Geum.ru

Дипломная работа

  • 7101. Коррекция нарушений осанки и плоскостопия
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    № Содержание упражненийДозировка 1.Упражнение на ощущение правильной осанки у стены или перед зеркалом. Стать спиной к стене так, чтобы стены касались затылок, лопатки, ягодицы и пятки. Перед зеркалом выпрямиться и проверить положение тела стоя в профиль.3-4 раза2.Чередовать ходьбу на месте с прыжками (4 шага - 4 прыжка на двух ногах), сохраняя правильную осанку.30-40 с3.И.п.: стойка с правильной осанкой. 1-2. Правую ногу назад на носок, руки вверх. 3-4. Приставляя правую ногу к левой, присесть на всей стопе, наклоняясь вперед, дугами вперед руки назад. 5-6. Встать, левую ногу назад на носок, руки вверх. 7-8. То же, что на счет 3-4, приставляя левую ногу.4 раза4.И.п.: стойка с правильной осанкой. 1-2. Упор присев. 3-4. Упор лежа. 5-6. Согнуть и выпрямить руки. 7-8. Повторить сгибание и выпрямление рук.4 раза5.И.п.: стойка с правильной осанкой. 1-2. Упор стоя согнувшись. 5-6. Упор присев. 7-8. И.п..4 раза6.И.п.: стойка ноги врозь, руки за головой. 1-2. Сгибая правую ногу, наклониться влево, руки вверх. 3-4. То же, но в другую сторону.8 раз7.И.п.: лежа на спине, руки вверх. 1-2. Согнуть ноги, не поднимая их от пола, руки к плечам, напрячь мышцы спины. 3-4. И.п.6-8 раз8.И.п.: стойка с правильной осанкой. 1-2. Полунаклон вперед, руки вверх. 3-4. Пауза. 5-6. Наклон вперед прогнувшись. 7-8. Пауза. 1-2. Полунаклон вперед. 3-4. Пауза. 5-6. Стойка руки вверх. 7-8. И.п.4 раза9.И.п.: наклон вперед, руки вверх. 1-4. Вращение туловища вправо. 5-6. Вращение туловища влево.4 раза10.И.п.: сед на пятках с наклоном вперед, руки вверх, ладони на полу. 1-4. Разгибая ноги и опираясь на руки, упор лежа на бедрах. 5-8. И.п. То же, но быстро (на два счета упор лежа на бедрах и на два счета возвращение в и.п.).4 раза11И.п.: стойка ноги врозь с гимнастической палкой на лопатках. 1-4. Поворот туловища вправо. 5-8. И.п. Повторить 2 раза. То же с поворотом туловища влево. То же, но на два счета поворот и на два счета возвращение в и.п. Повторить 4 раза. То же, но на каждый счет. Повторить 8 раз.2 раза 4 раза 8 раз 12.Упражнение с гимнастической палкой на ощущение правильной осанки. Поставить гимнастическую палку за спину вертикально так, чтобы она касалась затылка и спины, и запомнить положение головы по отношению к туловищу. Сохранять позу в течение 30 сек.2-4 раза13.Принять положение правильной осанки, подойдя к зеркалу, или стать спиной к стене и проверить правильность принятого положения. Сохранять позу в течение 30-40 сек. И мысленно дать себе приказание всегда сохранять это положение при ходьбе, стоянии и другой деятельности.2-4 раза

  • 7102. Коррекция нарушений поведения детей младшего школьного возраста
    Педагогика

     

    1. Александров А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера / Нарушения поведения детей и подростков. М.: 2001. С. 5159.
    2. Беличева С.А. Социальнопсихологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних /Автореф. дис. докт. психол. наук. М.: 1989. 45 с.
    3. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников. /Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 2003. 36 с.
    4. Варга А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без аномалий психического развития / Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. М.: МГПИ. 2002. С. 142160.
    5. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: ПедагогикаПресс, 2002. С. 263269.
    6. Воспитание детей в игре: Пособие для педагога./ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 2003
    7. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е.? Вераксы. М.: Мозаика-Синтез, 2007
    8. Зюбин Л.М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних./ Автореф. дис... докт. психол. наук. М.: 2001. 36 с.
    9. Ковалев В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения детей и подростков// Нарушения поведения детей и подростков М.: 2001. С. 1123.
    10. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. /В.Т. Кондрашенко Минск: Беларусь, 2005. С. 7783.
    11. Кудрявцев В.Н. и др. Социальные отклонения. М.: Юрид. лит., 2002. 368с.
    12. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение./А.И. Ковалева М.: 2002 115 с.
    13. Ковалев Г. А., Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми // Общение и развитие психики. М.: 2001.С. 25
    14. Коррекция поведения детей. Практическое руководство. Стратегия и
    15. методы / Брак У. Б., Лаут Г. В. М.: Академия. 2005 129 с.
    16. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000
    17. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001. - 160 с.
    18. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопр. психологии, № 6, 1967. С. 118129.
    19. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии// Вопр. психологии, № 6, 1972. С. 168173.
    20. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу// Вопр. психологии, N 3, 2003. С.150158.
    21. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение./П.Ф. Лесгафт М.: Педагогика, 1991. С. 1086.
    22. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.// Вопр. психологии, N 3, 2003. С.116125.
    23. Натанзон Э. Индивидуальный подход к трудным учащимся. /Э. Натанзон Кишинев: Лумина, 2001. 168 с.
    24. Нравственность, агрессия, справедливость // Вопр. психологии. 2002, № 12. С. 497.
    25. Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 2003. С. 25.
    26. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.: ТЦ «Сфера»,2004. 528 с.
    27. Развитие личности ребенка: Пер с англ./ Общ. ред. А.М. Фонарева. М.: Прогресс, 2002. С. 190197.
    28. Рудистам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. Л. А, Петровской. М. 2001 210 с.
    29. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции// Мир психологии и психология в мире, № 1, 2004. С. 5763.
    30. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением./Л.С. Славина М.: Просвещение, 2004. 150 с.
    31. Фрейд З. Я. Тбилиси: Мерами, 2001. С. 375.
    32. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск.: Ильин В.П., 2001. 199 с.
    33. Фурманов И.А., Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе// Методическое. пособие. Минск.: БНИИО, 2003. С. 37.
    34. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/ В.В. Лебединский и др. М.: Изд-во МГУ, 2004. 197 с.
  • 7103. Коррекция нарушений системной лексики у младших школьников с нарушением интеллекта (на примере тем &...
    Педагогика

    Различают несколько степеней обобщения слов по смыслу:

    1. нулевая степень обобщения имя собственное, название (имя) единичного предмета (Маша, Витя, мячик, машина).
    2. первая степень обобщения имя нарицательное, т.е. общее наименование однородных предметов, действий, качеств. Называние мячом любой шаровидный упругий предмет, независимо от цвета, размера и материала, понимание лексического значения слова мяч.
    3. вторая степень обобщения:
    4. слова, обозначающие родовые понятия: мебель (это и стул, и стол, и шкаф); игрушки (это и мяч, и кукла, и кубик) и т.д.
    5. названия действий, признаков передаются обобщенно в форме имени существительного: хождение, плавание, бег, краснота.
    6. третья степень обобщения слова, обозначающие родовые понятия для слов второй степени обобщения: растения это деревья, травы, лишайники; вещи это игрушки, посуда, мебель и т.д.
    7. четвертая степень обобщения слова, называющие предельные лексические обобщения: предметность, действие, состояние, признак, качество, количество, отношение. (61)
  • 7104. Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с детским церебральным парал...
    Педагогика

    Иншакова. О. Б. « Альбом для логопеда» - М, - 2005 г.

    1. Иншакова. О. Б. Альбом для логопеда. - М, 2005 г.
    2. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М, Просвещение.1993
    3. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах.- М., 1990
    4. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: 1975.
    5. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей.- Л., 1980.
    6. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. СПб., 1998.
    7. Крестинина И.А. Программа как средство включения детей с ММД в образовательный процесс // Дети с проблемами в развитии, - 2004., №2.
    8. Левченко И.Ю. Этапы коррекции нарушений психики у детей с церебральными параличами: Психологические исследования в практике врачебно- трудовой экспертизы и социально- трудовой реабилитации.- М., 1989
    9. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Москва. 2001
    10. Логопедия./ Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М., 2002
    11. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными диартрическими расстройствами. СПб, издательство «Союз», 2005
    12. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией: Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью.- СПб., 1996.
    13. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М., 1975.
    14. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга.- М., 1968.
    15. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., Просвещение.1985
    16. Мастюкова Е.М. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе.//Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой. М.,1989
    17. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: Младенческий, ранний и дошкольный возраст.- М., 1991
    18. Махмудова Н.М., Курбанов У.К., Стерник О.А. Детский церебральный паралич. Ташкент, 1978
    19. Михеев В.В. Нервные болезни. М.: 1958.
    20. Нарушение голоса звукопроизносительной стороны речи. Часть 2: ринолалия и дизартрия. Под ред. Л.С. Волковой. М., Владос, 2003
    21. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом./ Под ред. М. В. Ипполитовой. М.,1989.
    22. Панченко И.И., Щербакова Л.А.,Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. Изд-во «Экзамен». М.,2004
    23. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: 1998.
    24. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. Москва, АСТ, 2002.
    25. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М., 1968.
    26. Семёнова К.А. Лечение двигательных расстройств при детских церебральных параличах.- М.: Медицина, 1976.
    27. Семёнова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных ДЦП. Ташкент,1979
    28. Семёнова К.А, Махмудова Н.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детей с церебральным параличом.- М., 1972
    29. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Спб «Детство-Пресс», 2003
    30. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. М., 1980
    31. Стребелева Е.А., Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания. Москва, 2004
    32. Учебно- воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно- двигательного аппарата / Под ред. М.В. Ипполитовой.- М., 1988
    33. Халилова Л.Б. Некоторые аспекты развития грамматического мышления детей с церебральным параличом.- Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.- М., 1991
    34. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. Нижний Новгород. Издательство «Флокс», 1995.
    35. Чиркина Г.В. Методы обследования речи детей. М.- Просвещение, 1982.
    36. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., «Просвещение», 1990.
    37. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. Санкт-Петербург. Издательство «Дидактика Плюс». 2001
    38. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959
    39. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.
  • 7105. Коррекция общения детей младшего школьного возраста группы риска
    Психология
  • 7106. Коррекция отклонений в поведении подростков из неблагополучной семьи
    Психология
  • 7107. Коррекция повышенного уровня конформности подростков в тренинговой группе
    Психология

    3. «Потерпевшие кораблекрушение». Каждый участник получает указание за 15 минут выполнить задание в соответствии со следующими ниже инструкциями. Вы дрейфуете на некоей частной яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и находящегося на ней груза уничтожена. Теперь яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неизвестно, потому что навигационные приборы испорчены. По самым благоприятным оценкам, вы находитесь примерно в тысяче миль к юго западу от ближайшего берега. Ниже приведен список пятнадцати предметов, которые не пострадали от пожара. Кроме того, у вас осталась резиновая спасательная шлюпка с веслами, достаточно большая, чтобы вместить вас, остальной экипаж и все перечисленные ниже предметы. Плюс к тому в карманах у всех выживших в сумме набирается пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять долларовых банкнот. Ваша задача - расставить все предметы из списка по их важности для выживания. Самый важный предмет получает номер 1, следующий - - номер 2 и так далее до номера 15, который наименее важен. Секстант. Зеркальце для бритья. Пятигаллоновый бочонок воды. Противомоскитная сетка. Одна коробка с армейским рационом питания. Карты Тихого океана. Подушка сиденья (одобрена как плавсредство службой спасения на водах). Двухгаллоновый баллон дизельного топлива. Транзисторный приемник. Репеллент для отпугивания акул. Двадцать квадратных футов светонепроницаемого пластика. Одна кварта пуэрто-риканского рома. Пятнадцать футов нейлоновой веревки. Две коровки шоколада. Набор рыболовных принадлежностей. После того как каждый закончил работу над своим списком, группа получает 45 минут для выполнения следующей задачи. Надо выработать общее для всей группы решение, руководствуясь специальным методом достижения консенсуса. Он предусматривает достижение согласия всех членов группы относительно позиции каждого предмета в списке. Выработать единое мнение трудно. Не каждая оценка важности предмета из списка будет соответствовать мнению всех участников. Будучи единой группой, постарайтесь, чтобы с каждой оценкой все согласились хотя бы отчасти. Ниже даны некоторые подсказки по достижению консенсуса: 1. Не ставьте свое мнение превыше всего. Подходите к каждому вопросу с позиций логики. 2. Не отказывайтесь от своего мнения на том лишь основании, что это необходимо для достижения согласия и предотвращения конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласиться хотя бы отчасти. 3. Избегайте таких способов борьбы с конфликтами, как голосование, усреднение или торг. 4. Относитесь к расхождениям во мнениях как к фактору, который способствует принятию решения, я не препятствует ему. После того как группа завершит свою работу над списком можно сравнить результаты работы каждого участника с результатом, который был получен группой в целом. Можно потратить некоторое время на обсуждение процесса принятия решения. Какие стили поведения способствовали или препятствовали достижению согласия? Какие отношения лидерства и подчинения выявились в процессе принятия общего решения? Кто участвовал в выработке консенсуса, а кто нет? Кто оказывал на этот процесс наибольшее влияние? Почему? Какой была атмосфера в группе во время обсуждения? Удалось ли использовать возможности группы оптимальным образом? Какие скрытые фирмы давления применяли члены группы, чтобы проталкивать свое мнение? Как можно улучшить процесс принятия общего решения? В качестве варианта можно предложить одному или нескольким членам группы, чтобы они не принимали участия в самом упражнении, а вместо этого наблюдали за тем, как его выполняют другие, комментировали их действия и таким образом осуществляли обратную связь.

  • 7108. Коррекция слухоречевой памяти детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями
    Психология

     

    1. Аверин В.А., Дандорова Ж.К., Зимняя И.А. и др. Психология детства/ Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак , 2006. - 352 с.
    2. Аржакаева Т. Психологическая азбука для первоклашек//Школьный психолог. - №№ 33, 35, 36, 46, 47, 48. 1998.
    3. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980. 361 с.
    4. Блонский П.П. Основные предположения генетической теории памяти //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    5. Блонский П. П. Память и мышление. - М.: Издательство ЛКИ , 2007. - 208 с.
    6. Божович Л.И. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.
    7. Большой толковый психологический словарь/ Ребер А. Том 2: пер. с англ. - М.: Вече, АСТ, 2000. 564 с.
    8. Бочарова С. Психология и память: Теория и практика для обучения и работы. М.: Гуманитарный Центр, 2007. 384 с.
    9. Бурменская Г.В. , Захарова Е.И. Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. - М.: Академия, 2002. 256 с.
    10. Вачков И. Память и личность//Школьный психолог. - №4. 2002.
    11. Вачков И. Память//Школьный психолог. - №4. 2002.
    12. Виноградова А.Д. Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицина Л.М. Психологическая диагностика отклонения развития детей младшего школьного возраста. СПб.: Речь, 2004. 48 с.
    13. Выготский Л. С. Эйдетика//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    14. Выготский Л.С.Память и её развитие в детском возрасте Норман Д.Как мы обучаемося? Как запоминаем? //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    15. Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.
    16. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    17. Галанов А.С. Психодиагностика детей. М.: ТЦ Сфера, 2002. 128 с.
    18. Джеймс У.Память//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    19. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 198 с.
    20. Дубровина И. В. Практическая психология образования. - М.: Просвещение, 2000. 315 с.
    21. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    22. Житникова Л. Учите детей запоминать. - М.: Просвещение, 1985. 86 с.
    23. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. М., 1994. 300 с.
    24. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2007. 384 с.
    25. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание и деятельность //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    26. Ипполитов Ф.В. Память школьника. М., 1978. 28 с.
    27. Истомина 3.М . Развитие произвольного запоминания у дошкольников Норман Д.Как мы обучаемося? Как запоминаем? //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    28. Когнитивная психология памяти/Под редакцией У. Найссера, А. Хаймен. М.: Прайм-Еврознак, 2005. 640 с.
    29. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск: Университэцкае, 1999. 190 с.
    30. Крылов А., Маничев С. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии - СПб.: Питер, 2001. 560 с.
    31. Кулагина И.В. Возрастная психология. - М..: Просвещение, 1997. 350 с.
    32. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей. //Дефектология. - № 2. - 1975. С.33-45.
    33. Левченко И.Ю., Кисилёва Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М.: Издательство «Книголюб», 2007. 152 с.
    34. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    35. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
    36. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    37. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов.- М., 1999. -268 с.
    38. Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2000. 489 с.
    39. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.
    40. Никкинен И.И., Лукина Н.А. Научи меня слышать. Развитие слухового восприятия, внимания и памяти. СПб.: паритет, 2003. 112 с.
    41. Норман Д. Забывание //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    42. Норман Д.Как мы обучаемся? Как запоминаем? //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    43. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 1999. 442 с.
    44. Общая психология: Учеб для студентов пед.ин-ов/ А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986.
    45. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. 352 с.
    46. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448 с.
    47. Основы специальной психологии/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480 с.
    48. Особенности психического развития детей 6 7 летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера - М.: Педагогика, 2002. 287 с.
    49. Павлова О. нейрофизиологические механизмы памяти//Школьный психолог. - №24. 2001.
    50. Петрова Е.А. и др. Возрастная и педагогическая психология.- М., 2003.-509 с.
    51. Петрова О. Развиваем память. М.: Эксмо, 2006. 124 с.
    52. Петровский А. В. Психология развития: словарь. СПб.: Речь, 2006. 175 с.
    53. Пинигина Г.В. и др. Психология и педагогика.- Кемерово, 1995.- 113 c.
    54. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Под общ. ред. Т.В. Волосовец. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002. 256 с.
    55. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов/ Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М.: МПСИ, 2001. 300 с.
    56. Решетникова О. Память должна трудится//Школьный психолог. №24. 2001.
    57. Рогов Е.И.Психология человека. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 320 с.
    58. Рубинштейн С. Л.Память//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 302 с.
    60. Светлова И. Тренируем память.- М.: Эксмо, 2003. 72 с.
    61. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: ТЦ Сфера, 2003. 288 с.
    62. Слобин Д. Язык и память//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    63. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    64. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов-н-Д: Феникс, 1999. 400 с.
    65. Тунина Е.Г., Гатанова Н.В. Развиваю память СПб: Издательство «Питер», 2000.
    66. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия, 2002. - 176 с.
    67. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: МГЗПИ, 1993.
    68. Фотекова Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов/Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М: Айрис-пресс, 2007. 176 с.
    69. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. - М.: Институт психотерапии, 2004. - 476 с.
    70. Эббингауз Г. Смена душевных образования //Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М.: АСТ, 2008. 646 с.
    71. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Академия, 2004.- 384 с.
    72. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 649 с.
  • 7109. Коррекция специфических ошибок письма у младших школьников с задержкой психического развития
    Педагогика

     

    1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка 1-4 классах вспомогательной школы. - М., Просвещение. 1987 г.
    2. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Известия, АПН РСФСР. - 1950 г.
    3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991 г.
    4. Беляев Б.В. О взаимодействии мышления, языка и речи // Вопросы психологии - 1958 г. №3.
    5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001 г. - 136 с.
    6. Венгер Н.А. Восприятие и обучение. - М.: Просвещение, 1969 г.
    7. Власова Т.А., Гивзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., Просвещение, 1973 г.
    8. Выгодский Л.С. Мышление и речь. - Собр. соч. - М., АПН РСФРС, 1982 г.
    9. Вятнева Е.Ю. Пакет Диагностических заданий по русскому языку для выявления актуального уровня знаний, умений и навыков учащихся начальных классов специальных общеразвивательных школ 5-го вида. - М., АРКТИ, 2001 г.
    10. Гвоздев А.А. Вопросы изучения детской речи. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1961 г.
    11. Городилова В.И. Диктанты и упражнения по русскому языку для начальной школы. - М., Сиб.Дельта. 2001 г.
    12. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. - М.: Аквариум, СПб.: Дельта 1995 г.
    13. Готовимся к школе // Прораммно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / И.К. Белова, Р.В. Былич, И.Н. Волкова и др. / Под ред. С.Г. Шевченко, - М., НикаПресс, - 1998 г.
    14. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии - М., 1973 г.
    15. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. - М., 1958 г.
    16. Екимова Е.Ю. Единство комплексной диагностики и методов коррекционной педагогики как залог успеха коррекционно-развивающего обучения детей. // Дефектология - 2001 №4, с.27
    17. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991 г.
    18. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции. // Дефектология. - 1975. - №4.
    19. Лалаева Р.И. Нарушения процесса письма у младших школьников - М., 1983 г.
    20. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. - СПб., 1992 г.
    21. Лалева Р.И. Характер дислексий и пути их устранения у учеников 1-2 классов, воспитательной школы. - в сб.: Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. Л., 1976 г.
    22. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. - СПб., Союз. 2001 г.
    23. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебное пособие для студентов пед.институтов. - М.: Просвещение, 1991 г.
    24. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961 г.
    25. Левина Р.Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей. В кн.: Основы теории и практики логопедии. - М., 1968 г., с.84.
    26. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М., 1950 г.
    27. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989 г.
    28. Мальцева Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. - М., 1991 г.
    29. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы. СПб., Стройлеспечать, 1995 г.
    30. Николаева С. Как предупредить дисграфию? // Дошкольное воспитание. - 1997 г. №2, 3. с.34.
    31. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Редакторы - составители В.Ф.Мачилина, Н.А. Цыпина. - М., 1997 г.
    32. Отстающие в учении школьники / Под ред. З.И. Калмыковой , И.Ю. Кулагиной. - М., 1986 г.
    33. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающие обучение. Начальные классы. - М., 2000 г.
    34. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1992 г. - №3.
    35. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. Психофизиологические исследования. - М., 1984 г.
    36. Подобед В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1981 г. - №3.
    37. Пускаева Т.Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1980 г. - №3.
    38. Рудакова Н.П. Проблемы овладения предложно-падежными конструкциями детьми дошкольного возраста в норме и с речевой патологией. // Дефектология. - 2002 г. №6.
    39. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., «ВЛАДОС», - 1995 г.
    40. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников - М., 1983 г.
    41. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф.дис.канд.псих.наук. - М., 1978 г.
    42. Соботович Е.Ф., Гопиченко Е.М. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников младших классов // Нарушения речи у детей и взрослых - М., 1979 г.
    43. Спирова Л.Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. - М., 1965 г.
    44. Сухарева Г.Е. Клинические лекции о психиатрии детского возраста. - Т.1-3. - М., 1955 - 1965 гг.
    45. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (Дислексий и дисграфии) // Расстройства речи у детей подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969 г.
    46. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. - Смоленкск, 2000 г.
    47. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Дидактический материал по русскому языку для работы с детьми с задержкой психического развития. - М., «Просвещение», 1992 г.
    48. Тригер Р.Д., Владимирова Е.В. Звуки речи, слова, предложения - что это? Части 1, 2, 3. - Смоленск, 2000 г.
    49. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М.: Педагогика, 1990 г.
    50. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н-Новгород, 1994 г.
    51. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей. - Смоленск, 1994 г.
  • 7110. Коррекция страхов у детей
    Психология

    Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они, как правило, под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребёнком; избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола, а так же многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков; психические травмы типа испуга; постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей. Мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца. Очень чувствительны дети младшего школьного возраста к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ссорятся, ругаются, то число этих страхов выше, чем когда отношения хорошие. Как мальчики, так и девочки в возрасте 6 - 7 лет чаще всего реагируют появлением страхов на конфликт родителей. Эмоциональная чувствительность детей к конфликту родителей имеет тенденцию увеличиваться с возрастом. Захаров А.И. отмечает, что в 7 лет у мальчиков и девочек число страхов значительно выше в неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к разрыву отношений между родителями [13, с. 32].

  • 7111. Коррекция эмоционального развития ребенка в раннем детстве (от 0 до 3 лет) средствами музыки
    Психология

    Образовательная область «Коммуникация»стандартребенок стремится к общению со взрослыми и детьми.Воспроизводит Понимает Применяетотдельные состояния и желания с помощью речиобращение к нему, демонстрирует навыки слушания.желание вступать в игры с детьми и взрослыми.Образовательная область «Познание»Стандарт сенсорно-познавательной компетентностиизучает окружающую среду и запоминает информацию.Воспроизводитгруппирование предметов по цвету, форме, величинеПонимаетзначение своей деятельности, сезонные изменения, особенности домашних животных, их повадкиПрименяетобследовательские действия, несложное конструирование.Образовательная область «Здоровье»Стандарт здоровьесберегающей компетентности: двигательное развитие и понимание своего тела.Воспроизводитимитационные, двигательные и танцевальные движения по показу.Понимаетчто можно быть самостоятельным.Применяетдействия с предметами по их социальному назначению, некоторые виды основных движений и элементарные способы самообслуживания.Образовательная область «Творчество»Стандарт творческой компетентностиэмоциональный отклик на произведения народного творчества.Воспроизводиткарандашом, красками, фломастерами, пластилином близкие образы, воспроизводит пение, танец.Понимаетзвучание музыкальной фразы, пениеПрименяетзнания о некоторых свойствах изобразительных материалов, музыкальных инструментов.Образовательная область «Социум»Стандарт социальной компетентности: позитивное отношение к ближайшему окружению.Воспроизводитсвое имя, названия вещей, игрушек.Понимаетособенности внешнего вида взрослых и детей, их действия.Применяетумение устанавливать контакты с взрослыми.

  • 7112. Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей дошкольного и младшего школьного возраста
    Психология
  • 7113. Корреляционно-регрессионный исследование деятельности предприятия
    Экономика
  • 7114. Корреляция между хозяйственно-полезными признаками у лошадей русской тяжеловозной породы
    Сельское хозяйство
  • 7115. Корреспондентские отношения между коммерческими банками
    Разное

    Банк-ремитент действует в соответствии с инструкциями доверителя, содержащимися в инкассовом поручении. Проверив по внешним признакам соответствие представленных документов перечисленным в инкассовом поручении, банк-ремитент отсылает их вместе с поручением банку-корреспонденту страны импортера. В инкассовом поручении банк экспортера обычно указывает инструкции в отношении перевода средств, полученных от импортера, а также, при необходимости, - в отношении векселей, акцептованных импортером (если таковые направляются при инкассовом поручении). Получив инкассовое поручение и документы, банк страны импортера, участвующий в операции по выполнению инкассового поручения (инкассирующий банк), представляет их импортеру (плательщику) для проверки с целью получения от него платежа (или акцепта тратт,в зависимости от инструкций, содержащихся в поручении). При этом инкассирующий банк может сделать представление плательщику непосредственно или через другой банк. Банк, делающий представление документов плательщику, называется представляющим банком. Если в банке организован отдел, осуществляющий контроль за выдачей документов ответственному заказчику, то банк страны импортера, участвующий в операции по выполнению инкассового поручения, направляет извещение плательщику о том, что получено инкассовое поручение с документами и с просьбой оплатить указанные документы. Документы выдаются плательщику только против платежа. После получения платежа от импортера инкассирующий банк переводит выручку банку-ремитенту по СВИФТу или по телеграфу (телексу) - в зависимости от инструкций; получив перевод, банк-ремитент зачисляет выручку экспортеру.

  • 7116. Коррозионная защита внутренних поверхностей труб тепловых и водопроводных систем вакуумно-диффузионным хромированием
    Разное

    Потенциал никеля положительнее потенциалов железа, хрома, цинка и алюминия. Стандартный электродный потенциал никеля равен - 0,25 В. Никель пассивен во многих аэрированных водных растворах, но пассивные пленки на никеле не так устойчивы, как, например, на хроме. Весьма ценное свойство, никеля - его высокая коррозионная стойкость в холодных и горячих растворах щелочей любой концентрации. Никель широко применяют в качестве защитно-декоративных гальванических покрытий железа и стали и реже - в качестве защитных. Так как никелевые покрытия представляют собой типичные катодные покрытия, необходимо, чтобы количество пор в них было минимальным. Для этого или увеличивают толщину слоя покрытия, что приводит к значительному уменьшению количества пор, или заполняют поры органических лаком пли легкоплавким металлом (цинком или оловом). Рассмотрев основные физико-химические условия и способы образования металлических покрытий, их преимущества и недостатки, проанализировав коррозионные свойства металлов, наиболее широко применяющихся для нанесения металлических покрытий, а также учитывая специфические особенности нанесения последних на трубы, следует признать, что для защиты стальных труб от коррозии наиболее перспективно применение цинковых, алюминиевых, хромовых и никелевых покрытий.

  • 7117. Коррозионные испытания
    Разное

    Схематическое изображение методов лабораторных коррозионных испытаний: при полном погружении образца в электролит <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/2/5306.html> (а), частичном погружении (б), периодическом погружении (в), с размешиванием (г), с аэрацией (д), при термостатировании (е), в движущемся электролите <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/2/5306.html> (ж), во влажной атмосфере <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/397.html> (з).во влажной атмосфере <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/397.html> с периодической конденсацией <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/2093.html> (и), в почве (к), в газовой среде с повышенной температурой (л), на контактную коррозию (м), на щелевую коррозию (н), на коррозию под напряжением <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/2136.html> с постоянной деформацией <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/1243.html> и постоянной нагрузкой (о и п соотв.), на коррозионную усталость <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/2132.html> (р). на кавитацию (с), на коррозию при трении <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/2/4546.html> или фреттинг-коррозию <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/2/4911.html> (т), 1 образец; 2 - коррозионная среда; 3 - мешалка <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/2609.html>; 4 - термосгатирующая жидкость <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/1545.html>; 5 - камера; 6 - сосуд <http://www.xumuk.ru/lekenc/8300.html> с водой <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/786.html>; 7 - крышка; 8 - полая подставка <http://www.xumuk.ru/lekenc/7242.html> с циркулирующей охлаждающей водой <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/786.html>; 9 - термостат <http://www.xumuk.ru/bse/2680.html>; 10 - термостат <http://www.xumuk.ru/bse/2680.html> для подвода охлаждающей воды <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/786.html>: 11 и 12 - резиновые пробка и лента: 13 - перфорированный катод; 14 - плексигласовый цилиндр с отверстиями в дне: 15 - весы <http://www.xumuk.ru/encyklopedia/717.html>: 16 - плексигласовая накладка для создания щели: 17 - винт; 18 - скоба из изолирующего материала; 19 - груз: 20 - рычаг; 21 - двигатель; 22 - магнитострикционный вибратор с сердечником 23; 24 - пружина; 25 - неподвижный образец; 26 - шатун к кривошипу.

  • 7118. Коррупция
    Юриспруденция, право, государство

    УКАЗЫ И РАСПОРЯЖЕНИЯ ПРЕЗИДЕНТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

    1. Указ Президента РФ от 24 декабря 1998 года № 1637 «Об утверждении составов межведомственных комиссий Совета Безопасности Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. 28 декабря. № 52. Ст. 6394.
    2. Указ Президента РФ от 15 мая 1997 года № 484 «О представлении лицами, замещающими государственные должности Российской Федерации, и лицами, замещающими государственные должности государственной службы и должности в органах местного самоуправления, сведений о доходах и имуществе» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. 9 марта. № 10. Ст. 1160.
    3. Указ Президента РФ от 8 апреля 1997 года № 305 «О первоочередных мерах по предотвращению коррупции и сокращению бюджетных расходов при организации закупки продукции для государственных нужд» // Собрание законодательства Российской Федерации. 1997. 14 апреля. № 15. Ст. 1756.
    4. Указ Президента РФ от 6 июня 1996 года № 810 «О мерах по укреплению дисциплины в системе государственной службы» // Российские вести. 1996. от 8 июня. № 106.
    5. Указ Президента РФ от 4 апреля 1992 года № 361 «О борьбе с коррупцией в системе государственной службы» // Российская газета. 1992. № 80. 7 апреля.
    6. Распоряжение Президента РФ от 25 января 1999 года № 18-рп «О подписании Российской Федерацией Конвенции об уголовной ответственности за коррупцию» // Текст распоряжения официально опубликован не был.
    7. Проект закона «О борьбе с коррупцией» (внесен Письмом Президента РФ от 28 апреля 1998 года № Пр-610, 12 мая 1998 года) // Текст проекта официально опубликован не был.
  • 7119. Космическое питание
    Разное

    Вопрос о возможности и целесообразности использования для питания в космосе рационов с пищевой ценностью, соответствующей по большинству факторов (содержание нутриентов и их сбалансированность, энергетическая ценность, режим питания и т. д.) наземным физиологическим нормам питания, действующим в это время в нашей стране, был постоянно в центре внимания исследователей питания. Успешный опыт использования отечественных норм при разработке «реактивного пайка» в 1958 г. и в последующем подтверждал научную обоснованность такого подхода. В условиях космоса в обитаемой кабине в конце концов создается один из земных вариантов среды (за исключением невесомости). Поэтому и потребности организма в нутриентах и энергии подобны в целом земным в аналогичных гигиенических условиях. Дополнительно потребности организма должны быть уточнены в модельных экспериментах на Земле и в первых полетах в космосе, при этом идет уточнение потребности, в первую очередь, в таких нутриентах, как витамины, незаменимые аминокислоты, клетчатка, макроэлементы Са, К, Mg и др. Подобный подход оправдал себя, и у нас, и в США. Такой рацион предполагалось использовать в полетах до 1 месяца, при этом космонавтам гарантировалось достаточно рациональное питание, сбалансированное по питательной ценности в соответствии с физиологическими рекомендациями Института питания АМН СССР, разработанными в 1960-1968 гг.

  • 7120. Котел ТП-42
    Физика

    Наименование величиныОбоз-начениеРазмер- ностьФормула или обоснованиеЗначениеУгловой коэффициент экрановХ-[2, номограмма 1]0,99Наименование величиныОбоз-начениеРазмер- ностьФормула или обоснованиеЗначениеЛучевоспринимающая поверх ность топкиНЛСТМ2FСТ * Х631,3Угловой коэффициент фестона(ширм)Хф-[1,с.28]1,0Лучевоспринимающая поверхность выходного окнаНЛВОм2Fво * Хф70Общая лучевоспринимающая поверхность топкиНЛТм2НЛСТ + НЛВО701,3Степень экранирования топких-НЛТ / F ПСТ0,98Эффективная толщина излучающего слояSм3,6 * VT / F ПСТ6,84Коэффициент загрязнения экранов?-[1,с.33]0,45Коэффициент тепловой эффективности экранов?-Х * ?0,44Давление в топкермПа[1,с.34]0,1Предварительно принятая температура на выходе из топкиVT//0C[1,с.32]1100Коэффициент ослабления лучей золовыми частицамиКЗЛ1/м*мПа[2, номограмма 4] (при VT//)82Концентрация золы в дымовых газах?ЗЛКг/кгТаблица 3.30.057Суммарная объёмная доля трёхатомных газовrп-Таблица 3.30.152Давление трёхатомных газоврПмПаР * rn0.015Коэффициент ослабления лучей трёхатомными газамиКг1/м*мПа[2, номограмма 3] (при рП , rH2O)4.7Коэффициент ослабления лучей коксовыми частицамиКкокс1/м*мПа[1,с.35]10Безразмерные величины, учитывающие влияние вида топлива и способа сжиганияZ1 Z2- -[1,с.35] [1,с.35]0.5Коэффициент ослабления лучей топочной средойК1/м*мПаКг*rп+кзл*нзл+Ккокс* *х1*х25.88Оптическая толщина излучающего слояKpS-K * p * S4.03Наименование величиныОбоз-начениеРазмер- ностьФормула или обоснованиеЗначе-ниеСтепень черноты факелааф-[2, номограмма 2] или 1-e kps0,96Степень черноты топкиат-аф / (аФ+(1-аф)?)0,96Коэффициент избытка воздуха на выходе из топкиат//-Таблица 3.11,2Присос воздуха в топку?аТ-Таблица 3.20,05Присос воздуха в систему пылеприготовления?апл-[1,с.110]0,12температура горячего воздухаtгв0СЗадано356Энтальпия горячего воздухаHгвкДж/кгН- t - диаграмма3300Энтальпия холодного воздухаHхвКДж/кгТаблица 3.5350Количество теплоты вносимое в топку с подогретым воздухомQвКДж/кг(аТ-?аТ-?апл)Hгв+ +(?аТ + ?аПЛ) Hхв3458.5Полезное тепловыделение в топкеQтКДж/кгQpp((100-q3-q4-q6) / (100-q4))+Qв20191.7Теоретическая температура горенияVа0СН - V- диаграмма (при Ha=Qт)1950Теоретическая температура горенияTа0КVа+2732223Уровень горелокHгмПо чертежу4,2Высота топкиhТмТаблица 4.118,6Поправка на высоту топки?хМ[1,с.31]0,1Место расположения максимальной температуры газовХм-Hг / hТ+?x0,33Энтальпия газов на выходе из топкиHТ//кДж/кгН - V- диаграмма (при Vт)10300Тепло переданное излучением в топкеQлкДж/кг?(QT - H//T)11819Тепловое напряжение топочного объёмаQvTкДж/м3 чBp * Qнр / VT123,2Наименование величиныОбоз-начениеРазмер- ностьФормула или обоснованиеЗначе-ниеПараметр зависящий от пла- мени по высоте топкиМ-[1,с.30]0,405Окончательно принятая температура газов на выходе из топкиVТ//0С[2, номограмма 7]1020Энтальпия газов на выходе из топкиHT//кДж/кгН - V- диаграмма (при VT//)9500Тепло переданное излучением в топкеQлкДЖ/кг ?(Qт - H//T)126145. Расчёт фестона