Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 1821. Роль правовых знаний в предупреждении правонарушений подростков с нарушением интеллекта
    Другое Педагогика

    Ëè÷íîñòü óìñòâåííî îòñòàëîãî ïîäðîñòêà ïðåæäå âñåãî õàðàêòåðèçóåòñÿ íèçêèì óðîâíåì ñîöèàëèçàöèè, îòðàæàþùèì ïðîáåëû è íåäîñòàòêè òàêèõ ñôåð âîñïèòàíèÿ êàê ñåìüÿ è øêîëà. Âàæíåéøèì ôàêòîðîì ôîðìèðîâàíèÿ ëè÷íîñòè òàêîãî ïîäðîñòêà â áîëüøèíñòâå ñëó÷àåâ ÿâëÿþòñÿ íåáëàãîïðèÿòíûå ñåìåéíûå óñëîâèÿ: îòñóòñòâèå íîðìàëüíîé íðàâñòâåííîé ñðåäû â ñåìüå. Âåñüìà ÷àñòî òàêîå èñêàæåíèå íðàâñòâåííîé àòìîñôåðû áûâàåò ñâÿçàíî ñ àëêîãîëèçìîì ðîäèòåëåé èëè ðîäñòâåííèêîâ, èõ àìîðàëüíûì ïîâåäåíèåì è ò.ä. ×àñòûå ññîðû â ñåìüå, ñêàíäàëû ðîäèòåëåé, ôèçè÷åñêèå íàêàçàíèÿ ïîäðîñòêîâ ïðèâîäÿò ê ðàçðóøåíèþ òîðìîçíûõ ïðîöåññîâ, ê âñïûëü÷èâîñòè, ïîâûøåííîé âîçáóäèìîñòè, íåñäåðæàííîñòè.  ñâÿçè ñ ýòèì ìîæíî îòìåòèòü ñëåäóþùèå îòðèöàòåëüíûå ïñèõè÷åñêèå ñîñòîÿíèÿ: îçëîáëåíèå, íåóäîâëåòâîðåííîñòü, âðàæäåáíîñòü, ñòðàõ, íåäîâåðèå, ÷óâñòâî îäèíî÷åñòâà, ðàâíîäóøèå. Ýòè ïñèõè÷åñêèå ñîñòîÿíèÿ, ñîåäèíÿÿñü ñ íåáëàãîïðèÿòíûìè âíóòðåííèìè ïðåäïîñûëêàìè (ïîâûøåííàÿ âîçáóäèìîñòü, íèçêîå óìñòâåííîå ðàçâèòèå, íåäîñòàòîê âîëè è ò.ä.), ñïîñîáñòâóþò ïðîíèêíîâåíèþ â äóõîâíûé ìèð ïîäðîñòêà íåáëàãîïðèÿòíûõ âíåøíèõ âëèÿíèé.

  • 1822. Роль практичних методів у навчально-виховному процесі
    Другое Педагогика

     

    1. Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. К.: Вища Школа, 1981. 312 с.
    2. Бабанський Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 242 с.
    3. Балыкина Е.Н., Попова Е.Э., Липницкая О.Л. Модель учебно-методического комплекса по исторической информатике // Информационный бюллетень Ассоциации “История и компьютер”. Ноябрь, 2001. № 28. С. 6685.
    4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 416 с.
    5. Бобрович Г.А. Метод проектов как способ организации самостоятельных занятий // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. пр. Випуск 5 / Редкол.: І.А. Зязюн (голова) та ін. Київ Вінниця: ДОВ Вінниця, 2004. С. 2328.
    6. Ващенко Г. Загальні методи навчання. К.: Вища школа, 1997. 234с.
    7. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: Метод. пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
    8. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. К.: Видавничий центр “Академія”, 2001. 576 с.
    9. Гончаренко C.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376с.
    10. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. 144 с.
    11. Державна національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ століття”) // Освіта. 1993. № 44, 45, 46. 38 с.
    12. Дидактика современной школы / Под ред. В.А.Онищука. К.: Радянська Школа, 1987. 246 с.
    13. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. 191 с.: ил.
    14. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.
    15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ.: Питер, 2000. 480 с.
    16. Коберник О. Розробка творчих проектів на уроках технічної праці // Трудова підготовка в закладах освіти. 2002. № 1. С. 4145.
    17. Конюх Т. Інтегроване навчання: проблеми, пошуки, відкриття // Зарубіжна література (Перше вересня). 1997. № 18. С. 6.
    18. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Просвещение, 1995. 248 с.
    19. Кустовський С.М. Дидактичні умови організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності майбутніх економістів: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04. Вінниця, 2005. 254 с.
    20. Мойсеюк А.Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 3-є видання, доп. К.: ВАТ КДНК, 2001. 608 с.
    21. Мороз В.Д. Самостійна навчальна робота студентів. Монографія Х.: ХМК, 2003. 64 с.
    22. Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології: Навчальний посібник. К.: Просвіта, 2000. 368 с.
    23. Освітні технології: Навчально-методичний посібник / О.М.Пєхота, А.З.Кіктенко, О.М.Любарська та інші; За заг.ред О.М.Пєхоти. К.: А.С.К., 2001. 256 с.
    24. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Педагогика, 1989. 332 с.
    25. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М.Галузяк, М.І.Сметанський, В.І.Шахов. Вінниця: РВВ ВАТ “Вінницька обласна друкарня”, 2001. 200 с.
    26. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 240 с.
    27. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. Кн.1. М.: Высшая школа, 1999. 564 с.
    28. Трубачова С. Методи самостійного здобування знань у школах нового типу // Шлях освіти. 1999. № 1. С. 3033.
    29. Уинт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. 192 с.
    30. Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів освіти. К.: Видавничий центр “Академія”, 2002. 528 с.
    31. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.-4-е изд. перераб. и доп. М.: Гардарики, 1999. 519 с.
    32. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.: ил. (Серия “Учебник нового века”).
    33. Ягупов В.В. Педагогіка: Навчальний посібник. К.: Либідь, 2003. 560с.
  • 1823. Роль предметно-практической деятельности в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста
    Другое Педагогика

    В отечественной методике трудового обучения используются инструкционно-технологические карты. Они разрабатываются по аналогии с технологической документацией, применяемой на производстве: в карте обозначаются необходимые материалы и инструменты, детали изделия, подробно и четко расписываются все операции; по ней рабочий без лишних вопросов и без потерь времени может выполнить разработанное конструктором изделие. Методисты обосновывают образовательную роль подобных материалов и тем, что чтение карты требует от ученика известного абстрагирования и тем самым не исключает умственного напряжения. Приходится, однако, констатировать, что уровень и качество умственной деятельности, задаваемой такими методами, очень невысоки. Если карта содержит лишь прямые предписания, которые нужно просто прочитать и точно выполнить, то, как учебный материал, она заслуживает, скорее, отрицательной оценки (повторим, что речь идет не о профессиональной, а об общеобразовательной школе). Ребенок постепенно "набивает руку" в чтении подобных карт, и его работа на уроке превращается в сугубо механическое изготовление изделий. При этом он, действительно, затрачивает на работу минимальное время, поскольку в инструкции ему дается наиболее рациональный способ, исключается "непроизводительный" поиск и пр. Тем не менее, применительно к процессу образования это вообще нельзя считать аргументом.

  • 1824. Роль примера в воспитании
    Другое Педагогика

    Развитие личности происходит не только в результате воздействия слова и мысли как средств разъяснения и убеждения. Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Перенос общественных представлений в сознание отдельного человека - интериоризация - ведет к превращению общечеловеческих ценностей в высшие психические функции индивидуальности. Л.С. Выготский сформулировал общий генетический закон культурного развития: "всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая". Но, разумеется, переход извне внутрь трансформирует сам педагогический процесс, который изменяет индивидуальность, ее структуру и функции. Поэтому наиболее перспективной моделью воспитания представляется та, которая выделяет социальные (познавательный, поведенческий и др.) аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности. Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения. Метод коррекции направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношения к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка учащихся с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Поэтому пример - наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся. Но коррекция невозможна без самокоррекции. Опираясь на идеал, пример, сложившиеся нормы, ребенок часто может сам изменить свое поведения и регулировать свои поступки, что можно назвать саморегулированием. Исключительно большое воспитательное значение в этом случае имеют положительные образцы и примеры поведения и деятельности других людей. Недаром один мудрый человек сказал, что для духовного развития личности нужны три условия: большие цели, большие препятствия и большие примеры. Вот почему в процессе формирования личностных качеств учащихся широкое применение находит положительный пример как метод воспитания.

  • 1825. Роль самовоспитания в формировании личности учащихся
    Другое Педагогика

    В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет следующие особенности: воспитанник выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира. Между указанными факторами самовоспитания существуют сложные взаимосвязи и противоречия: цель жизни может быть одной, а увлеченность - в другой сфере, в результате чего между желанием совершенствовать себя и реальным самовоспитанием возникает несоответствие и т.д. и не всегда противоречия могут быть разрешены усилиями самого воспитанника.

  • 1826. Роль семьи в воспитании ребёнка
    Другое Педагогика

    НЕЛЬЗЯ:

    1. Рассчитывать на то, что ваш ребенок будет самым лучшим и способным. Он не лучше и не хуже, он другой, особенный.
    2. Относиться к ребенку как к сбербанку, в который родители выгодно вкладывают свою любовь и заботу, а потом получают ее обратно с процентами.
    3. Ждать от ребенка благодарности за то, что вы его родили и выкормили, он вас об этом не просил.
    4. Использовать ребенка как средство для достижения пусть самых благородных (но своих) целей.
    5. Рассчитывать на то, что ваш ребенок унаследует ваши интересы и взгляды на жизнь (увы, они генетически не закладываются).
    6. Относиться к ребенку как к неполноценному человеку, которого родители могут по своему усмотрению лепить.
    7. Перекладывать ответственность за воспитание на учителей, бабушек и дедушек.
  • 1827. Роль семьи в обучении и воспитании детей с нарушениями речи
    Другое Педагогика

    Рождение ребенка с отклонениями в развитии является испытанием для всех членов семьи. Родители, связывая с детьми свои надежды, принимают на себя обязанность воспитать человека следующего поколения, который, возможно, реализует их неосуществленные мечтания. Однако близкие аномального ребенка не имеют оснований надеяться на многое. Создается психологическое противоречие между ожиданиями и физической невозможностью их осуществления. Это противоречие еще более усугубляется в случае единственно возможного ребенка в семье, когда его физический дефект может оцениваться родителями как крах всех упований. Отмеченная психологическая ситуация, носящая подчас глубоко драматический характер, ставит вопрос о трансформации всех семейных отношений. Недаром американский специалист в области семейной терапии Дж.Фрамо высказал мысль, правильность которой впоследствии была подтверждена многочисленными наблюдениями: «В любой семье, где есть ребенок с теми или иными нарушениями, имеет место искаженный брак» При этом во многих случаях роль родителей вынужденно ограничивается непосредственным уходом за ребенком и практически не выходит за рамки потребностей текущего периода. Так, А.С.Спиваковская показала, что родительская позиция в семьях, где есть дети с нарушениями развития, в частности с тяжелыми речевыми нарушениями, отличается неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, адресуется к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительской позиции в семьях с нормальными детьми, где она характеризуется адекватностью, прогностичностью, адресуется к завтрашнему дню, к будущему ребенка.

  • 1828. Роль семьи в подготовке детей к школе
    Другое Педагогика

    «Â êàêóþ øêîëó? Ãîòîâ ëè îí? Êàê åìó òàì ïîíðàâèòñÿ?» òðåâîæàòñÿ ðîäèòåëè. Õî÷åòñÿ, ÷òîáû â õîðîøóþ, ê äîáðîìó, îòâåòñòâåííîìó, óìíîìó ó÷èòåëþ. Õî÷åòñÿ, ÷òîáû ãîòîâ áûë íå õóæå äðóãèõ. Âîò òóò-òî âïåðâûå ñåðüåçíî âñòàåò âîïðîñ: ÷åìó äåòñêèé ñàä è îíè ñàìè, ðîäèòåëè, íàó÷èëè ðåáåíêà? Ñïîõâàòèâøèñü, îùóòèâ ñâîþ íåäîñòàòî÷íóþ âíèìàòåëüíîñòü ê èíòåëëåêòóàëüíîìó ðàçâèòèþ ðåáåíêà, íåêîòîðûå ðîäèòåëè áðîñàþòñÿ çàïèñûâàòü åãî íà çàíÿòèÿ ïî ïîäãîòîâêå ê øêîëå, ñàìè èíîãäà ïûòàþòñÿ ó÷èòü ðåáåíêà ÷òåíèþ, ñ÷åòó, ïèñüìó. Ñêîëüêî ñåòîâàíèé ïðè ýòîì íà íåóñèä÷èâîñòü, íåâíèìàòåëüíîñòü ìàëûøà. «Êàê æå òðóäíî åìó áóäåò â øêîëå!» ïîä÷àñ âîñêëèöàþò ðàññòðîåííûå ðîäèòåëè. Çàáîòû î ðåæèìå, ýìîöèîíàëüíîì áëàãîïîëó÷èè êàê áû îòõîäÿò íà âòîðîé ïëàí, à ãëàâíîå ìåñòî çàíèìàþò ó÷åáíûå íàâûêè è çíàíèÿ. Ðåáåíêó òðóäíî ñðàçó ïðèñïîñîáèòüñÿ ê ðåçêî âîçðîñøèì òðåáîâàíèÿì è íàãðóçêå. Åñëè óæå ñåé÷àñ íóæíî òàê äîëãî çàíèìàòüñÿ, êîãäà õî÷åòñÿ ãóëÿòü, èãðàòü, òî ÷òî æå áóäåò â øêîëå? È óïðàæíåíèÿ ìàëî èëè ñîâñåì íå èíòåðåñíû, äà è òðóäíîâàòû… Âîò òóò-òî è íà÷èíàåò ñîçäàâàòüñÿ íåãàòèâíàÿ óñòàíîâêà ïî îòíîøåíèþ ê áóäóùåìó îáó÷åíèþ â øêîëå. À ðîäèòåëè åùå è óêðåïëÿþò åå ñâîèìè íåäîâîëüíûìè çàìå÷àíèÿìè: «Ýòî ÿ ñ òîáîé íÿí÷óñü, à â øêîëå ñ òîáîé íèêòî òàê íîñèòñÿ íå áóäåò», «îïÿòü îòâëåêàåøüñÿ. Âîò â øêîëå ïîñòàâÿò òåáå 2 ïî ïîâåäåíèþ, à ñ äâîå÷íèêàìè íèêòî íå äðóæèò»… Ñòîèò ëè óäèâëÿòüñÿ, åñëè ðåáåíîê, åùå íè ðàçó íå ïîáûâàâ â øêîëå, òâåðäî çíàåò, ÷òî èäòè òóäà åìó ñîâñåì íå õî÷åòñÿ.

  • 1829. Роль системного взаимодействия с родителями в организации сопровождения развивающихся способностей учащихся начальной школы
    Другое Педагогика

    Сегодня мало использовать традиционные формы работы с семьей. Современная жизнь диктует новые подходы, новые пути к решению проблемы сотрудничества педагогов и родителей:

    1. Семья для педагогов не должна выступать лишь как объект воздействия.
    2. Семья для ребенка жизненно необходимая среда, во многом определяющая путь развития его личности. И вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Но, увы: довольно часто воспитание в семье не помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет "рассмотреть" особенности каждого ученика.
    3. В современном обществе проблема воспитания ценностных ориентаций будущих граждан России остается одной из самых актуальных для системы образования. Ценностные ориентации выполняют первостепенную регулятивную функцию в обществе, лежат в основе мировоззрения и концептуальных установок. Они активно влияют на развитие общественного интеллекта, составляют основу деятельности и отношений людей. Сформированность ценностно-смысловой компетентности позволяет учащимся эффективно познавать и адекватно оценивать самого себя, других людей, окружающий мир.
  • 1830. Роль сказки в жизни ребенка-дошкольника
    Другое Педагогика

    Сказка делает свое дело: помогает ребенку ориентироваться в окружающем мире, обогащает его душевную жизнь, заставляет его почувствовать себя бесстрашным участником воображаемых битв за справедливость, за добро, за свободу, и, когда надобность в ней минует, ребенок сам разрушает ее. Но до семи - восьмилетнего возраста сказка для каждого нормального ребенка есть самая здоровая пища - не лакомство, а насущный и очень питательный хлеб, и никто не имеет право отнимать у него эту ничем не заменимую пищу. Сказка нужна ребенку для того, чтобы возможно полнее, пышнее, богаче пережить этот полезнейший для его психического развития период. Необходимо использовать тяготение ребенка к сказке, чтобы развить, укрепить, обогатить и направить их способность к творческой мечте и фантастике. Тем, кто фантазирует принадлежит будущее. Теперь уже считается общепринятой истинной, что сказка совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику, т. к. слушающий сказку ребенок чувствует себя ее активным участником и всегда отождествляет себя с теми из ее персонажей, кто борется за справедливость, добро и свободу. В этом-то деятельном сочувствии малых детей благородным и мужественным героям литературного вымысла и заключается основное воспитательное значение сказки. Наша задача заключается в том, чтобы пробудить, воспитать, укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность сопереживать, сострадать, и сорадоваться, без которой человек - не человек.

  • 1831. Роль скаутского движения в социализации личности подростка
    Другое Педагогика

    В скаутском методе выделяется семь элементов:

    1. Обещание и Закон потребность в нравственном регулировании жизни
    2. Обучение через дело потребность в активном освоении окружающей действительности
    3. Членство в малых группах потребность в общении и взаимодействии
    4. Программа прогрессивного развития личности потребность в постоянном личностном развитии и самостоятельной активности
    5. Символическая основа потребность в причастности и самоидентификации
    6. Жизнь в гармонии с природой потребность в романтических переживаниях
    7. Поддержка взрослых потребность в поддержке со стороны взрослых наставников
  • 1832. Роль текстовых задач в развитии логического мышления младших школьников
    Другое Педагогика

    Начальный курс математики раскрывается на системе целесообразно подобранных задач. Значительное место занимают в этой системе текстовые задачи. При рассмотрении смысла арифметических действий, связи существующей между действиями, и взаимосвязи между компонентами и результатами действий непременно используются соответствующие простые текстовые задачи (задачи, решаемые одним арифметическим действием). Текстовые задачи служат также одним из важнейших средств ознакомления детей с математическими отноше-ниями, выражаемыми словами «быть на столько-то больше (меньше)», «быть на столько-то раз больше (меньше)». Они используются и в целях уяснения понятия доли (задачи на нахождение доли величины и искомого значения величины по доле). Текстовые задачи помогают и при формировании ряда геометрических понятий, а также при рассмотрении элементов алгебры.

  • 1833. Роль трудового виховання в становленні особистості
    Другое Педагогика

    Трудове виховання забезпечує:

    • виховання конкурентоспроможного господаря своєї землі, здатного творчо мислити, усвідомлювати свою належність до сучасної цивілізації, чітко орієнтуватися в реаліях і перспективах життя, глибоко розуміти традиції та соціокультурні цінності українського народу, бути спадкоємцем і продовжувачем національних трудових традицій;
    • формування розуміння ролі праці в житті людини і суспільства, загальних основ сучасного виробництва;
    • формування активної життєвої позиції;
    • виховання цивілізованого господаря;
    • розвиток потреби у творчій праці, діловитості, підприємництві;
    • допомога в оволодінні загальною трудовою культурою;
    • формування техніко-технологічних та фінансово-економічних знань, практичних умінь і навичок, необхідних для залучення учнів до продуктивної праці та оволодіння певною професією;
    • розширення політехнічного світогляду учнів і розвиток їхніх творчих здібностей на основі взаємозв'язку трудового навчання з вивченням основ наук;
    • формування в учнів розуміння загальних основ сучасного виробництва, прагнення розширювати свою технічну освіченність, оволодівати загальною трудовою культурою;
    • формування поваги до людей праці, які створюють матеріальні й духовні цінності;
    • ознайомлення учнів з основами ринкової економіки, різними формами господарської діяльності;
    • становлення в учнів цілісного наукового світогляду, загальнонаукової, загальнокультурної, технологічної, комунікативної і соціальної компетентності на основі засвоєння знань про людину, природу, суспільство, культуру, виробництво;
    • використання досвіду народної педагогіки, залучення школярів до вивчення народних ремесел, створення умов для органічного включення їх у трудову діяльність;
    • становлення особистості як творця і проектувальника власного життя, забезпечення гармонізації та гуманізації стосунків між учнями і педагогами, школою і родиною, на основі усвідомленого вибору особистого життєвого шляху;
    • формування ціннісних орієнтирів, здатності до самопізнання особистості в різних видах творчої діяльності, вмінь і навичок, необхідних для професійного вибору;
    • збереження і зміцнення морального, фізичного і психічного здоров'я вихованців, формування і розвиток звички до здорового способу життя;
    • досягнення органічної єдності і взаємозв'язку з іншими соціокультурними системами на основі послідовності, взаємодії та диференціації трудового виховання;
    • своєчасне виявлення захоплень і обдарувань учнів, відродження високопрофесійної творчої інтелігенції України.
  • 1834. Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни студента
    Другое Педагогика

    Лекции и семинары, практические и лабораторные занятия, учебные и полевые практики, зачетные и экзаменационные сессии основное время становлении я личности будущего специалиста высшей квалификации. Все виды учебной работы рассчитаны из 54-часовой учебной недельной нагрузки, куда входят аудиторные и внеаудиторные занятия, самостоятельные работы, контрольные мероприятия и т.д. Все это требует от студентов не только основательной эрудиции и подготовленности, но и большой сосредоточенности, высокой работоспособности, хорошего, крепкого и стабильного здоровья, чрезвычайной нацеленности и прямого использования всех своих резервов и наработок, навыков и умений в области ЗОЖ на решение всех основных задач и проблем, связанных с формированием специалиста высшей квалификации.

  • 1835. Роль химии в создании сверхчистых материалов
    Другое Педагогика

    ПодклассЦвет этикеткиСодержание основного компонента, %Содержание примесей, %А1коричневый99,910-1А2серый99,9910-2В3синий99,99910-3В4голубой99,999910-4В5темно-зеленый99,9999910-5В6светло-зеленый99,99999910-6С7красный99,999999910-7С8розовый99,9999999910-8С9оранжевый99,99999999910-9С10светло-желтый99,999999999910-10 Существуют и другие методы классификации материалов особой чистоты. Так, в научно-исследовательском институте химических реактивов и особо чистых веществ (ИРЕА, Москва) было предложено характеризовать чистоту препарата по суммарному содержанию определенного числа микропримесей. Например, для особо чистого SiO2 нормируется десять примесей (Аl, В, Fe, Са, Mg, Na, Р, Ti, Sn, Рb), причем общее содержание их не превышает 110-5%. Для такого

  • 1836. Роль школы в профилактике девиантного поведения учащихся
    Другое Педагогика

    Цель системы профилактики детской безнадзорности - создание условий для предотвращения (минимизации) факторов риска детского неблагополучие и более полной реализации позитивных намерений личности растущего ребёнка через личностно-ориентированное воспитание, построение и реализацию моделей комплексного сопровождения детей «группы риска» на основе партнёрского взаимодействия трёх секторов общества и всех субъектов системы профилактики. Данная деятельность должна предусматривать реализацию следующих направлений системы профилактики:

    1. Выявление и включение в зону особого внимания и заботы детей, имеющих риск возникновения школьной дезадаптации, а именно часто не посещающих школу, большую часть времени проводящих на улице (совершающих побеги из дома), имеющих проблемы в обучении, отношениях со сверстниками и учителями;
    2. Проведение мониторинга социальной ситуации развития ребёнка, имеющего признаки дезадаптивного поведения, дифференцируя детей по группам возможного риска и стадиям дезадаптивного процесса.
    3. Создание программы индивидуальной поддержки и сопровождения ребёнка попавшего в зону особого внимания с учётом социальной ситуации его развития, с опорой на сильные стороны его личности и значимое для него окружение. Если значимые другие представляют угрозу его позитивной социализации необходимо переориентировать ребёнка на окружение с позитивной направленностью, создавая ему ситуацию успеха в новом для него окружении.
    4. Осуществление социально-психологической реабилитации детей, прошедших через трудную жизненную ситуацию (увечье, развод или смерть родителей, угроза лишения их родительских прав и т.п.) через выявление причин возникновения кризисного состояния и разработку комплекса мер устраняющих или компенсирующих последствия выявленных причин.
    5. Обучение детей навыкам социальной компетентности (коммуникативным навыкам, навыкам саморегуляции и самоорганизации, умению управлять конфликтами, справляться со сложными состояниями сознания, преодолевать горечь утраты и т.п.);
    6. Организация допрофессиональной подготовки подростков, что предполагает поддержку личности и семьи ребёнка в создании нормальных условий взаимодействия с социальным окружением, подготовку подростка к жизни в современном обществе, профессиональное самоопределение и овладении средствами и навыками трудовой деятельности;
    7. Организация детского и подросткового досуга, занятости школьников в каникулярное время (вовлечение трудных подростков в деятельность производственных и ремонтных бригад, другие виды общественно-полезной деятельности, оплата их труда; обучение умениям организовывать интересный и содержательный досуг для себя и своих товарищей);
  • 1837. Роль экскурсий в экологическом воспитании дошкольников
    Другое Педагогика

    Полезно в процессе наблюдения явлений использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии. По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе.

  • 1838. Роль языка в развитии общества
    Другое Педагогика

    В коммуникации люди передают друг другу ту или иную информацию, те или иные смыслы, что-то сообщают, к чему-то побуждают, о чем-то спрашивают, совершают определенные речевые действия. Однако прежде чем перейти к обмену логико-содержательной информацией, необходимо вступить в речевой контакт, а это совершается по определенным правилам. Мы их почти не замечаем, поскольку они привычны. Заметным становится как раз нарушение неписаных правил: продавец обратился к покупателю на “ты”, знакомый не поздоровался при встрече, кого-то не поблагодарили за услугу, не извинились за проступок. Как правило, такое неисполнение норм речевого поведения оборачивается обидой или конфликтом в коллективе. Поэтому важно обратить внимание на правила вступления в речевой контакт, поддержания такого контакта ведь без этого деловые отношения невозможны. Ясно, что осознание норм общения и речевого поведения полезно всем, а особенно людям тех профессий, которые связаны с речью. Это и педагоги, и врачи, и юристы, и работники сферы обслуживания и бизнесмены, и просто родители.

  • 1839. Российская школа как историко-культурный феномен европейского образования
    Другое Педагогика

     

    1. Бахтин М.М. Руссо и его педагогические возрения. Спб, 1913 84 с.
    2. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Художественная литература, 1965 с. 527.
    3. Барбарина А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев Одесса: Высшая школа, 1985 127 с.
    4. Батищев Г.С. Гуманизм марксовых принципов коммунистического воспитания // Воспитание школьников, 1988, № 4 с. 5-11.
    5. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910 41 с.
    6. Безрогов В.Г., Варьяш С.И. Педагогика Средневековья // Антология педагогической мысли христианского средневековья. М.: Аспект Пресс, 1994 с. 11-28.
    7. Бецкой И.И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества. Спб., 1766 13 с.
    8. Бецкой И.И. Устав императорского Шляхетного Сухопутного кадетского корпуса. Спб., 1766 75 с.
    9. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. М.-Л.: Госиздат, 1928 544 с.
    10. Берялев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х тт. М.: Искусство, 1994
    11. Буров А.А. Петербургские «русские школы» и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIII века. Л.: ЛГПИ, 1957 с. 89.
    12. Белозерцев Е.П. (ред.) Педагогическая подготовка учителя-филолога (Идеология. Содержание. Технология.) М.: Валент, 1996 102 с.
    13. Библер В.С. (ред.) Школа диалога культур. Кемерово, 1993 416 с.
    14. Борисенков В.П. Народное образование и педагогическая мысль в освободившихся странах Африки: традиции и современность. М.: Педагогика, 1987 144 с.
    15. Бобровникова В.К. Педагогические идеи и деятельность Ломоносова. М.: АПН РСФСР, 1961 183 с.
    16. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль современной Франции. М.: Педагогика, 1983 184 с.
    17. Греков Б.Д. Киев Русь. М.-Л.: АН СССР, 1944 348 с.
    18. Громов М.Н., Козлов Н.С. Русская философская мысль X XVIII веков. М.: МГУ, 19890 228 с.
    19. Гессен С.И. Основы педагогики. Берлин,1923 419 с.
    20. Гугель Е.О. Руководство к умственным упражнениям при преподавании отечественного языка в 3-х курсах. - М., 1833 171 с.
    21. Гугель Е.О. Чтение для умственного развития малолетних детей. Спб., 1932 160 с.
    22. Громыко М.М. Мир русской деревни. М.: Мол. гвардия, 1991 446 с.
    23. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: БГПУ, 1996 376 с.
    24. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972 424 с.
    25. Демков М.И. История русской педагогики. В 3-х ч. М., 1895-1909.
    26. Додонов В.И. Теоретико-методические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX в. М.: ИТП и МИО РАО, 1994 140 с.
    27. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «Завтра». М., 1996 432 с.
    28. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: ПРОМО-Медиа, 1995 с. 240.
    29. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления развития высшего образования. Докл. докт. филос. наук. М., 1995 54 с.
    30. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт (тенденция и перспективы развития). Красноярск: КГУ, 1989 184 с.
    31. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации. Докл. докт. пед. наук. Спб., 1994 88 с.
    32. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М.: Книга, 1991 573 с.
    33. Демолян Э. Новое воспитание. М.: 1900 231 с.
    34. Дерягин В.Я. Иларион. Жизнь и «Слово» / Иларион. Слово о Законе и Благодати. М.: Столица, 1994 с. 5-27.
    35. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993 192 с.
    36. Джуринский А.Н. Школа Франции XX столетия. М.: Прометей, 1989 130 с.
    37. Дидро Д. План университета или школы публичного преподавания всех наук для Российского правительства / Собрание сочинений. В 10-ти тт. М.: ОГИЗ, 1947 Т.Х. с. 263-371.
    38. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1973 271 с.
    39. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968 319 с.
    40. Иванов А.В. Высшая школа в России в конце XIX начале XX века. М.: АН СССР, 1983 392 с.
    41. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988 270 с.
    42. Каптерев А.Ф. История русской педагогики. Спб., 1905 746 с.
    43. Культура Древней Руси. М.: Просвещение, 1967 303 с.
    44. Кант И.О. О педагогике / трактаты и письма. М.: Наука, 1980 445-504 с.
    45. Кулябко Е.С. М.В. Ломоносов и учебная деятельность Петербургской Академии наук. М.Л.: АН СССР, 1962 216 с.
    46. Кларин В.М. Клара Цеткин в борьбе за коммунистическое воспитание молодежи. М.: АПН РСФСР, 1963 288 с.
    47. Корнетов Г.Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода. Докл. докт. пед. наук. М., 1994 64 с.
    48. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994 225 с.
    49. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977 284 с.
    50. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991-334 с.
    51. Лихачев Б.Г. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995 282 с.
    52. Лихачев Д.С. Возникновение русской культуры. М.: АНСССР, 158 240 с.
    53. Лихачев Д.С. Великое наследие. М.: Современник, 1975 367 с.
    54. Лихачев Д.С. Культура Руси времен Андрея Рублева и Епифания Премудрого ( конец XIV начало XV века ). М.: АНСССР, 1962 172 с.
    55. Лавровский Н.А. О древнерусских училищах. Харьков: 1854 189 с.
    56. Ленин В.И. О воспитании и образовании. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980 г.
    57. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 175 с.
    58. Митропольский С.И. Очерк церковно-приходской школы от первобытного ее возникновения на Руси до настоящего времени. Спб. 1910 222 с.
    59. Малькова З.А. Современная школа в США. М.: Педагогика 1971 367 с.
    60. Менделеев Д.И. Народное просвещение и высшее образование. (Сочинения Т XXIII ) М.: АНСССР, 1952 385 с.
    61. Мусин Пушкин А.А. Сборник статей по вопросам школьного образования на Западе и в России. В 2-х томах. Спб. 1912г.
    62. Мусин Пушкин А.А. Средне образовательная школа в России и ее значение. Спб. 1913 163 с.
    63. Миронов В.Б. Образование в истории цивилизации: эволюция и проблемы. Докл. докт. филос. наук. М.: 1992 93 с.
    64. Михайлов Ф.Т. (ред.) Культура, образование, развитие индивида. М.: ИФАН. 1990 162 с.
    65. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Педагогика, 1978 142 с.
    66. Никадров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978 279 с.
    67. Очерки истории школы и педагогический мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. М.: Педагогика, 1989 480 с.
    68. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Уч. пед. из. 1955 368 с.
    69. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985 159 с.
    70. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII начала XIX века. М.: АПН РСФСР, 1960 200 с.
    71. Пушкин А.С. Письмо П.Я. Чаадаеву (Русская душа). М.: Роман газета, 1994 с.92-94.
    72. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе образовательной школы. Авт. дисс. докт. пед. наук. М.: 1992 32 с.
    73. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: ИЦП КПС, 1993 190 с.
    74. Рычков А.К. Социально-философские проблемы образования . М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982 96 с.
    75. Равкин З.И. (ред.) Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. М.: ИТП и МИО РАО , 1994 280 с.
    76. Равкин З.И. (ред.) Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования. М.: ИТП и МИО РАО, 1995 227 с.
    77. Рыбаков Б.А. Мир истории. Начальные века русской истории. М.: Мол. гвардия, 1984 351 с.
    78. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986 152 с.
    79. Салимова Х.И. История трудового обучения в Англии. М.: Просвещение, 1967 236 с.
    80. Сапунов Б.В. Истоки русской школы. // Советская педагогика. 1989г. № 6, с. 111 118.
    81. Сапунов Б.В. Книга в России в XI XIII вв. Л.: Наука, 1978 231 с.
    82. Симонов Р.А. « Вторая грамотность» на Древней Руси. // Советская педагогика. 1989 № 12 с. 90-97.
    83. Симонов Р.А. Математическая мысль Древней Руси. М.: Наука, 1977 120 с.
    84. Соболевский А.И. Образованность в Московской Руси XV XVII. Спб.1894 с.26.
    85. Симонов Р.А. Кирик Новгородец ученый XII века. М.: Наука 1980. 111 с.
    86. Сказание о начале славянской письменности М.: Наука 1981 198 с.
    87. Субетто А.И. Систематологические основы образовательных систем. В 2-х томах. М.: ИЦ ПКПС, 1994.
    88. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М.: Свет Отечества, 1994 96 с.
    89. Толстой Л.Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы. / Педагогические сочинения М.: Уч. пед. из.,1953 с.153-231.
    90. Трушин Н.А. Общественно-педагогическая деятельность. Н.И. Новикова. Советская педагогика, 1956 № 6 с. 91-33.
    91. Хомяков А.С. Сочинения, в 2-х томах. М.: Медиум 1994.
    92. Чаадаев П.Я. Философские письма. / Сочинения М.: Правда 1989-с.15-168.
    93. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования М.: 1926 404 с.
    94. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Эксперимент, 1993 154 с.
    95. Юркевич П.Д. Курс общей педагогики М.: 1869, 404 с.
    96. Янин В.Л. Я посылаю тебе бересту. М.: МГУ 1975 237 с.
  • 1840. Российский Университет Дружбы Народов
    Другое Педагогика

    Доклад Голубкова А.Ю., Николенко В.Н. (ЦНИИС) "Электронная торговля в сети Интернет (опыт США)" рассматривает бурно развивающееся направление использования возможностей сети Интернет по организации электронной торговли, в том числе международной. Новые модели коммерческого взаимодействия специально разрабатываются на основе равноправного участия покупателя и продавца на электронном рынке. Особенно перспективными в течение последнего десятилетия стали такие составляющие мирового рынка, как рынки программного обеспечения, развлекательных компютерных программ, информационного обслуживания (базы данных, онлайновая периодика), технической информации, лицензионных продуктов и профессиональных услуг, составляющие более $40 миллиардов экспорта США. В этой связи, глобальная информационная сеть становится наиболее вероятным носителем основной части электронных сделок, облегчающим обоюдный поиск продавцов и покупателей и позволяющим существенно уменьшить издержки заключения контрактов.Тем не менее, массовое вхождение продавцов и покупателей в электронный рынок на базе Интернет по-прежнему осложняется недостатком предсказуемой юридической среды управления сделками. Доклад посвящен изложению рыночно-ориентированных принципов государственного участия в электронной коммерческой деятельности, при этом, в качестве базиса выбраны результаты совместных консультаций Государственного Департамента США и сообщества сети Интернет. Несмотря на ориентированность излагаемых подходов на специфику американского законодательства, они вполне согласуются с международными коммерческими соглашениями, поскольку последние естественно отражают интересы США, как страны наибольшего распространения Интернет и наиболее объёмного рынка индивидуальных и корпоративных потребителей. Обсуждаются организационно- технические, финансовые и юридические аспекты.