Дипломная работа

• 7081. Корпоративный сайт Главного федерального инспектора по УР
  Компьютеры, программирование

  // - CONSTRUCT DATA-function constructWhere() {return $this->paker_1 («where», «WHERE», «AND», «constructWhere»);}function constructSet() {return $this->paker_1 («set», «SET»,»,», «constructSet»);}function constructDistinct() {if (sizeof ($this->dataArray['distinct'])>0) {return «DISTINCT ON (».implode (»,»,$this->dataArray['distinct']).»)»;} else {return «»;}}function constructAscOrderBy() {if (sizeof ($this->dataArray['ascOrderBy'])>0) {return «ORDER BY (».implode (»,»,$this->dataArray['ascOrderBy']).») ASC»;} else {return «»;}}function constructDescOrderBy() {if (sizeof ($this->dataArray['descOrderBy'])>0) {return «ORDER BY (».implode (»,»,$this->dataArray['descOrderBy']).») DESC»;} else {return «»;}}function constructColumns() {if (sizeof ($this->dataArray['columns'])>0) {return «(».implode (»,»,$this->dataArray['columns']).»)»;} else {return «»;}}function constructValues() {if (sizeof ($this->dataArray['values'])>0) {$ar=array(); foreach ($this->dataArray [«merge_insert»] as $key => $value) {$ar[]=$value;}; return» VALUES (».implode(»,»,$ar).»)»;} else {return «»;}}function constructJoin() {

• 7082. Корпоративный туризм как одно из перспективных направлений в туристской деятельности
  Туризм

  Приняв положительное решение об участии в выставке, следует тщательно спланировать, исходя из возможностей туроператора и его целей, варианты участия в ней. Это могут быть:

  • приобретение собственного стенда (наиболее дорогостоящий вариант выставочной деятельности, хотя и самый престижный и заметный);
  • участие без приобретения стенда (нахождение на выставке зарегистрированного работника туроператора, просто раздающего экспозиционный материал посетителям).
  • Следует разработать стратегию привлечения посетителей выставки к стенду туроператора. Основными решениями, привлекающими внимание посетителей выставки, могут быть:
  • более удачное размещение стенда на выставочной территории;
  • нестандартное решение выставочного стенда (например, двухуровневый стенд, имеющий оригинальное геометрическое решение, изготовленный из необычного строительного материала и т.д.);
  • привлекающая внимание надпись на стенде (цветовое решение и шрифт, которыми изображены название фирмы, город, который она представляет);
  • оригинальный дизайн и декор стенда (использование флагов, транспарантов, карт, оригинальных конструкций, воздушных шаров, манекенов и т.д.);
  • оригинальный способ обращения работников выставочного стенда к посетителям (например, работники выставочного стенда Абхазии устроили выступление национального ансамбля, которое сопровождалось угощением всех желающих абхазским вином и сыром);
  • ¦возможности дополнительного рекламирования стенда на самой выставке (к примеру, многократное сообщение рекламной информации по радио во время работы выставки, размещение указателей или рекламных щитов на входе и т.д.).
  • Для принятия решения о выставочном стенде необходимо также учитывать тот факт, какие действия и мероприятия планируется проводить на стенде во время работы выставки. Такими действиями могут быть:
  • демонстрация туристических возможностей предлагаемых курортов, туров и направлений (показ видео, фотографий, плакатов);
  • пристендовые мероприятия (лотереи, розыгрыш призов, выступление артистов);
  • презентация новых возможностей туроператора (например, новая система бронирования или бонусная система для агентств);
  • подписание договоров о сотрудничестве с агентствами;
  • проведение переговоров с оптовыми покупателями туристических услуг.
  • Планируемые на выставке действия и мероприятия прямо воздействуют не только на величину стенда, но и на его конфигурацию, расположение, контингент работников стенда (если, к примеру, во время выставки планируется подписание «серьезных» договоров с оптовыми покупателями, необходимо не только наличие изолированной комнаты для переговоров, но и полномочного на проведение этих переговоров представителя туроператора).
  • Перед непосредственным участием в выставке необходимо также уделить внимание предлагаемым на ней рекламным материалам. Изготовление раздаваемой продукции - довольно дорогостоящее удовольствие, поэтому необходимо разработать раздаточный материал таким образом, чтобы он надолго сохранился у посетителя выставки и принес максимальную отдачу туроператору. Для этого:
  • необходим оригинальный макет рекламного раздаточного материала (посетители с большей охотой берут, а потом длительное время сохраняют необычные, красочные каталоги, буклеты и плакаты, чем стандартные листовки, напечатанные на дешевой бумаге);
  • «срок жизни» рекламного материала тем длительнее, чем больше вариантов его дополнительного использования может придумать посетитель выставки (к примеру, пакеты с логотипом туроператора, календари, плакаты, путеводители будут иметь довольно длительное воздействие на посетителя);
  • дизайн раздаточного материала должен отвечать и гармонировать с дизайном самого стенда;
  • информация, содержащаяся в раздаточном материале должна определяться целями участия туроператора в данной выставке. Зачастую не имеет смысла указывать в выставочном материале все предлагаемые туроператором направления и виды путешествий, гораздо эффективнее делать акцент только на тех направлениях работы, в которых туроператор специализируется, имеет большие (чем конкуренты) возможности, а сам тур - большие конкурентные преимущества;
  • количество раздаточного материала также определяется целями участия в выставке (например, раздавать рекламную продукцию всем посетителям или только работникам турбизнеса), популярностью и проходимостью самой выставки, длительностью работы выставки.
  • Дополнительно перед началом работы выставки можно прорекламировать собственный стенд, пригласив к нему наиболее интересующие с точки зрения дальнейшего сотрудничества- фирмы (разослать приглашения, организовать трансфер к месту проведения выставки для работников турфирм из региона, организовать дополнительную культурную программу для участников выставки - например, экскурсионное обслуживание, проживание в гостиницах, банкет и т.д.).
  • Во время работы выставки огромное значение имеет уровень подготовки и профессионализм работников стенда. Они должны не только своим внешним видом, манерами поведения привлечь большое количество посетителей (для этого также необходимо продумать дизайн одежды, стиль поведения, провести инструктаж команды), но и заинтересовать подошедшего к стенду посетителя (ведь на лице у посетителя не написано кто он - простой зевака или представитель крупного турагентства, способного тут же заключить с оператором-участником выставки сверх-выгод-ный контракт). Существует ряд общепринятых правил работы стендовой команды во время выставки:
  • приветливое отношение к каждому посетителю;
  • обслуживание стенда коллективом не менее чем 2 человек (для того, чтобы один человек мог не прерывать беседу с посетителем, в то время, как второй будет формировать пакет рекламного материала);
  • необходимо иметь на стенде необходимый запас рекламного материала;
  • необходимо иметь мобильную связь работников стенда с офисом туроператора (для разрешения ситуаций, связанных с экстренным подвозом рекламной продукции или необходимостью консультаций при проведении переговоров с посетителем);
  • обязательна регистрация всех посетителей, проявивших интерес к стенду (обычно это организуется с помощью обмена визитными карточками). Данная мера обязательна для отчета по розданному рекламному материалу и для поддержания дальнейших контактов с заинтересовавшимся посетителем стенда;
  • запрет курения или употребления спиртных напитков на стенде во время работы выставки (это позволительно только для заинтересовавшегося стендом посетителя);
  • параллельный с работой стенда анализ работы стендовых команд конкурентов (это поможет повысить профессионализм работников и избежать многочисленных ошибок в выставочной деятельности в дальнейшем)1.
  • Участие в выставке - только начальный этап в приобретении интересных деловых контактов. После закрытия выставки могут последовать следующие мероприятия:
  • пресс-конференция, организуемая либо самим туроператором для привлечения внимания журналистов, либо организаторами выставки;
  • продолжение переговоров с заинтересовавшимися посетителями выставки (уже в офисе туроператора);
  • различные семинары, мастер-классы, work-shop для представителей турбизнеса региона.

• 7083. Корпорация власти
  Политология

• 7084. Корректирующие и предупреждающие действия
  Экономика

  Попробуем разобраться на ранее рассмотренном нами примере. На складе магазина на одних стеллажах хранятся пищевые продукты и ядохимикаты. А что, разве руководители магазина заранее не знали о том, что такое недопустимо? Наверняка, это грамотные опытные специалисты. Или они не думали, что такое может произойти в их магазине? В любом случае руководители и специалисты организации должны быть обеспокоены опасностями, грозящими магазину, сотрудникам, покупателям, продукции. Такие опасности необходимо предвидеть, анализировать и оценивать вероятность их появления (риск). Необходимо предпринимать меры, направленные на устранение возможности возникновения опасных ситуаций или снижению рисков до минимального уровня. Собственно, это и есть предупреждающие действия.

• 7085. Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении
  Педагогика

  Прочитать слово и показать соответствующую картинку; прочитать слово и ответить на вопрос; найти в прочитанном предложении слово, которое отвечает на вопрос кто? что? что делает? где? куда? или какой?; прочитать предложение и показать соответствующую картинку; прочитать предложение и ответить на вопрос по его содержанию; дополнить предложение, воспроизведённое логопедом; дополнить прочитанное предложение другими словами (с помощью вопросов); повторить прочитанное предложение; найти в тексте ответ на заданный вопрос; разложить серию сюжетных картинок в соответствии с прочитанным текстом; выбрать из текста предложение, соответствующее сюжетной картинке; после прочтения текста найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок; после прочтения текста поместить сюжетную картинку на своё место в серии сюжетных картинок; после прочтения текста найти ошибку в последовательности сюжетных картинок; найти ошибку в прочитанном тексте на основе правильной последовательности в серии сюжетных картинок; работа с деформированным текстом. Прочитав изолированные предложения, составить связный текст; составить план прочитанного текста; пересказать прочитанный текст; придумать начало прочитанного текста; придумать конец прочитанного текста.

• 7086. Коррекционная работа по формированию диалогической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
  Педагогика

  Выписка из протокола Салми С. и Ксюши Т:

  • Привет!
  • Привет!
  • Давай сходим куда-нибудь погулять.
  • А куда?
  • Давай просто погуляем по улице
  • Ну, давай.
  • А какое у тебя сегодня настроение?
  • У меня сегодня настроение хорошее, веселое настроение!
  • Давай побегаем…(жестами изображают бег)
  • Идем покачаемся.
  • Давай, на качелях.
  • Клево гулять вместе!
  • Знаешь, я очень устала, я пойду домой. Хорошо?
  • Хорошо. Пока!
  • Пока.
  • Тогда как детям из экспериментальной группы зачастую приходится помогать.
  • Анализируя характер диалогов, отмечается преобладание репродуктивного характера в экспериментальной группе, это согласие во всем с лидером (особенно в диалогах с логопедом):
  • Выписка из протокола Даши К.и Даши С.:
  • - привет…
  • - здра…привет
  • (длительная пауза проследовала, нужно им примеры приводить, стимулировать их активность)
  • - пойдем в гости ко мне…(жесты)
  • - давай сходим … к тебе в гости… чай пить
  • - заходи, Копатыч
  • - давай
  • В диалогах контрольной группы наблюдается реконструктивный (когда есть встречные предложения) характер диалога:
  • Выписка из протокола Салми С. и Ксюши Т.:
  • - рисуй по больше цветы. вот на этой стороне рисуй маленькие, а на этой - большие, хорошо?
  • - хорошо
  • - давай поменяемся местами, чтобы и мне было удобно (меняются)
  • - Ксюша, дай мне или черный, или коричневый
  • - ты что будешь рисовать? я нарисую травку повыше и по гуще, хорошо? нужно темнее цвет взять. Высокую травку нарисую…так, густо-густо, часто-часто…где-то выше, где-то ниже…
  • Есть диалоги, где присутствуют не только одиночные встречные предложения, а они выдвигаются на протяжении всего диалога.
  • Выписка из протокола Артема М. и Данила К.:
  • -привет, Копатыч!
  • - привет, Нюша! как поживаешь, Нюша?
  • - хорошо, правда платье новое порвала
  • - а как у тебя дела?
  • - нормально. Тыкву сегодня посадил, а гусеница пришла и все съела!
  • - пошли в гости
  • - к кому?
  • - к тебе, потом ко мне…(идут)
  • - чем тебя угостить? у меня ничего нет
  • - ну, дай хотя бы огурец…
  • - на ананасик
  • - спасибо
  • - пошли теперь ко мне в гости
  • - пошли лучше к Барашу, у него всё есть.
  • - нет, у него только стихи есть
  • - а что у тебя есть?
  • - конфеты
  • -нет, от конфет у меня болят зубы
  • - пошли на море купаться!
  • - пошли! (жесты, обозначающие купание)
  • - я устал, пойду домой, пока
  • - пока!
  • Творческий характер диалога не присутствует в диалогах ни экспериментальной, ни контрольной групп.
  • Теперь рассмотрим полученные диалоги с точки зрения речевого поведения:
  • 1. Особенности активности участника. Дети из контрольной группы более активны, заинтересованы. Как следствие и диалоги у них получаются длиннее, более информативные, с использованием различных видов реплик.
  • Тогда как детей из экспериментальной группы необходимо сначала замотивировать, помочь в выборе темы (предлагая различные варианты), так же стимулировать во время диалога (повторяя вопросы, предыдущие реплики, задавая наводящие вопросы):
  • Выписка из протокола Тахира Б.:
  • - Каким цветом будет снег?
  • - белым
  • - что еще нарисуем?
  • - Землю
  • - Солнце какое?
  • - Яркое
  • - Что делает солнце весной?
  • - Светит … ярко светит
  • - А что мне можно нарисовать?
  • В диалогах со сверстниками у детей из экспериментальной группы так же можно отметить пассивность, в большей степени одного из участников:
  • Выписка из протокола Даши К.и Даши С.:
  • - привет…
  • - здра…привет
  • (длительная пауза проследовала, нужно им примеры приводить, стимулировать их активность)
  • - пойдем в гости ко мне…(жесты)
  • - давай сходим … к тебе в гости… чай пить
  • - заходи, Копатыч
  • - давай
  • - Копатыч, тебе какие игры нравятся?
  • - шашки
  • - идем, тогда поиграем…
  • 2. Рассмотрим реакцию на участников диалога, отношение к партнеру по диалогу:
  • Если партнер по диалогу - это сверстник, то можно отметить спокойное отношение. А в контрольной группе - положительные, доверительные отношения.
  • Если же в качестве партнера по диалогу выступает взрослый, то можно отметить некоторый страх, робость, особенно это заметно в экспериментальной группе.
  • Иногда можно отметить некоторое недоверие к партнеру, особенно когда была нацеленность на результат (совместное рисование картины за ограниченное время):
  • Выписка из протокола Даши К.и Даши С.:
  • - я не знаю, что нарисовать… я вначале слегка буду делать…
  • - я домик
  • - домик? какой же (это) домик?...
  • Даша, тогда рисуй будку лучше…а это, что дом называется?
  • - бывают такие домики
  • - рисуй будку лучше…а если мы не успеем…а если мы не успеем…
  • - я нарисую цветочек
  • - рисуй будку лучше…Даша, у нас должна (быть- пропущена) одна картина….такие домики вообще не бывают
  • - бывают, …у нас такой на огороде
  • - у нас нет
  • -у нас на огороде такой
  • - не обманываешь?...Даша красиво раскрашивай…м-м-м-м-м…я хочу скорей
  • -я хочу успеть
  • -дай, ну не мешай!
  • - я машинку
  • - это машинка что ли?... что же ещё нарисовать?
  • - придумай что-нибудь
  • - попробуй только мне помешай!
  • - ты мне
  • - ты мне
  • - не успею…не успею…не успею
  • - успею
  • - дома ты не красиво рисуешь
  • - я старый домик вообще-то рисую
  • - значит, у вас на огороде нет такого дома?!
  • - это старые времена
  • - все
  • - я все.
  • 3. Особенности речевых высказываний (их длина, сложность, распространенность/нераспространенность):
  • Экспериментальная группа не умеет развернуто отвечать на вопросы, хотя в диалоге зачастую используются короткие и лаконичные реплики, но у детей экспериментальной группы пропускались некоторые слова, от чего смысл сказанного искажался.
  • Дети обеих групп используют вопросительные предложения, но в экспериментальной группе дети часто на поступающие вопросы не отвечают. В диалогах данного возраста (в обеих группах) часто встречаются просьбы, побуждения.
  • В экспериментальной группе встречаются грамматические ошибки:
  • Выписка из протокола Андрея К.:
  • - у меня же много игров (повторялось неоднократно)
  • Выписка из протокола Кирилла А. и Андрея К.:
  • что ты делаешь?
  • Играю с друзьями
  • В чего?
  • Вышибалы (пропущен предлог)
  • Лексика детей экспериментальной группы близка к норме. Синтаксическое оформление предложений детей обеих групп схожее, только дети из экспериментальной группы больше используют простые нераспространенные предложения, не отражают причинно-следственых связей.
  • Дети из контрольной группы давали достаточно полные ответы:
  • Выписка из протокола Салми С. и Ксюши Т.:
  • а какое у тебя сегодня настроение?
  • У меня сегодня хорошее, веселое настроение!

• 7087. Коррекционная работа при открытой форме ринолалии
  Педагогика

• 7088. Коррекционно-воспитательное значение труда для умственного развития учащихся вспомогательной школы
  Педагогика

   

  1. Работа с иллюстративным материалом. Знакомство с персонажем Толстячком Пластивичком, с помощью которого организуется работа по формированию представлений о глине и пластилине как о поделочных материалах, а также знаний о предметах, сделанных из глины. Определяется их функциональная значимость в жизни человека. Происходит знакомство с физическими свойствами глины (сухая глина твердая, размоченная мягкая) и пластилина (холодный пластилин твердый, теплый мягкий, липкий, вязкий). У детей формируются умения узнавать и называть цвета пластилина.
  2. Знакомство с приемом размазывания пластилина по поверхности листа. Повторение пройденного по вопросам учителя: «Что такое аппликация из бумаги?», «Как ее сделать?». Указывается на сходность практических действий при работе с бумагой и пластилином. Объясняется технология выполнения аппликации из пластилина: отщипнуть от бруска пластилина небольшой кусочек, приложить его к поверхности и размазать большим или указательным пальцем; аналогичные движения выполняются по всей площади контурного рисунка.
  3. Анализ аппликации из пластилина «Яблоко» проводится по вопросам учителя: «Какой предмет изображен?» (Яблоко); «Из каких частей состоит яблоко?» (само яблоко, два листочка); «Какого цвета яблоко?» (справа желтое, слева красное); «Какого цвета листочки?» (зеленого).
  4. Обучение детей ориентировке в пространстве дидактических листов, на которых располагаются графические изображения.
  5. Выполнение практического задания по иллюстрации- заготовке, наклеенной на картон. Дети по указанию учителя отщипывают кусочек желтого пластилина и постепенно заполняют левую часть контурного рисунка. Затем красный пластилин размазывают на правой части рисунка. Зеленым пластилином заполняется левый листочек, а потом и правый. Проводится работа по формированию пространственной ориентировки. Отрабатываются понятия, содержащие пространственную характеристику (слева, справа, наверху, середина).
  6. Оценка качества работы (проводится по вопросам учителя).

• 7089. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с нарушением интеллекта (с использованием материала Монтессори)
  Педагогика

  - формировать в процессе самообслуживания элементарные орудийные действия;

  • учить ребенка владеть движениями собственного тела (осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими предметами и т. п.);
  • узнавать и называть, используя вербальные и невербальные средства, предметы бытового назначения (одежда, посуда, гигиенические средства и т. п.), которыми дети постоянно пользуются или могут наблюдать;
  • формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты тела и жилища;
  • учить обращаться с предметами домашнего обихода, предметами гигиены и т. п., выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения;
  • - накапливать опыт самостоятельных действий в бытовых процессах, способствующих развитию самоуважения, чувства собственного достоинства;
  • закладывать основы будущей культуры труда, бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
  • воспитывать навыки опрятности, культуры еды (культурно-гигиенические навыки);
  • вызывать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
  • развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания, приема пищи;
  • формировать элементарные математические представления в процессе самообслуживания: большое - маленькое (полотенце), много - мало (воды, зубной пасты и т. п.);
  • формировать умения выполнять последовательную цепочку игровых действий, направленных на мытье кукол, раздевание и одевание, сервировку кукольной посуды, уборку постели и застилку коляски и т. п.;
  • учить переносить реальные бытовые действия на игры с образными игрушками: укладывание куклы (мишки, зайчика и т. п.); усаживание куклы за стол и ее кормление; мытье рук куклы без мыла и с мылом, вытирание рук куклы развернутым полотенцем; умывание лица куклы и вытирание развернутым полотенцем; мытье куклы-голыша губкой без мыла и с мылом, вытирание развернутым полотенцем и т. п.;
  • воспитывать доброжелательное отношение друг к другу при выполнении процессов самообслуживания;
  • учить помогать друг другу в процессе самообслуживания (причесывание, раздевание и одевание и т. п.), благодарить друг друга за помощь.
  • Оборудование и материалы:
  • стеллаж для хранения предметов гигиены;
  • зеркало;
  • предметы гигиены (твердое мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло в удобной упаковке со специальным дозатором и т. п.);
  • - посуда;
  • клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из клеенки);
  • фартуки;
  • картинки, пиктограммы, символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта и т. п.;
  • образные игрушки.
  • Содержание
  • Раздевание и одевание
  • Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. п.).
  • Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на идентификацию одежды (платье, шорты, трусики, майка, носки, колготки, туфли, тапочки, сапожки, ботинки и т. п.).
  • Раздевание и одевание одежды в определенном порядке с помощью взрослого, по просьбе взрослого.
  • Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах с помощью взрослого и самостоятельно.
  • Застегивание застежек на «липучках», пуговицах и застежек-молний с помощью взрослого.
  • Умывание
  • Подворачивание рукавов одежды перед умыванием с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого.
  • Мытье лица, рук в определенной последовательности с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Пользование бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Выбор полотенца по символу с помощью взрослого, по указательному жесту (идентификация символического изображения над полотенцем и на соответствующей карточке) и по словесной просьбе взрослого. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания.
  • Открывание и закрывание кранов с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого.
  • Причесывание
  • Пользование индивидуальной расческой, нахождение ее в саше по соответствующему символу (выбирается одинаковая для полотенца, зубной щетки, расчески картинка). Расчесывание волос перед зеркалом с помощью взрослого (совмещенные действия, по подражанию и по словесной просьбе взрослого).
  • Уход за носом и ртом
  • Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек.
  • Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек с помощью взрослого, по словесной просьбе взрослого.
  • Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта с помощью взрослого, при напоминании взрослым и самостоятельно.
  • Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой с помощью взрослого, нанесение зубной пасты на щетку с помощью взрослого и по словесной инструкции («нажми на тюбик, остановись, достаточно» и т. п.). Чистка зубов перед зеркалом с помощью взрослого, с опорой на пиктограммы, картинки, изображающие последовательность действий.
  • Туалет
  • Своевременное пользование туалетом (по напоминанию взрослого, при сопровождении в туалет взрослым, по словесной рекомендации взрослого и самостоятельно по необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета при активной помощи взрослого.
  • Прием пищи
  • Поведение во время еды. Надевание при необходимости специальных фартуков для еды. Удерживание ложки, чашки (в индивидуальных случаях могут использоваться специальные чашки с двумя ручками); брать в ложку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.
  • Трудовые поручения
  • Поддержание порядка в групповой комнате: принести нужную вещь, поднять разбросанные игрушки, положить игрушки на место, сложить в коробку кубики, поставить в «гараж» машины, положить книги на полку и т.п.
  • Уборка на участке детского сада: собирать опавшие листья, уносить их на носилках в мусорную корзину, сгребать снег, посыпать дорожки песком и т. п.
  • Уход за растениями на участке детского сада и в уголке природы: поливать из лейки цветы, рыхлить землю палочкой или детскими лопатками и т. п.
  • Уход за рыбками, птицами и животными: кормить совместно со взрослыми, наливать воду в мисочки и т. п.
  • Участие в приготовлении еды совместно со взрослыми: приготавливать необходимые для этого кухонные приборы (доска, скалка, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками тесто, класть готовые печенья на противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенье и т. п.
  • Подготовка стола совместно со взрослыми к завтраку, обеду, полднику и ужину: ставить на стол чашки, салфетницы, класть салфетки. Убирать со стола: уносить по одному прибору в мойку, вытирать со стола тряпочкой, сметать крошки щеткой-сметкой на совочек и т. п.
  • Педагогические ситуации:
  • «Моем руки после игр с песком, после занятий красками, лепкой, аппликациями; умывание рук после туалета» и т. п.
  • «Помогаем друг другу раздеваться после прогулки, наводим порядок в шкафчиках».
  • «Рассматриваем себя в зеркало: умытый, причесанный, красиво одетый» и т. п.
  • «Учим обезьянку Читу правильно мыть руки».
  • «Помогает мишке вытирать лапы полотенцем».
  • «Моем свои личики и ручки и показываем, как это делать, кукле Ане» (с использованием потешки).
  • «Выбираем все, что нужно для умывания».
  • «Помогаем раздеваться после прогулки куклам Ане, Ване и друг другу».
  • «Наши носовые платочки вытирают носики и прячутся в кармашки».
  • «Убираем игрушки в нашей комнате».
  • «Убираем осенние листья».
  • «Чистим дорожку от снега».
  • «Посыпаем дорожки песком».
  • «Поливаем из лейки цветы».
  • «Чистим ковер настоящим и игрушечным пылесосом».
  • «Раскатываем тесто на доске (печем печенья)» и т. п.
  • Примерный перечень игр
  • «Накроем кастрюли крышками», «Разложим посуду на подносы», «Чашки и ложки», «Мамин стол», «Сервируем стол», «Наливаем чай в чашки», «Наливаем суп в тарелку», «Укачаем куклу (мишку, кошечку, собачку и т. п.)», «Уложим куклу (мишку, кошечку, собачку, белку и т. п.) спать», «Постелим куклам кроватку», «Кормим кукол», «Моем голышей», «Кукла идет на прогулку», «Кукла идет в гости», «Какую одежду носят девочки?», «Какую одежду носят мальчики?», «Постель куклы», «Поможем кукле», «Перемешанные картинки», «Что нужно кукле?», «Чистоплотные дети», «Что ты можешь о них сказать (показать)?», «Найди свою метку», «Ремни с рамками» (материал Монтессори) и т. п.
  • Литературный материал, используемый в процессе формирования навыков самообслуживания
  • Песенки и потешки: «Баю-баю, баю-баю...» (рус), «У Аленки в гостях» (рус), «Кисонька-Мурысенька» (рус), «Водичка-водичка» (рус), «Наша Маша» (рус), «Топ-топ» (кабардино-балкарск.).
  • Стихотворения и рассказы:
  • Я. Аким «Мама»;
  • Н. Артюхова «Ручеек»;
  • A. Барто «Мишка», «Машенька»;
  • B. Берестов «Больная кукла»;
  • Е. Благинина «С добрым утром», «Мы пускаем пузыри»;
  • П. Воронько «Спать пора»;
  • C. Капутикян «Хлюп-хлюп», «Маша обедает»;
  • О. Кригер «На прогулку»;
  • Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла...»;
  • И. Муравейка «Я сама»;
  • Н. Найденова «Наши полотенца»;
  • М. Пожарова «Толя и медвежонок»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»;
  • Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру» и др.
  • II ЭТАП
  • Педагогический замысел:
  • воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к кругу, готовность оказать помощь друг другу, взрослы м, то есть всем, кто в ней нуждается;
  • учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу к по словесной просьбе взрослого;
  • совершенствовать предметные действия детей;
  • развивать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения элементарных трудовых действий;
  • учить раздеваться и одеваться самостоятельно, с частичной помощью взрослого и помощью друг другу;
  • закреплять навыки аккуратного складывания вещей в шкафчики, соблюдения в нем порядка;
  • воспитывать культурные привычки: пользоваться носовым платком и личной расческой;
  • учить с помощью взрослого расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.);
  • формировать умение учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;
  • учить применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
  • учить стирать мелкие вещи (платочки, кукольную одежду, кукольное постельное белье);
  • учить аккуратно развешивать белье на специально подготовленных стеллажах, веревочках;
  • учить мыть и вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки и т. п.);
  • формировать элементарные навыки уборки игровых уголков (протирать пыль, пользоваться пылесосов с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках и т. п.);
  • совершенствовать умения накрывать на стол по предварительному плану-инструкции с помощью взрослого;
  • учить готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т. п.;
  • - учить раскатывать тесто, вырезать с помощью формочек для печенья, раскладывать их на противень для последующего приготовления;
  • учить намазывать масло, крем и т. п. пластмассовым ножом на булку, на печенье;
  • учить резать хлеб для сухариков пластмассовым ножом с помощью взрослого и т. п.;
  • воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы совместно со взрослыми и т. д.);
  • воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
  • воспитывать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природного и бросового материала;
  • учить приемам работы с бумагой, картоном, природным материалом;
  • развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда.
  • Оборудование и материалы:
  • детские наборы бытовых инструментов;
  • фартуки;
  • предметы личной гигиены;
  • разбрызгиватели воды;
  • палочки для рыхления;
  • детские ведра;
  • щетки-сметки;
  • лейки;
  • клеенки;
  • тазики;
  • стеллаж для развешивания мелкого белья;
  • прищепки;
  • детские бытовые приборы-игрушки (пылесос, стиральная машина, миксер и др.);
  • наборы цветной бумаги я картона разной плотности;
  • клей, кисточки для клея;
  • бросовый и природный материал: желуди, высушенные листья растений (рябина, шиповник и др.};
  • рамки Монтессори;
  • игрушки для застегивания, шнуровок и т. п.;
  • широколиственные комнатные растения;
  • аквариум с рыбками;
  • кормушки для рыб, птиц и т. п.;
  • рамки для детских работ;
  • приспособления для проведения ремонта детских книг (элементарные материалы для картонажных работ);
  • большие деревянные и пластмассовые иголки размером 10 см с широким ушком;
  • толстые нитки, шнуры;
  • дыроколы;
  • разделочные доски;
  • формочки для теста (детские наборы) и др.
  • Содержание
  • Раздевание и одевание
  • Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. д.), исправлять непорядок в одежде по словесной просьбе взрослого и самостоятельно.
  • Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на идентификацию одежды (платье, шорты, трусики, майка, носки, колготки, туфли, тапочки, сапожки, ботинки и т. п.).
  • Раздевание и одевание одежды в определенном порядке с частичной помощью взрослого: по просьбе взрослого и самостоятельно.
  • Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
  • Застегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
  • Раздевание и одевание одежды в определенной последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным картинкам и пиктограммам.
  • Умывание
  • Подворачивание рукавов одежды перед умыванием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрослому и другим детям.
  • Умывание лица, рук в определенной последовательности. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Пользование бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Выбор полотенца по символу. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо.
  • Открывание и закрывание кранов.
  • Умывание рук после прогулки, туалета, перед едой и т. п.
  • Причесывание
  • Пользование индивидуальной расческой. Расчесывание волос перед зеркалом. Помощь друг другу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости.
  • Уход за носом и ртом
  • Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек.
  • Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек с помощью взрослого, по словесной просьбе взрослого.
  • Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта после; еды салфеткой.
  • Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой. Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки после чистки зубов (ориентировка на картинки, изображающие последовательные действия, на пиктограммы). Полоскание рта после еды.
  • Туалет
  • Своевременное пользование туалетом, посещение туалета перед занятиями, перед прогулкой (при необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета.
  • Прием пищи
  • Поведение во время еды. Надевание при необходимости специальных фартуков дня еды. Держание ложки, вилки индивидуально, чашки; брать в ложку, на вилку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.
  • Хозяйственно-бытовой труд
  • Поддержание порядка в групповой комнате.
  • Уборка постелей.
  • Мытье и протирание различных игрушек.
  • Стирка мелких вещей.
  • Уборка в игровых уголках.
  • Уход за растениями, рыбками и животными в уголке природы.
  • Ремонт игрушек и игровых атрибутов (совместно со взрослым).
  • Подготовка столов к приему пиши (завтрак, oбед, полдник, ужин).
  • Уборка на участке детского сада.
  • Приготовление еды совместно со взрослыми: приготавливать необходимые для этого кухонные приборы (доски, скалки, формочки, противень), раскатывать тесто на доске, вырезать формочками из теста печенье, класть готовые печенья на противень, намазывать пластмассовым ножом масло, крем на булку, печенья, резать пластмассовым ножом фрукты (бананы, яблоки), натирать на терке яблоко, отваренную морковь и т. д.
  • Труд в природе
  • Уход за растениями на участке детского сада и в уголке природы: поливать из лейки цветы, рыхлить землю палочкой или детскими лопатками, вскапывать грядки, помогать взрослым сажать цветы, овощи, выпалывать грядки, собирать плоды, срезать цветы и т. п.
  • Уход за участком для прогулок: сгребать снег, очищать дорожки, посыпать их песком, подгребать снег к деревьям и т. п.
  • Ухаживать за рыбками, птицами и животными: кормить, поить и т. п.
  • Ручной труд
  • Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты, листьев, древесных грибов и т. п.).
  • Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц, перышек, картонной тары, мочала и т. п.).
  • Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевой и театрализованной игры (атрибуты для игр «Магазин», «Шофер», «Доктор» а других из специального теста, глины, пластилина, бумаги и прочего материала).
  • Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжек-самоделок и т. п.).
  • - Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр совместно со взрослыми.
  • Литературный материал, используемый в процессе формирования навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков в различных видах труда: «Валенки» (рус), «Солнышко-ведрышко!» (рус), «Отличные пшеничные» (шведская песенка в обр. И. Токмаковой), «Ласковые песенки» (азерб.);
  • Я. Аким «Мама»;
  • 3. Александрова «Постройка», «Большая ложка»;
  • A. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая»;
  • Е. Благинина «Аленушка», «С добрым утром», «Не мешайте мне трудиться»;
  • П. Воронько «Обновки»; О. Высотская «Тихийчас»; Ш. Галиев «Баю-баю»;
  • B. Данько «Нет, я не шучу»;
  • C. Кипутикян «Хлюп-хлюп»,
  • Н. Калинина «Помощники»;
  • A. Кардашова «В детский сад», «Уборка»;
  • Л. Квитко «Бабушкины руки;
  • О. Кригер «На прогулку»;
  • Г. Ладонщиков «Кукольная колыбельная», «Помощники весны», «Я под краном руки мыла...».
  • III ЭТАП
  • Педагогический замысел:
  • продолжать воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть леем, кто в этом нуждается;
  • учить выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
  • совершенствовать трудовые действия детей;
  • совершенствовать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения трудовых действий;
  • продолжать учить раздеваться и одеваться самостоятельно, с частичной помощью взрослого и помощью друг другу;
  • закреплять навыки аккуратного складывания вещей в шкафчики, соблюдения в нем порядка, учить приборке вещей в шкафчике;
  • учить детей наводить порядок в собственной одежде (чистить щеточкой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные вещи, складывать одежду и т. п.);
  • совершенствовать навыки пользования носовым платком и личной расческой;
  • учить расстилать и заправлять постель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.) с частичной помощью взрослого;
  • формировать умение учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;
  • расширять навыки применения разнообразных предметов-орудий для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
  • продолжать формировать навыки уборки игровых уголков на основе совместного планирования действий вместе со взрослым (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);
  • совершенствовать умение накрывать на стол по заранее намеченным этапам (вместе со взрослым);
  • продолжать учить готовить место для занятий с природным материалом, бумагой и т. п.;
  • воспитывать желание и формировать умение оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печенья и др.);
  • воспитывать желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы совместно со взрослыми и т. д.);
  • воспитывать бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
  • воспитывать интерес к изготовлению различных поделок из бумаги, природного бросового материала, ткани и ниток;
  • совершенствовать приемы работы с бумагой. картоном, природным материалом;
  • развивать умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
  • учить индивидуально работать на ткацком станке;
  • учить пользоваться ножницами (индивидуально);
  • формировать умения заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;
  • -развивать планирующую и регулирующую функции речи в процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда.
  • Оборудование и материалы:
  • детские наборы бытовых инструментов;
  • фартуки;
  • предметы личной гигиены;
  • разбрызгивателя воды;
  • палочки для рыхления;
  • детские ведра;
  • щетки-сметки;
  • лейки;
  • клеенки;
  • тазики;
  • стеллаж для развешивания мелкого белья;
  • прищепки;
  • -детские бытовые приборы-игрушки (пылесос, стиральная машина, миксер, швейная машинка и др.);
  • тазики;
  • рамки Монтессори;
  • деревянные и пластмассовые крупные иголки;
  • шнуры, нитки (мулине и т. п.);
  • картон;
  • различная бумага (тонкая, бархатная и др.);
  • природный материал (шишки, желуди, листья, соломка и др.);
  • бросовый материал (скорлупа, нитки, обрезки кожи и т. п.);
  • ткани различной фактуры;
  • детские ткацкие станки;
  • ножницы {детский вариант);
  • детские инструменты из дерева и пластмассы (молоток, отвертка, гаечный ключ и др.);
  • грабли;
  • лопаты;
  • детские носилки (для уборки листьев и др.);
  • разделочные доски;
  • наборы формочек для теста;
  • приспособления для проведения ремонта детских книг (элементарные материалы для картонажных работ).

• 7090. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков письма у дошкольников с задержкой психического развития
  Педагогика

  Формы ЗПРКлинико-психологические проявления Нейропсихологические особенности Психо- физический инфантилизм Относительная сформированность психических процессов, но замедленный темп их становления. Недоразвитие мотивации учебной деятельности. Личностная незрелость.Нарушение динамики умственной работоспособности. Снижение объема памяти и внимания вследствие недостаточной мотивации деятельности. Соматогенная форма ЗПРСформированность психических процессов. Астения, раздражительная слабость.Снижение динамики умственной работоспособности. Повышенная истощаемость внимания. Уменьшение объема памяти в зрительной и слуховой модальностях.Психогенная форма ЗПРПри сохранности психических процессов. Выраженное снижение мотивации учебной деятельности. Снижение продуктивности учебной деятельности в связи с патологическим развитием личности (тревожная мнительность, эгоцентризм и др.).Возможна «иррегулярность» в психическом развитии. Неравномерное развитие психических процессов.ЗПР церебрально-органического генеза Недоразвитие психических процессов и функций, что приводит к нарушению интеллектуальной продуктивности. Частичное (парциальное) недоразвитие отдельных психических функций.Нарушение умственной работоспособности. Недоразвитие устойчивости, переключении, объема внимания. Снижение объема внимания во всех модальностях..Недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Недоразвитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса. Выраженная дефицитарность в развитии отдельных свойств: внимания, памяти, гнозиса, праксиса.

• 7091. Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме
  Педагогика

   

  1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме//Дефектология.2005. №2. с.46-67
  2. Аутичный ребенок- проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков./Под ред. С.А.Морозова. М. 1998. 92с.
  3. Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой ориентации.//Дефектология.1997. №2. с. 31-39; №3. с.15-21
  4. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты/Под ред. Л.М. Шипицыной, Д.Н.Исаева. СПб.1998. 124с.
  5. Детский аутизм. Хрестоматия/Сост. Л.М.Шипицына. СПб., 1997. 254 с.
  6. Зайцева Л.А. Обследование детей с нарушениями речи. Мн., 1998. 30 с.
  7. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография/А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская. Мн. НИО. 2003. 232 с.
  8. Катаева А.А., Стребенева Е.А. Дидактические игры и упражнения. М. Просвещение. 1991. 190 с.
  9. Ковалец И.В. Основные направления работы с аутичными детьми// Дефектология 1998. №2. с.63-73.;№9. с.45.;№1. с. 76
  10. Ковалец И.В. Сравнительное изучение понимания эмоции детьми с аутизмом//Дефектология. 2003. №2. с. 57
  11. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р, Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М. Просвещение. 1989. 95 с.
  12. Лебединская К.С., Никольская О.С Диагностика раннего детского аутизма. Начальные проявления. М. Просвещение. 1991. 96 с.
  13. Логопедия/Под. ред. Л.С.Волковой М. 1989. 528 с.
  14. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками// Дефектология. 1997. №3. с. 57-62
  15. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М. Теревинер. 1997. 342 с.
  16. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями/Под ред. Т.Л.Лещинская Мн. НИО. 2005. 260 с.
  17. Программа индивидуального обучения. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом/сост. И.В.Ковалец. Мн. 1998. 32 с.
  18. Сатмари П. Дети с аутизмом. СПб., Питер., 2005. 224 с.
  19. Шипицина Л.М., Петрова И.Л. Социальная реабилитация детей с аутизмом: Обзор иностранной литературы//Детский аутизм: Хрестоматия. СПб., 1997. 230 с.
  20. Янушко Е.А. Использование методов совместного рисования в работе с аутичным ребенком//Воспитание и обучение детей с нарушениями. 2005. №1. с.70.

• 7092. Коррекция агрессивного поведения школьников в сфере досуга
  Педагогика

  Анализ проявлений различных форм агрессивности у подростков

• 7093. Коррекция девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната № 2 г. Глазова
  Психология

  Ведущий. Самооценка отражает степень развития у человека чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его интересов. На самооценку влияют несколько факторов. Во-первых, представления о том, каков человек на самом деле и каким он хотел бы быть; во-вторых, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие; в-третьих, человек испытывает удовлетворение не оттого, что он просто делает что-то хорошо, а оттого, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо.. Групповая дискуссия Тема дискуссии: "Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку". Мнения выписываются на отдельный лист бумаги и дополняются ведущим. Например: улучшаем внешность (прическа, макияж, следим за фигурой); занимаемся самообразованием, развитием своих талантов, способностей; достигаем успеха в каком-то деле; обесцениваем других людей; выигрываем конкурсы, соревнования; помогаем другим людям, тем самым повышая свою самооценку; украшаем свой уголок плакатами с надписями: "Ты - лучший!" и т.д.; "нарываемся" на комплимент; иногда рисуемся (делаем то, что не свойственно, но это выглядит "круто", ярко); не ставим глобальных целей; имеем хобби как способ выделиться из толпы; усилием воли стараемся себя перебороть, сделать что-то на грани возможного.. Говорим друг другу комплименты Отдельно - так, чтобы всем хорошо было видно, поставить два стула друг напротив друга. Предложить одному из участников занять один из стульев, все остальные члены группы по очереди садятся на свободный стул и называют ему только его положительные качества. Слушатель может попросить уточнить то или иное высказывание, задать дополнительные вопросы, но не имеет права на отрицание или оправдание.

• 7094. Коррекция девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната №2 г. Глазова
  Психология

  Небольшое количество алкоголя: уменьшает способность четко мыслить и принимать решения; приводит к тому, что люди чувствуют себя более смелыми, чем обычно, и идут на риск. Большое количество алкоголя: снижает активность различных отделов мозга и нервной системы в целом; вызывает головокружение; снижает координацию; снижает время реакции; затрудняет речь, ходьбу; может явиться причиной смерти. Алкоголь и наркотики производят временный эффект. Вместе с выводом алкоголя из организма уходит и хорошее настроение. Период хорошего настроения сменяется плохим настроением, которое обычно сопровождается депрессией, усталостью, тревогой. Наилучший способ поднять настроение - это естественные способы: физкультура, спорт, танцы, объятия, прикосновения, музыка, романтические чувства, молитвы, медитация, дружба, любовь. Чем больше человек употребляет алкоголя, тем больше ему надо, чтобы получить тот же самый эффект. Это является результатом привыкания к алкоголю. Организм постепенно становится толерантным к алкоголю. Важно знать, что возрастание толерантности означает возникновение физической зависимости. Банка пива или бокал вина содержат приблизительно столько же алкоголя, сколько стопка водки, виски, рома, джина. Если человек выпил, то ему захочется спать. Однако, подобно другим депрессантам, алкоголь не погружает его в спокойный сон, приносящий отдых. Сон пьяного или выпившего человека, это не тот же самый сон, что у трезвого. Выпивший накануне обычно встает усталым, нервным и т.п.

• 7095. Коррекция дисграфии в условиях школьного логопункта
  Педагогика

  Äåôåêòîëîã: Ìîëîäöû! Êîìàíäà ãîòîâà, ïðîäîâîëüñòâèå ñîáðàíî, ñíàðÿæåíèå óïàêîâàíî. Ìîæíî îòïðàâëÿòüñÿ â ïóòü! Äàâàéòå îïðåäåëèì òåïåðü öåëü íàøåãî ïóòåøåñòâèÿ. Ñêàæèòå, çà ÷åì ìîæíî îòïðàâèòüñÿ íà êîðàáëå? (Èññëåäîâàòü äàëüíèå ñòðàíû, èñêàòü íåèçâåñòíûõ ìîðñêèõ æèâîòíûõ, ðûá, âîäîðîñëè. .) Êîíå÷íî, âñå, ÷òî âû ïðåäëàãàëè î÷åíü èíòåðåñíî. Íî íàñòîÿùàÿ öåëü íàøåãî ïóòåøåñòâèÿ áóäåò èçâåñòíà òîãäà, êîãäà âû ïðî÷èòàåòå òåêñò ñòàðèííîé êàðòû, êîòîðàÿ ñëó÷àéíî ïîïàëà ê íàì.

• 7096. Коррекция зрительного восприятия детей с нарушением зрения на занятиях по конструированию
  Психология

   

  1. Алябьева Е.А. развитие логического мышления и речи детей 5 8 лет. Москва, творческий центр «Сфера», 2005;
  2. Базарный В.Ф. Зрение у детей. Новосибирск: Наука, 1991.
  3. Выготский Л.С. Мышление и речь. собр. сочин.2 т., Москва, 1982
  4. Выготский Л.С. Мышление и речь. Москва, 1996;
  5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка Москва: изд. Акад. пед. Наук РСФСР, 1956
  6. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. Санкт-Петербург: изд-во «Дельта», 2001.
  7. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. 365 проверочных заданий и упражнений для подготовки к школе. - Санкт-Петербург: изд-во «Дельта», 2000;
  8. Годфруа Ж. Что такое психология. Москва «Мир», 1999, т.2
  9. Дубровина И.В. Психокоррекционная работа с детьми. Москва: изд-во «Академия», 1998.
  10. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Москва, 1990
  11. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации. Москва: изд-во «Владос», 2003.
  12. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. Москва: изд-во «Просвещение»,1964.
  13. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986.
  14. Коломенских Я.Л., Панько Е.А. Детская психология, Мн. «Университетское», 1988.
  15. Комарова Э. С. К проблеме образного мышления у детей // Новые исследования в психологии. 1977. № 1.
  16. Крутецкий В.А. Психология Москва: изд-во «Просвещение»,1980
  17. Лей Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии. Москва, 1987.
  18. Лубовский В.И. Специальная психология Москва: учебное пособие, 2003.
  19. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. Москва: изд-во «Просвещение», 1989.
  20. Лихачев Б.Т. Педагогика, «Юрайт-Издат»; Москва, 2003;
  21. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Москва, 1972.
  22. Обухова Л.Ф. Этапы развития дошкольного мышления. Москва: изд-во «Просвещение», 1972.
  23. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушин Д.Е. Практическая психология для родителей, или что я могу узнать о своем ребенке. Москва «Аст Пресс» Южно-Уральское книжное изд-во, 1997.
  24. Немов Р.С. Психология. Москва, 1995, т 1.
  25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология» - Москва,1999
  26. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? Москва: изд-во «Флинта», 2000
  27. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Москва, 1999
  28. Поддьяков Н.Н. Развитие мышления и умственного воспитания дошкольника. Москва, 1985.
  29. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; - Москва, Педагогика, 1983.
  30. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. Москва: изд-во «Просвещение», 1958.
  31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва, 1989.
  32. Самойлов А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии. Ленинград, 1981.
  33. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. Москва: изд-во «Просвещение», 1968.
  34. Соловейчик Н.С., Жедек П.С. Формирование наглядно-образного мышления у дошкольников Москва,1997.
  35. Синельников В.П. Психология дошкольников Москва, 1991.
  36. Стребелева Е. А. Наглядно-действенное мышление у умственно отсталых детей дошкольного возраста // Дефектология- 1991,- №13
  37. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва «Владос», 2004.
  38. Субботина Л.Ю. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника - Ярославль: ИЦ «Академия Холдинг», 2001;
  39. Тихомиров О.К. Психология мышления. Москва: изд-во «Просвещение», 1984.

• 7097. Коррекция и профилактика нарушений поведения у детей старшего дошкольного возраста
  Психология

  Известный отечественный психолог О.А. Карабанова в качестве основных психологических механизмов коррекционного воздействия игры выделяет:

  • моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и его ориентировка в этих отношениях;
  • изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему происходит осознание собственного Я в игре и возрастает мера социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;
  • формирование наряду с игровыми отношениями реальных отношений, т.е. равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между ребенком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного личностного развития;
  • организацию поэтапной отработки в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация и усвоение;
  • организацию ориентировки ребенка на выделение переживаемых им эмоциональных состояний, обеспечение осознания их благодаря вербализации и, соответственно, осознания смысла проблемной ситуации в целом и формирования ее новых значений;
  • формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой комнате.

• 7098. Коррекция и развития свойств внимания у детей младшего школьного возраста
  Психология

  Итак, процесс психического приспособления в инстинктивном внимании имеет началом эмоцию удивления, возбуждаемую новым или странным явлением, концом же объяснение этой странности через известный уже опыт, ассимиляцию нового представления старыми. Это процесс открытия старого в новом, нахождение между ними сходства, т.е. тот же процесс объяснения, который составляет психологическую природу научного открытия и исследования. Каким образом происходит здесь связь между новым ощущением и прежними идеями, каким образом эти последствия инкорпорируют и ассимилируют первое это есть один из вопросов общей теории ассоциации психических состояний, и мы не будем входить в его изложение, тем более, что все эти вопросы будут рассмотрены нами в другом месте. Гораздо необходимее было бы здесь уяснить, каким образом эмоция удивления может способствовать ускоренному течению представлений, из которых одно, наконец, объяснит данное странное ощущение. Но, к сожалению, физиология и психология эмоций еще составляют столь мало обработанную тему, что точного ответа на поставленный вопрос мы дать не можем. Для нас ясен только результат этого процесса, именно, что указанная эмоция способствует ускоренной смене разнообразных догадок. Т.е. идей, имеющих с данным странным восприятием некоторую связь, что, далее, все догадки, не разъясняющие непонятного восприятия, моментально оставляются, ибо удивление оказывается сохранившимся, и что этот подбор под давлением неприятного беспокойства продолжаются, пока разгадка не будет найдена.

• 7099. Коррекция лексической сочетаемости слов у детей дошкольного возраста с системными нарушениями речи
  Педагогика

• 7100. Коррекция мышления трудовой деятельностью у детей с ЗПР младшего школьного возраста
  Педагогика

  Специальное изучение умения анализировать объекты младшими школьниками показывает, что дети с задержкой психического развития выделяют в объекте меньше признаков, чем нормально развивающиеся сверстники; для них также характерны непланомерность анализа (при перечислении признаков ребенок не придерживается какого-либо определенного плана и характеризует объект то с одной, то с другой стороны) и импульсивность осуществляемой деятельности. Выполняя трудовое задание по образцу, дети не умеют должным образом рассматривать его, ограничиваются лишь беглым осмотром и сразу приступают к изготовлению изделия. Призывы учителя к внимательному рассматриванию образца оказываются малоэффективными. На этом этапе деятельности многие учащиеся переоценивают свои возможности, то есть они уверенно отвечают на вопрос учителя, что справятся с предложенным заданием. Необдуманность деятельности и слабая ориентировка в задании приводят ко многим ошибочным действиям, большинство из которых дети не исправляют. Аналогичная картина наблюдается и при сравнении объектов. Зачастую ребенок затрудняется в вычленении сопоставляемых признаков, по которым должно осуществляться данное умственное действие, не сравнивает поэтапно выполняемую работу с заданным образцом. В итоге изготовленные им изделия значительно отличаются от образца (по размерам и количеству деталей, по их взаиморасположению и т. п.).

• На первую страницу
• Назад
• 345
• 346
• 347
• 348
• 349
• 350
• 351
• 352
• 353
• 354
• 355
• 356
• 357
• 358
• 359
• 360
• 361
• 362
• 363
• 364
• 365
• Далее
• На последнюю страницу