Курсовой проект

11601. Методика формирования нравственных чувств у старших дошкольников средствами детской художественной литературы
Педагогика

№ ппТемы занятий (по мотивам сказок Г.Х Андерсена)Время проведенияЗадачи1Предварительная работа. Выставка «Добрая Датская сказка»1 половина ДНЯ- формировать представления об основных сказках сказочника с мировым именем, формировать уважение к писателю, формировать бережное отношение к книгам.2Вводное занятие. Беседа о выставке сказок «Сказочное добро Андерсена»2 половина дня- сформировать уважение к писателю, способствовать формированию личного отношения к его героям и их поступкам, способствовать нравственной оценке поступков героев3Занятие №1 (для детей 6 лет) «Милая крошка»1 половина ДНЯ- формировать нравственные чувства, учить слушать сказки и рассказы, обогащать активный и пассивный словарь детей4Занятие № 2 (для детей 6 лет) «Сказка о верной дружбе»2 половина дня- формировать нравственные чувства, учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, запоминая слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа5Трудовое занятие № 3 (для детей 6 лет) «Вырастим цветы в подарок»1 половина ДНЯ- формировать нравственные чувства, формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, вызывать желание с радостью трудиться для общей цели, знакомить с агротехникой пересадки и ухода6Занятие № 4 (для детей 6 лет) «Превращение Гадкого утенка»2 половина дня- формировать нравственные чувства (скромность, доброту, умение не гордиться излишне своими достоинствами, умение проявлять чуткость, отзывчивость), учить внимательно, слушать сказки и рассказы, обогащать активный и пассивный словарь детей, в беседе повторять слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, навыки пересказа7Занятие по изодеятельности № 5 (для детей 6 лет) «Сказочные герои»1 половина ДНЯ-продолжать формировать нравственные чувства у детей посредством изодеятельности , упражнять детей в рисовании с опорой на представленные иллюстрации и игрушки по сказкам, а также с опорой на собственный опыт, упражнять детей в рисовании гуашью и кистями, в умении применять сочетания цветов для выразительности образов8Занятие № 6 (для детей 6 лет) «Танцующие цветы»2 половина дня-формировать нравственные чувства (бескорыстие, доброту, дружелюбие и отзывчивость к окружающим, желание приносить радость другим), обогащать активный и пассивный словарь и развивать связную речь детей посредством прочтения, беседы и пересказа с опорой на картинки и иллюстрации9Занятие по изодеятельности № 7 (для детей 6 лет) «Красота цветов в ваших руках»1 половина ДНЯ- продолжать формировать нравственные чувства у детей, процессе изодеятельности продолжать формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, упражнять детей в рисовании с опорой на представленные иллюстрации и по собственному представлению, упражнять детей в рисовании цветными карандашами и фломастерами, в умении применять сочетания цветов для выразительности образов, в применении способов нажима и умении аккуратного раскрашивания.10Занятие по лепке № 8 (для детей 6 лет) «Я выбираю персонажи»1 половина ДНЯ- продолжать формировать нравственные чувства у детей (отзывчивость, доброту, желание помочь, желание сделать радость другому), - упражнять детей в выявлении основного характера формы, пропорций, строения предметов, наиболее характерных деталей персонажей, - упражнять детей в конструктивных способах лепки персонажей, учитывая то, чему дети учились постепенно, и что теперь должно привести к более точному изображению предметов, направлять детей на передачу движения в сюжетах из нескольких предметов11Занятие по созданию коллективной аппликации № 9 (для детей 6 лет) «Прекрасный молодой лебедь»1 половина ДНЯ- на занятиях аппликацией по произведениям Андерсена формировать у детей заинтересованное отношение к общему результату коллективной деятельности, - продолжать формировать нравственные чувства, - в процессе изодеятельности продолжать формировать нравственное качество - доводить начатое дело до конца, - упражнять детей в выявлении характера формы, правильности пропорций, верности строения предметов, упражнять в поиске наиболее характерных деталей персонажей12Занятие № 10 (для детей 6 лет) «Твои хорошие дела»2 половина дня- продолжать формировать нравственные чувства (стремление к хорошим делам, достойному поведению, умению помнить хорошее, не гордиться понапрасну), - обогащать активный и пассивный словарь детей путем слушания сказок и рассказов, - развивать связную речь детей посредством пересказа с опорой на картинки, иллюстрации, передавая при этом свое отношение к персонажам и их поступкам.13Занятие № 11 (для детей 6 лет) «Сказка о стойкости, мужестве и верной любви» 1 половина ДНЯ-вызвать у детей желание подражать замечательным героям прочитанной сказки, учить охарактеризовать героя в полноте его качеств, видеть его отношение к другим персонажам, совершенствовать навыки логичного рассказывания о персонажах произведений.14Занятие-игра № 12 (для детей 6 лет) «Путешествие по сказкам»1 половина ДНЯ-формировать нравственные чувства (отзывчивость, скромность, чуткость и уважение друг к другу), помочь детям шести лет лучше запомнить сказки Г.Х. Андерсена посредством путешествия по сказочным событиям, закреплять навыки детей в выделении главных событий из общего текста, совершенствуя умение долгосрочного запоминания.15Трудовое занятие № 13 (для детей 6 лет) «Растите сказочные розы»1 половина ДНЯ-формировать нравственные качества, умение доводить начатое дело до конца, умение с радостью трудиться для общей цели, воспитывать ответственность, помочь детям в процессе труда лучше запомнить фамилию писателя, для которого выращиваются цветы, и сказку, в которой цветы будто сопровождают героев, знакомить детей с агротехникой ухода, формировать интерес к растениям и желание выращивать их.16Занятие на природе № 14 (для детей 6 лет) «Счастливая и несчастная Ромашка»2 половина дня-продолжать формировать нравственные чувства у детей, формировать у детей нравственное чувство бережного отношения к природе, обогащать активный и пассивный словарь детей по время чтения и бесед, развивать связную речь, организуя беседу по вопросам, учить детей в беседе повторять слова и фразы из текста, совершенствуя, таким образом, пересказы.17Экологическое занятие № 15 (для детей 6 лет) «Экология Андерсена»1 половина ДНЯ-продолжать формировать нравственные чувства у детей (доброту, участие, сострадание, бережное отношение к природе, чуткое и заботливое отношение к родной земле) посредством повторения сказок Андерсена о растениях и животных, обогащать активный и пассивный словарь детей, развивать связную речь посредством организации беседы, обобщить представления детей об окружающем мире и мире, который Андерсен подарил нам в сказках, сформировать первоначальные представления об экологии современного мира и «экологии Андерсена».18Выставка работ изодеятельности детей (по мотивам сказок Г.Х. Андерсена), беседа на выставке (о книгах и работах)Несколько дней-формировать заинтересованное отношение к общему результату коллективной деятельности, уважение к своему труду и труду других19Предварительная работа. Посещение библиотек города - родители с детьми.Выходные дни-показать детям обустройство библиотек, книги и труд работников библиотек, -вызвать желание к чтению, уважение к труду библиотекаря20Занятие № 16 (для детей 6 лет) «Труд в библиотеке»1 половина дня-расширить и уточнить знания у всех детей о труде в библиотеке, обучить приемам работы с книгами (уход за поврежденными книгами, расстановка, интересная подборка и оформление витрин, уборка), воспитанникам шести лет показать взаимосвязь между разными видами труда, обучить, как лучше рассказать о том, что они узнали, всем остальным детям, воспитывать трудолюбие, внимание, взаимопомощь, чуткость, добросовестность, аккуратность, бережливость и бережное отношение к книгам.21Создание альбома детских рисунков (фантазийные персонажи и рассказы о них)В течение месяца (вне занятий)-формирование трудолюбия, заинтересованного отношения к общему результату коллективной деятельности, уважение к своему труду и труду других, -развитие воображения и фантазии.22Занятие № 17 (для детей 6 лет) «Храбрый мальчик» (начало знакомства с воспитательной литературой других авторов)2 половина дня-поговорить с детьми о том, как они понимают пословицу «Жизнь дана на добрые дела», помочь детям осознать, что герой сказки поступил по-доброму, чутко и смело.23Занятие № 18 (для детей 6 лет) «Зимние развлечения» (работа по рассматриванию картины, в связи с приходом зимы) 1 половина ДНЯ-формировать нравственные чувства у детей (доброту, дружбу, участье, заботливое отношение к птицам), учить детей шести лет целенаправленному рассматриванию картины (целостное восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного), учить детей составлять рассказ по фрагменту картины, формировать у детей шести лет умение составлять логичное, эмоциональное и содержательное описание.24Предварительная работа. Чтение и заучивание наизусть вне занятий стихотворения «Гав-гав». Э. Мошковская.2 половина ДНЯ-формирование долгосрочного запоминания, - формирование умения читать стихи наизусть по ролям25Занятие № 19 (для детей 6 лет) «Показательная драматизация с элементами помощи младшим детям в закреплении звуков» (стихотворение «Гав-гав» Э. Мошковской) 1 половина ДНЯ-продолжать формировать нравственные чувства у старших дошкольников (внимание и помощь младшим детям, интерес и желание к участию в драматизации), воспитывать навыки культурного общения, познакомить с новой сказкой, помочь осознать ее основную мысль, обогатить активный словарь детей за счет слов и речевых оборотов, встречающихся в тексте сказки.26Занятие № 20 (для детей 6 лет) «Счастливо жить - с добром дружить» («Яблоко и рассвет») 2 половина дня-дать детям возможность понять, как много открывается любознательному и наблюдательному человеку, воспитывать нравственные чувства, -учить детей логично отвечать на вопросы по тексту рассказа, правильно строить предложения, упражнять их в подборе прилагательных к существительному.27Занятие № 21 (для детей 6 лет) «Жизнь дана на добрые дела» («Рассказ о неизвестном герое»)2 половина дня-познакомить детей шести лет с новым произведением, формировать нравственные чувства (доброту, участье, сопереживание), помочь им охарактеризовать главного героя рассказа, вызвать желание быть похожим на этого скромного человека, развивать у старших дошкольников чувство языка этого стихотворения.28Занятие № 22 (для детей 6 лет) «Составление рассказов по пословицам»1 половина дня-дать детям представление о назначении пословиц и поговорок, их отличии от художественных произведений, учить осмысливать значение пословиц, формировать нравственные представления, которые несут в себе пословицы, -формировать нравственные чувства, вызванные постижением смысла пословиц, учить составлять по пословицам небольшие рассказы, сказки, отражающие это значение, закреплять нравственные представления и чувства у детей.29Занятие № 23 (для детей 6 лет) «Наши мамы»2 половина дня-познакомить детей с новыми произведениями, формировать нравственные чувства (забота о самых близких, любовь к матери, чуткость), напомнить, что скоро праздник мам, направить побуждения и желания детей к поздравлениям своих мам, бабушек, сестер.30Предварительная работа. Побор книг, иллюстраций, фотографий о празднике - День Победы, о ратных подвигах современных воинов.В течение неделиВоспитатель поручает детям (и привлекает к этому родителей) узнать о военной судьбе дедов и прадедов, о боевых наградах.31Занятие № 24 (для детей 6 лет) «Майский праздник - День Победы»1 половина ДНЯ- развивать представления детей об общественно значимых событиях в родной стране, - обогащать представления о самом значительном празднике России - Дне Победы, - продолжать формировать нравственные представления и чувства детей (гордость за свою страну и людей, проявивших героизм, смелость, отвагу, любовь к родине), - воспитывать стремление быть похожими на тех людей, которые отстояли нашу родину в страшные годы войны, -обогащать активный и пассивный словарь детей новыми словами.32Занятие № 25 (для детей 6 лет) «Итоговая литературная викторина»1 половина ДНЯ-закрепить и систематизировать знания детей о узнанных литературных произведениях, пословицах, -закрепить нравственные представления и чувства детей.33Консультация на тему: «Нравственность детей и художественная литература» (по мотивам сказок Г.Х. Андерсена и произведений других авторов, имеющих воспитательное значение) 2 половина ДНЯ -просветительская работа педагогов с родителями34Выставка «В человеке всё должно быть прекрасно - и душа, и одежда, и мысли»Несколько недель-просветительская работа педагогов35Родительское собрание на тему: «Нравственное воспитание в детском саду» 2 половина ДНЯ-просветительская работа педагогов36Педагогические часы, посвященные творчеству Г.Х. Андерсена (рефераты педагогов)В течение месяца- педагогическая работа
11602. Методика формирования ответственного отношения учащихся к своему здоровью (начальные классы 1-3)
Медицина, физкультура, здравоохранение

В воспитании здорового школьника важен тесный контакт и содружество учителей с медицинскими работниками, особенно в проведении профилактических мероприятий, в работе с ослабленными детьми, санитарном просвещении родителей. При составлении плана работы школы, секции (объединения) начальных классов учителям или воспитателями учитывается работа врача и медицинской сестры, их выступление перед родительской или детской аудиторией. В системе оздоровительных мероприятий значительное место занимает диспансеризация. Осмотр детей осуществляется врачами основных специальностей. Полученные результаты должны быть известны педагогам и родителям. В этом случае диспансеризация дает оздоровительный эффект, легче вылечить обнаруженные заболевания, легче выполнять специальный режим, необходимый школьникам, имеющим отклонения в состоянии здоровья. Нужно отметить, что с каждым годом лучше выявляются начальные стадии заболевания, отклонения в состоянии здоровья, на которые раньше не умели обращать внимание. При обследовании выявляются дети, нуждающиеся в лечебных и оздоровительных мероприятиях. Но при этом решается и другая важная задача: определение способности каждого школьника полноценно выполнять социальные функции. Эта способность (к выполнению школьной программы, участию в общественной жизни, общественно полезном труде, физической культуре и т.п.) определяется уровнем достигнутого учащимися развития, психического и физического, нормальной деятельностью органов и систем органов, приспособляемостью к условиям занятий, к окружающей среде. При этом грубое деление детей на здоровых и больных неправомерно, так как важно обратить внимание даже на небольшие отклонения в состоянии здоровья ребенка, предболезненные состояния, чтобы принять своевременные меры, предупредить развитие болезни. Учитель может оказать большую помощь в получении материалов для оценки здоровья учащихся. Одним из наиболее удачных способов практической реализации результатов диспансеризации являются специальные вкладыши в классные журналы “листовки здоровья”, где содержатся рекомендации врача по рассаживанию учащихся в классе, индивидуальному режиму для отдельных школьников, ограничения в занятиях физической культурой. Тесный контакт врачей, медицинских сестер с учителями позволяет решать две взаимосвязанные проблемы: проблему воспитания здорового школьника и проблему успеваемости. Однако еще не во всех школах налажен такой тесный контакт. Дети во всем должны чувствовать содружество педагогов и медиков. Учитель должен быть лично знаком с доктором, медицинской сестрой, обслуживающими учащихся его класса. Если в классе есть дети с серьезными нарушениями здоровья, хроническими заболеваниями, желательно выяснить некоторые особенности воспитания этих детей, вместе продумать индивидуальный режим для них.
11603. Методика формирования понятия "вещество" на пропедевтическом этапе обучения химии
Педагогика

Особенностью использования приема конкретизации при изучении теоретических положений химической науки является вектор вопросов учителя. Для более полного использования имеющихся у учащихся знаний учителям было рекомендовано спрашивать не только о сведениях, изучаемых на других уроках, но и опираться на кругозор (информационное поле) и мыслительный потенциал ребенка, т.е. на общий уровень развития у учащихся мыслительных способностей, приемов познавательной деятельности. В первую очередь это связано с абстрактным характером рассматриваемого материала: учащимся для ответа на вопросы необходимо было подключить воображение, первичные навыки моделирования, логическое мышление, которое они могли почерпнуть не только в рамках изучения школьных предметов. При объяснении материала абстрактного или трудно иллюстрируемого экспериментом характера, учителям было рекомендовано максимально использовать наглядно-иллюстративные средства, в том числе шаростержневые модели, модели кристаллических решеток, современные технические возможности, в том числе видеофрагменты и компьютерные программы. Все эти способы изложения информации, позволяют учащемуся получать ее по наиболее удобному для него каналу: звук (речь учителя и голос ведущего), изображение, непосредственная работа с моделями. Формулируемые после объяснения вопросы должны отвечать цели конкретизации услышанного: их логическая последовательность, постепенное усложнение, уточняющий характер направляют учащихся к желаемому результату - ответу.
11604. Методика формування інтересу до навчання та самостійної роботи студентів з дисципліни "Лісництво"
Педагогика

Другою важливою умовою підвищення ефективності застосування методів самостійного набуття знань має бути урахування індивідуальних особливостей студентів. Під час навчання на уроці створюються певні дидактичні умови, з яких студенти виконують ті чи інші пізнавальні дії, запроектовані викладачем. Плануючи навчальний процес важливо вміти передбачати систему поведінки студентів на занятті, знати, якими пізнавальними можливостями вони володіють і який за складністю навчальний матеріал їм необхідно дати. Питання про диференційований підхід до студентів у процесі навчання грунтується на їх індивідуальних відмінностях. В умовах роботи однієї групи виявляються типові індивідуально-психологічні особливості, що характерні для окремих груп студентів. Засвоєння необхідного мінімуму знань, а також досягнення максимально можливої глибини в процесі оволодіння програмовим матеріалом, якомога більших зрушень у розвитку кожного студента в цих групах забезпечується за допомогою диференціації методів та засобів навчання. У нашому випадку, під час застосування методів самостійного набуття знань, відмінності насамперед полягають у рівнях підготовленості студентів до самостійного сприйняття нових знань. Ці рівні можна визначити на основі характеристики системи вже набутих знань з предмету, сформованості вмінь раціональної організації самостійної навчальної діяльності та такої внутрішньої посилки до навчання як мотивації. Для організації самостійної роботи студентів з різними рівнями підготовленості до такої роботи має бути доцільним впроваджувати методи, розраховані на різний рівень пізнавальної самостійності. З метою врахування індивідуальних особливостей студентів, на основі перелічених вище критеріїв, в процесі організації та проведення самостійної роботи, доцільно їх умовно розподіляли на три типологічні групи: "слабку", "середню" та "сильну". До слабкої групи відносяться студенти з копіювальним рівнем засвоєння знань, умінь і навичок, низьким рівнем самостійності та недостатньо сформованими мотивами навчання. До середньої - студенти з відтворювально-продуктивним рівнем засвоєння знань, з середнім рівнем самостійності та середнім рівнем сформованості мотивів навчання. До сильної групи входять студенти з продуктивно-творчим рівнем засвоєння знань, з високими рівнями самостійності та мотивації навчання. З метою організації навчальної діяльності дітей, відповідно до їх індивідуальних особливостей, для всіх груп розробляються свої варіанти завдань. Вони відрізняться ступенем складності завдань, мірою допомоги, що в них міститься та обсягом. Міру допомоги можна визначити за якістю орієнтовної основи, що надається студентам в умові даного завдання. Йдеться про повноту системи умов, вказівок, на які орієнтуються студенти, здійснюючі свою діяльність. Завдання для слабкої групи учнів мають повну орієнтовну основу у вигляді послідовного опису операцій, які необхідно здійснити під час виконання завдання. Усильній групі готовий орієнтир в завданні відсутній, їм пропонується загальний зразок діяльності, на базі якого студенти самостійно складають повну орієнтовну основу для виконання свого завдання. А для середньої групи пропонується коротка інструкція до виконуваного завдання.
11605. Методика формування мовленнєвої компетенції учнів 6-го класу в аудіюванні
Педагогика
3. Етап навчання аудіювання на рівні цілого тексту передбачає дії, за допомогою яких досягається:
1. розуміння зв'язного (монологічного) мовлення, побудованого на повністю знайомому матеріалі, шляхом членування тексту на смислові частини або виділення інформаційних точок; реакція на почуте - невербальна (дії, символи і т.і.);
2. розуміння повідомлення з незнайомим мовним матеріалом; реакція на почуте - невербальна або вербальна як у процесі слухання, так і після нього;
3. розуміння зв'язного тексту, побудованого тільки на знайомому матеріалі, але такого, що передбачає антиципацію змісту повідомлення по його заголовку, придумування іншого заголовку чи вибір із даних "готових" заголовків найбільш прийнятного, вибір із даних після тексту речень, що відповідають або не відповідають його змісту і т.п.;
4. розуміння діалогічного тексту, побудованого на знайомому матеріалі, із завданням на виявлення кількості учасників бесіди, їх характеристик; реакція вербальна або у вигляді відповіді на запитання, тесту множинного вибору і т.п.;
5. розуміння зв'язного тексту, що містить деякі незнайомі елементи: слова, словосполучення, про значення яких можна здогадатися на підставі співзвучності з рідною мовою (опора на здогадку, мовний досвід); розуміння можна перевірити за допомогою тесту множинного вибору, відповідей на запитання і т.п.;
6. розуміння зв'язного тексту з деякими незнайомими елементами, але здогадка про їх значення здійснюється за формальними ознаками з опорою на знання та асоціативні зв'язки в іноземній мові;
7. розуміння зв'язного тексту з наявними незнайомими елементами; здогадка про їх значення здійснюється за контекстом, з опорою на смислові зв'язки;
8. розуміння зв'язного тексту, побудованого переважно на незнайомому матеріалі, але з виділенням спеціальних перешкод з метою подолання їх шляхом перепитувань, прохання уточнити сказане і т.п.
11606. Методика формування музичного сприйняття молодших школярiв
Разное

На формування співочого звуку впливає міміка та мікроміміка співаючого. Однак ще К.С. Станіславський попереджав, що вчити міміці не можна, тому що від цього може розвинутися небажане "гримасничание". Міміка повинна народжуватися природно, від внутрішнього переживання. Тому, враховуючи, що дітям 6-7 років особливо властива ігрова діяльність, враховувалося доцільним використати в роботі основне положення системи К.С. Станіславського про пропоновані обставини, що дають можливість виконавцям перейнятися почуттями героя твору. Дітям пропонувалося фантазувати в руслі теми твору, доповнювати уявою слова педагога, бачити внутрішнім зором те, про що вони співають. Зорові асоціації ("кінострічка бачень", по К.С. Станіславському) створювали певний настрій і дозволяли дітям більше зосереджуватися на творі. "Кінострічка бачень" служила також засобом усунення м'язової напруги, що перемикає увагу дітей з процесу виконання твору на сам твір. Дотримуючись ідей К. Станіславського, вчителі вводили в заняття етюди, наближені по змісту до ситуацій, відбитих в розучуваних піснях. Етюди використовувались і як настроювання на художній образ, і як засіб, що сприяє одержанню потрібних уявлень. У ряді випадків вони служили підготовкою до інсценівки деяких пісень (що також мало місце в практиці). При цьому участь в інсценівці було обов'язковим для всіх. "Ролі" не закріплювалися, кожен учень мав можливість виступити в кожній з них. Цілком природно, що не все виходило, тому, наголошуючи на невдалому, ставилися перед дітьми завдання "дозайматися", щоб вийшло, - принцип К. Станіславського, який означає: зрозуміти, чого від тебе хоче педагог; домогтися позитивних результатів у своїй роботі; пред'являти до себе і своєї роботи усе більше й більше вищі вимоги. Вирішувати ці завдання допомагало психологічне настроювання учнів на те, що кожен з них може внести позитивний вклад у спільну справу або, навпаки, підвести товаришів.
11607. Методика ценообразования
Маркетинг

Таким образом, в условиях рынка ценообразование является сложным процессом, подверженным воздействию многих факторов. Выбор общей ориентации в ценообразовании, подходов к определению цен на новые и уже выпускаемые изделия, оказываемые услуги в целях увеличения объемов реализации, товарооборота, повышения уровня производства, максимизации прибыли, и укрепления рыночных позиций фирмы осуществляется в рамках маркетинга. Установление цены один из важных элементов маркетинга, прямо воздействующий на сбытовую деятельность, поскольку уровень и соотношение цен на отдельные виды продукции, особенно на конкурирующие изделия, оказывают определяющее влияние на объемы совершаемых клиентами закупок. Цены находятся в тесной зависимости со всеми составляющими маркетинга и деятельности фирмы в целом. От цен во многом зависят реальные коммерческие результаты, а верная или ошибочная ценовая политика оказывает долговременное воздействие на положение фирмы на рынке.
11608. Методики диагностики пламен углеводородных топлив
Физика

Детальное исследование механизма и скоростей элементарных стадий процессов горения не принадлежало до недавнего времени к числу доминирующих направлений в науке о горении. Однако к настоящему времени ситуация кардинально изменилась в связи с осознанием того факта, что дальнейшая оптимизация эффективности топочных устройств и сокращения выбросов экологически вредных продуктов горения могут быть основаны только на фундаментальном изучении химии горения. Это стало очевидным как раз в то время, когда наше понимание химии горения (по крайней мере с участием небольших молекул) и возможности моделирования процессов горения на больших компьютерах, которые обеспечивают необходимую надежность результатов. Основным условием применимости теории горения до недавнего времени было соответствие расчетной и измеренной скоростей горения смеси заданного состава. Однако этот важный для теплотехнических расчетов параметр не может характеризовать те свойства процесса горения, которые с развитием техники приобрели важное прикладное и новое в теоретическом аспекте значение. Для развития новых направлений использования пламен, таких как переработка природных газов, нефти и угля в органические полупродукты и жидкое топливо, инициирование реакций в растворах, придание огнестойкости полимерным материалам, а также всемерное развитие исследований в области взрыво- и пожаробезопасности, борьбы с загрязнениями атмосферы продуктами горения, необходимы сведения о механизме химических превращений топлива в пламени. Получение таких сведений невозможно без детальной информации о процессах, протекающих во время горения. Применение различных методов диагностики пламени, позволяет исследователям получать информацию, необходимую для анализа и проверки существующих теорий о процессах, протекающих в пламени, а также для развития и построения новых теорий.
11609. Методики оценки кредитоспособности заемщика
Экономика

ПоказательФормулаМетод определенияВыручка от реализации (В)Валовой коммерческий доход (ВД)ВД=В - Стмц и гиВыручка о реализации минус стоимость приобретенных товарно-материальных ценностей и готовых изделийДобавленная стоимость (ДС)ДС=ВД - РэВД минус эксплуатационные расходы (административные, на субподрядчиков)Валовой эксплуатационный доход (ВЭД)ВЗД=ДС - Рзп - Нзп -РотпДС минус расходы на зарплату, минус налоги на зарплату, минус оплата отпусковВаловой эксплуатационный результат (ВЭР)ВЭР=ВЗД - Кр% + Двлж - ОтчрискВЭД минус уплата процентов за кредит плюс доход от вложения средств в другие предприятия и минус отчисления в фонд рискаПрибыль, которая может быть использована для самофинансирования (СФ)СФ=ВЭР - Праб - НпрВЭР минус прибыль, распределяемая между работниками предприятия, и минус налоги на прибыльЧистая прибыль (П)П=СФ+Дслуч - Рслуч - АнедвСФ плюс или минус случайные доходы (расходы) минус амортизация недвижимостиБаланс и другие формы отчетности используются, во-первых, для оценки соотношения сальдовых показателей и , во-вторых, для расчета коэффициентов кредитоспособности на основе оборотных показателей. Предметом анализа являются такие пропорции, как соотношение долгосрочной задолженности и собственных средств, соотношение стабильных собственных ресурсов и суммы активов, динамика затрат и убытков по сравнению с темпами роста производства и т.д. Данные отчетности фирмы сопоставляются с данными сводного баланса, который составляется на основе баланса однородных предприятий. Одним из основных направлений анализа данных баланса является определение банковского риска.
11610. Методики расчета аудиторского риска
Менеджмент

При выработке обобщенной модели определения уровня существенности ведущую роль играет ответ на основной вопрос, следует ли при превышении обнаруженной проверкой суммы ошибок по какому-либо конкретному показателю над допустимым процентом отклонений признать отчетность недостоверной вне анализа иных показателей, по которым определяется возможное отклонение от нормируемого уровня. Анализ позволяет дать отрицательный ответ на этот вопрос (8, с.21). Ведь так как минимальные составляющие в расчете среднего уровня существенности отбрасываются, то возможно в процессе проверки по конкретному показателю превышение суммарных ошибок над запланированным уровнем. Это означает, что уровни существенности по конкретным показателям отчетности не следует рассматривать как абсолютные параметры (вне связи с остальными показателями) качества отчетности. Иными словами, следует предположить, что потенциальный пользователь бухгалтерской отчетности должен расценивать уровни существенности по отдельным показателям в качестве тех, ниже которых отклонения не могут вообще приниматься во внимание. Неясно, как в этом случае оценивать превышение уровней существенности по отдельным показателям отчетности.
11611. Методики формирования и контроля знаний у учащихся начальных классов в обучении предмету "Физическая культура"
Педагогика
1. Алябышев А.П. Стандартная программа определения способностей детей к сложнокоординированным движениям на этапе начальной спортивной подготовки. - Омск, 2000. 20 с.
2. Ахмеров Э.К. Спортивные и подвижные игры в школе. Минск: Аспект, 2004.-334c.
3. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М., 1998. -223 с.
4. Балакирева М.В. Морфофункциональные особенности организма и развития двигательных качеств у девочек 7-10 лет в зависимости от биологической зрелости и типа конституции. - М., - 1997. - 22 с.
5. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2004. - № 1.
6. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодёжи // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Матер. Междунар. конгресса. - СПб., 1996. 134 с.
7. Бальсевич В.К. Методология построения инновационной программы спортивно-ориентированного физического воспитания детей и подростков в условиях общеобразовательной школы. - М., 2002. 211 с.
8. Баскаков А.А. Спортивные и подвижные игры. М., 2004. - 334 c.
9. Бахрах И. И., Дорохов Р. К, Попов И. М. Спортивно-медицинские аспекты отбора и ориентации. - Смоленск, 2005. -164 с.
10. Бахрах И.И. Морфофункциональные особенности детей школьного возраста. Врачебный контроль за физическим воспитанием и спортивным совершенствованием учащихся общеобразовательной школы.. - Смоленск, 1999. 134 с.
11. Благуш Л.К. К теории тестирования двигательных способностей. М., 1992. - 166 с.
12. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки. Физическая культура в школе. 1990. - № 12. - с. 2-7.
13. Волков Л. В. Физические способности детей и подростков. Киев, 2001.-140 с.
14. Гаврилов Ф.К. Военно-спортивные игры. - М., 2006 83 c.
15. Галицкий А.В. Путешествие в страну игр. - М., 2001. - 152с.
16. Граси А.М. Специальные упражнения баскетболистов. - М., 2000. - 321c.
17. Губа В. П. Возрастные основы формирования спортивных умений. - Смоленск, 1996.-130 с.
18. Губа В.П. Сравнительная характеристика показателей "быстрой" и "медленной" силы при помощи метода компьютерной диагностики у детей и спортсменов. - М., 1999. 203 с.
19. Гужаловский А. А. Развитие двигательных качеств у школьников. - Минск, 2002. - 88 с.
20. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебн. пос. для слушат. ФПК /Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.
21. Дмитриев В.Н.Игры на свежем воздухе. М.,2001.-210 с.
22. Дорохов Р.Н. Физическое развитие детей школьного возраста // Медицина, подросток и спорт. - Смоленск, 1995.- 267 с..
23. Железняк Ю.Д. Учебное пособие для тренеров. - М., 2005. 164 с.
24. Жуков М.Н. Подвижные игры. М., 2000. 56 c.
25. Завьялов, Л.К. Методические основы формирования знаний на уроке. Физическая культура в школе. 1982. № 11, 12..
26. Казаков С.В. Спортивные игры. Феникс. Ростов на Дону,2004.-448с.
27. Козак О.П. Путешествие в страну игр. СПБ., 2000.-234 c.
28. Корженевский А.Н., Квашук П.В. Особенности адаптации детей к физическим нагрузкам. Теория и практика физической культуры. - 1993. -№5-6.-С. 18-24.
29. Коротков И.М. Подвижные игры для детей. Прсвещение. М., 2001.- 42 с.
30. Коротков И.М.Подвижные игры на занятиях спортом. - М.,2001.-120с.
31. Кумынцев А.С. Подвижные игры на уроках физической культуры. Спорт в школе. М., 2002. 123 с.
32. Леднев В.С. Содержание образования: Учебн. пос.. - М.., 1989. - 360 с.
33. Лесгафт П.Ф. Избранные труды.- Физкультура и спорт. М., 1987.-359 с.
34. Ломов Н.Д. Спортивные и подвижные игры: Учебное пособие. Просвещение. М., 2002.-232c.
35. Лях В. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классы. Просвещение. М., 2007. 412 с.
36. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе. Теор. и практ. физ. культ. - 1990. - № 9. - С. 10-17.
37. Махмутов М.И. Современный урок (вопросы теории). Педагогика. М., 1981. - 191 с.
38. Минаев Б.Н. Основы методики физического воспитания школьников. Просвещение. М., 2000. - 220 с.
39. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры.- М., 1991. 312 с.
40. Найминова Э.Б.Методика преподавания спортивных игр. Ростов на Дону, 2001. 256 с.
41. Педагогика: Учебн. пос. для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996. - 602 с.
42. Подласый В.Р.Педагогика. - М.,2004. - 345с.
43. Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б., Мейксон Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. Просвещение. М., 1986. 378 с.
44. Уроки физической культуры в IV-VI классах: Пособие для учителей/Под ред. Г.П. Богданова. 2-е изд., доп.. Просвещение. М., 2004. 208 с.
45. Физическая культура. Учебник для проф. тех. образования. М., 2002.-297с.
46. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / В.П. Богословский, М.Н. Давыденко, В.И. Дробышев и др. Под ред. М.Д. Рипы. Просвещение. М., 1985. - 490 c.
47. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2000.-366 с.
48. Яковлев В.Г.Подвижные игры. Просвещение. М., 2006 - 143 с.
49. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки. Физическая культура в школе. - 1990. - № 12. - С. 2-7.
11612. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении на современном этапе
Педагогика
При сущностном подходе, в работах Федоровой Н.В. (36), личность рассматривается как:
1. психофизиологическое единство характеристик человека, включающее физиологические, психологические и социальные характеристики;
2. система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности его в социальный контекст;
3. множество черт, относительно устойчивых особенностей внутреннего мира человека, проявляющихся в его поведении, высказываниях, отношении к нему других людей. Одной из наиболее известных теорий данного типа является теория американского психолога Р.Б. Кэттелла;
4. определенный тип человека с характерными особенностями поведения. Примерами наиболее известных в психологии типологий являются типологии Гиппократа, Э. Кречмера, У. Шелдона, К. Юнга, К. Бриггс, Майерс-Бриггс;
5. система конструктов, где конструкт - это своеобразная оценочная ось, например «плохой работник - хороший работник», элементарная единица нашего восприятия, отношения, в которой соединены объективные сведения и их субъективная интерпретация;
6. система личностных смыслов, индивидуальных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний;
7. совокупность подструктур в структуре личности (инстанций). Примерами таких теорий могут быть теории, описывающие бессознательные аспекты психики: 3. Фрейда, К. Юнга, Э. Берна.
11613. Методическая работа в области развития речи в дошкольных учреждениях
Педагогика

Заведующая обобщает данные об уровне развития речи детей и качестве работы воспитателей при составлении годового отчета и плана, в актах проверки других детских садов и при подготовке выступлений на методические темы. При обследовании речи детей приходится пользоваться данными наблюдений, бесед с детьми, проверки педагогической документации воспитателей. Заведующая помогает воспитателям обобщить опыт их работы в виде докладов, сообщений. При этом важно выбрать форму обобщения материала: иногда воспитатель просто пересказывает, описывает проделанную работу, выносит оценки и дает рекомендации, иногда же материал существенно обрабатывается. В этом случае можно излагать опыт работы не в хронологической последовательности, а освещая отдельные методические вопросы. Например, на педагогическом совещании в докладе на тему «Обучение описательным рассказам» педагог вначале показывает сущность описательного рассказа (использовав изученную литературу), затем читает хорошо составленный ребенком рассказ, раскрывает его достоинства и приводит примеры занятий, которые были проведены с детьми. Далее рассказывает об организации всего процесса (о количестве занятий, об их последовательности, о времени проведения), характеризует наглядный материал. На примере одного типичного занятия показывает методику его проведения, предупреждает от возможных ошибок в использовании раздаточного материала. И только после этого переходит к центральному вопросу доклада - использованию приемов обучения, при этом он не только перечисляет свои приемы, но и зачитывает рассказы детей, что делает доклад более убедительным.
11614. Методическая разработка архитектурно-градостроительной экскурсии по городу Орлу
Медицина, физкультура, здравоохранение

Оно находится в непосредственной близости, с ним мы и познакомимся. Здание занимает целый квартал между площадью К. Маркса и берегом р. Орлик. Является одним из лучших образцов русского стиля на территории области. Земельное владение, на котором был построен банк, во второй половине 19 века принадлежало Н. П. Лепешеву, владевшему находившимся здесь домом и торговыми лавками. Построен по проекту московского архитектора С. К. Родионова. Корпус банка, выходивший на улицу Гостиную, был возведен в 1899 году, а в 1900 году окончено и второе крыло, обращенное фасадом на набережную реки Орлик, где разместились квартиры служащих. В 1899 году в фойе банка, слева от входа, была помещена мемориальная доска следующего содержания: «Построено 1897-1899 г. при председателе правления банка Л. С. Полякове и директоре В.Э.Ромер по проекту и под руководством архитектора С. К. Родионова»,На восточной стороне территория банка граничит со сквером, на западной - со зданием техникума. Кирпичное трехэтажное здание состоит из двух корпусов, объединенных крытой галереей. Внешние стены покрыты облицовочным кирпичом, в отделку фасадов включены каменная резьба и глазурованная плитка. Основной корпус, обращенный к площади Карла Маркса, расположен на повышенном фрагменте участка. Главный фасад был обращен к зданию городского магистрата (теперь ТЮЗ). Композиция фасада симметричная. Его поверхность расчленена на три вертикальные части -повышенный центральный ризалит с богатым декором и пониженные фланги с более скромной отделкой. В облике здания широко использованы стилизованные формы русской архитектуры 16-17 веков; шатры, кокошники, фигурные колонки с дыньками, гирьки. Центральная часть завершена невысоким аттиком с многообломным карнизом и крупным килевидным кокошником по нижней оси. Нижний этаж облицован бетонными плитами с обработкой «под шубу». Окна второго этажа объединяются в центре рельефным аркатурным поясом. Каждый из трех оконных проемов имеет в центре висячую гирьку. Узкие окна третьего этажа также объединены в группу цепочкой из парных килевидных кокошников. В центральной части внутри основного корпуса находится вестибюль и лестничные клетки. Основной объем здания занят двухсветным операционным залом. Сохранились фрагменты старого декора: рустовка стен, арочные ниши для статуй или вазонов, кованые лестничные решетки с объединенным узором, резные двери, лепные украшения потолка и карнизов. Второе здание расположено на более низком уровне рельефа. Северо-западный фасад обращен в сторону реки Орлик и хорошо рассматривается с моста. Здание увенчано высокой четырехскатной кровлей. Фасад композиционно объединен с каменной оградой и воротами во двор. Линии трех этажей четко выявлены выступающими поясами. Угловые части подчеркнуты шатрами: левая- широким, четырехгранным, со слухами; правая шпилеобразным с клине-видными кокошниками у основания. Шатры имеют металлическое покрытие, имитирующее черепицу, и завершены литыми ажурными украшениями. Внизу ризалита под правым шатром находился выход с перспективным порталом под килевидным навесом. Декоративные мотивы здания повторены в обработке ворот, симметрично расположенных по сторонам фасада. Арочные проемы увенчаны епанчей с мелкими кокошниками в основании. Створки ворот чугунные и литые. Каменная стена упирается в невысокую постройку (бывшее караульное помещение), одностильную с основным зданием.
11615. Методическая разработка лекции и семинарского занятия по теме "Виды воображения"
Педагогика

Опыт показывает, что, следуя без критики за ассоциациями, при анализе любого сновидения мы приходим к ряду мыслей, связанных между собой по смыслу и правильным образом. Сновидение, как оно вспоминается нам, мы противопоставляем полученному при анализе материалу и называем первое (т.е. сновидение) явным содержанием сновидения, а второй (т.е. материал) - скрытым содержанием сновидения. Процесс переработки скрытого содержания сновидения в явное мы будем называть работой сновидения. Работа сновидения состоит из процессов, благодаря которым из скрытых мыслей сновидения, соматических раздражителей во время сна, остатков дневных впечатлений формируется явное содержание сновидения. Превращение скрытых мыслей сновидения в явное его содержание заслуживает нашего полного внимания как первый пример перехода одного способа выражения психического материала в другой: из способа выражения, понятного нам без всяких объяснений, в такой способ, который становится понятным лишь с трудом и при наличии определенных указаний. Принимая во внимание отношение скрытого содержания сновидения к явному, можно разделить сновидения на три категории. Во-первых, мы различаем сновидения вполне осмысленные, понятные, т.е. допускающие без дальнейших затруднений объяснение их с точки зрения нашей нормальной душевной жизни. Таких сновидений много; они по большей части кратки и в общем кажутся нам не заслуживающими особого внимания, так как в них отсутствует все то, что могло бы пробудить наше удивление и показаться нам странным. Другую группу образуют сновидения, которые, будучи связанными и ясными по смыслу, все-таки кажутся нам странными, потому что мы не можем связать их смысл с нашей душевной жизнью. С таким случаем мы имеем дело, когда нам, например, снится, будто какой-то близкий родственник умер от чумы, между тем у нас нет никаких оснований ожидать, опасаться или предполагать это. Наконец, к третьей группе относятся сновидения, лишенные смысла и непонятные, т.е. представляющиеся нам бессвязными, спутанными и бессмысленными.
11616. Методическая разработка рабочей программы дисциплины "Психологическое здоровье в старшем подростковом возрасте"
Педагогика
1. Райгородский Д.Я. Ребенок и семья. Самара: БАХРАХ-М, 2002. 736с.
2. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. СПб.: РЕЧЬ, 2004. 256с.
3. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: ПИТЕР, 2001. 319с.
4. Фромм Э. Здоровое общество. М.: АСТ, 2006. 539с.
5. Бойко О.В. Гендерные аспекты психологического здоровья // Вопросы психологии, 2005, №1. С.110-115.
6. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Академия, 2001. 352с.
7. Гришанова З.И., Левченко Е.В. К вопросу о диагностике психического здоровья личности // Прикладная психология, 2002, №2. С.90-96.
8. Дмитриева Т.Б., Положий Б.С. Психическое здоровье россиян // Человек, 2002, №6. С.21-31.
9. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Просвещение, 1991. 296с.
10. Иовчук Н.М., Северный А.А. Депрессия у детей и подростков. М.: ВЛАДОС, 1999. 214с.
11. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологи. СПб.: ПИТЕР, 2007. 250с.
12. Кон И.С. Дружба. СПб.: ПИТЕР, 2006. 457с.
13. Кон И.С. Ребенок и общество. СПб.: ПИТЕР, 2006. 236с.
14. Кузнецов О.Н., Лебедев В.И. Достоевский о тайнах психического здоровья. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. 168с.
15. Леви В.Л. Разговор в письмах. М.: Советская Россия, 1982. 272с.
16. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. 134с.
17. Пахальян В.Э. Психопрофилактика и безопасность психического здоровья детей // Прикладная психология, 2002, №5-6. С.83-95.
18. Преображенская Н.А. Потенциал вашей личности. Екатеринбург: У-Фактория, 2003. 320с.
19. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: АСТ, 2000. 198с.
20. Психические состояния: хрестоматия / сост. Л.В. Куликов. СПб.: РЕЧЬ, 2001. 458с.
21. Психоанализ и культура: Избранные труды К. Хорни и Э. Фромма. М.: Юрист, 1995. 623с.
22. Резер Т.М. Абитуриент-2001. Физическое и психологическое здоровье // СОЦИС, 2001, №11. 118-122.
23. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 239с.
24. Семке В.Я. Умейте властвовать собой, или беседы о здоровой и больной личности. Новосибирск: Наука, 1991. 237с.
25. Синицкий В.Н. Депрессивные состояния. Киев: 1986. 153с.
26. Современный психологический словарь / ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. 490с.
27. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая Академия, 1994. 256с.
11617. Методические основы организации групповой формы работы на занятиях по иностранному языку
Педагогика

Каждому человеку свойственна способность и желание действовать в соответствии со своими внутренними целями и потребностями, сохранять свою индивидуальность, принимать собственные решения относительно возможных поступков, которые не регулируются извне. С реализацией способности человека к автономному учению связывают возможность значительного повышения эффективности обучения ИЯ (АриянМ.А.). Не случайно проблемам автономности в овладении ИЯ был посвящен целый ряд международных семинаров, проведенных Советом по культурному сотрудничеству при Совете Европы в г.Граце (Австрия), Амстердаме (Голландия). В проекте пакета документов под названием «Европейский Языковой Портфолио» («European Language Portfolio»), разработанного экспертными группами Совета Европы, отмечается, что в условиях изменения геополитической ситуации «европейское общество становится более интерактивным, европейцы становятся более мобильными и путешествуют для обогащения своего профессионального, образовательного и личностного опыта. Но и тем, кто мало путешествует, в состоянии помочь современные информационные технологии, делающие преодоление языковых барьеров нормой жизни. Молодое поколение должно подготовить себя к тому, чтобы извлекать максимальную пользу из такого рода деятельности с целью совершенствования своих лингвистических знаний, умений и навыков». Во всех материалах этого проекта сделан акцент на автономной работе по изучению ИЯ, а в ряду необходимых качеств человека на первом месте называются способность к «самоорганизации, независимость, высокое самосознание, уверенность в своих силах, сочетание независимости мышления и действий с социальной ответственностью» (ЯП).
11618. Методические особеннности изучения темы "Биогеоценоз и его компоненты" в школьном курсе биологии
Педагогика
В зависимости от способа питания среди организмов можно выделить следующие группы: продуценты, консументы, детритофаги и редуценты.
- Продуценты (от лат. производящий) с помощью фотосинтеза (или хемосинтеза) создают органическое вещество. К продуцентам относятся высшие растения (трава, кустарники, деревья), водоросли, фотосинтезирующие и некоторые другие бактерии. Зеленые растения при фотосинтезе выделяют в атмосферу кислород.
- Консументы (от лат. потребитель) питаются продуцентами и другими консументами. К консументам относятся звери, птицы, рыбы, насекомые и т.д. Консументы первого порядка типичные травоядные животные: насекомые, рептилии, птицы и млекопитающие (грызуны, копытные). В воде моллюски и мелкие ракообразные, личинки. К консументам первого порядка относятся некоторые растения, животныепаразиты растений.
- Консументы второго порядка питаются травоядными; консументы третьего порядка консументами второго порядка и травоядными. Они могут быть хищниками и охотиться схватывать и убивать свою жертву, могут питаться падалью или быть паразитами.
- Детритофаги питаются отмершими растительными остатками и трупами животных. К детритофагам относятся дождевые черви, крабы, муравьи, жуки-навозники, крысы, шакалы, грифы, вороны и др.
- Редуценты разрушители мертвого органического вещества. К редуцентам относятся бактерии и грибы, которые в отличие от детритофагов, разлагают мертвое органическое вещество до минеральных соединений. Эти соединения возвращаются в почву и снова используются растениями для питания.
11619. Методические особенности введения показательной функции в курсе математики средней школы
Педагогика
1. Дуванова B.C., ШраерМ.Г.Таблицы по алгебре и началам анализа для 10 класса и методические указания к ним. М.: Просвещение, 1991 г. 22 п.л.м
2. ФихтенгольцГ.М.Курс дифференциального и интегрального исчисления, тома I, II. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2001.
3. К.О.Ананченко «Общая методика преподавания математики в школе», Мн., «Унiверсiтэцкае», 1997 г.
4. Н.М.Рогановский «Методика преподавания в средней школе», Мн., «Высшая школа», 1990 г.
5. А.А.Столяр «Логические проблемы преподавания математики», Мн., «Высшая школа», 2000 г.
6. Е.П.Кузнецова «Алгебра 11», Мн., «Народная асвета», 2007 г.
7. К.О.АнанченкоГ.Н.Петровский, «Алгебра и начала анализа», Мн., «Народная асвета», 1997 г.
8. Н.Я.Виленкин «Алгебра и математический анализ для 11 класса», М., «Просвещение», 1990 г.
9. Б.М.Ивлев «Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 11 класса», М., «Просвещение», 2001 г.
10. А.Н.Колмогоров «Алгебра и начала анализа, 1011», М., «Просвещение», 1990 г.
11. МордковичА.Г. «Алгебра и начала анализа. 1011 класс», М., «Мнемозина», 2001г.
12. АлимовШ.А., КолягинЮ.М.СидоровЮ.В, «Алгебра и начала анализа», учебник для 1011 классов общеобразовательных, Просвещение 2003г.
11620. Методические особенности изучения раздела "Алгоритм и исполнители" в базовом школьном курсе информатики
Педагогика
ТемаВсего часовтеорияпрактикаВид практического занятияПрограммное обеспечение
1. Управление и кибернетика. Автоматизированные и автоматические системы управления.11-
2. Определение и свойства алгоритма. Линейные алгоритмы.11-
3. Практическая работа №23. Разработка линейных алгоритмов для графического исполнителя.1-1Практикум на ПКГрафический исполнитель Черепашка, Кенгуренок, Чертежник
4. Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы. Последовательная детализация.11-
5. Практическая работа №23. Учебный исполнитель алгоритмов. Последовательная детализация.1-1Практикум на ПКГрафический исполнитель Черепашка, Кенгуренок, Чертежник
6. Циклические алгоритмы.11-
7. Практическая работа №24. Учебный исполнитель алгоритмов. Циклические алгоритмы.1-1Практикум на ПКГрафический исполнитель Черепашка, Кенгуренок, Чертежник
8. Ветвления. Циклы в сочетании с ветвлениями.11-
9. Практическая работа №25. Учебный исполнитель алгоритмов. Ветвления. Циклы в сочетании с ветвлениями.1-1Практикум на ПКГрафический исполнитель Черепашка, Кенгуренок, Чертежник
10. Контрольная работа №6. Информация и управление (тестирование, зачетная практическая работа, защита проекта).1-1Итого1055
№ТемаКол-во часовТип урокаКонтрольПрограммное обеспечение1Понятие алгоритма, свойства алгоритмов.1комбинированный2Исполнители алгоритмов, система команд исполнителя. Способы записей алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов.1комбинированныйРедактор блок-схем алгоритмов Block-diagram editor

Blog

Курсовой проект