не благонравнаго и добраго из злого и порочнаго, то такое воспитание бедственно". Поэтому религиозно-нравственное воспитание есть главнейшая задача воспитательницы. Его нужно начинать рано, устраняя от воспитанницы все дурное и внушая ей "благоприятнейшее о Боге впечатление" посредством сочетания мысли о Боге со всеми приятными для детей вещами, доставляющими им невинное удовольствие, каковы солнце, рощи, поля, птички, разные зверьки и т. п. Можно внушить детям, что все, что мы имеем нужного, полезного и приятного, все это приобрел для нас от Бога Христос. Детские молитвы должны быть коротки и просты: десяток слов, произнесенных ребенком с сердечным расположением, достаточная молитва. Но с возрастом нужно серьезно учить дитя закону Божию, а именно с шести лет. Начало полагается кратким катехизисом и священной историей. Читать Священное Писание нужно с воспитанницей также с шести лет или несколько позже, начинать нужно с Нового Завета и прочитанное не оставлять без объяснения. Вообще воспитанница должна по закону Божию пройти: катехизис и богословие, священную историю, библейскую историю, церковную историю, чтение Священного Писания с объяснениями. Молиться воспитанница должна ежедневно, утром и вечером, а перед молитвой благоговейно приготовить себя к молитве. Не худо воспитаннице вообще иметь определенное время на размышление о предметах веры. Ничто не питает так молитвенный дух, как такое размышление. Храм Божий воспитанница должна посещать с удовольствием, обедню знать подробно и лучше наизусть. Воспитаннице нужно напоминать "по-часту" о христианской кончине, ей полезно вести духовную переписку с людьми благочестивыми и в богословии сведущими. Воспитанница, сделавшись домоправительницей, помещицей, должна обучать сама грамоте и закону Божию детей ее пола из дворовых и крестьян, а мальчиков обязан обучать муж. Кроме того, хотя бы раз в неделю помещица обязана взрослых дворовых женщин и крестьянок обучать закону Божию. Шумные собрания и мирские забавы помещица посещать не будет, но зато будет внимательна и щедра к бедным и больным. Вообще она должна помнить, "что наши дворовые люди крестьяне суть наши крепостные наши рабы... что только от нас одних могут ожидать просвещения, необходимого к душевному их спасению".

  • 2093. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников
    Другое Педагогика

    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку - М., 1978.
    2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /под ред. Н. С. Рождественского, Р. А. Фомичевой - М, 1977.
    3. Баранов С. П. Сущность процесса обучения - М., 1981.
    4. Баранов С. П Сластенин В. А. Педагогика - М., 1986.
    5. Беспалько В. П. Новые методы и средства обучения - М., 1968.
    6. Бабанекий Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов - на Дону., 1970.
    7. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемного обучения. - М., 1963.
    8. Бийков Ф. Я. Воспитание у школьников интереса к последовательной работе // Советская педагогика. 1965, №7.
    9. Вахтеров В. П. На первой ступени - М., 1990.
    10. Ю.Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку - М., 1983.
    11. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования - М., 1956.
    12. Вяткин Л. Методика проблемного обучения - Саратов; 1971.
    13. Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966.
    14. Выготский Л. С. Педагогическая психология - М., 1991.
    15. Гоноболин Ф. Н. Психология младшего школьника - М., 1973.
    16. Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
    17. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения - М., 1986.
    18. Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993.
    19. Данилов М. А. Процесс обучения в начальной школе - М., 1960.
    20. Добрынина Л. Н. Опыт работы по русскому языку в начальных классах - М., 1987.
    21. Дорно И. В. Проблемное обучение в школе - М., 1972.
    22. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения - М., 1963.
    23. Жинкин Н. И. Психологические основы мышления и речи //Русский язык в школе: - 1965, № 3.
    24. Жинкин Н. И. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку.- М., 1969.
    25. Золотова Г. А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка // Русский язык в школе 1968, № 8.
    26. Загвязинский В. И. Проблемность в школьном обучении - Тюмень; 1971.
    27. Заботин В. В. О познавательной роли вопросов в обучении //Советская педагогика - 19б7, №9.
    28. Занков Л. В. О начальном обучении - М., 1963.
    29. Ильина Т. А. Педагогика - М., 1984.
    30. Ильницкая И. А. Проблемная ситуация как средство активизации учащихся на уроке. Автореферат кан. диссертации - М., 1972.
    31. Ильницкая И. А. Проблемная ситуация и пути создания на уроке М., 1965.
    32. Каган М. С. Человеческая деятельность - М., 1974.
    33. Казанский Н. И. Назарова Т. С; Дидактика - М. ,1983.
    34. Коменекий Я. А. Избранные педагогические сочинения -М., 1955.
    35. Коротеев Б. Н. Ученье - процесс творческий - М., Просвещение, 1960.
    36. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.
    37. Кадян Г. Б. Проблемные ситуации в обучении - М. , 1963.
    38. Кудрявцев Г. В. Исследования и опыт проблемного обучения //Высшая школа, 1969,№5.
    39. Кудрявцев Г. В. О проблемном обучении как основе умственного развития - М., 1966.
    40. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок - М., 1988.
    41. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения, - М.19б1.
    42. Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974.
    43. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики - М., 1972.
    44. Лошкарев Н. А. Формирование умений и навыков. Сов. Под., 1980.
    45. Лысенкова С. Н. Когда легко учиться - М., 1965.
    46. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность, - М., 1977.
    47. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе - М. , 1977.
    48. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /Под. ред. Н. С. Рождественского. - М., 1979.
    49. Методика преподавания русского языка: руководство к самостоятельной работе над курсом /Под. ред. М. С. Соловейчик - М., 1968.
    50. Максимов В. Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условия развития познавательных интересов // Уч. зап. ПГПИ., 1968.
    51. Мечинская Н. А. Педагогические проблемы активности личности в обучении - М., 1973.
    52. Махмутов М. И. Проблемное обучение - М., 1975г.
    53. Матюхина М. В. Учебная деятельность и ее структура - М.
    54. Махмутов М. И. Современный урок. - М., 1977.
    55. Напольникова Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку - М., Просвещение, 1968.
    56. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
    57. Обучение и развитие / Под. ред. Л. В. Занкова - М., 1975.
    58. Основы методики начального обучения русского языка /Под. ред. Н. С. Рождественекого - М., 1965.
    59. Педагогический поиск /Совт. И. Н. Баженова - М.,1988.
    60. Потапова Е. Н. Радость познания - М., 1990.
    61. Полякова А. В. Русский язык в первом классе [1-4] -М., 1992.
    62. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы -1 -4 - М., 1988.
    63. Психологическое развитие младших школьников - М., 1990.
    64. Педагогика //Под. ред. Ю. К. Бабанского - М., 1968.
    65. Поливанов Е. Д. Опыт частной методики преподавания русского языка - Ташкент, 1968.
    66. Проблемы активизации учебной деятельности школьников при усвоении русского языка. /Под ред. Иванова М., 1973.
    67. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1980.
    68. Поисковые познавательные задачи в обучении русскому языку - М. , 1969.
    69. Парламанчук В. Ф. Школа учит мыслить - М., 1987.
    70. Русская грамматика - М., 1980.
    71. Рябцева С. Л. Диалог за партой - М., 1989.
    72. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения - М., 1993.
    73. Психологическое развитие младших школьников - М., 1964.
    74. Современный русский язык /Под. ред. В. А. Белошапко-вой) - М., 1979
    75. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах М., 1994г.
    76. Соловейчик М. С. Русский язык. Теория и практика начального обучения. М., 1995.
    77. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников - М., 1988.
    78. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе - М., 1980.
    79. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. в 2т - М., 1974.
    80. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку -М., 1984.
    81. Фомичева Г. А; Величук Л. П. Советская методика русского языка //Начальная школа. 1967. - №11
    82. Фридман Л. М; Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса - М.-1990
    83. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников - М., 1970.
    84. Шамова Т. И. Активизация учения школьников.
    85. Щукина Р. И. Формирование познавательной активности школьников в процессе обучения - М., 1984.
    86. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1984.
    87. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов - М., 1984.
    88. Чуприкова Н. И. Умственное развитие в обучении - М., 1995.
    89. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников - М., 1962.
    90. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды /Под. ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко - М., 1989.
  • 2094. Теоретические основы деятельности муниципального образования по обеспечению социальных гарантий детства
    Другое Педагогика

    На основе изучения этнографических материалов Д.Б. Эльконин [225] показал, что на самых ранних ступенях развития человеческого общества, когда основным способом добывания пищи было собирательство с применением примитивных орудий для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, ребенок очень рано приобщался к труду взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и владения примитивными орудиями. При таких условиях не было ни необходимости, ни времени для стадии подготовки детей к будущей трудовой деятельности. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, поскольку ребенок еще не может овладеть орудиями труда в силу их сложности. В результате этого естественное включение детей в производительный труд отодвигается. По мнению Д.Б. Эльконина, это удлинение во времени происходит не путем надстраивания нового периода развития над уже имеющимися (как считал Ф. Арьес), а путем своеобразного вклинивания нового периода "развития", приводящего к "сдвигу во времени вверх" периода овладения орудиями производства. Д.Б. Эльконин блестяще раскрыл эти особенности детства при анализе возникновения сюжетно-ролевой игры и детальном рассмотрении психологических особенностей младшего школьного возраста.

  • 2095. Теоретические основы построения индивидуального логопедического занятия
    Другое Педагогика

    Индивидуальные логопедические занятия - основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правильной речи требует регулярных, последовательных занятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип. Часто логопеды, и не только начинающие, вздыхают, как только речь заходит об индивидуальных занятиях. Действительно, многократные повторения одного и того же материала утомляют не только ребенка, но и взрослого. Но повторения очень важны, когда нужно отработать правильный артикуляционный уклад, научить ребёнка слышать, узнавать звук, а затем правильно его произносить. А если этап автоматизации звука растягивается на длительное время, тогда логопеду, в прямом смысле этого слова, приходится ломать голову над тем, как и чем разнообразить занятия, чтобы отрабатываемый изо дня в день речевой материал не наскучил малышу, был для него интересен. Ведь только положительная мотивация будет способствовать эффективной работе, что приведет впоследствии к желаемому результату.

  • 2096. Теоретические основы формирования мировоззренческой устойчивости в средней школе
    Другое Педагогика

    Но только усвоение важнейших понятий и идей недостаточно для формирования представлений о физической картине мира. Представления о современной физической картине мира учащиеся могут получить только в конце курса изучения физики, после того как будут обобщены и приведены в систему знания учащихся. До того контуры современной физической картины мира обрисовать невозможно из-за недостатка знаний у учащихся по вопросам современной физики. Как отметила Зорина Л.Я. «…не всегда целесообразно сразу давать знания, соответствующие современному уровню развития. В ряде случаев нужно специально показывать становление знаний и изменение мировоззренческих представлений». (Зорина Л.Я. «Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников». М., 1978г., стр.116). Поэтому необходимо показать учащимся, что физическая картина мира создавалась постепенно, что в процессе развития физики она сама эволюционировала, то есть вначале возникла механическая картина мира, затем ее сменила электромагнитная картина мира. Поэтому после изучения механики можно говорить лишь о механической картине мира, а после изучения электродинамики об электромагнитной картине мира. Обобщения проведенные в конце этих разделах позволяют систематизировать материал и познакомить учащихся с общей структурой физической картины мира и ее элементами. Это подготовит учащихся к усвоению структуры и содержания современной физической картины мира. Кроме того, важно показать, что формирование каждой последующей картины мира не только приводило к расширению и углублению общих знаний о мире, но и требовало пересмотра взглядов на мир, а иногда и отказа от некоторых прежних взглядов. В связи с этим необходимо уделить внимание историзму. Очень важно «… представить науку не как сводку догм и застывших данных, не весть как, кем и почему добытых, а как развивающийся процесс, которому нет конца». (Мощанский В.Н. «Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики». М., 1989г., стр.14). Кроме того, знания усваиваются лучше, если учащиеся знают как и почему они возникли. Еще Максвелл Д.К. отметил, что «… наука всегда усваивается наиболее полно в состоянии ее возникновения». (Духов В.М. «Электрон». М., 1966г., стр.6).

  • 2097. Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера
    Другое Педагогика

     

    1. Попов, В.М. Концепция непрерывного экологического образования [Текст] / В.М. Попов, В.И. Томаков // Труды юбилейной научной конференции, посвященной 30-летию Курского политехнического института. ? Ч.1. ? Курск, 1995. ? С. 123?125 (0,25 п.л./0,15 п.л.).
    2. Попов, В.М. Формирование непрерывного экологического образования в высшей технической школе [Текст] / В.М. Попов, В.И. Томаков // Современные экологические проблемы провинции: сб. матер. Междунар. экологического форума. ? Курск, 1995. ? С. 189-190 (0,13 п.л./0,09 п.л.).
    3. Томаков, В.И. Социально-экологическая направленность технического образования при подготовке инженеров-экологов [Текст] // В.И. Томаков, В.М. Попов / Непрерывное образование: теория и практика: сб. матер. Междунар. науч.-метод. конф. ? Красноярск: Изд-во ГАЦМиЗ, 1997. ? С.143-144 (0,2 п.л./0,1 п.л.).
    4. Томаков, В.И. О безопасности труда в условиях рынка [Текст] / В.И. Томаков, В.В. Юшин // ХХIII Гагаринские чтения: сб. матер. Всерос. молодеж. науч. конф. ? М.: Изд-во МАТИ ? РГТУ им. К.Э. Циолковского, 1997. ? С.209-210 (0,17 п.л./0,1 п.л.).
    5. Томаков, В.И. Гуманизация технического образования в технических вузах реальная необходимость [Текст] / В.И. Томаков, В.М. Попов // Человек и общество: тенденции социальных изменений: сб. матер. Междунар. науч.-практ. конф. ? СПб.: НИКСИ, 1997. ? С.234-237 (0,3 п.л./0,2 п.л.).
    6. Томаков, В.И. Актуальное направление реформирования содержания высшего технического образования [Текст] / В.И. Томаков // Экология Центрального Черноземья Российской Федерации: сб. науч. тр. Липецк: Изд-во ЛЭГИ, 1998. ? С.155-162 (0,4 п.л.).
    7. Томаков, В.И. Человеческий потенциал критерий управления риском социально-экономических систем [Текст] / В.И. Томаков // Экология Центрально-Черноземной области Российской Федерации. ? 1999. ? №1. ? С.70 -74 (0,35 п.л.).
    8. Томаков, В.И. Отношение органов власти к проблемам экологической безопасности в глазах общественного мнения [Текст] / В.И. Томаков // Экология, техника, жизнь: принципы взаимовлияния и развития: сб. матер. Рос. науч. конф. ? Орел: ОГТУ, 1999. ? С. 27-29 (0,23 п.л.).
    9. Томаков, В.И. Оценка профессиональными группами безопасности техники [Текст] / В.И. Томаков, М.В. Томаков, И.А. Никишина // Медико-экологические информационные технологии: сб. матер. IV-й междунар. науч.-техн. конф. ? Курск, КурскГТУ, 2001. ? С.300-302 (0,2 п.л./0,1 п.л.).
    10. Томаков, В.И. Проблемы формирования культуры безопасности современного инженера [Текст] / В.И. Томаков // Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: сб. ст. Всерос. науч.-метод. конф. ? Челябинск: Изд-во Южно-Уральск. гос. ун-та, 2001. ? С. 38-41 (0,3 п.л.).
    11. Томаков, В.И. Социальное неравенство значимый фактор производственного риска [Текст] / В.И. Томаков / Безопасность и экология технологических процессов и производств: матер. Всерос. науч.-практ. конф. ? п. Персиановский, Ростовская обл.: Донской гос. агр. ун-т, 2005. ? С. 162-167 (0,33 п.л.).
    12. Попов, В.М. Исследование содержательного уровня технической литературы по проблемам техносферной безопасности [Текст] / В.М. Попов, В.И. Томаков // Известия Курского государственного технического университета. ? Курск: КурскГТУ, 2005. ? №1 (14). ? С. 214 218 (0,4 п.л./0,25 п.л.).
    13. Попов, В.М. Экология для строителей [Текст] / В.М. Попов, С.И. Меркулов, В.И. Томаков // Известия Курского государственного технического университета. ? Курск: КурскГТУ, 2005. ? №2 (15). ? С. 70 - 72. - 0,33 п.л./0,15 п.л.
    14. Томаков, В.И. Проблемы информационного обеспечения по охране и безопасности труда [Текст] / В.И. Томаков // Информационные системы и модели в научных исследованиях, промышленности и экологии: сб. матер. 3-й Всерос. науч.-техн. конф. ? Тула: Изд-во ТулГУ, 2005. ? С. 10-15 (0,37 п.л.).
    15. Томаков, В.И. Психология безопасности производственной деятельности в курсе БЖД [Текст] / В.И. Томаков // Экология Центрально-Черноземной области Российской Федерации. ? 2005. ? № 2 (15). ? С.227-229 (0,2 п.л.).
    16. Томаков, В.И. Повышение качества усвоения материала курса «Безопасность жизнедеятельности» путем управления вниманием [Текст] / В.И. Томаков // Экология Центрально-Черноземной области Российской Федерации. ? 2005. ? № 2 (15). ? С. 229-230 (0,15 п.л.).
    17. Томаков, В.И. Социальные проблемы охраны труда [Текст] / В.И. Томаков // Современные проблемы экологии и безопасности. Интернет-конференция: сб. матер. 1-й Всерос. науч.-техн. конф. ? Тула: Изд-во ТулГУ, 2005. ? С. 11-13. (0,21 п.л.).
    18. Томаков, В.И. Развитие компетентности руководителей и специалистов малых предприятий методом ориентированного образования [Текст] / В.И. Томаков // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. 4-й Всерос. науч.-практ. конф. ? Ч.4 ? Челябинск: Южно-Уральский гос. ун-т, 2005. ? С. 76-79 (0,31 п.л.).
    19. Томаков, В.И. Решение проблемы подготовки инженеров-экологов по методам исследования надежности технических систем [Текст] / В.И. Томаков // Экология, окружающая среда и здоровье населения Центрального Черноземья: матер. междунар. науч.-практ. конф. ? Ч.1. ? Курск: Изд-во КГМУ, 2005. ? С. 64-66. - 0,21 п.л.
    20. Томаков, В.И. Безопасность труда в строительстве и проблемы сохранения качества трудовых ресурсов [Текст] / В.И. Томаков // Известия Курского государственного технического университета. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? №1 (16). ? С. 98-106 (0,53 п.л.).
    21. Томаков, В.И. Концепция профессионально-личностной технологии обучения безопасности жизнедеятельности [Текст] / В.И. Томаков // Медико-экологические информационные технологии 2006: сб. матер. IX-й Междунар. науч.-техн. конф. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? С. 171 174 (0,23 п.л.).
    22. Томаков, В.И. Мониторинг качества когнитивных процессов в профессионально-личностной технологии обучения безопасности жизнедеятельности [Текст] / В.И. Томаков // Медико-экологические информационные технологии 2006: сб. матер. IX-й Междунар. науч.-техн. конф. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? С. 174 - 178 (0,25 п.л.).
    23. Томаков, В.И. Организационные модели профессионально-личностного обучения безопасности жизнедеятельности [Текст] / В.И. Томаков // Медико-экологические информационные технологии 2006: сб. матер. IX-й Междунар. науч.-техн. конф. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? С. 178 183 (0,27 п.л.).
    24. Томаков, В.И. Профессионально-личностная технология обучения безопасности жизнедеятельности // Известия Курского государственного технического университета. ? 2006. ? №2 (17). ? С. 229 234 (0,33 п.л.).
    25. Томаков, В.И. Модель подготовки инженера, обеспечивающая формирование и развитие компетентностей и качеств личности для решения задач безопасности жизнедеятельности [Текст] / В.И. Томаков // Безопасность строительного фонда России. Проблемы и решения: матер. Междунар. академ. чтений. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? С.169 -174 (0,3 п.л.).
    26. Томаков, В.И. Модель специалиста в контексте новой парадигмы инженерного образования [Текст] / В.И. Томаков // Безопасность строительного фонда России. Проблемы и решения: матер. Междунар. академ. чтений. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? С.174-181 (0,47 п.л.).
    27. Томаков, В.И. Активизация познавательной деятельности при разработке вопросов безопасности жизнедеятельности в дипломных проектах [Текст] / В.И. Томаков, С.И. Меркулов // Безопасность строительного фонда России. Проблемы и решения: матер. Междунар. академ. чтений. ? Курск: КурскГТУ, 2006. ? С. 181 187 (0,42 п.л./0,32 п.л.).
    28. Томаков, В.И. Компетентности ? результативно-целевая основа инженерного образования [Текст] / В.И. Томаков // Опыт, проблемы, перспективы и качество высшего инженерного образования: матер. Междунар. науч.-метод. конф. ? Белгород: Белгород. гос. техн. ун-т им. В.Г. Шухова, 2006. ? 5 с. (0,33 п.л.).
    29. Томаков В.И. Элективные курсы цикла безопасность жизнедеятельности в техническом вузе как фактор развития компетентностей [Текст] / В.И. Томаков // Опыт, проблемы, перспективы и качество высшего инженерного образования: матер. Междунар. науч.-метод. конф. ? Белгород: Белгород. гос. техн. ун-т им. В.Г. Шухова, 2006. ? 5 с. (0,33 п.л.).
    30. Томаков, В.И. Проблемы оценки профессиональных компетентностей [Текст] / В.И. Томаков // Опыт, проблемы, перспективы и качество высшего инженерного образования: матер. Междунар. науч.-метод. конф. ? Белгород: Белгород. гос. техн. ун-т им. В.Г. Шухова, 2006. ? 5 с. (0,33 п.л.).
    31. Томаков, В.И. Проектирование элективных курсов в контексте профессионально-личностной технологии обучения безопасности жизнедеятельности в технических вузах [Текст] / В.И. Томаков // Современные наукоёмкие технологии. ? 2006. ? №8. ? С.31 36 (0,45 п.л.).
    32. Томаков, В.И. Оценочные средства профессионально-личностной компетентности [Текст] / В.И. Томаков // Известия Курского государственного технического университета. ? Курск: КурскГТУ, 2007. ? №1 (18). ? С. 115-120 (0,9 п.л.).
    33. Томаков, В.И. Компетентности - результативно-целевая основа обучения безопасности жизнедеятельности в контексте деятельностного подхода [Текст] / В.И. Томаков, М.В. Томаков // Успехи современного естествознания.? 2007. ? №2. ? С. 16-19 (0,47 п.л. /025 п.л.).
    34. Томаков, В.И. Три компетентностные модели применительно к профессионально-личностной технологии обучения безопасности жизнедеятельности [Текст] / В.И. Томаков // Успехи современного естествознания. ? 2007. №2. ? С. 20-24 (0,49 п.л.).
    35. Томаков В.И. Философское обоснование методологии формирования профессионально-личностной компетентности специалиста [Текст] / В.И. Томаков // Известия Курского государственного технического университета. ? Курск: КурскГТУ, 2007. ? №2 (19). ? С. 117-121 (0,9 п.л.).
  • 2098. Теоретические основы фундаментальной естественно-научной подготовки студентов технического вуза
    Другое Педагогика

     

    1. Елисеев, В.А. Машина для контроля успеваемости [Текст] / В.А. Елисеев, С.А. Аммер, О.С. Елисеева // Вопросы научной организации учебного процесса в высшей школе Воронеж: ВПИ, 1974. (2,0 п.л., авт. вкл. 40%)
    2. Елисеев, В.А. Датчик температуры на основе нитевидных кристаллов кремния [Текст] / В.А. Елисеев, С.А. Аммер, В.Н. Сарыкалин // Вопросы ФТТ вып.3. Воронеж: ВПИ, 1973. (0,3 п.л., авт. вкл. 40%)
    3. Елисеев, В.А. Особенности тепловой релаксации в нитевидных кристаллах [Текст] / В.А. Елисеев, В.Н. Сарыкалин // Сб. докл. Всесоюзной конференции по механизмам релаксации Воронеж: ВГТУ, 1980. (0,5 п.л., авт. вкл. 50%)
    4. Елисеев, В.А. Автоматизированная система обучения по теме “Расчет ошибок измерений на примере определения объема цилиндра” [Текст] / В.А. Елисеев // Каталог программно-методических средств для персональных ЭВМ Таганрог, 1988. (0,1 п.л.)
    5. Елисеев, В.А. Компьютерная составляющая технологии обучения [Текст] / В.А. Елисеев // Труды республиканской научно-практической конференции “Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников” Воронеж: ВПИ, 1994. с 44. (0,4 п.л.)
    6. Елисеев, В.А. Применение методов математического моделирования и автоматизированных обучающих модулей для активизации самостоятельной работы студентов при изучении физики [Текст] // научно-методический отчет ВорГТУ, рук.- В.А. Елисеев, инв. № МО-МКП НТО-КЦ-97-023(262) М. 1997. 13с. (0,7 п.л.)
    7. Елисеев, В.А. Разработка методов усиления мотивации познавательной деятельности студентов и интенсификации их подготовки за счет применения компьютерных средств в физическом практикуме [Текст] // научно-методический отчет ВорГТУ, рук.- В.А. Елисеев, инв. № МО-МКП НТО-КЦ-97-022(261) М., 1997. 14 с. (0,7 п.л.)
    8. Елисеев, В.А. Автоматизация процедур организации учебного процесса на базе наукоемких технологий образования [Текст] / В.М. Питолин, В.А. Елисеев, Э.Д. Поликарпов // Труды всероссийской конференции “Интеллектуальные информационные системы” Воронеж,:ВПИ, 1999. с.83-84. (0,2 п.л., авт. вкл. 30%)
    9. Елисеев, В.А. Особенности компьютерного физического практикума в системе наукоемких технологий образования [Текст] / В.А. Елисеев, Э.Д. Поликарпов, В.А. Евсюков, А.А. Долгачев // Сборник научных трудов «Наукоемкие технологии образования» М., 1999. (0,2 п.л., авт. вкл. 30%)
    10. Елисеев, В.А. Методологические аспекта постановки курса физики для улучшения качества фундаментальной подготовки в системе непрерывного образования [Текст] / С.А. Антипов, З.Д. Жуковская, О.В. Горбова, В.А. Елисеев, В.Р. Петренко, В.М. Федоров // Материалы 6 международной конференции “Современные технологии обучения” СпБ, 2000. с. 240-242. (0,2 п.л., авт. вкл. 30%)
    11. Елисеев, В.А. Современный компьютерный практикум в системе фундаментального естественно-научного образования [Текст] / В.А. Елисеев, В.А. Евсюков, А.А. Долгачев // Материалы 6 международной конференции “Современные технологии обучения” Санкт-Петербург, 2000. (0,2 п.л., авт. вкл. 40%)
    12. Елисеев, В.А. Компьютерные демонстрации по основам теории энергетических зон [Текст] / В.А. Елисеев, А.А. Долгачев // Материалы 2 всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в управлении и учебном процессе ВУЗа» Владивосток, 2001. с. 76. (0,2 п.л., авт. вкл. 50%)
    13. Елисеев, В.А. Методологические аспекты применения компьютерных технологий при изучении физики в вузе [Текст] / В.А. Елисеев, Т.Л. Тураева, Долгачёв А.А., Н.В. Солодилова // Материалы 3 всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в управлении и учебном процессе ВУЗа» Владивосток, 2002. (0,2 п.л., авт. вкл. 40%)
    14. Елисеев, В.А. Организация компьютерного сопровождения курса физики в системе фундаментального образования [Текст] / В.А. Елисеев, З.Д. Жуковская // Девятый симпозиум: квалиметрия человека и образования. М., 2000. с.2126. (0,4 п.л., авт. вкл. 60%)
    15. Елисеев, В.А. Фундаментальная компонента учебных знаний в компьютерной обучающей среде [Текст] / В.А. Елисеев // Материалы международной конференции «Проблемы интеллектуализации образования». Воронеж-Москва, 2002 с. 6064. (0,3 п.л.)
    16. Елисеев, В.А. Исследование релаксационных процессов в курсе физики технических вузов [Текст] / В.А. Елисеев, Т.Л. Тураева, А.А. Долгачев // Материалы международной конференции «Проблемы интеллектуализации образования» Воронеж-Москва, 2002. с. 143. (0,1 п.л., авт. вкл. 50%)
    17. Елисеев, В.А. Применение компьютерных технологий при изучении физики в ВГТУ [Текст] / В.А. Елисеев, Т.Л. Тураева, А.А. Долгачев, Н.В. Солодилова // материалы международной конференции «Проблемы интеллектуализации образования». Воронеж-Москва, 2002. с. 144. (0,1 п.л., авт. вкл. 40%)
    18. Елисеев, В.А. Комплексная компьютерная обучающая система фундаментальной естественно-научной подготовки современных инженеров [Текст] / В.А. Елисеев, З.Д. Жуковская // тр. XI международной научно-методической конференции «Наукоемкие технологии образования». МоскваТаганрог, 2003. с. 40-43 (0,2 п.л., авт. вкл. 50%)
    19. Елисеев, В.А. Использование метода аналогии и моделирования в измерительных обучающих комплексах [Текст] / В.А. Елисеев, А.А. Долгачев, В.М. Федоров, О.В. Берлева, В.К. Власов, С.Г. Меркулов // Сб. трудов XI международной научно-методической конференции «Наукоемкие технологии образования» МоскваТаганрог, 2003. с. 57-60 (0,2 п.л., авт. вкл. 40%)
    20. Елисеев, В.А. Функции компьютерной обучающей среды в системе непрерывного образования [Текст] / В.А. Елисеев // сб. трудов международной научно-практической конференции «Система непрерывного профессионального образования на базе университетских комплексов - СНО 2004» Воронеж, 2004. с. 285-290 (0,3 п.л.)
    21. Елисеев, В.А. Определение скорости пули методом баллистического маятника [Текст] / В.А. Елисеев, О.А. Шестаков, Н.В. Солодилова // Описание программы № 50200401005. // Государственный фонд алгоритмов и программ, Областной центр новых информационных технологий при ВГТУ: Алгоритмы и программы ВНТИЦ, Информационный бюллетень № 3 М., 2005. с. 51. (0,05 п.л., авт. вкл. 50%)
    22. Елисеев, В.А. Определение момента инерции тела методом трифилярного подвеса [Текст] / В.А. Елисеев, О.А. Шестаков, Н.В. Солодилова // Описание программы № 50200401006 Государственный фонд алгоритмов и программ, Алгоритмы и программы ВНТИЦ, Областной центр новых информационных технологий при ВГТУ // Информационный бюллетень №3 Москва, 2005. с. 51. (0,05 п.л., авт. вкл. 50%)
    23. Елисеев, В.А. Квантовая физика. Изучение внешнего фотоэффекта [Текст] / В.А. Елисеев, О.В. Мячина, Л.В. Китаева //Описание программы № 50200500610 Государственный фонд алгоритмов и программ М., 2006. (0,05 п.л., авт. вкл. 50%)
    24. Елисеев, В.А. Программный комплекс довузовского тестирования знаний абитуриентов в дистанционном обучении [Текст] / В.М. Федоров, С.А. Карпушин, В.А Елисеев // сб. тр. XI всероссийской научно-методической конф. «ТЕЛЕМАТИКА2004» СПб , 2004. с.232. (0,1 п.л., авт. вкл. 50%)
    25. Елисеев, В.А. Компьютерные средства для фундаментальной естественно-научной подготовки инженеров [Текст] / В.А Елисеев // Материалы пятой научн.-метод. конф. «Информатика: проблемы, методология, технологии» Воронеж: ВГУ , 2005. с. 109-113. (0,3 п.л.)
    26. Елисеев, В.А. Формирование мировоззренческой культуры личности в компьютерном практикуме [Текст] / В.А. Елисеев // Преподавание философии в вузе: проблемы, цели, тенденции: Сб. статей Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. А.М. Арзамасцева. Магнитогорск: МГТУ, 2005. с. 267-272. (0,5 п.л.)
    27. Елисеев, В.А. Фундаментальная естественно-научная подготовка бакалавров средствами компьютерных технологий [Текст] / В.А. Елисеев // Материалы международной научно-практической и отчетно-выборной конференции «Информатизация образования 2005» Елец , 2005. (0,5 п.л.)
    28. Елисеев, В.А. Формирование научного мировоззрения в компьютерной обучающей среде [Текст] / В.А. Елисеев // Материалы восьмой международной конференции "Физика в системе современного образования (ФССО05)" СПб , 2005. с. 535-538. (0,2 п.л.)
    29. Елисеев, В.А. Модель фундаментальной естественно-научной подготовки бакалавров и ее реализация средствами компьютерных технологий [Текст] / В.А. Елисеев, В.М. Федоров // Материалы XI Международной научно-методической конференции «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы» (EQ-2005)» Новосибирск : НГТУ , 2005. с 430-433. (0,2 п.л., авт. вкл. 60%)
    30. Елисеев, В.А. Реализация средствами компьютерных технологий модели фундаментальной естественно-научной подготовки в курсе физики технического ВУЗа [Текст] / В.А. Елисеев, В.М. Федоров // материалы всероссийской научно-методической конференции «Открытое образование и информационные технологии», приложение к журналу «Открытое образование» Пенза : ИИЦ ПГУ, 2005. с. 86-90 (0,2 п.л., авт. вкл. 60%)
    31. Елисеев, В.А. Повышение качества образования за счет фундаментализации физического практикума [Текст] / В.А. Елисеев, В.М. Федоров // Материалы III всероссийского научно-практического семинара «Автоматизированные системы управления учебным процессом в ВУЗе: опыт, проблемы, возможности» Шахты : ЮРГУЭС, 2005. с. 15-17. (0,2 п.л., авт. вкл. 60%)
    32. Елисеев, В.А. Компьютер на практических занятиях по физике [Текст] / В.А. Елисеев // Материалы VII региональная научно-методическая конференция «Управление образовательным процессом в современном вузе». Красноярск : КГПУ, 2006. с. 185-186 (0,1 п.л.)
    33. Елисеев, В.А. Комплексная реализация задач информационных технологий непрерывного обучения в техническом вузе [Текст] / В.А. Елисеев, В.М. Федоров, Л.В. Китаева // Образование и виртуальность2006. // сб. научных трудов по материалам 10 международной конференции украинской ассоциации дистанционного образования Харьков-Ялта: УАДО , 2006. с. 173-177 (0,3 п.л., авт. вкл. 50%)
    34. Елисеев, В.А. Фундаментальная подготовка по естественно-научным дисциплинам и критерии ее становления в структурах довузовского обучения [Текст] / В.М. Федоров, В.А. Елисеев, А.А. Долгачев, О.В. Берлева // Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы оценки образовательных достижения учащихся 10-11 классов и контроль качества образования в структурах довузовской подготовки. Сочи-Москва: Уникум-Центр, 2006. с. 67-71 (0,3 п.л., авт. вкл. 50%)
    35. Елисеев, В.А. Квантовая физика, Описание программы [Текст] / В.А. Елисеев, Л.В. Китаева, О.В. Мячина // Информационный бюллетень федерального агентства по науке и инновациям № 2 2006. с.58. (0,05 п.л., авт. вкл. 50%)
    36. Елисеев, В.А. Мотивационная функция контекстной помощи в компьютерной обучающей среде [Текст] / В.А. Елисеев // Сборник материалов четвертой международной научно - методической конференции «Новые образовательные технологии в вузе» Екатеринбург: УрГПУ, 2007. с. 185-189 (0,3 п.л.)
    37. Елисеев, В.А. Фундаментальное естественно-научное образование в компьютерной среде [Текст] / В.А. Елисеев // Материалов международной научной конференции «Современное открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» Екатеринбург : Уральское издательство, 2007. с. 106-109 (0,3 п.л.)
    38. Елисеев, В.А. Формирование внутренней мотивации учебной деятельности в компьютерном физическом практикуме [Текст] / В.А. Елисеев // Материалы девятой международной конференции "Физика в системе современного образования (ФССО07)" т.2 СПб, 2007. с. 240-244. (0,3 п.л.)
    39. Елисеев, В.А. Использование многотерминального BASICа при выполнении фронтальных лабораторных работ [Текст] / В.А. Елисеев, Е.В. Ситникова, С.В. Коватев // Тез. научн.-практ. конф. Психолого-педагогические проблемы развития познавательной деятельности. Воронеж : ВПИ, 1987. (0,1 п.л., авт. вкл. 50%)
    40. Елисеев, В.А. Использование микроЭВМ «Электроника-60» при решении задач слушателями подготовительного отделения [Текст] / В.А. Елисеев, И.Д. Юрина // сб. тез. докл. конф. «Организация самостоятельной работы слушателей подготовительного отделения» Воронеж : ВГТУ, 1989. С. 52 . (0,1 п.л., авт. вкл. 50%)
    41. Елисеев, В.А. Компьютеризация учебного процесса в курсе физики [Текст] / В.А. Елисеев, А.Г. Москаленко // сб. тез. докл. международной конференции «Проблемы качества образования» Уфа, 1993. (0,2 п.л., авт. вкл. 50%)
    42. Елисеев, В.А. Компьютерное сопровождение курса физики [Текст] / В.А. Елисеев, А.Г. Москаленко, М.Н. Гаршина // Тез. докл. Международной конференции «Современный физический практикум» М: Издательский дом МФО, 1993. с. 109-110 (0,1 п.л., авт. вкл. 40%)
    43. Елисеев, В.А. Компьютерный практикум по волновым свойствам микрочастиц [Текст] / А.Г. Москаленко, В.А. Елисеев, Н.В Солодилова // Тез. докл. Международной конференции «Современный физический практикум» М: Издательский дом МФО, 1993. с. 107-108. (0,1 п.л., авт. вкл. 40%)
    44. Елисеев, В.А. Работа с графиками на практических занятиях по физике [Текст] / В.А. Елисеев // Тезисы докладов 3 всероссийского (с участием стран СНГ) совещания-семинара “Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедр физики, высшей и прикладной математики” ч.1 Ульяновск, 1995. с. 60-61 (0,1 п.л.)
    45. Елисеев, В.А. Расчетно-графические задачи в компьютерном практикуме по физике [Текст] / В.А. Елисеев // сб. тез. докл. III конференции стран Содружества “Современный физический практикум” М. : Издательский дом МФО, 1995 г. с.180- 182. (0,1 п.л.)
    46. Елисеев, В.А. Компьютерное сопровождение темы “Неравновесное излучение” [Текст] / В.А. Елисеев // сб. тез. докл. IV учебно-методической конференции стран Содружества “Современный физический практикум” Челябинск-М. : Издательский дом МФО, 1997. с.184-186 (0,1 п.л.)
    47. Елисеев, В.А. Базовое образование в компьютерном физическом практикуме [Текст] / В.А. Елисеев, В.А. Евсюков, // сб. тез. докл. V учебно-методической конференции стран СНГ “Современный физический практикум” Новороссийск-М: Издательский дом МФО, 1998 г. с.175-176 (0,1 п.л., авт. вкл. 50%)
    48. Елисеев, В.А. Физический практикум по основам теории энергетических зон [Текст] / В.А. Елисеев, В.А. Евсюков, А.А. Долгачев // Сб. тез. докл. VI учебно-методической конференции стран Содружества, “Современный физический практикум” Самара-М: Издательский дом МФО, 2000. с.87-88 (0,1 п.л., авт. вкл. 50%)
    49. Елисеев, В.А. Исследование процессов релаксации в физическом практикуме [Текст] / В.А. Елисеев, Т.Л. Тураева // Сб. тез. докл. VII учебно-методической конференции стран Содружества, “Современный физический практикум” СПб-М: Издательский дом МФО, 2002. с.126-128 (0,2 п.л., авт. вкл. 50%)
    50. Елисеев, В.А. Современный компьютерный практикум в системе фундаментального образования [Текст] / В.А. Елисеев, А.А. Долгачев, В.М. Федоров // сб. тез. конф. “Новые информационные технологии в университетском образовании” Новосибирск, 2001. (0,1 п.л., авт. вкл. 40%)
    51. Елисеев, В.А. Исследование процессов заряда и разряда конденсатора [Текст] / А.Н. Чупеев, П.В. Грысь, В.А. Елисеев // сб. тез. региональной конф. «Шаг в будущее» ч.1 Воронеж: ВГТУ, 2002. с. 41-42. (0,1 п.л., авт. вкл. 40%)
  • 2099. Теоретический подход к исследованию тупиковых ситуаций на переговорах
    Другое Педагогика

    Острота и напряженность многих решений и действий людей обусловлена различными интересами партнеров. Особенно чувствительно указанное различие интересов проявляется в бизнесе. Это является основной причиной возникновения в отношениях бизнес-партнеров конфликтов и противоречий. Выход из конфликтной ситуации путем переговоров является эффективным способом разрешения противоречий. Согласие на переговоры - далеко не простое решение, но часто оно является единственно возможным способом выхода из конфликта "невоенным" путем. Интересы сторон переговоров, как правило, перед началом переговоров не совпадают. Каждая сторона приходит на переговоры с так называемыми "запросными позициями", которые включают наиболее выгодные для данной стороны положения / 1 /. Но, ведя переговоры с разумным и стремящимся к достижению своей цели партнером, и придерживаясь "запросных позиций", вряд ли следует ожидать позитивного результата. Поэтому основой гарантии достижения договоренности и разрешения конфликтной ситуации является компромисс. Необходимо осознавать, что при выработке компромисса каждая сторона в ходе переговоров с неизбежностью что-то проигрывает. На практике компромисс означает, что каждая сторона должна идти для достижения договоренностей на определенные уступки. Интересно заметить, что всегда при этом наблюдается парадокс: при согласии каждой стороны переговоров на уменьшение степени достижения цели, общая цель переговоров - достижение компромисса - становится более достижимой.

  • 2100. Теории и практике взаимной человечности
    Другое Педагогика

    Стать личностью - это значит стать родовым, а не только видовым существом. А стать родовым существом - значит включиться в жизнь рода человеческого, стать носителем и представителем его культуры, особенно этической. Этот процесс можно назвать процессом личностной реабилитации индивида, то есть видового, биологического существа. Почему именно реабилитация, а не просто становление, развитие/саморазвитие? Потому что это очень сложный и болезненный процесс у всех, а не только у людей с теми или иными формами физической инвалидности. Понятно само собой, что слепоглухому надо стать личностью вопреки слепоглухоте. А у зрячеслышащего не меньше своих "вопреки". Вопреки импульсивности, вопреки флегматичности, вопреки неблагополучию в семье, в школе, мало ли где ещё. А если всё слишком "хорошо" и никаких проблем - то вопреки вот этой как раз беспроблемности, благополучию, подозрительно похожему на "благополучие" мертвеца. Становление личности - это всегда преодоление чего-то, а ведь когда мы говорим о реабилитации детей-инвалидов, мы именно имеем в виду преодоление - насколько возможно - связанных с инвалидностью ограничений. Кто не преодолел, тех мы называем не реабилитированными. Но таких не преодолевших, не реабилитированных сколько угодно и среди "обычных" людей. То есть тот процесс преодоления всевозможных ограничений, который мы привыкли превращать как бы в монополию только инвалидов тех или иных категорий, - этот процесс можно понять и как всеобщий. И это не отменяет других понятий - "становление", "развитие/саморазвитие". Говоря о том, что личностно реабилитироваться приходится с пеленок абсолютно всем, мы подчёркиваем момент преодоления неких ограничений, которые - те или иные - обязательно есть у всех, а не только у инвалидов. Вот почему я иронически отношусь к псевдоделикатному переименованию инвалидов в "людей с ограниченными возможностями". Я спрашиваю: что же, выходит по элементарной логике, что у не-инвалидов возможности безграничны? Ерунда ведь. В том ли, ином ли отношении, а возможности ограничены у нас у всех. Или уж тогда не-инвалиды - все поголовно боги, потому что отсутствие ограничений предполагает всемогущество. Кто из не-инвалидов дерзнет назвать себя богом?