Информация по предмету Педагогика

1961. Современные концепции воспитания
Другое Педагогика

Развитие личности человека непрерывный и сложный процесс, в котором действуют как стихийные, так и целенаправленные факторы. Главные из них социализация, воспитание, саморазвитие. Постоянно работает биологический механизм саморазвития с его составляющими в виде задатков человека, на основе которых формируются потребности, интересы, склонности и способности. Сегодня перед учебным заведением ставятся новые задачи осуществить целенаправленное воспитание, которое представляет собой управление процессом развития растущего человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности. Управление процессом развития ребенка предполагает создание благоприятных условий для развития личности, оптимального взаимодействия биологической и социальной составляющих человека, обеспечение единства социализации, воспитания и самовоспитания. Важно нейтрализовать отрицательные взаимодействия среды и усилить факторы, стимулирующие самореализацию личности. В центре воспитания должен быть поставлен ребенок, его интересы, желания, возможности, резервы, индивидуальные особенности. Поворот к личности ребенка как основное направление обновления школы предусматривает создание фундамента самоуважения и общественного авторитета личности. Выпускник развивающей школы должен быть развит сам, готов к жизни в развивающемся обществе и уметь развивать общество.
1962. Современные методы контроля и оценки знаний школьников
Другое Педагогика

В області вивчення різних методів контролю досягнуто значних результатів. Аналіз спеціальної літератури показує, що в методиці навчання іноземних мов робилося багато спроб щодо вирішення проблеми організації контролю і оцінки знань. Так, вченими були визначені зміст і завдання контролю, зокрема тестового, його функції в процесі навчання; створена класифікація контрольних завдань, сформульовані основні вимоги до розробки контрольних завдань, самої процедури адміністрування контролю; проаналізовані та описані особливості організації контролю різних видів мовленнєвої діяльності, іншомовних мовних навичок та мовленнєвих умінь; розглянуто специфіку контролю на молодшому, середньому та старшому етапах у середніх та вищих навчальних закладах (В.Л.Банкевич, М.С.Бернштейн, М.Є.Брейгіна, Ж.В.Вітковська, М.І.Володін, В.О.Гордієнко, О.Ю.Горчев, Г.В.Іванова, В.О.Кокота, Н.І.Красюк, О.А.Куніна, Л.В.Лисенко, О.О,Леонтєв, О.Г.Поляков ,І.А.Рапопорт, В.Л.Рись, М.В.Розенкранц, Р.Сельг, І.Соттер, О.Л.Товма, С.К.Фоломкіна, І.О.Цатурова, М.С.Штульман, Г.Б.Юдис).
1963. Современные образовательные технологии
Другое Педагогика

Дидактический процесс начинается для школьника в первый день его прихода в школу и заканчивается последним звонком. Так как 11-ти летний дидактический процесс разделен на годы, месяцы, недели и, наконец, уроки, то проблема планирования эффективного урока как исходного организационного звена всего дидактического процесса приобретает особое значения. Можно привести много авторов и публикаций о структуре урока и его планировании, отражающих всю историю советской дидактики, от Н.К. Крупской до М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.А. Онищука и М.И. Махмутова в работах которых содержится основательная методологическая база для развития теории урока в современной дидактике. Для практического же использования содержащихся в этих работах рекомендаций возникает ряд трудностей, главная из которых субъективность оценки эффективности как спланированного, так и воспроизведенного урока. Необходимо стремиться к поиску объективных показателей качества учебного занятия. Наиболее общим является показатель по конечному качеству усвоения знаний учащимися (П). Если средняя оценка в группе на основе тестового среза по коэффициенту усвоения К составляет Х, а разброс оценок относительно среднего значения - , то показатель по качеству усвоения может быть представлен в виде (Х-), т.е. в виде приведенного среднего балла в группе. Сопоставляя полученный результат по приведенному среднему баллу с заданным, судят о качестве состоявшегося учебного процесса. К примеру, если в качестве цели урока задан II уровень усвоения, то оценка Х в группе не должна быть ниже 4 баллов, а не больше 0.25. Тогда заданный целью обучения приведенный средний балл должен быть не меньше 3.75. Если в итоге урока учащиеся покажут успехи выше и равные 3.75 приведенного среднего балла, то урок можно считать успешным и, следовательно, осуществленный на уроке дидактический процесс является эффективным.
1964. Современные проблемы семейного воспитания
Другое Педагогика

Психологический климат в семье определяет устойчивость внутрисемейных отношений, оказывает решительное влияние на развитие, как детей, так и взрослых. Он не является чем-то неизменным, данным раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи и от их усилий зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным и как долго продлится брак. Так для благоприятного психологического климата характерны следующие признаки: сплоченность, возможность всестороннего развития личности каждого ее члена, высокая доброжелательная требовательность членов семьи друг к другу, чувство защищенности и эмоциональной удовлетворенности, гордость за принадлежность к своей семье, ответственность. В семье с благоприятным психологическим климатом каждый ее член относится к остальным с любовью <http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D1%8E%D0%B1%D0%BE%D0%B2%D1%8C>, уважением и доверием, к родителям - ещё и с почитанием, к более слабому - с готовностью помочь в любую минуту. Важными показателями благоприятного психологического климата семьи являются стремление ее членов проводить свободное время в домашнем кругу, беседовать на интересующие всех темы, вместе выполнять домашнюю работу, подчеркивать достоинства и добрые дела каждого. Такой климат способствует гармонии, снижению остроты возникающих конфликтов, снятию стрессовых состояний, повышению оценки собственной социальной значимости и реализации личностного потенциала каждого члена семьи Исходной основой благоприятного климата семьи являются супружеские отношения. Совместная жизнь требует от супругов готовности к компромиссу, умения считаться с потребностями партнера, уступать друг другу, развивать в себе такие качества, как взаимное уважение, доверие, взаимопонимание.
1965. Современные проблемы содержания образования
Другое Педагогика

Каждый из нас является членом, гражданином Российского государства. Дети и молодые люди должны осознать духовную сущность государства. "Государство в его духовной сущности, - писал И.А. Ильин, - есть не что иное, как родина, оформленная и объединенная публичным правом, или иначе: множество людей, связанных общностью духовной судьбы и сжившихся в единство на почве духовной культуры и правосознания… Государство совсем не есть "система внешнего порядка", осуществляющаяся через внешние поступки людей. Оно совсем не сводится к тому, что "кто-то написал", "подписал", "приказал"; что "какие-то люди куда-то пошли", "собрались", "говорили", "кричали", "не давали друг другу говорить", "решили"; что "массы народа скопились на улице"; что "собрание было распущено полицией"; что "начали стрелять", "убили стольких-то", "посадили в тюрьму стольких-то" и т.д., и т.д. Словом: внешние проявления политической жизни совсем не составляют самую политическую жизнь; внешнее принуждение, меры подавления и расправы, к которым государственная власть бывает вынужденной прибегать, совсем не определяет сущности государства… На самом деле государство творится внутренне, душевно и духовно; и государственная жизнь только отражается во внешних поступках людей, а совершается и протекает в их душе; ее орудием, или органом, является человеческое правосознание. Разложение государства или какого-нибудь политического строя состоит не просто во внешнем беспорядке, в анархии, в уличных погромах, в убийствах и сражениях гражданской войны. Все это - лишь зрелые плоды или проявления уже состоявшегося внутреннего разложения. Люди "не видят" этого внутреннего разложения; тем хуже для них, тем опаснее для государства. Люди не умеют ни понять, ни объяснить, ни побороть эту душевную смуту, этот духовный распад; тем фатальнее будут последствия… Истинное государственное настроение души возникает из искреннего патриотизма и национализма и есть не что иное, как видоизменение этой любви. Здоровая, государственно настроенная душа воспринимает свою родину как живое правовое единство и участвует в этом единении своим правосознанием; это значит, что гражданин признает государство в порядке добровольного самообязывания и называет его "мое государство" или "наше государство" (3. 234-236).
1966. Современные психолого-педагогические технологии обучения
Другое Педагогика
Одним из главных принципов дистанционного обучения является его доступность каждый желающий может при опредленных условиях стать «виртуальным студентом». Однако, здесь возникает еще одна проблема: как оптимально сочетать доступность с высоким качеством? Вот как видит возможные пути решения этой проблемы один из отечественных специалистов. Для совершенствования качества в сравнении с традиционными формами обучения программа дистанционного образования должна включать следующие принципы:
1. Баланс системы «качество доступность» может буть достигнут при сочетании эффективного финансирования, при котором средства идут на создание образовательного пространства (информационных ресурсов и учебного материала), с оптимальной орагнизацией процесса обучения. Последнее подразумевает разработку специализированного программного обеспечения, обеспечивающего поиск информации в сети, а также создание дополнительных ресурсов электронных баз данных, библиотек и ссылок на необходимые источники.
2. Учебно-методическая работа преподавателей предполагает выход на новый уровень сотрудничество со специалистами по психологии и информационным технологиям, а также со студентами и пользователями Интернет.
3. В виртуальном пространстве особое значение имеет постоянное совершенствование и обновление ресурсов, поэтому образование “on line” должно быть в некотором смысле универсальным. Это требует использования в обучении активизирующих методов и технологий. В дистанционном образовании большую роль играют виртульные семинары, конференции и форумы, электронная переписка с преподавателями. Не теряют своей актуальности психолого-педагогические технологии: моделирующие программы, предназначенные для проведения деловых игр в сети, виртуальные психологические тесты и опросы, коллективная работа в сети (например, с использованием телемостови телеконференций) могут успешно дополнять виртуальное образование, повышать его качество и интерес к нему.
4. Важной проблемой виртуального обучения является критерий оценки знаний. Дистанционное образование во многом самостоятельный процесс, поэтому в задачи преподавателей входит формирование активного отношения молодежи к учению. В связи с этим необходимо не только внедрение тестового контроля, но и оценки самостоятельности и активности студента.
5. Учебная программа должна быть максимально гибкой - учащийся должен иметь право выбора наиболее доступной и удобной для него формы обучения. В виртуальном пространстве большую роль играют мотивация и заинтерисованность учащегося, и если обучающие технологии не будут это учитывать, возникает опасность его «потери» студент в любой момнет может перейти к конкуренту или вернуться к традиционным формам обучения.
1967. Современные средства обучения и технического оснащения классов в современной школе
Другое Педагогика
1968. Современные тенденции в постановке целей и формировании идеалов в образовании и воспитании
Другое Педагогика

КРИТЕРИИАВТОРЫ КОНЦЕПЦИЙЛ.Н. ТолстойО.С. ГазманЛ.И. НовиковаН.М. ТаланчукЕ.В. БондаревскаяНАЗВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ"Свободное образование" (воспитание)."Педагогика свободы" (один из вариантов названия)."Воспитательное пространство как открытая система (Педагогика и синергетика)"Системно-социальная концепция."Культурологическая концепция личностно-ориентированного воспитания".ЦЕЛИСоздание условий для полноценного свободного взросления ребенкаОбеспечение условий для свободного развития, саморазвития ребенка.Воспитание личности через создание воспитательного пространства вокруг него. Воспитание личности, способной включаться в систему социальных ролей.Воспитание "самости" ребенка. Воспитание ребенка как человека культуры.СУБЪЕКТЫ, ОБЪЕКТЫСуб: семья, государство, церковь, общество. В приближ. варианте: педагог и ученик. Объект: образовательное содержание, которое несется педагогом ребенку.Суб: ученик, учитель. Объект: образовательный материал, система взаимодействия педагога и ученика.Суб: педагог в школе, родители в семье, сверстники на улице, ребенок. Объект: система взаимод. ребенка и окружения Суб: педагог, ученик. Объект: система ролей (семья, коллектив, общество, мир, "Я".Суб: ученик, учитель. Объект: культурное пространствоВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГАуроки, свободное общение. Беседа, внеклассная работа, игровая деятельность с ребенком.ВСШ-это классно-урочная система, а также все, что происходит в школе помимо занятий.Работа с ролевыми позициями, окружающими ученика.Беседа, работа с родителями, участие в уч. жизни ребенка (построение уч. траектории)ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВДобровольное, сознательно выбранное учение, усвоение ценностей.Включение во взаимодействие с педагогом, в развивающую среду, им созданную.Активное включение во взаимодействие с окружением.Активное включение в ролевую систему, активная позиция в ней.Освоение культурных норм, вырабатывание собственной позиции по отношению к ним. За счет этого происходит саморазвитие (само-…)ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫПринципы гуманизма: свобода мысли, свобода выбора.Принципы гуманизма, Природосообразность, культуросообразность, индивидуально-личностный подход.Воспитание должно строиться через бесконечные знания.Соблюдение прописанных норм в ролевой системе.Природосообразность, культуросообразность, индивидуально-личностный подход.МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГАНравственное влияние педагога, преподавание и учение (свободные).Педагогическая поддержка.Организация воспитательного пространства.Моделирование и проектирование учебной работы в рамках философии системы ролей.Пед. помощь (пед. поддержка), псих-пед. коррекция, соц.-пед. защита.ОРГАНИЗАЦИЯ СРЕДЫОтсутствие принуждений к усвоению норм, ценностей. Деятельность по принципам гуманизма.Создание вокруг ребенка развивающей среды через преодоление проблемных точек в жизни ребенка.Включение в воспитание ребенка остальных (помимо школы) субъектов.Организация, поддержка, коррекция поступков в ролевой системе учителем.Создание вокруг ребенка развивающей среды, выстроенной на культуре.ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫСвободная личность, создающая новое общество, которое будет "продвигать" страну.Самостоятельный в жизни (во всех аспектах) человек - член общества.Развитие территории за счет организации на ней воспит. пространства. Появление самостоятельно думающего, ответственного человека - члена общества.Полноценное социальное существо.Культурный человек - член общества.
1969. Современные технологии программирования
Другое Педагогика

Если технологию разработки алгоритмов «сверху - вниз » совместить с использованием только структурных схем, то получится новая технология, которая называется структурным программированием сверху - вниз, идея которого заключается в том, что структура программы должна отражать структуру решаемой задачи, чтобы алгоритм решения был ясно виден из исходного текста. Для этого надо иметь средства для создания программы не только с помощью трех простых операторов, но и с помощью средств, более точно отражающих конкретную структуру алгоритма. С этой целью в программирование введено понятие подпрограммы набора операторов, выполняющих нужное действие и не зависящих от других частей исходного кода. Программа разбивается на множество мелких подпрограмм (занимающих до 50 операторов критический порог для быстрого понимания цели подпрограммы), каждая из которых выполняет одно из действий, предусмотренных исходным заданием. Комбинируя эти подпрограммы, удается формировать итоговый алгоритм уже не из простых операторов, а из законченных блоков кода, имеющих определенную смысловую нагрузку, причем обращаться к таким блокам можно по названиям. Получается, что подпрограммы это новые операторы или операции языка, определяемые программистом.
1970. Современные требования к преподавателю вуза
Другое Педагогика

Успех в обучении и воспитании студентов, в том числе и деонтологическом - дело коллективное. Профессорско-преподавательский состав факультета ветеринарной медицины - это, образно говоря, оркестр, в котором каждый ведет свою партию, а в целом получается единая мелодия. И чем более богата палитра каждой партии, тем более яркое восприятие. Так и в учебном процессе. Каждый ведет свой предмет в общем учебном плане "Ветеринарная медицина". И никому не дано право преувеличивать или унижать значение отдельных предметов в системе подготовки, роль отдельных преподавателей. Нет ассистента, который бы планировал занятие вести хуже, чем он может. Педагогический процесс - это творчество, для овладения которым нужны время и настойчивый труд по формированию педагогического мастерства. Если сейчас не уделить внимания молодому преподавателю, можно потерять будущего опытного педагога.
1971. Современные условия функционирования образовательных систем
Другое Педагогика
Литература
1. Балыхин Г.А. Управление развитием образования. Организационно-экономический аспект. М.: Экономика, 2003. 428 с.
2. Бондырева С.К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства СНГ: структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов: Автореф. дис. … д. психол. н. М., 1999. 18 с.
3. Гневко А.В. Особенности менеджмента учебных заведений в современных условиях. СПб.: ИУиЭ, 2002. 352 с.
4. Гусева Т.И. К проблеме цели функционирования образовательных систем // Социальные проблемы развития человеческих ресурсов: Сб. науч. тр. М., 1998. С.88-99.
5. Дендерина В.И. Педагогические теории, системы, технологии. Ставрополь: СГУ, 1999. 138 с.
6. Комплексная программа «Интеграция». М.: Межвузовский центр образовательных программ, 1995. С. 36.
7. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994. С. 34.
8. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. №10. С. 12.
9. Соколова И.Ю. Основы управления педагогическими системами: Курс лекций. Ставрополь: СГУ, 2000. 83 с.
10. Соколова И.Ю., Хохлова Д.А. Управление образовательными системами: Уч. пос. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. 122 с.
11. Солдаткин В.И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого образования // Университетское управление: практика и анализ. 2001. № 4. С.14-17.
12. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: Академия, 2003. 368 с.
13. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Уч. пос. М.: Академия, 2002. 384 с.
14. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. - М., 2002. - С. 105.
1972. Современные форматы видео
Другое Педагогика

Основная идея векторной квантизации заключается в разбиении изображения на блоки (размером 4x4 пиксела в цветовой схеме YUV для компрессоров Indeo и Cinepak). Как правило, некоторые блоки оказываются похожими друг на друга. В этом случае компрессор идентифицирует класс похожих блоков и заменяет их одним общим блоком. Кроме того, генерируется двоичная таблица (карта) таких общих блоков из самых коротких кодовых слов. VQ-декодер затем, используя таблицу, собирает изображение поблочно из общих блоков. Ясно, что данный способ кодирования с потерями качества, так как, строго говоря, схожесть блоков весьма относительна. Здесь допускается аппроксимация реальных блоков изображения к общему, их объединяющему. Процесс кодирования длителен и трудоемок, так как кодеру необходимо выявлять принадлежность каждого блока изображения к какому-нибудь общему блоку. Однако задача декодирования в этом случае сводится к задаче построения изображения по заданной карте из общих блоков и не занимает много аппаратных и временных ресурсов. Таблицу или карту также называют еще и кодовой книгой, а двоичные коды, входящие в нее, - кодовыми словами, соответственно. Наибольшее сжатие с использованием алгоритма VQ достигается путем уменьшения числа классов общих блоков, то есть предположением о схожести относительно большего числа блоков изображения, и, как следствие, уменьшением кодовой книги. По мере уменьшения размеров кодовой книги качество воспроизводимого видео ухудшается. В результате на изображении появляется искусственная «блочность».
1973. Современный ВУЗ как открытая образовательная система
Другое Педагогика
Литература
1. Дендерина В.И. Педагогические теории, системы, технологии. Ставрополь: СГУ, 1999. 138 с.
2. Елисеева Л. Б. Структурные подразделения вуза: правовые аспекты // Университетское управление: практика и анализ. 1999. №3-4. С.27-31.
3. Клюев А.К. Структурные подразделения вуза с правомочиями юридического лица: стратегия, проблемы, перспективы // Университетское управление: практика и анализ. 1999. №3-4. С.3-9.
4. Сенашенко В., Сенаторова Н., Солнцева Н. Рынок образования нуждается в профессиональных менеджерах // Платное образование. 2002. - № 2. С.14-16.
5. Соколова И.Ю. Основы управления педагогическими системами: Курс лекций. Ставрополь: СГУ, 2000. 83 с.
6. Солдаткин В.И. Проблемы создания информационно-образовательной среды открытого образования // Университетское управление: практика и анализ. 2001. № 4. С.14-17.
7. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. М.: Академия, 2003. 368 с.
1974. Современный комплексный подход к преодолению заикания
Другое Педагогика

В системе организации логопедической работы большие и малые её составные части. Курс логопедических занятий отражает завершённую, целостную по времени, задачам и содержанию систему работы с заикающимися. По времени проведения и общим задачам он может разделяться на циклы или периоды (подготовительный, тренировочный, закрепительный). По содержанию и конкретным задачам в каждом периоде можно выделить ряд различных этапов ( например молчания, сопряжённой, отражённоё речи, рече-ручного режима и т.д.) Каждый этап состоит из связанных между собой занятий как основной формы логопедической работы с заикающимися. В задачу п од г о т о в и т е л ь н о г о периода входит: настроить ребёнка на занятие, дать ему представление о правильной речи, убедить его в том, что он сможет при желании всегда говорить хорошо, научить пользоваться громким голосом. Одновременно его речь изучается в зависимости от разных факторов, происходит как бы закрепление определённых участков его свободной речи с фиксацией на положительных моментах. В задачи первых речевых занятий входят: создание щадящего режима, стимуляция к предстоящим занятиям, определение конкретных задач. Щадящий режим выражается в том, чтобы оградить психику ребёнка от отрицательно влияющих факторов, cпокойная обстановка, доброжелательное и ровное отношение окружающих, не допускать фиксации на неправильной речи, выдерживать твёрдый режим дня с правильным чередованием сна и бодрствования, ограждение от сильных эмоций, даже если они и приятные.
1975. Современный педагог
Другое Педагогика

Отсутствие глубоких теоретических знаний приводит к тому, что педагог, опираясь только на свой опыт, начинает применять методы, кажущиеся ему правильными и действенными, но полностью противоречащие психологии. Он может начать считать, что ученика нужно как можно больше ругать, и как можно меньше хвалить, полагая, что ругань мобилизует, а похвала расхолаживает. Или начинать ответ на любой вопрос ученика с порицания, думая, что ученик от этого начнет лучше заниматься, стараясь найти ответ на вопрос самостоятельно. Или провоцировать публичное осмеяние ученика за допущенные ошибки, также стараясь таким зверским способом улучшить качество его самоподготовки. К сожалению приведенные мною способы не редкость, а постоянная практика, применявшаяся некоторыми педагогами в моей собственной школе, кстати, считающейся одной из образцовых в районе. К недостаткам же современной педагогики никак нельзя отнести отсутствие соответствующей научной литературы. В чем же причина актуальности проблем, поднятых Ушинским, применительно к нынешнему образованию? Мне представляется, что Константин Дмитриевич ошибся, утверждая, что она кроется только в отсутствии педагогической литературы, так как таковая появилась, но не принесла с собой ни каких изменений. Истинная причина педагогической неграмотности, на мой взгляд, кроется не в невозможности читать педагогическую литературу, а в нежелании многих педагогов этого делать. А причина этого факта кроется в одной из проблем, также затронутых Ушинским, а именно в убежденности таких педагогов, что их профессиональный опыт с лихвой компенсирует полное отсутствие теоретической подготовки. Совершенно очевидно, что такое мнение ошибочно
1976. Современный русский язык
Другое Педагогика

К числу фразеологических единств, обособлению и замкнутости которых содействуют экспрессивные оттенки значения, относятся, например, такие раз -говорно-фамильярные выражения: ему и горюшка мало!; плакали наши денежки!.Отдельно должны быть рассмотрены целостные словесные группы, являющиеся терминами, т.е. выступающие в функции названия. Прямое, логически оправданное отношение термина к обозначаемому им предмету или понятию создаёт неразрывность фразовой структуры, делать соответствующую словесную группу эквивалентом слова. С познавательной точки зрения, между составными терминами научными или техническими и таким же номенклатурным ярлыком, например название какого-либо явления, предмета, - большая разница, но в бытовом языке эта разница часто стирается. Естественно, что многие из такого рода составных названий, переходя по закону функциональной семантики на другие предметы, процессы и явления, однородные с прежними по функции, становятся не только неразрывными, но и вовсе немотивированными единствами. Многие составные термины превращаются в фразеологические сращения (ср.: железная дорога, грудная жаба и т.п.)
1977. Современный урок и его особенности
Другое Педагогика

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом. Деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить межпредметный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, творческий проект, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях. Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта. Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.
1978. Современный учитель географии. Какой он?
Другое Педагогика

Общие чертыОсобенностиТребования, 1988 г. 1) Советский специалист должен иметь высокий уровень профессиональной подготовки, непрерывно пополнять свои знания; 2) обладать высокими гражданскими и нравственными качествами; 3) Учитель должен знать требования к оснащению и оборудованию школьных кабинетов географии, организации школьных географических площадок; 4) организовывать и осуществлять краеведческую и природоохранительную внеклассную работу, используя ее результаты в учебно-воспитательном процессе; 5) дисциплины психолого-педагогического цикла: педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, методику преподавания географии. 1) Советский специалист обязан активно проводить в жизнь политику КПСС; 2) осуществлять идейно-политическое, трудовое, нравственное и эстетическое воспитание учащихся; 3) Вести социалистическое соревнование в коллективах. Требования, 2002 г. 1) Систематически повышает свою профессиональную квалификацию; 2) способствует развитию личности школьника, его гражданской позиции; 3) Учитель должен знать требования к материальной базе обучения предмету (кабинет, УМК, экологическая тропа, краеведческий музей и др.); 4) реализует краеведческий принцип обучения географии 5) основы психолого-педагогических наук, теории и концепции ученых, раскрывающие закономерности формирования личности, воспитания и развития учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. 1) Участвует в деятельности методических объединений и других форм методической работы своего образовательного учреждения; 2) вести внеклассную работу по географии, руководить краеведческой или экскурсионно-туристической работой и школе; 3) осуществлять связь обучения географии с жизнью, обсуждать с учащимися актуальные события современности. Новейшие требованияВ новейших требованиях отчетливо выделяются личностные качества, которые способствуют успешной деятельности учителя. (см. глава 1).
1979. Содержание и методика проведения физкультурных досугов в дошкольных учреждениях
Другое Педагогика

В отличие от традиционного подхода (где главная функция педагога - непосредственная организация деятельности детей, передача им в этой деятельности своего взрослого опыта), личностно-ориентированная модель отводит педагогу иную роль, заключающуюся в организации такой образовательной среды, которая обеспечит возможность реализации индивидуальных интересов, возможностей, потребностей и способностей, т.е. самостоятельной деятельности и эффективного накопление ребенком своего личного опыта. Таким образом, одной из наиболее важных проблем современного дошкольного образования является переход на проектирование образовательного пространства ДОУ, внутри которого при соблюдении психофизических нагрузок организуется жизнедеятельность детей, обеспечивающая сохранение и укрепление его здоровья.
1980. Содержание и организация процесса сопровождения
Другое Педагогика

Вид одарённости Признаки одарённостиМетоды выявления1. ИнтеллектуальнаяПовышенная любознательность, исключительная сообразительность, динамичность и оперативность мыслительных процессов, полное погружение в предпочтительную сферу деятельности, успешное применение знаний и умений в практических ситуациях, строта аналитического ума, стабильная способность ставить и решать проблемы, осуществлять оптимальный выбор; развитые навыки планирования, настойчивость в достижении цели. Систематизированное наблюдение, опросники, шкала Станфорд-Бине, шкала Векслера, тест Слоссона2АкадемическаяЯрко выраженный интерес к предмету, способность конструктивного овладения понятиями, терминологией по избранному предмету, демонстрация понимания сложных причинно-следственных связей, исключительная способность классифицировать, систематизировать материал по предмету, тяга к логическим умозаключениям и абстрактным понятиям. Полная отдача сил, энергии, времени достижению высоких результатов в области своего научного интереса, высокая мотивация при изучении предмета. Систематизация наблюдения, анкетирование, тесты достижения, тесты Равенна. Критериально-ориентированные тесты. 3. ТворческаяУмение переструктуровать информацию, пытливость ума и дотошность в получении сведений, фактов, различного рода заморочек, стремление мыслить и делать всё по-своему, изобретательность, разрушение стереотипов обыденной среды, исследовательская активность, гибкасть и вариативность мышления, жажда необычного, частая импровизация, способность генерировать неординарные идеи, независимость в суждениях, ослабленное внимание к условностям и авторитетом. Тесты Торренса, Роршаха

Blog

Информация по предмету Педагогика