Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 1701. Развитие математических способностей младших школьников в классах коррекции
    Другое Педагогика

    Литература.

    1. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. Вопросы психологии 1993 №1.
    2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. К.С. Лебединской, М: Педагогика, 1982.
    3. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Обучаем в системе Занкова Л.В., М: Просвещение, 1991.
    4. Безруких М.М, Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика, М: Просвещение, 1991.
    5. Венгер Л.А Педагогика способностей. Изд-во «Знание» Москва, 1978.
    6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973.
    7. Гельфан Е.М. Арифметические игры и упражнения. М: Просвещение, 1968.
    8. Дети с задержкой психического развития. Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. М: Педагогика,1971.
    9. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. Дефектология, 1975 №4
    10. Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. М: Просвещение, 1989.
    11. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. М: Педагогика,1978.
    12. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М: Просвещение, 1985.
    13. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М: Просвещение, 1968.
    14. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М: Просвещение, 1972.
    15. Кумарина Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы. Методическое пособие НИИ общей педагогики АПНСССР М,1990.
    16. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика учения и развития школьников в системе коррекционного обучения. Педагогическая карта учащегося. Методические рекомендации. НИИ общей педагогики АПН СССР, М.1988.
    17. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой. М: Просвещение, 1981.
    18. Лурия А.Г. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка. Т.ПМ.,1956.
    19. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников В кн: Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.,1971.
    20. Минскин Е.М. От игры к знаниям. М: Просвещение, 1987.
    21. Морро М.И., Бантова М.А., Бельжюкова Г.В. Математик, учебник для 1-го класса трехлетней начальной школы. М: Просвещение, 1986.
    22. Моро М.И. , Бантова М.А. Математика 2 класс (I-3) М: Просвещение.
    23. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. Пособие для учителей. Под ред. Кумариной Г.Ф. М,1991.
    24. Пчёлко А.С. Бантова М.А., Моро М.И., Пышкало А.М. Математика, 3 класс (1-3) М: Просвещение.
    25. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью. Автореферат канд. дисс. М,1974.
  • 1702. Развитие математических способностей у детей 5-6 лет
    Другое Педагогика

     

    1. Абрамов И.А. Особенности детского возраста. М., 1993
    2. Аргинская И.И.Математика, математические игры.- Самара: Федоров, 2005 г.- 32 с.
    3. Белошистая А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах // Дошкольное воспитание. 2002. - №8. С.30-39
    4. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 400 с
    5. Бильчугов Л.Ф. Формирование элементов формально-логического мышления у детей 6-7 лет. Дис. канд. психолог. наук МГУ., 1978.
    6. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. М., 1989
    7. Леушина А.М. Формирование математических представлений у детей дошкольного возраста: Учеб .пос. М., 1974
    8. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец. СПб: Детство-Пресс, 2000.
    9. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду: Формирование у дошкольников элементарных математических представлений. 2-е изд., доп. М., 1985
    10. Носова Е.А. "Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений". - Л.: 1990г. стр.47-62.
    11. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Практическ. курс математики для дошкольников. М., 2001
    12. Сербина Е.В. Математика для малышей: Кн. для воспитателя дет. сада. М., 1992
    13. Шеляховская Н.К., Дацюк Т.Н. О проявлении и развитии математического мышления дошкольников // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение: Сб. науч. тр. М., 1990. С.76 86.
    14. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1991.
  • 1703. Развитие математических способностей у детей дошкольного возраста
    Другое Педагогика

    Во-первых, многие считают, что математические способности заключаются прежде всего в способности к быстрому и точному вычислению (в частности в уме). На самом деле вычислительные способности далеко не всегда связаны с формированием подлинно математических (творческих) способностей. Во-вторых, многие думают, что способные к математике школьники отличаются хорошей памятью на формулы, цифры, числа. Однако, как указывает академик А. Н. Колмогоров, успех в математике меньше всего основан на способности быстро и прочно запоминать большое количество фактов, цифр, формул. Наконец, считают, что одним из показателей математических способностей является быстрота мыслительных процессов. Особенно быстрый темп работы сам по себе не имеет отношения к математических способностям. Ребенок может работать медленно и неторопливо, но в то же время вдумчиво, творчески, успешно продвигаясь в усвоении математики.

  • 1704. Развитие мотивационных факторов учебной деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья как средство повышения ее продуктивности
    Другое Педагогика

    Первый путь, иногда называемый "снизу вверх" Этот путь означает, что педагог, опираясь на уже имеющиеся у учащихся потребности, так организует определенную деятельность, чтобы она вызвала у них положительные эмоции удовлетворения, радости. Если эти чувства учащиеся испытывают достаточно долго, то у них возникает новая потребность в самой этой деятельности, вызывающей у них приятные эмоциональные переживания. В общую мотивацию школьников тем самым включается новый стойкий мотив к указанной деятельности. Вот один из многих примеров формирования нужных мотивов с помощью этого пути. Допустим, мы хотим сформировать у учащихся стойкий мотив - интерес к решению задач, если такого мотива у них еще нет. Опираясь на имеющуюся у учащихся потребность выполнять требования взрослых, учитель организует самостоятельное решение задач так, чтобы гарантировать полный успех каждого ученика в этом деле, например, учащимся даются заведомо легкие задачи. При этом учитель хвалит учащихся за успешно выполненную работу и повторяет это до тех пор, пока ученики не обретут полной уверенности в своих возможностях в решении задач. Затем учитель, предупреждая, что теперь он даст им сложные задачи, дает опять достаточно легкие, посильные для каждого ученика. Тем самым у учащихся постепенно крепнет уверенность в своих силах и возможностях, они сами просят давать им новые и новые задачи, причем повышенной трудности. Тогда учитель начинает увеличивать степень трудности задач, и таким образом у учащихся удается сформировать стойкую положительную мотивацию к решению задач любой трудности. Второй путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой "форме" побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие. Это механизм формирования "сверху вниз". Такой путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, в которой живет и действует ученик, взгляды, убеждения, традиции, принятые в этой среде. Когда ученик видит, что окружающие его товарищи и взрослые относятся к тому или другому объекту (например, к знаниям по какому-то предмету, к какой-то работе и т.д.) как к особой ценности и направляют свою деятельность на овладение этим объектом, то и он перенимает этот взгляд на данный объект. Тем самым у ученика возникает особое отношение к этому объекту как к некой ценности и потребность в овладении им, т.е. возникает новый стойкий мотив.

  • 1705. Развитие мотивов учения и поведения в разные возрастные периоды
    Другое Педагогика

    ВозрастХарактеристика мотивацииДошкольникиПотребность в новых впечатлениях. Потребность в учении как новой деятельности. Потребность заслужить похвалу взрослых. Потребность стать лучшим, стать отличником.Начальная школаЧувство долга (возрастает в два раза и значительно превышает познавательную мотивацию). Престижная мотивация - желание получить высокую отметку, возрастает к 3-4 классу. Мотив избегания санкций, то есть наказания. Интерес к предмету (уменьшается в 5 раз - до 5% учащихся). Основная мотивация - внешняя, престижная и принудительная. Мотивация неустойчивая, нет интереса к определенным предметам, нет способности длительное время удерживать энергию сформированного намерения.Подростковая школаСтойкий интерес к определенному предмету. Мотив избегания неудачи. Желание иметь высокую отметку, даже если оно не подкрепляется знаниями, как подтверждение высокого статуса в коллективе и средство самоутверждения. Познавательный интерес только у высокомотивиованных. Мотив достижения успеха в учебе не развивается. Мотивация, вызванная подростковыми установками (подсказки, списывание, обман учителя и др.)Старшая школаМотивация продолжения образования в профессиональных учебных заведениях. Выбор предмета с позиции будущего (средний подросток: выбор будущего с позиции любимого предмета). Значимость отметки как мотиватора снижается, отметка выступает не мотиватором, а критерием качества знаний. Мотивация достижений высоких результатов по значимым предметам. Внутренняя, собственная мотивация.

  • 1706. Развитие музыкально-ритмических способностей учащихся на уроке "Оркестр шумовых и ударных инструментов"
    Другое Педагогика

    ИнтонированиеЧувство ритмаДикцияАртистизмправильное воспроизведение звуков, различных по высоте, точность воспроизведения интерваловправильное воспроизведение звуков, различных по высоте, точность воспроизведения интерваловясность, разборчивость произнесения текста (с правильным ударением), позволяющая без напряжения понимать смысл слов, тем самым облегчающая восприятие музыкиисполнение любого произведения красиво, свободно, в соответствии с характером произведения.КоординацияОриентация в пространствеСольное исполнениеИсполнение в ансамблеумение согласовывать движения различными частями тела под музыку.умение ощущать своё тело в различных ракурсах пространства, свободно ориентироваться на сцене.умение исполнять произведение сольно в музыкальном сопровождении или без него.исполнение одного произведения совместно, согласовано, соразмеряя свою художественную индивидуальность с индивидуальностью остальных членов ансамбля.

  • 1707. Развитие музыкальных способностей
    Другое Педагогика

    Музыкальный репертуар по слушанию музыки значителен по объему и разнообразен по содержанию. Мы сознательно отказались от традиционной методики прослушивания каждого произведения в течение трех занятий. На наш взгляд, предыдущий музыкальный опыт дошкольников позволяет говорить как о достаточно развитом целостном, так и дифференцированном восприятии детей седьмого года жизни. Предложение беседы по слушанию проводится как часть одного или двух занятий в зависимости от особенностей детей группы. Отдельные беседы допустимо про водить в вечерние часы, если у педагога возникают проблемы со временем на музыкальном занятии. По усмотрению музыканта-педагога возможна замена произведений, но только с сохранением ведущих принципов их подбора художественности и доступности для детского восприятия.

  • 1708. Развитие музыкальных способностей детей идущих в школу
    Другое Педагогика

    Методика разучивания песен.

    1. Мелодию лучше начинать разучивать без текста, на какой-нибудь слог, например «ля» (в таком случае все внимание ребенка будет сосредоточено на звуковысотной линии).
    2. Подвижные песни сначала необходимо пропевать в замедленном темпе, чтобы ребенок успевал хорошо, правильно проговаривать все слова, особенно трудные для произношения.
    3. Сложные по ритмическому рисунку и мелодии фрагменты песни необходимо поучить отдельно. Чтобы ребенок наглядно понял, куда движется мелодия и куда направить голос, пользуйтесь жестом ( рука следует вверх и вниз, скачком или плавно, в зависимости от движения мелодии). Такты с трудным ритмическим рисунком нужно прохлопать, затем одновременно прохлопать и пропеть на какой - либо слог.
    4. Чтобы звук во время пения имел красивую окраску, следите за губами ребенка. Он всегда должен иметь округлую форму. Этому помогает и хорошо открывающийся рот.
    5. Дышать нужно спокойно, не поднимая плеч и не делая шумных вдохов перед каждой новой фразой песни. Сохранять воздух в легких желательно до окончания фразы, экономно расходуя его. Научиться этому можно, поиграв, например, со свечей (дуйте на пламя свечи как можно дольше, наблюдая, как оно при этом отклоняется в сторону) или с белыми пушинками - парашютиками знакомого всем одуванчика.
    6. Перед пением голос должен быть «разогрет». Для этого используются небольшие, на трех - пяти звуках, распевки. Это может быть «Музыкальная лесенка», которую желательно пропевать от разных ступенек, постепенно повышая голос или какие-нибудь другие короткие пропевки, например «Две трети», «Птица и птенчики» и др.
    7. Правильное положение корпуса ребенка во время пения помогает исполнению песни. Сидеть нужно прямо, без напряжения, расправив плечики, руки спокойно положить на колени ближе к корпусу, голову вниз опускать не следует. Если песня исполняется стоя, то спина при этом должна быть также прямой, руки желательно спокойно опустить вдоль туловища. При таком положении корпуса вся дыхательная система, весь голосовой аппарат гармонично настроены на процесс пения.
  • 1709. Развитие музыкальных способностей средствами музыкального фольклора
    Другое Педагогика

     

    1. Актуальные проблемы художественного воспитания детей дошкольного и школьного возраста: Сборник. М., 1983.
    2. Алексеев В.В. Русская народная песня в начальной школе. Оса: Росстанина-Каме, 1994. 78 с.
    3. Алексеев Э. Фольклор в контексте современной культуры. М., Советский композитор, 1988.
    4. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. М., 1971.
    5. Аникин В.П. Детский фольклор // Аникин В.П., Круглов Ю.Г. Русское народное поэтическое творчество. Л.: Просвещение, 1983.
    6. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. М., 1957.
    7. Аристотель. Собрание сочинений в 4-хх т. Т.3. Перевод. М.: Мысль, 1981. 613 с.
    8. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. с.5.
    9. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1973.
    10. Асафьев Б.В. О народной музыке / Сост. И. Земцовский, А.Кунанбаева. Л.: Музыка, 1987.
    11. Бахтин М. От былины до считалки /Рассказы о фольклоре/. Л.: Детская литература, 1982.
    12. Бессонов П.А. Детские песни. М., 1968.
    13. Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. М.: Искусство , 1971.
    14. Богоявленская Л.Б. Пути к творчеству. М., 1981.
    15. Василенко В.А. Детский фольклор.Русское народное поэтическое творчество. М.: Педагогика, 1969.
    16. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988.
    17. Введение в психологию / под редакцией Петровского А.В./. М., 1996. с.468.
    18. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.
    19. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение 1968 415 с.
    20. Ветлугина Н.А., Кенеман А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М., Просвещение, 1983; Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Ветлугиной Н.А. Изд. 2-е М., Просвещение, 1982.
    21. Виноградов Г.С. Детский народный календарь. Сибирская живая старина, Иркутск, 1924 вып.2, 1. 55-86.
    22. Волков И.Ф. Творческие методы и художественные системы. М.: Искусство, 1989.
    23. Воспитание и обучение в детском саду. М., 1976.
    24. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. М.: Госиздат РСФСР, 1930.
    25. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. Изд. 2-е. М.: МГУ, 1977.
    26. Горький А.М. Заметки. Т.2. с. 382.
    27. Горюнова Л. Мир народного творчества. Музыка в школе. № 1. М.: Просвещение, 1990.
    28. Гошовский В. У истоков народной музыки славян. М.: Советский композитор, 1971.
    29. Громов Е.С. Художественное творчество. Опыт характеристики некоторых проблем. М.: Политиздат, 1970.
    30. Гусев В.Е. О коллективности в фольклоре. Диалектика личного и массового творчества. Специфика фольклорных жанров. Л.: Наука, 1967.
    31. Гусев В.Е. Эстетика фольклора. Л.: Наука, 1967.
    32. Давлетов К.С. Фольклор, как вид искусства. М., Наука, 1966. с. 357
    33. Дети и игра. Курьер Юнеско, 1980, № 2.
    34. Детский быт и фольклор. Сборник /Под ред. О.И. Капица. Л.: Изд-во Гос. Рус. Географич. общества, 1930.
    35. Детский фольклор: Примерная программа для фольклорных и этнографических кружков. М.: ВНМЦ, 1987.
    36. Дмитриева Н.А. Вопросы эстетического воспитания. М., 1956.
    37. Домострой. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1991. с.1
    38. Земцовский И.И. Народная музыка и современность. М.,1977. с. 49-50
    39. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание искусство. Киев, 1977.
    40. Искусство в жизни детей / Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Книга для учителя: Из опыта работы/. М.: Просвещение, 1991. 128 с.
    41. Как определить и развить способности ребенка? Сост. В.М. Воскобойников. СПб.: Риспекс, 1996. 426.
    42. Как развивать и воспитывать способности у детей /Книга для родителей/. М.: АПН РСФСР, 1968.
    43. Капица О.И. Детский фольклор. Л., 1928.
    44. Картавцева М.Г. Школа русского фольклора. М.: МГИК, 1994 72 с.
    45. Картавцева М.Т. Многоголосие в классах сольфеджио. М., 1972; Развитие творческих навыков на уроках Сольфеджио. М., 1978.
    46. Картавцева М.Т. и Коряжкина Е. Колокольцы бубенцы. М., 1991.
    47. Картавцева М.Т. Развитие творческих навыков на уроках сольфеджио. М.: Музыка, 1978.
    48. Колпакова Н.П. Русская народная бытовая песня. М.-Л., 1962.
    49. Комарова Т.С. Дети в мире творчества М., 1995.
    50. Крутецкий В.А. Психология. М., 1980.
    51. Ксендзовская А. Народное творчество в воспитании детей /опыт работы/.//Дошкольное воспитание. 1981. - № 2.
    52. Кулаковский Л. Песня, ее язык, структура, судьба. М., 1962. с. 311.
    53. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977.
    54. Линева Е.Э. Жива ли народная песня? // Русские ведомости. 1903.
    55. Линькова Н.П. Игры, праздники и воспитание способностей М., 1969.
    56. Литвин Э.С. К вопросу о детском фольклоре //Русский фольклор: Материалы и исследования. М.-Л.: АН СССР, 1958.
    57. Ломпшер И., Гулаш Р. Развитие способностей //Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981.
    58. Маланина Н. Танцевально-игровое творчество старших дошкольников. //Дошкольное воспитание. 1986. - № 1.
    59. Мельников М.Н. Детский фольклор и проблемы народной педагогики // Сибирский фольклор. Вып. 2. Новосибирск, 1971.
    60. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. М ., 1987 с. 1.
    61. Миропольский С.И. О музыкальном образовании народа в России и Западной Европе. Изд. 1-е 1882. с. 50-51.
    62. Науменко Г. Русское народное детское музыкальное творчество. М., Советский композитор, 1988.
    63. Немов Р.С. Психология. М., 1997. с.390.
    64. Овяинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека: Монография. М.: Высшая школа, 1984.
    65. Одоевский В.Ф. Музыкально литературное наследие. М., 1956 с. 251.
    66. Орлова Е.М. К истории русской музыкальной фольклористики. Русская мысль о музыкальном фольклоре. М., 1979. с. 12.
    67. Покровский Д.В. Фольклор и музыкальное восприятие // Восприятие музыки / Сост. В.Н. Максимов. М.: Музыка, 1980.
    68. Покровский Е.А. Физическое воспитание детей разных народов, преимущественно России (1884 г.) или Детские подвижные игры (1882 г.)
    69. Померанцева Э.В. Детский фольклор \/ Русское народное творчество / Сост. Богатырев В.Г. и др. М.: высшая школа, 1966.
    70. Попова Т.В. Основы русской народной музыки. М.: Музыка, 1977.
    71. Прихожан А.М., Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Психология. Издательский центр «Академия», 1999. С. 248.
    72. Разумный В.А. Драматизм бытия. М., Прометей, 1991. с. 80.
    73. Рубцова Ф.А. Статьи по музыкальному фольклору. М.-Л., 1973.
    74. Рукописный литературный сборник, найденный в прошлом веке в Кирилло Белозерском монастыре.
    75. Русская мысль о музыкальном фольклоре: Материалы и документы. М.: Музыка, 1979.
    76. Славянский музыкальный фольклор. М.: Музыка, 1972.
    77. Традиции русского фольклора / Под. ред. В.П. Аникина. М.: МГУ, 1986.
    78. Традиционное народное музыкальное искусство и современность. /Вопросы типологии/: Сборник трудов. Вып.60. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1982.
    79. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1961.
    80. Фольклор. Образ и поэтическое слово в контексте. М.: Наука, 1984.
    81. Цитируется по книге Котиков Н., Добровольский Б. Песня душа народа Л., 1959. с. 3.
    82. Цитируется по книге Буслаев Ф. Древнерусская народная литература и искусство. 1861. С. 68-69
    83. Чертков А.К. «Толстой Л.Н. в воспоминаниях современников». М., 1955 Т.1. с.275
    84. Шейн П.В. Народные детские песни. М., 1923.
    85. Эстетическое развитие и воспитание молодежи / Под ред. О.В. Лармина. М.: Изд. Московского института, 1978.
  • 1710. Развитие музыкальных способностей у ребенка
    Другое Педагогика

    Сегодня нет у вас контейнера из-под фотопленки. Но есть пустая бутылка от «Пепси», или освободилась коробочка из-под маминого крема. Проделайте тоже самое с ними, что и с контейнером. А когда вы сделаете несколько таких маракасиков, с разным количеством крупы, то услышите разницу в тембре.

  • 1711. Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования
    Другое Педагогика

    Рисование на темы «Осень», «Зима», «Весна» опирается на определенные знания детей, накопленные ими в результате их непосредственных наблюдений, чтения и бесед учителя, показа картинок. Несомненно, что с целым рядом образов у них связаны какие-то переживания, чувство радости, удовольствия, в том числе и эстетические чувства. Но все это носит еще очень разрозненный, не осознанный и не обобщенный характер. Темы осени, зимы, лета связаны с изображением дерева. Схема дерева в нескольких ее вариантах прочно держится в рисунках первоклассников. Часто встречается схема, где ствол дерева наверху не утончается, а как бы срезан по горизонтали. Можно встретить изображение дерева, наоборот, с невероятно широким основанием, при этом ствол дерева так резко суживается кверху, что получается нечто вроде треугольника. Сучья на этом дереве в схеме обычно абсолютно одинаковы и по длине, и по расположению на стволе, и по форме. Непосредственно на сучьях сидят листья. При наблюдении детьми дерева их внимание должно быть в первую очередь направлено на его строение: ствол внизу шире, чем у вершины, он суживается постепенно и на самом верху всего уже, сучья у ствола толще и постепенно утончаются к концу, они расположены вокруг всего дерева, нижние сучья длиннее и толще верхних, на сучьях много веточек, на них листья. Такой анализ строения, конечно, требует повторения, но все же почти сразу после него в изображении дерева у детей можно видеть новые подробности, почерпнутые из наблюдения. Далее может следовать наблюдение и определение характерных особенностей, отличающих, например, березу от других деревьев.

  • 1712. Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола
    Другое Педагогика

    Библиографический список.

    1. Аванесов Р.И. русское литературное произношение. М., 1984
    2. Абидова Н.Г. о развитии письменной речи // русский язык. 1996.- № 11 с.4.
    3. Ахманова О.С. словарь лингвистических терминов. М. Издательство Советское просвещение, 1996.
    4. Баринова Я. И другие. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Е.А. Бариновой. М. Просвещение, 1974.
    5. Бебешина Н.Н., Свириденков В.П. развитие речи на уроках русского языка во вспомогательной школе. М. Просвещение, 1978.
    6. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. М., 1990.
    7. Васильева А.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990.
    8. Головин Б.Н. Как говорить правильно. М.,1989.
    9. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. М. : Высшая школа, 1990.
    10. Золотого Г.А. о характере нормы синтаксисе. Синтаксис и норма. М.: Просвещение, 1974.
    11. Иванова С.Ф. Воспитание культуры речи у школьников. Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1964.
    12. Колесов В.В. Культура речи культура поведения. Л.: Лениздат, 1988.
    13. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 3-ий класс: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980.
    14. Лопатухин М.С. и другие. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся / под редакцией Ф.П.Филина .-М.: Просвещение, 1981.
    15. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность М., 1969.
    16. Лингвистический энциклопедический словарь /под редакцией В.Н. Ярцева. М.:Современная энциклопедия, 1990.
    17. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987.
    18. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителей начальных классов. М.: Просвещение, 1985.
    19. Люстрова З.Н. и другие. Друзья русского языка: Книга о развитии современного русского языка, о его месте социальной структуре. М.: Знание, 1982.
    20. Методика преподавания русского языка / Баранов М.Т., Ладыжемская Т.А., Львов М.Р., Ивченко П.Ф. М.: Просвещение 1990.
    21. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещения 1991.
    22. Новотерцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, 1996.
    23. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990.
    24. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы. М., 1984.
    25. Петрякова А.Г. Культура речи практикум. М. Академия “Финта”, 1997.
    26. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984.
    27. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах /Под ред. П.А. Грушкова .- М.: Просвещение, 1973.
    28. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 3-ем классе трехлетней начальной школы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.
    29. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 1999.
    30. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников. М., 1970.
    31. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1997.
    32. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников: Учебное пособие. М.: Владос, 1995.
    33. Сазонова И.К. Русский глагол и его причастные формы: Толковый грамматический словарь. М.: Русский язык, 1989.
    34. Современный русский литературный язык / Под ред. П.А. Леканта. М.: Высшая школа, 1996.
    35. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе . М.: Просвещение, 1970.
    36. Уидзенкова А.К., Сагирова О.С. Русский с увлечением. Екатеринбург, 1997.
    37. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классов: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1972.
    38. Язовицкий Е.В. Говорите правильно: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1964.
  • 1713. Развитие нравственных отношений младшего школьника на основе творчества Д. Дефо, его книг о Робинзоне Крузе
    Другое Педагогика

    Злые языки упрекали Дефо в том, что своими политическими убеждениями он торговал так же, как и всем прочим. И действительно, Дефо в политических распрях двух основных английских партий вигов и тори выступал то на стороне одних, то на стороне других; был он и тайным правительственным агентом и использовал свои разъезды по стране и миру не только ради коммерческих целей. Не будем пытаться оправдать или осудить Даниэля Дефо. Очевидно, что и здесь в нём говорил трезвый и расчётливый ум человека Просвещения. Многие современники Дефо, в том числе и Джонатан Свифт, не раз писали о том, что противостояние вигов и тори было, по сути своей, бессмысленно и члены той или иной партии чаще всего думали не о том, как претворить в жизнь те или иные способы управления страной, а просто о своей личной выгоде. А если так, если с точки зрения разума беспощадного судьи эпохи Просвещения одна партия стоила другой, то почему было не выбрать ту, приверженность к которой на данный момент приносила наибольшую выгоду? Так или не так рассуждал Дефо сказать трудно. Но если бы он не ввязался в политическое противостояние вигов и тори, не были бы написаны блестящие памфлеты, составившие славу английской публицистики. За один из них Дефо приговорили к стоянию у позорного столба. Этот памфлет примечателен сам по себе: здесь Дефо выступил в поддержку официальной точки зрения, но довёл её до абсурда. Памфлет назывался «Кратчайший способ расправы с диссидентами» (1702). Он вышел без имени автора. Все возможные и невозможные кары, божьи и человеческие, призывались в нём на головы диссидентов. Автор предлагал ссылать их на каторгу, вешать и даже распинать вдоль большой дороги. Беспощадная ирония автора стала очевидна не сразу, но вскоре истинный замысел памфлета был раскрыт, найден был и автор Даниэль Дефо.

  • 1714. Развитие образования в Азии
    Другое Педагогика

    В ответ на некоторые из вызовов на свет появились новые университеты и образовательные учреждения. На региональном рынке образования университеты предлагают традиционные государственные и западные дипломы; они все очень сильно зависят от платы за обучение, поскольку и государственные, и частные университеты ведут борьбу за финансирование и студентов. В то же время крах государственного атеизма и возрождение религии, особенно ислама, привели к появлению новых религиозных образовательных учреждений по всему региону. Студенты из Центральной Азии также обучаются в медресе или религиозных школах на Ближнем Востоке и в Южной Азии. ЮНИСЕФ, Агентство США по международному развитию и Институт Открытого общества и другие организации приняли участие в создании профессиональных сообществ и ассоциаций для вузов и специалистов, среди которых можно назвать Центрально-Азиатский фонд развития менеджмента, а также международную образовательную сеть (EDNET). EDNET объединяет 266 университетов в Центральной Азии и осуществляет программу по обмену международных профессоров из соседних стран. Это эффективное и высококачественное решение проблемы дефицита преподавателей по определенным предметам во многих университетах региона. Другая инициатива носит название Центрально-Азиатская сеть сотрудничества в области образования и осуществляется при поддержке Азиатского банка развития и Института Открытого общества. Сеть помогает укрепить связи между отдельными людьми, группами и образовательными учреждениями при помощи системы электронных сетей.

  • 1715. Развитие образования в России
    Другое Педагогика

    В пореформенный период оживилась издательская деятельность, стал заметно расти выпуск книг по проблемам воспитания и обучения, начали, в частности, издаваться книги по проблемам детского развития, а также по естественным наукам (биологии, физиологии, антропологии), связанным с разносторонним изучением человека. Именно в эти годы появились первые педагогические журналы ( "Журнал для воспитания", "Учитель", "Русский педагогический вестник", "Семья и школа", "Педагогический листок", "Воспитание и обучение" и др.), в которых стали широко обсуждаться теоретические проблемы воспитания и обучения, в том числе и вопрос о психологическом обосновании педагогических воздействий. В ходе обсуждения основных проблем умственного, нравственного и физического воспитания стала настойчиво проводиться мысль о необходимости тщательного изучения внутреннего мира ребенка. В 1866 г. возник первый русский журнал, посвященный вопросам воспитания детей дошкольного возраста, "Детский сад". На его страницах нашла отражение деятельность русских педагогов, сыгравших важнейшую роль в развитии научной педагогики и становлении педагогической психологии, К.Д.Ушинского, Н.Х.Весселя, П.Ф.Каптерева. 70-е годы - начало работы издательства Е.Н.Водовозовой, выпускавшее педагогические, научно-популярные и детские книги.

  • 1716. Развитие ориентировки в пространстве у детей второй младшей группы
    Другое Педагогика

    последовательности, важное звено умственного воспитания в детском саду. На занятиях по математике воспитатель осуществляет не только образовательные задачи, но и решает воспитательные. Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения, воспитывает у них старательность, активность, аккуратность, самостоятельность, организованность, привычку к точности, сдержанность, настойчивость, целеустремленность, активное отношение к собственной деятельности (умение выделять в ней цель и способы действия) и д. р. Работу по развитию у детей элементарных математических представлений воспитатель организует на занятиях и вне занятий 2-3 раза в неделю. На занятиях по математике воспитатели используют различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др.). На занятиях по математике широко используется разнообразный наглядный материал: раздаточный и демонстрационный.

  • 1717. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся как педагогическая проблема
    Другое Педагогика

    Суммируя выводы, подчеркнем следующие из них:

    1. Оценка всегда с человеком, но одни люди умеют ею пользоваться, другие же не задумываются над этим.
    2. Беда не в том, что человек видит вещь по своему, беда в том, что он не может совмещать свои оценки с не сходными оценками других людей, не может молчать, когда его оценка никому из них не нужна.
    3. Если оценка неверная и к тому же упрямая, человеку приходится тратить на ее защиту много сил; теряются покой и здоровье, разрушаются добрые отношения с окружающими. Оценка такого человека превращает его жизнь в сплошные сумерки.
    4. Среди людей есть немало не только с настойчивой, но и с агрессивной оценкой фактов, явлений, вещей и, в особенности, других людей. Таких нельзя избежать, к встрече с ними надо готовиться заранее: либо умело уходить от их оценочной ярости, либо учиться побеждать быстро решительно, не менее настойчиво.
    5. Характер оценочной деятельности человека определяется тем, какими оценками он пользуется более всего: положительными, отрицательными, игровыми или нейтральными. Их сочетание дает его личности определенную направленность, создает совершенно своеобразный облик оценщика.
    6. О чем бы ты ни говорил, всегда прислушивайся к оценкам собеседника, и ты хорошо узнаешь его самого. Задавай ему вопросы о нем самом, об интересующих его вещах и ты поймешь, кто перед тобой.
    7. Оценочный язык человека достаточно богат и выразителен. Чтобы понимать все его оттенки, детали, мелочи, необходимо быть наблюдательным, приобретать навыки систематического анализа не только его слов, суждений, но и языка «тела».
    8. Каждый взрослый обязан быть мудрым в оценке, воспитанного человека невозможно представить себе без исключительного умения все правильно и объективно оценивать.
    9. Человек в максимальной мере личность, когда в нем минимум нейтральности, безразличия, равнодушия. Без умения занять определенную позицию, нет личности.
    10. Человек очень сложная многообразная система; эта система нуждается в постоянном контроле и совершенствовании.
  • 1718. Развитие произвольной памяти у дошкольников
    Другое Педагогика

    Библиография

    1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
    2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. М.: Прогресс, 1980.
    3. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. М.: Просвещение, 1964.
    4. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. 1008с.
    5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е издание. М.: 1999, 373с.
    6. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. М.: 1988, 156с.
    7. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. М.: мир, 1992.
    8. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995
    9. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А.Бенедиктова. Мн.: 1989.
    10. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд. АПН РСФСР. М.: 1961.
    11. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, М.: 1981
    12. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2000, 289с.
    13. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2004. 464с.
    14. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: 1994.
    15. Макселон Юзеф. Психология. М.: Просвещение, 1998, 425с.
    16. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр Академия, 1997.
    17. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. М.: Просвещение,1994, 235с.
    18. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования 608с.
    19. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, 448с.
    20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.
    21. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: 1995.
    22. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.
    23. Ясперс Карл. Общая психопатология. М.: Практика, 1997, 218с.
  • 1719. Развитие пространственных представлений учащихся в курсе математики начальной школы
    Другое Педагогика

    класс1-й тип2-й тип3-й типУчебники системы 1 - 31-й класс1--2-й класс-323-й класс-61Учебники системы 1 - 41-й класс1--2-й класс-213-й класс-324-й класс-52Учебники И. И. Аргинской1-й класс1540172-й класс-2953-й класс-1121Учебники Н. Б Истоминой1-й класс6642-й класс13323-й класс624Анализ последней таблицы показывает, что авторы учебников не имели в виду формирование пространственных представлений школьников в процессе изучения элементов геометрии в младших классах ни в традиционной системе 1 3, ни в системе 1 4. практически совпадают цифры как по типам упражнений, так и по общему количеству этих упражнений за все годы обучения по обеим системам. В предлагаемых альтернативных учебниках упражнений на формирование и развитие пространственных представлений учащихся значительно больше. Однако при этом сравнение строк таблиц по вертикали показывает, что от 1-го к 3-му классу количество этих упражнений уменьшается или распределяется неравномерно, и особенно резко это происходит в учебниках И. И. Аргинской. При изучении же самих заданий в названных учебниках можно заметить, что из 29 заданий 2-го типа во втором классе и 11 заданий в третьем классе большинство являются упражнениями типа «переложи палочку» (22 во 2-м классе и 10 в 3-м классе). Эти упражнения, с одной стороны, имеют целью преобразование образа и способствуют в определенной мере развитию пространственных представлений, а с другой стороны при их выполнении дети обычно действуют на чисто «перестановочном» уровне, не столько трансформируя образ, сколько просто перекладывая палочки в надежде получить нужный результат. Аналогичное заключение можно сделать об упражнениях 3-го типа в 3-м классе, которые на практике в основном выполняются на том же «перестановочном» уроне, методом проб, а не осознанных трансформаций образа. Следовательно, значительное, на первый взгляд, количество упражнений, направленных на формирование пространственных представлений, в большей части сводится к чисто манипулятивной деятельности, а не к оперированию пространственными образами.

  • 1720. Развитие речевого дыхания
    Другое Педагогика

    Процесс внешнего дыхания обусловлен изменением объема воздуха в легких в течение фаз вдоха и выдоха дыхательного цикла. При спокойном дыхании соотношение длительности вдоха к выдоху в дыхательном цикле равняется в среднем 1:1,3. Внешнее дыхание человека характеризуется частотой и глубиной дыхательных движений. Частота дыхания человека измеряется количеством дыхательных циклов в течение 1 мин и ее величина в покое у взрослого человека варьирует от 12 до 20 в 1 мин. Этот показатель внешнего дыхания возрасте при физической работе, повышении температуры окружающей среды, а также изменяется с возрастом. Например, у новорожденных частота дыхания равна 60-70 в 1 мин, а у людей в возрасте 25-30 лет - в среднем 16 в 1 мин. Глубина дыхания определяется по объему вдыхаемого и выдыхаемого воздуха в течение одного дыхательного цикла. Произведение частоты дыхательных движений на их глубину характеризует основную величину внешнего дыхания - вентиляцию легких. Количественной мерой вентиляции легких является минутный объем дыхания - это объем воздуха, который человек вдыхает и выдыхает за 1 мин. Величина минутного объема дыхания человека в покое варьирует в пределах 6-8 л. При физической работе у человека минутный объем дыхания может возрастать в 7-10 раз.