Geum.ru

Информация по предмету Педагогика

  • 2221. Физическая культура и заболевание артритом
    Другое Педагогика

    ЛФК при артритах и полиартритах преследует цели общего укрепления организма и улучшения функции опорно-двигательного аппарата. Ее задачи (по В.Н. Мошкову):

    1. воздействие на пораженные суставы с целью развития их подвижности и профилактики дальнейшего нарушения функции;
    2. укрепление мышечной системы и повышение ее работоспособности, улучшение кровообращения в суставах и периартикулярном аппарате, стимулирование трофических процессов и борьба с гипотрофическими явлениями в мышцах;
    3. воздействие на связочный аппарат, принимающий значительное участие в патогенезе заболевания;
    4. противодействие отрицательному влиянию длительного постельного режима (стимуляция кровообращения, дыхания, обмена и др.); повышение общего тонуса организма;
    5. уменьшение болевых ощущений приспособлением пораженных суставов к дозированной физической нагрузке;
    6. снижение чувствительности к колебаниям метеофакторов, повышение тренированности и общей работоспособности, закаливание. Применять средства ЛФК в остром периоде, т.е. при явлениях выраженной интоксикации, повышенной реактивности и болях, не рекомендуется. В этот период основной задачей ЛГ является уменьшение болезненности в пораженных суставах, для чего назначают покой (лечение положением применение лонгеток, гипсовых повязок и др.) и тепловые процедуры.
  • 2222. Физическая нагрузка и индивидуальные режимы нагрузок для самостоятельных зантия
    Другое Педагогика

    Оптимальные пороговые нагрузки зависят также от вида тренировки (силовая, скоростно-силовая, выносливость, игровая, техническая и т.д.) и от ее характера (непрерывная, циклическая или повторно-интервальная). Так, например, повышение мышечной силы достигается за счет тренировки с большими нагрузками (вес, сопротивление) при относительно малом их повторении на каждой тренировке. Примером прогрессивно нарастающей нагрузки при этом является метод повторного максимума, который является максимальной нагрузкой, которую человек может повторить определенное количество раз. При оптимальном количестве повторений от 3 до 9 по мере роста тренированности вес увеличивается так, чтобы это количество сохранялось при околопредельном напряжении. Пороговой нагрузкой в данном случае можно рассматривать величину веса (сопротивление), превышающую 70 % произвольной максимальной силы тренируемых мышечных групп. В отличие от этого выносливость повышается в результате тренировок с большим числом повторений при относительно малых нагрузках. При тренировке выносливости для определения пороговой нагрузки необходимо учитывать интенсивность, частоту и длительность нагрузки, ее общий объем.

  • 2223. Физические упражнения для снятия стресса
    Другое Педагогика

    Усталость и напряжение может быть вызвано различными факторами: эмоциональное расстройство, семейные неурядицы, слабое здоровье, проблемы, возникающие на работе - всё это, соединяясь на фоне нездоровой окружающей атмосферы, может вызвать состояние стресса. Что вызывает серьёзные последствия: бессонница, язвы, провоцирует болезни сердца. Это происходит вследствие выделения гормона адреналина являющимся гормоном распада, учащается сердцебиение, повышается давление и растёт количество сахара в крови, увеличивается потоотделение, дыхание учащается. Эти функциональные изменения в организме становятся для нас утомительными, и мы не знаем, что с ними происходит. Повышается чувство тревоги и страха, закрепляется состояние стресса.

  • 2224. Физические упражнения как важное средство восстановления работоспособности и повышения производитель...
    Другое Педагогика

    Результаты многочисленных исследований по изучению параметров мышления, памяти, устойчивости внимания, динамики умственной работоспособности в процессе производительной деятельности у адаптированных (тренированных) к систематическим физическим нагрузкам лиц и у не адаптированных к ним (нетренированных) убедительно показывают прямую зависимость всех названных параметров умственной работоспособности от уровня как общей, так и специальной физической подготовленности. Способность к выполнению умственной деятельности в меньшей степени подвержена влиянию неблагоприятных факторов, если в процессе ее выполнения целенаправленно применять средства и методы физической культуры, например, физкультурные паузы, активный отдых и т.п.) Результаты исследований показывают, что устойчивость внимания, восприятия, памяти, способности к устному счету различной сложности, некоторых других сторон мышления может оцениваться по уровню сохранения этих параметров под влиянием различной степени утомления.

  • 2225. Физическое воспитание в ВУЗе
    Другое Педагогика

    В процессе прохождения курса физического воспитания каждый студент обязан:

    • систематически посещать занятия по физическому воспитанию (теоретические и практические) в дни и часы, предусмотренные учебным расписанием;
    • повышать свою физическую подготовку и выполнять требования и нормы и совершенствовать спортивное мастерство;
    • выполнять контрольные упражнения и нормативы, сдавать зачёты по физическому воспитанию в установленные сроки;
    • соблюдать рациональный режим учёбы, отдыха и питания;
    • регулярно заниматься гигиенической гимнастикой, самостоятельно заниматься физическими упражнениями и спортом, используя консультации преподавателя;
    • активно участвовать в массовых оздоровительных, физкультурных и спортивных мероприятиях в учебной группе, на курсе, факультете, в вузе;
    • проходить медицинское обследование в установленные сроки, осуществлять самоконтроль за состоянием здоровья, физического развития, за физической и спортивной подготовкой;
    • иметь аккуратно подогнанные спортивный костюм и спортивную обувь, соответствующие виду занятий.
  • 2226. Физическое воспитание в профессионально-технических училищах (ПТУ)
    Другое Педагогика

    В группу А входят заболевания, при которых реакция больного организма на физическую нагрузку определяется функциональным состоянием сердечно-сосудистой системы. К числу таких заболеваний, встречающихся у учащихся, относятся остаточные явления острого ревматического процесса (постревматический миокардиосклероз, кардиомиопатия), клапанные пороки сердца, состояния после операций на сердце и крупных сосудах, тонзилло-кардинальный синдром, склонность к повышению давления (гипертензия), вегето-сосудистая дистония, нейроциркуляторная дистония, кардионевроз, функциональные нарушения сердечного ритма, хронические заболевания почек, ожирение, сахарный диабет (легкая форма), миопия, малокровие, хронические заболевания среднего уха и придаточных пазух носа. Специальные тренирующие нагрузки при этой группе заболеваний должны быть направлены на развитие общей выносливости. Рекомендуется широкое использование ходьбы, дозированного бега, плавания, тренажеров, дыхательных упражнений, подвижных и спортивных игр по упрощенным правилам, упражнений в равновесии и на координацию.

  • 2227. Физическое воспитание в средних специальных учебных заведениях
    Другое Педагогика

    Соревнования действенная форма профессионально-прикладной физической подготовки, воспитывающая волевые качества: целеустремленность, инициативность, решительность, смелость, самообладание, способность стойко переносить большие и предельные физические нагрузки. Соревнования помогают совершенствовать физические качества и прикладные навыки в обстановке спортивной борьбы. По степени прикладности соревнования бывают спортивные и спортивно-прикладные. Спортивные только косвенно отражают специфические особенности той или иной деятельности (для лиц, управляющих скоростным транспортом,состязания по горнолыжному спорту, баскетболу и другим спортивным играм; для строительных рабочихпо акробатике, гимнастике). Спортивно-прикладные отличаются от спортивных тем, что в их содержание входят физические упражнения, специфичные для той или иной профессии (для водников состязания по водным видам спорта). Большое значение для профессиональной подготовки учащихся имеет массовое целенаправленное физическое совершенствование путем занятий в спортивных секциях по различным видам спорта. Секции организуются, как правило, с учетом особенностей профессии. Занятия в секциях содействуют повышению уровня развития у учащихся профессионально важных качеств и навыков.

  • 2228. Физическое воспитание в школе
    Другое Педагогика

    На учителей возлагается контроль посещаемости и выполнения упражнений. Комплекс гимнастики состоит из 68 упражнений и рассчитан на 1015 минут. При их составлении и проведении придерживаются следующих методических положений:

    • упражнения даются в такой последовательности, чтобы активизировать большое количество мышечных групп;
    • первые упражнения должны тонизирующе влиять на весь организм учащихся, организовывать их;
    • комплексы упражнений предназначены для занятий в помещении и на открытом воздухе при учете погодно-климатических условий;
    • гимнастические упражнения до занятий не должны вызывать утомления, но нагрузку на организм необходимо осуществлять постоянно;
    • комплексы упражнений рекомендуется изменять через две недели;
    • к проведению и организации гимнастики до занятий привлекаются учащиеся старших классов, имеющие опыт и организаторские навыки;
    • на начальных этапах обучения упражнениям используются словесный и наглядный методы, а в дальнейшем только словесный;
    • комплексы упражнений составляются для трех возрастных групп младшего, подросткового и юношеского возрастов.
  • 2229. Физическое воспитание детей в ДОУ
    Другое Педагогика

    Деятельность ребенка раннего и дошкольного возраста выражается прежде всего в движениях. Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребенку приходят через движения его глаз, языка, рук, перемещение в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие. Развитость движений один из показателей правильного психического развития. Это развитие координации движений (восприятие направления и скорости движения, времени и пространства); способности запоминать последовательность движений и двигательных операций (память: запоминание и воспроизведение); внимания к своим движениям и действиям других; умения выполнять движения по словесной инструкции (воображение); инициативности в движениях; анализа движения по качеству его выполнения (мышление); развитие речевых умений и навыков. Движения выполняются с речевым сопровождением и опорой на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей.

  • 2230. Физическое воспитание детей в семье
    Другое Педагогика

    К сожалению, приходится отметить еще один парадокс: хотя родители и считают заботу об укреплении здоровья детей делом важным, но лишь немногие по настоящему используют для этого возможности физической культуры. Надо сказать, и сами родители в большинстве своем самокритично оценивают свое участие в физическом воспитании детей, ссылаясь при этом на ряд причин, которые мешают им проявить себя на этом поприще более достойно. Действительно, часть родителей не имеет достаточной физкультурной подготовки. Однако не все недостатки укладываются в графу» это мы не проходили, это нам не задавали». Многое и проходили, и задавали. Наблюдения показывают, что родители обычно активны и изобретательны в создании хороших бытовых условий, в заботе о том, чтобы дети были красиво одеты, вкусно и сытно накормлены. Все это хорошо. Плохо только, что часто на этом и успокаиваются, полагая, что хорошее здоровье ребенка уже будет обеспечено автоматически. А на деле то выходит, что чрезмерный комфорт и обильное питание при недостаточно активном двигательном режиме зачастую порождают бытовую лень, ослабляют их здоровье, уменьшают их работоспособность, ведут к ожирению. Речь ведь идет не о каких то сложных вещах об азбуке. В физическом воспитании такой азбукой является формирование физкультурно-гигиенических навыков. Навыки четкого режима учебы и сна, рационального проведения свободного времени, утренняя гимнастика, водные процедуры все это превращается со временем в само собой разумеющиеся принципы организации каждого дня. Очень полезной была бы, конечно, проверка и помощь при выполнении домашних заданий по физкультуре. Ведь, в отличие от заданий по другим предметам, они могу быть индивидуальные: если не получается на уроке, то дома можно разучить кувырок и научиться подтягиваться. А как необходима подросткам» спортивная» помощь взрослых! Внимание взрослых нужно им в большом и малом, простом и сложном. Далее, что будет делать школьник на улице? Чтобы прогулочное время не проходило в пустых, а то и небезопасных занятиях, необходимо, как минимум, следующее: помочь ребенку освоить хотя бы 3-4 наиболее простые, известные всем игры, которые он мог бы затеять со сверстниками. Научить его наиболее важным двигательным умениям и навыкам, чтобы он в любое время года мог найти, чем заняться. Обеспечить его необходимым физкультурным инвентарем. Не забывать поинтересоваться, как прошло его свободное время. Все это в отдельности вроде бы и небольшие заботы, но заботы необходимые.(№3)

  • 2231. Физическое воспитание детей от рождения до 7 лет
    Другое Педагогика

    Развитие центральной нервной системы ребенка происходит на базе врожденных безусловных рефлексов. У физиологически зрелых новорожденных детей вызванные рефлексы проявляются в ответ на раздражение различных участков поверхности кожи. Прежде всего, это хватательный рефлекс (новорожденного, ухватившегося за пальцы взрослого, можно понять, его хватка способна выдержать массу тела). Подошвенный рефлекс, который вызывается штриховым раздражением поверхности кожи внутреннего края подошвы, характеризуется разгибанием большого пальца и сгибанием остальных. Пяточный рефлекс вызывается умеренным надавливанием на пяточную кость и выражается в обобщенной двигательной активности, сочетаемой с гримасой плача, криком. У новорожденного ребенка наблюдается также шагательный, ползательный рефлексы. Он постепенно свертываются и вновь формируются под действием воспитания. Развитие нервной системы происходит на базе и других врожденных рефлексов: пищевого, ориентировочного, оборонительного, защитного.

  • 2232. Физическое воспитание детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья
    Другое Педагогика

    В первые 6-8 недель занятий с учащимися необходимы специальные (показанные при каждом конкретном заболевании) упражнения, которые должны применяться только в сочетании с общеразвивающими. При их подборе нужно учитывать характер заболеваний, уровень функциональных возможностей, данные физического развития и подготовленности каждого учащегося. В подготовительный период особое внимание уделяется обучению школьников правильному сочетанию дыхания с движением. Соотношение дыхательных упражнений с другими упражнениями на первых 2-3 уроках - 1:1, 1:2, затем 1:3, 1:4. Как правило, у ослабленных детей преобладает поверхностное грудное дыхание. Поэтому на первых уроках необходимо обучать правильно дышать в положении сидя и стоя, делая особый акцент на участие в акте дыхания передней стенки живота. Необходимо приучать детей делать вдох и выдох через нос, так как выдох через нос способствует лучшей регуляции дыхания. Сочетанию движений с дыханием надо обучать в медленном и спокойном темпе. В I четверти 50% всех упражнений проводятся в исходном положении лежа и сидя в медленном темпе. Каждое упражнение вначале повторяется 3-4 раза, потом 6-8 раз.

  • 2233. Физическое воспитание школьников, средних и старших классов
    Другое Педагогика

    С учетом педагогических, психологических и физиологических закономерностей разработана общая структура занятий физическими упражнениями, включающая в себя три части: подготовительную, основную и заключительную, которые различаются по своим педагогическим задачам. Так, педагогические задачи подготовительной части: организационный момент и сообщение задач урока; подготовка двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма к предстоящим физическим нагрузкам; основной части: формирование необходимых двигательных умений и навыков, сообщение знаний в области физического воспитания; воспитание физических, волевых и других качеств; заключительной части: организованное завершение занятия, подведение итогов, стимулирование интереса к предстоящим занятиям, задание для самостоятельных занятий физическими упражнениями в свободное время; приведение организма в относительно спокойное состояние, обеспечивающее 'переход к другим видам деятельности.

  • 2234. Физическое развитие и воспитание ребёнка второго года жизни
    Другое Педагогика

    Второй год жизни - наиболее важный период в интеллектуальном развитии ребенка. Дети, которым недостаточно уделяю внимание, в развитии речи, эмоций, умственных способностей, значительно отстают то сверстников. На протяжении второго года жизни совершенствуется мышление, от непосредственных действий с предметами ребенок переходит к действиям с образами этих предметов. Важно как можно больше давать ребенку заданий на воображение, побуждать его к рисованию, пению, игре на различных инструментах, к конструированию. Необходимо поощрять самостоятельность ребенка. В этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к усвоению речи. Если до полутора лет формировались речевой слух, понимание речи, то есть пассивное восприятие и реагирование на речь взрослого, ребенок общался в основном путем мимики и жестов, то во втором полугодии второго года быстро происходит овладение активной речью путем подражания речи взрослых. В этом возрасте у ребенка огромен интерес к окружающему миру, что необходимо поддерживать, подробно рассказывая об интересующих его предметах, отвечая на многочисленные вопросы.

  • 2235. Физкультура в школе
    Другое Педагогика

     

    1. Анищенко В.С. Физическая культура: Методико практические занятия студентов: Учеб пособие.- М.: РУДН, 1999
    2. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов н/Д: Феникс, 2003
    3. Кузьмин В.Г., Калюжный Е.А., Крылова Е.В., Полетаева О.Н. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2005
    4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991
    5. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. завед.-М.: «Академия», 2005
    6. Полиевский С.А. Физическое воспитание учащейся молодежи. М.: Медицина, 1989
    7. Решетников Н.В. Физическая культура: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. М.: «Академия», 2005
    8. Решетников Н.В., Кислицын Ю.Л. Физическая культура: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. М.: «Академия», 2000
    9. Физическая культура: Учеб. пособие/ Под общ. Ред. Е.В. Колеевой. Ростов н/Д: Феникс, 2006
  • 2236. Философия и методология концептуальных теорий личности
    Другое Педагогика

     öåíòðå âíèìàíèÿ òåîðèè ëè÷íîñòè Ý.Ôðîììà ïðîòèâîðå÷èâîñòü ÷åëîâå÷åñêîãî ñóùåñòâîâàíèÿ, âçÿòàÿ íå â êà÷åñòâå ñóáúåêòèâíî-ëè÷íîñòíîé äåÿòåëüíîñòè, à êàê îíòîëîãè÷åñêèé ôàêò. Îí ðàçëè÷àåò ñëåäóþùèå äèõîòîìèè: ïàòðèàðõàëüíûé è ìàòðèàðõàëüíûé ïðèíöèïû îðãàíèçàöèè æèçíè ëþäåé, àâòîðèòàðíîå è ãóìàíèñòè÷åñêîå ñîçíàíèå, ýêñïëóàòàòîðñêèé è ðåöåïòèâíûé (ïîñëóøíûé) òèïû õàðàêòåðà, îáëàäàíèå è áûòèå êàê äâà ñïîñîáà æèçíåäåÿòåëüíîñòè èíäèâèäà, ýêçèñòåíöèàëüíîå è èñòîðè÷åñêîå ñóùåñòâîâàíèå ÷åëîâåêà, íåãàòèâíàÿ "ñâîáîäà îò" è ïîçèòèâíàÿ "ñâîáîäà äëÿ" â ïðîöåññå ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. Îí èñõîäèò èç òîãî, ÷òî ëè÷íîñòíûå è îíòîëîãè÷åñêèå îñíîâàíèÿ ÷åëîâå÷åñêîãî ñóùåñòâîâàíèÿ, ñ îäíîé ñòîðîíû, êàê áû äîïîëíÿþò äðóã äðóãà, ñîçäàâàÿ îäíîâðåìåííî óíèêàëüíîñòü è âñåîáùíîñòü ÷åëîâå÷åñêîãî áûòèÿ, à ñ äðóãîé ïðîòèâîðå÷àò äðóã äðóãó â ñèëó òîãî, ÷òî óíèêàëüíîñòü è âñåîáùíîñòü íåñîâìåñòèìû. Ðàçðàáàòûâàÿ ó÷åíèå, ïðåäñòàâëÿþùåå ñîáîé ñèíòåç ïñèõîàíàëèòè÷åñêèõ, ýêçèñòåíöèàëüíûõ, ôèëîñîôñêî-àíòðîïîëîãè÷åñêèõ è ìàðêñèñòñêèõ èäåé, Ôðîìì ñòðåìèòñÿ íàéòè ñïîñîáû ðàçðåøåíèÿ äèõîòîìèé ÷åëîâå÷åñêîãî ñóùåñòâîâàíèÿ, ëèêâèäàöèè ðàçëè÷íûõ ôîðì îò÷óæäåíèÿ ÷åëîâåêà, îïðåäåëèòü ïóòè îçäîðîâëåíèÿ çàïàäíîé öèâèëèçàöèè, ïîêàçàòü ïåðñïåêòèâû ñâîáîäíîãî è òâîð÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòè. Îòâåðãíóâ áèîëîãèçì Ôðåéäà, îí ïåðåñìàòðèâàåò ñèìâîëèêó áåññîçíàòåëüíîãî, ñìåùàÿ àêöåíò ñ ïîäàâëåííîé ñåêñóàëüíîñòè íà êîíôëèêòíûå ñèòóàöèè, îáóñëîâëåííûå ñîöèîêóëüòóðíûìè ïðè÷èíàìè, ââîäèò ïîíÿòèå "ñîöèàëüíîãî õàðàêòåðà" êàê ñâÿçóþùåãî çâåíà ìåæäó ïñèõè êîé èíäèâèäà è ñîöèàëüíîé ñòðóêòóðîé îáùåñòâà, èçó÷àåò îñíîâíûå òåíäåíöèè ðàçâèòèÿ çàïàäíîé êóëüòóðû ñ åå ïîòðåáèòåëüñêèìè öåííîñòÿìè, äåïåðñîíàëèçàöèåé, äåãóìàíèçàöèåé ñîöèàëüíîãî õàðàêòåðà, îò÷óæäåíèåì. Óñòðàíåíèå èñòîðè÷åñêèõ ïðîòèâîðå÷èé, çàâèñÿùèõ îò ñîöèàëüíûõ óñëîâèé æèçíè ëþäåé, ñîîòíîñèòñÿ èì ñ ïîñòðîåíèåì îáùåñòâà, îñíîâàííîãî íà ïðèíöèïàõ ãóìàíèñòè÷åñêîé ýòèêè, àêòèâèçàöèè èíäèâèäà ïîñðåäñòâîì ìåòîäîâ ãóìàíèñòè÷åñêîãî óïðàâëåíèÿ, ðàñïðîñòðàíåíèÿ ïñèõîäóõîâíûõ îðèåíòàöèé, ÿâëÿþùèõñÿ ýêâèâàëåíòîì ðåëèãèîçíûõ ñèñòåì ïðîøëîãî. ×àñòè÷íîå ðàçðåøåíèå ýêçèñòåíöèàëüíûõ äèõîòîìèé Ôðîìì ñâÿçûâàåò ñ ðàñêðåïîùåíèåì âíóòðåííèõ ñïîñîáíîñòåé ÷åëîâåêà ê ëþáâè, âåðå è ðàçìûøëåíèþ.  êîíå÷íîì ñ÷åòå îñîçíàíèå ÷åëîâåêîì íåïîäëèííîñòè ñâîåãî ñóùåñòâîâàíèÿ â îáùåñòâå òîòàëüíîãî îò÷óæäåíèÿ, ðåàëèçàöèÿ èì ñâîåé ñóùíîñòè è îáðåòåíèå "ñàìîñòè" âìåñòî "ìíèìîãî ß", âîçðîæäåíèå æèçíåóòâåðæäàþùåãî ìèðîâîççðåíèÿ è âíóòðåííåå ìîðàëüíîå îáíîâëåíèå, âîññòàíîâëåíèå ãàðìîíèè ìåæäó èíäèâèäîì è ïðèðîäîé, ëè÷íîñòüþ è îáùåñòâîì âñå ýòî âîçìîæíî íà îñíîâå èñïîëüçîâàíèÿ "ãóìàíèñòè÷åñêîãî ïñèõîàíàëèçà", ïðåäëàãàåìîãî Ôðîììîì â êà÷åñòâå ñîöèàëüíî ïðèåìëåìîãî ñðåäñòâà îñâîáîæäåíèÿ ëþäåé îò èëëþçèé èõ áûòèÿ. Ïîäëèííîé öåííîñòüþ ÷åëîâåêà Ôðîìì ñ÷èòàåò ñïîñîáíîñòü ê ëþáâè, èáî ëþáîâü, â åãî ïîíèìàíèè, ñëóæèò êðèòåðèåì áûòèÿ è äàåò îòâåò íà ïðîáëåìó ÷åëîâå÷åñêîãî ñóùåñòâîâàíèÿ.  ïðîöåññå îâëàäåíèÿ èñêóññòâîì ëþáâè ïðîèñõîäèò èçìåíåíèå ñòðóêòóðû õàðàêòåðà ÷åëîâåêà, â ðåçóëüòàòå ÷åãî óâàæåíèå ê æèçíè, ÷óâñòâî èäåíòè÷íîñòè, ïîòðåáíîñòè â ïðèâÿçàííîñòè ê ìèðó, â çàèíòåðåñîâàííîñòè â åäèíåíèè ñ íèì, ïî Ôðîììó, ñòàíîâÿòñÿ ïðåâàëèðóþùèìè, òåì ñàìûì ñïîñîáñòâóÿ ïåðåõîäó îò ýãîèçìà ê àëüòðóèçìó, îò îáëàäàíèÿ ê áûòèþ, îò "êèáåðíåòè÷åñêîé ðåëèãèè" ê íîâîìó, ãóìàíèñòè÷åñêîìó äóõó, õàðàêòåðèçóþùåìóñÿ íåòåèñòè÷åñêîé, íåèíñòèòóöèîíàëüíîé ðåëèãèîçíîñòüþ.

  • 2237. Философско-педагогическая мысль и педагогическая практика Средневекового Востока
    Другое Педагогика

     

    1. Васильев Л.С. История Востока: В 2 т. - М. : Высш.шк., 1998. - 495с.
    2. Делорм Ж. Основные события Средневековья / Е.В. Шукшина (пер.с фр.). М.: ООО "Издательство АСТ", 2004. 160с.
    3. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн. пособие для вузов. - М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272 с.
    4. Джуринский А. Н. История педагогики древнего и средневекового мира: Учеб. пособие для высшей школы. М.: Совершенство, 1999. 207с.
    5. История Востока: В 6 т. / РАН; Институт востоковедения / Под ред. Р.Б. Рыбакова. - М. : "Восточная литература" РАН, 2000. - Т. 3: Восток на рубеже средневековья и нового времени. XVI- XVIII вв. - 696с.
    6. История Европы. С древнейших времен до наших дней: В 8. т. / РАН; Институт всеобщей истории {Москва} / А.О. Чубарьян (председ.ред.кол.), В.И. Рутенбург (отв.редакторы) М. : Наука, 1988. - Т. 3 : От средневековья к новому времени (конец XV - первая половина XVII в.). 653с.
    7. История педагогики: Учеб. пособие / Под ред. В.И. Хальзова. - СПб.: Военный инженерно-космический университет им. А.Ф.Можайского, 2001. 216 с.
    8. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / Под ред. А.И. Пискунова. - 2. изд., испр. и доп. - М.: Творческий Центр «Сфера», 2001. 510 с.
    9. Образовательные системы Востока и Запада в эпоху Древности и Средневековья (От глиняной таблички - к университету): Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред.. Т.Н. Матулиса. 2-е изд., испр. М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2003. 531с.
    10. Педагогічна і психологічна науки в Україні / За ред. О.В. Сухомлинської. - К.: Педагогічна думка, 2007. - Т. 1: Теорія та історія педагогіки. - 358с.
  • 2238. Философско-педагогические идеи представителей русского зарубежья
    Другое Педагогика

    Образовательная концепция С. И. Гессена, являясь отражением его философских воззрений, предлагает конкретные пути решения многих глобальных философских проблем. Наиболее ярко и наглядно это проявляется в разработанной ученым «педагогике культуры». Педагогика, как наука, предметом которой является образование, трактуется С. И. Гессеном как осознание воспитания, «то есть этого всем нам бессознательно уже известного процесса». Ключевые понятия его философско-педагогической концепции - цели и ценности. Одни цели названы С. И. Гессеном условными. Это те «цели - данности», допускающие хоть иногда и очень отдаленное, но полное и окончательное разрешение. Другие цели - безусловные или «абсолютные». Это «цели в себе»: наука, искусство, нравственность, хозяйство и т. д. Такие цели - «культурные ценности» являются по существу «неисчерпаемыми заданиями», то есть «задачами высшего порядка, неисчерпаемыми по самому существу своему и открывающими для стремящегося к ним человечества путь бесконечного развития». С. И. Гессен развивает концепцию культуры как «деятельность, направленную на осуществление безусловных целей - заданий». Рассматривая идентичность целей образования и целей культуры, С. И. Гессен выстраивает структуру образования, исходя из культурных ценностей: сколько культурных ценностей, столько должно быть и видов образования (нравственное, художественное, научное, религиозное, правовое, хозяйственное). С. И. Гессен, осознавая кризисность состояния культуры, видит выход из него в обращении к общечеловеческим ценностям, ставшим основой его «педагогики культуры». Особое место в педагогической концепции С. И. Гессена занимает проблема взаимоотношений внутренней свободы личности и внешней культуры. Развитие свободы в личности возможно через нравственное образование, задачи которого отмена природного принуждения, воспитание внутренней силы свободы. Свобода, по мнению С. И. Гессена, есть «творчество нового, в мире дотоле He-существовавшего. Я свободен тогда, когда какую-нибудь трудную жизненную задачу, передо мной вставшую, разрешаю по-своему, так, как ее никто иной не смог бы разрешить». Анализируя свободное самоопределение личности, С. И. Гессен выводит ее основополагающую формулу: «будь свободен -> будь самим собой > стремись к высшему, чем ты». Система воспитания, предложенная С. И. Гессеном в «Основах педагогики», опирается на следующие принципы: учет личностных особенностей ребенка; последовательность в проведении воспитательных действий; организация силы и авторитет; учет физиологических и возрастных особенностей ребенка; трудовой принцип в воспитании; целостность умственного и физического воспитания. С. И. Гессен разрабатывает теорию национального образования, основываясь на следующих положениях: - говорить о национальном образовании, в сущности, так же неправильно, как говорить о личном образовании, ибо личность есть «естественный плод образования», направляющего человека к сверхличным целям при сохранении. им его внутренней свободы; - национальное образование не есть особый вид образования, а есть просто хорошее образование; - всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным, и наоборот, подлинно национальным, действительно созидающим, а не разрушающим нацию будет только хорошо поставленное нравственное, научное и художественное образование, хотя бы оно и не заботилось специально о развитии национального чувства; - нация, будучи органической частью единого человечества, существует как единство многообразия, как целостность, пронизывающая собой множество объединяемых ею частей, как живой синтез индивидуальных областей. Основные педагогические сочинения: «Основы педагогики. Введение в прикладную философию», Берлин, 1923; «Идеи трудовой школы и лабораторный план», Прага, 1923; «Педагогика Платона и современность», Берлин, 1923; «Образовательная политика в Советской России», совместно с Н. Ганцем (на англ. яз. ), Лондон, 1930; «О противоречиях и единстве воспитания. Задачи педагогики личности» (на польск. яз. ), Львов-Варшава, 1939; «Русская педагогика в XX веке» (на серб, яз. ), Белград, 1939; «Структура и содержание современной школы» (на польск. яз. ), Варшава, 1947.

  • 2239. Финансирование учебных заведений
    Другое Педагогика

    Этот весьма перспективный в мире способ внебюджетного финансирования образования в нашей стране дискредитирует то, что значительная часть российских организаций, объявивших себя фондами, в действительности использует предоставленные им средства не на уставные цели, а на личное обогащение учредителей. Тем не менее в проектах концепций большое внимание уделяется внебюджетным региональным, муниципальным и негосударственным фондам поддержки и развития этой сферы как важному негосударственному источнику финансирования. Их разработчики считают, что фонды в качестве доходов могут использовать переданную им в пользование государственную и муниципальную собственность, а также должны проводить благотворительные акции (концерты, лотереи, распродажи) и полученные средства направлять на поддержку образовательных учреждений. При этом во избежание использования средств на неуставные цели и личное обогащение учредителей важно, чтобы решения принимались не единолично руководством фонда, а наблюдательным советом, состоящим из представителей педагогической общественности, родительских комитетов, местных органов власти. Не менее актуально обеспечить прозрачность деятельности таких фондов, они должны публиковать отчеты об исполнении своих бюджетов в местных средствах массовой информации.

  • 2240. Філософські підходи до соціально-педагогічної роботи
    Другое Педагогика

    У залежності від підходів до соціальної роботи в зарубіжній практиці розрізняються ряд шкіл, найбільш яскравими представниками яких є, зокрема, Мері Річмонд, Зігмунд Фрейд, Джон Дьюї, Вірджинія Робінсон, Гордон Гамільтон, Аліса Соломон та ін. Якщо представники "діагностичної" школи роблять акцент на діагностиці (причому оцінка особистості має надзвичайне значення, більше, ніж оцінка соціальної ситуації, оточення, середовища), то представники "функціональної" школи акцентують увагу на процесі надання допомоги, вважаючи, що людина внутрішньо завжди прагне до чогось позитивного і перебуває у стані зростання й розвитку. Вони наголошують на значенні соціального оточення, культурних і економічних факторів, які сприяють чи ускладнюють цей процес. Водночас представники "функціональної" школи впевнені в тому, що не можна навпрямки пізнати "Я" іншої людини, для цього необхідно налагодити такі стосунки, за яких клієнт може розкритися. Це потребує від спеціаліста хорошого знання себе. Тому вони вважають, що підготовка соціального працівника потребує його "тотального (повного) вживання" у сферу своєї діяльності, що забезпечить саморозвиток, самопізнання як необхідну умову пізнання інших людей. Дана позиція науковців виправдала себе і підтвердилася багаторічною практикою.