Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2836.1kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2143.51kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 785.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 793.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 901.29kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 814.76kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2075.7kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.
Задания.
Прочитайте текст вслух и перескажите его содержание, воспроизводя ход рассуждений автора.
Дайте развернутые ответы на вопросы:
1. Что есть отечество?
2. Что есть наше Небесное отечество?
3. Что есть наше земное отечество?
4. Что есть любовь?
5. Что есть любовь к Богу?
6. Какой бывает любовь к ближнему?
7. Что такое привязанность?
8. Что такое дружба?
9. Что такое христианская любовь?
10. Что означает любовь к конкретным людям и любовь к человечеству?
11. Какая любовь к ближним возможна, а какая невозможна без веры в Бога? Почему?
12. Что такое патриотизм?
13. Всякая ли любовь к отечеству есть патриотизм?
14. Β чем проявляется патриотизм?
15. С чем можно сравнить патриотизм?
16. Что противоположно патриотизму?
17. Что есть истинный патриотизм и что есть ложный патриотизм?
18. Какие вы знаете примеры истинного и ложного патриотизма?
Найдите и объясните исторические примеры патриотизма.
Найдите в Св. Писании, в творениях Отцев и учителей Церкви, в произведениях духовных и светских писателей свидетельства ο патриотизме, подтверждающие ваши ответы.
Используя ответы на вопросы, составьте тезисы вашего выступления по следующему плану:
• Определите, что такое патриотизм.
• Объясните, какая бывает любовь к отечеству и что такое христианский патриотизм.
• Докажите, почему истинный патриотизм является следствием христианской любви к ближнему и любви к Богу.
• Докажите, почему без любви к соотечественникам невозможно любить ближнего, а без любви к ближнему невозможно любить Бога.
• Докажите, почему любовь к отечеству без христианской любви к Богу и ближнему есть на самом деле любовь к самому себе, то есть эгоизм, и почему эгоизм несовместим с любовью к отечеству.
• Подтвердите доказательство сравнением, например, с любовью родителей к детям и детей к родителям.
• Приведите конкретные положительные и отрицательные примеры, подтверждающие доказательство.
• Приведите слова Св. Писания или авторитетных авторов, свидетельствующие ο правильности вашего мнения.
• Сделайте общее заключение.
Произнесите на занятии пяти-шестиминутную речь на основе
составленного плана.
Внимательно выслушайте другие речи на ту же тему, отметьте в них неясные места.
Используя изученный теоретический материал и имеющиеся ответы на вопросы, предложите друг другу вопросы по содержанию произнесенных речей и дайте ответы на них.
Рекомендуемая литература:
1. Вагапова Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах: Учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 460 с.
2. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М., ACADEMA, 2002.
3. Михальская А. К. Педагогическая риторика: история и теория. Учеб. пособие для пед. вузов - М.: Академия, 1998.
4. Михальская А. К. Основы риторики: 10-11 кл. Учебник для общеобразоват. Учреждений - М.: Дрофа, 2001. - 496 с.
5. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. Учебник для пед. вузов. - М.: Пед. общество России, 2001.
6. Петрусинский В.В, Розанова Е.Г. Искусство общения в играх. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 157 с.
7. Педагогическая риторика: Учебное пособие. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2001
8. Педагогическая риторика: Практикум. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2003.
9. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999.
10. Стернин И.А. Практическая риторика. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2006. - 272 с.
11. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация. – М., 2001.
^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12
Тема: диспозиция
Продолжительность 2 часа
Цель занятия:
1. Освоить законы формальной логики и основные виды суждений.
2. Научить оперировать понятиями.
3. Закрепить понятия, принципы и виды умозаключений (силлогизмы разных фигур и модусов, энтимемы)
^ План практического занятия:
I. Решение проблемных ситуаций, тренинги, понятийно-терминологические игры, решение логических задач, тренировка в «переводах», вытаскивание тезиса, придумывание заглавий, защита тезисов, сокращение. Эти и другие задания из сб. Вагапова Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах: Учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2007.С.129-267.
II. Теоретические вопросы:
1) Что такое некорректная аргументация?
2) Приведите примеры аргументов: к публике, к личности, к массам, к человеку, к тщеславию, к авторитету, к силе.
3) Какие элементы составляют структуру аргументации? Дайте характеристику каждому из них.
4) Какие правила нужно соблюдать, чтобы аргументация была убедительной и доказательной?
5) Какие типичные ошибки в аргументации вы знаете?
6) Что такое логическая уловка? Какие логические уловки вам известны?
7) Какие виды аргументации наиболее часто используются в споре? Дайте подробную характеристику каждого из них.
8) Функции вступления. В каких ситуациях эти функции реализуются?
9) Какие типы заключений вы знаете?
10) Охарактеризуйте сюжетные и фабулярные методы изложения материала.
III. Практические задания: создайте несколько речей рассуждений, используя хрию как образец для подражания.
IV. Учебно-методические материалы к разделу «Диспозиция».
Ступени работы над темой сочинения (в то же время построение сочинения: 1.Приступ. 2. Изъяснение темы. 3. Причины. 4. Противное.5. Подобие.6. Пример.7. Свидетельство. 8. Заключение.
С х е м а д е д у к т и в н о г о р а с с у ж д е н и я
Теза (тезис) Развитие тезиса Вывод
Аргументы, подтверждающие или
опровергающие тезис,- до 20-ти и
более видов доказательств и опровержений
П р и ё м ы а р г у м е н т а ц и и в рассуждении, доказательстве или опровержении:
Анализ, разъяснение или критика самой формулировки тезиса. Обнаружение противоречий в тезисе; двоякое понимание тезиса и другие ошибки.
Приведение аналогий, выделение новизны в тезисе. Или, наоборот, доказательство повторов в нём.
История вопроса: цель – развитие идеи, заложенной в тезисе; выяснение вклада предшественников, перспектив дальнейшего поиска истины. Анализ литературы, имеющей прямое отношение к теме или косвенное. Сравнение новой идеи, заключенной в тезисе, с толкованием темы в книгах, статьях других авторов.
Ссылки на мнение авторитетов, общественное мнение и пр. Приведение конкретных ситуаций их прошлого, истории, литературы, прессы. Переводы с иностранных языков (апелляция к мировой науке и практике). Различного рода сопоставления, сравнения, противопоставления. Приведение фактов из личного опыта или из опыта хорошо известных автору людей. Доведение логики оппонента до абсурда (Сократов метод: он так строил диалог, спор, чтобы его противник сам пришел к абсурдному выводу). Проведение специального поиска, эксперимента; доказательство тезиса через результат этого поиска.
Нахождение ошибок в рассуждениях оппонента. Доказательство ошибочности его рассуждений. Подавление оппонентов своей эрудицией, богатством и разнообразием знаний, памятливостью, остроумием, легкостью импровизации, образностью языка. Особенно эффективно в варианте «мозгового штурма», выступления группы единомышленников.
Использование проверенных веками методов доказательства: логики, диалектики, математики; авторитет последней особенно высок. Но необходимо корректно её использовать, что особенно трудно в гуманитарных науках, где действуют не детерминированные зависимости между явлениями, как в естественных науках, а законы общих тенденций. Например, типичная ошибка применения математической статистики – малый объем выборки, т.е. малое количество фактов, не обеспечивающее надежности вывода.
Авторитет признанных экспертов, экспертных групп и советов, служб аналитиков, имеющих специальную подготовку. Использование информационных систем. Выдвижение новых гипотез, опирающихся на обсуждаемую теорию на основе профессиональной интуиции: не исключено, что такая гипотеза подтвердится, и это будет неплохая поддержка спорной теории. Использование средств изобразительного и акустического воздействия на слушателей и спорщиков, оппонентов (чертежи, картины, звукозапись).
И н д у к т и в н о е д а к а з а т е л с т в о
накопление фактов, аргументов, вывод
их логическое выстраивание
Рекомендуемая литература:
1. Вагапова Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах: Учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 460 с.
2. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М., ACADEMA, 2002.
3. Михальская А. К. Педагогическая риторика: история и теория. Учеб. пособие для пед. вузов - М.: Академия, 1998.
4. Михальская А. К. Основы риторики: 10-11 кл. Учебник для общеобразоват. Учреждений - М.: Дрофа, 2001. - 496 с.
5. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. Учебник для пед. вузов. - М.: Пед. общество России, 2001.
6. Петрусинский В.В, Розанова Е.Г. Искусство общения в играх. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 157 с.
7. Педагогическая риторика: Учебное пособие. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2001
8. Педагогическая риторика: Практикум. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2003.
9. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999.
10. Стернин И.А. Практическая риторика. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2006. - 272 с.
11. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация. – М., 2001.
^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 13
Тема: диспозиция
Продолжительность 2 часа
Цель занятия:
1. Сформировать навыки расположения материала речи.
2. Тренировка в умении использовать разные композиционные схемы применительно к разным функционально-смысловым типам речи.
^ План практического занятия:
I. Прослушать рассказ И.А. Ильина «Корова» и проанализировать его композиционное строение. Придумайть собственные описания любого предмета из мира вещей, используя примеры нескольких речей-описаний как образец, из учебника А.К. Михальской «Основы риторики». Выполните упражнения оттуда же: № 5, 6, 7, 8,9, 11. Выполните упр. № 33, 34, 35 из учебника Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М., ACADEMA, 2002. с.162
II. Теоретические вопросы:
1) Каков порядок расположения содержания в описании «схематическом»? В каких речевых ситуациях используются такие описания? Каковы риторические требования к удачному «схематическому» описанию?
2) Назовите требования к хорошему описанию, сформулированные в «Общей риторике» Н. Кошанского, и порядок расположения частей в нем. Что вам кажется приемлемым в рекомендациях Н. Кошанского, а что – нет? Почему?
3) Почему работу ритора при создании описания мы назвали «режиссурой»?
4) Сформулируйте и покажите на собственных примерах принципы создания творческого описания.
5) Какие варианты начала повествования рекомендуют риторики? Какие из этих вариантов вы предпочитаете? В каких речевых ситуациях? Почему?
6) Каковы две основные «модели» режиссуры середины (основной части) повествования? Приведите примеры реальных речевых ситуаций, в которых вы предпочтете ту или другую модель.
7) Постарайтесь припомнить лучшего рассказчика, которого вам довелось слышать (из своих знакомых, из выступавших по радио, по ТV). Чем запомнилась его речь? Как определить её особенности, используя сведения и рекомендации о риторике повествования?
8) Что такое хрия? Почему она так важна? Каково происхождение термина? Как определяют хрию Ломоносов и Кошанский?
9) Какие части структуры строгой хрии с вашей точки зрения совершенно необходимы, а какие – необязательны? Как вы думаете, какие из частей классической (строгой) хрии образуют ее «начало», какие – «середину», какие – «конец»? Докажите.
10) Чем отличается структура «обратной» («искусственной») хрии? В каких речевых ситуациях она чаще применяется? Почему?
III. Практические задания:
Попробуйте составить собственный текст для рекламы любого предмета быта или продукта: выберите сами. Основой текста должно быть описание вещи; целью – представить самые привлекательные стороны этой вещи как товара, показать: а) ее необходимость для будущего покупателя; б) выгодность покупки; Прослушайте и проанализируйте готовые рекламные тексты, включенные в телевизионную рекламу. Какие топы (общие места) в них употреблены? Что в этих текстах удачно, а что – нет? Какой рекламный текст вам кажется самым лучшим из тех, что регулярно передаются по ТV.
Охарактеризуйте композицию 4-5 жанров, относящихся к трём родам литературы:
| Эпос | Лирика | Драма |
| поэма, рассказ, житие, летопись, былина, роман в письмах, баллада, легенда, сага, эдда и пр. | элегия, дружеское послание, эпиграмма, эпитафия, сонет, пародия, пастораль, лирическая проза и пр. | водевиль, трагедия (древнегреческая), киносценарий, комедия масок и пр. |
Отнесите следующие литературные жанры к родам, которые указаны выше.
Гимн, новела, частушка, пейзаж, эссе, пословица, притча, панегирик, автобиографическая повесть, заговор, анекдот, философский роман, научно-фантастическая повесть, гражданская поэзия, ода, рубаи, памфлет, псалмы, духовный стих, плач, свадебные песни.
В случае затруднения выпишите жанр отдельно. Возможно, вы отнесете их в такие рубрики: ритуальные и обрядовые тексты, эпистолярные жанры, интимная лирика, публицистические жанры, жанры научных произведений (монография и пр.), дидактическая, поучительная литература, житийная литература, жанры современного телевидения, научно-фантастический жанр, народная песня, мифология, мифы народов мира, лубочная литература, лиро-эпические жанры, приключенческая и детективная литература, жанры японской, китайской, корейской поэзии.
IV. ^ Учебно-методические материалы к разделу «Диспозиция».
Планы и их виды. План – это начальный этап творческого процесс: он позволяет автору, создателю чего-то нового, представить свой предмет в общем виде, его составных частях. План моделирует этот предмет.
План – это схема, эскиз, чертеж, словесный набросок, общий вид немеченого. План - это матрица, которая постепенно заполняется предметным содержанием, скелет, каркас будущего сооружения.
Виды планов разнообразны по своей структуре, по детализации; они создаются в сознании человека, их словесное оформление придает им стройность, четкость, упорядоченность, необходимую для дальнейшей работы, корректировки, кроме того, - для сохранения, передачи другим людям.
Принято считать, что план (модель, чертеж) создает только человек, животное же действует по инстинкту. Как известно, пчелы лепят соты для меда с удивительной точностью, термиты строят высокие башни, паук сплетает геометрически безупречную паутину. Впрочем, нестандартные решения задач встречаются и в животном мире.
В риторике, построении текстов, литературе используются словесные планы: их пункты формулируются в виде номинативных предложений, вопросов и пр. Планы подразделяются на словесные, текстовые; графические; картинные, изобразительные; предметные, например модель строящегося моста; математические – в виде формул.
Планы подразделяются по степени их дробления, объему частей: простой план, обычно из 4-8 пунктов; сложный план – с подпунктами; микротемный план как предел дробления.
План выполняет свою роль в подготовке к речи, докладу, лекции, написанию статьи, книги, а потом обычно не хранится. Но в процессе обучения учитель, профессор все же предлагает учащимся сдавать курсовую или дипломную работу на проверку с планом, чтобы видеть процесс работы и расположение ее частей. Книги выходят с оглавлением (содержанием), которое помигает читателю ориентироваться в их разделах.
Современные опытные ораторы редко составляют письменный текст своих докладов, лекций, для них достаточно подробного плана, к которому прилагаются числовые материалы, даты, фамилии и пр. Такой план служит основой импровизации, а она ценится слушателями очень высоко в сравнении с чтением по написанному.
У некоторых начинающих авторов, например у старшеклассников, реже у студентов, наблюдается пренебрежительное отношение к планам предстоящего сочинения, устного рассказа, ответа на уроке. Это пренебрежение не может быть оправдано: дело в том, что без плана текст никто не составляет. М ы с л е н н ы й план составляется все равно, но он отличается от письменного не в лучшую сторону: во-первых, такой план охватывает лишь начальную часть предстоящего текста; во-вторых, он не может быть достаточно продуман и тем боле – отшлифован; наконец, без записи он забывается и искажается.
Изучение черновиков великих писателей позволяет проследить из работу над планами, выбором слов, текстом рукописей. У большинства их них обнаруживаются планы и черновые наброски не только прозы, но даже лирических стихотворений.
Бесплановость приводит к плохой координации частей, содержательным повторам, пропускам. Старые риторики рекомендуют такую последовательность в работе над текстом выступления (сочинения, устного рассказа):
Первоначальное намерение → выбор темы → план → подробный план → тезисы → написание или продумывание частей → полный текст → исполнение.
Системы образования не допускают пренебрежительного отношения к моделированию и планированию: это квалификационные характеристики специалиста, стандарты, учебные планы, программы, алгоритмы умственных действий, чертежи и многое другое.
П р и з н а к и ф у н к ц и о н а л ь н ы х т и п о в р е ч и
| Повествование | Описание | Рассуждение |
| Функции | ||
| Изображение жизни во времени и пространстве | Образ, картины, признаки. | Анализ, обобщение, доказательства и пр. |
| ^ Сфера применения | ||
| Художественная литература, история, реже деловой мир | Поэзия, отчасти – проза, реже – наука. | Наука, деловой мир |
| Жанры | ||
| Эпические, драматические | Пейзажная лирика, пейзаж в в повести. | Научные монографии, статьи |
| Сюжет, действие | ||
| Да; бывает несколько сюжетных линий | Нет | Редко |
| Размеры | ||
| Любые, до многотомных романов-эпопей | Малые | Любые, до многих томов |
| ^ Структура, композиция | ||
| Обычно сложная, даже усложненная | Изобразительная, реже логическая | Строгая, логическая |
| ^ Смешение типов речи | ||
| Высокий уровень смешения | Низкий уровень | Низкий уровень |
Рекомендуемая литература:
1. Вагапова Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах: Учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 460 с.
2. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М., ACADEMA, 2002.
3. Михальская А. К. Педагогическая риторика: история и теория. Учеб. пособие для пед. вузов - М.: Академия, 1998.
4. Михальская А. К. Основы риторики: 10-11 кл. Учебник для общеобразоват. Учреждений - М.: Дрофа, 2001. - 496 с.
5. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. Учебник для пед. вузов. - М.: Пед. общество России, 2001.
6. Петрусинский В.В, Розанова Е.Г. Искусство общения в играх. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 157 с.
7. Педагогическая риторика: Учебное пособие. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2001
8. Педагогическая риторика: Практикум. / Под ред. Н.А. Ипполитовой. – М., 2003.
9. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. – М., 1999.
10. Стернин И.А. Практическая риторика. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2006. - 272 с.
11. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация. – М., 2001.
^ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 14
Тема: элокуция
Продолжительность 2 часа
Цель занятия:
1. Научить правильному выбору языковых и речевых средств.
2. Развить навыки использования тропов и фигур в речи.
3. Закрепить теоретические знания о средствах «украшения речи»
4. Терминологический практикум.
План практического занятия:
I. Тренинги с использованием проблемных ситуаций (см. Вагапова Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах: Учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2007. С. 331-359. Работа над упражнениями и заданиями из учебника Михальская А. К. Основы риторики: 10-11 кл. - М.: Дрофа, 2001. С. 256-261.
II. Теоретические вопросы:
1) Что такое риторический троп? Каково происхождение термина? Каково различие между риторическими и языковыми тропами? Приведите примеры для иллюстрации разницы.
2. Вспомните законы общей риторики. Почему можно сказать, что риторические тропы способствуют выполнению этих законов? Какие особенности переносных значений обеспечивают это?
3. Что общего и что различного у метафоры, метонимии, иронии? Вспомните определения этих тропов, сравните их и сделайте выводы.
4. Какова структура метафоры? Чем она (метафора) отличается от сравнения?
5. Каковы принципы создания хорошей метафоры? Как выразить свою оценку предмета речи с помощью метафоры? Каковы принципы развертывания метафоры в речи?
6. Почему метафора может стать структурной основой («каркасом») содержания речи?
7. Какие типы метонимии важнее всего для создания выразительной речи?
8. Чем хороша ирония в качестве риторического средства? Расскажите об иронии Сократа: в чем ее особенности? Умеете ли вы быть ироничным? Докажите.
9. Что такое парадокс? В чем его близость к иронии?
10. Почему намёк – риторическое средство? В чем его выгоды и опасности?
11. Как использовать риторические тропы?
12. Что такое риторические фигуры? Каково происхождение термина? Какие группы риторических фигур вы знаете? Приведите примеры риторических фигур из каждой группы. Какая группа риторических фигур представляется вам самой важной? Почему?
III. Практические задания:
В романе Л.Н. Толстого «Война и мир» найдите примеры следующих стилей. Нейтральный стиль; официальный, высокий стиль; эпистолярный стиль в его вариантах: дружеская официальная, деловая переписка; разговорно-бытовой стиль в вариантах: салонный, семейный, солдатский, деревенский и пр.; ложный пафос; имитация народной речи; строгий научный стиль; элементы просторечия; стилистические особенности речи военных; индивидуальные стили персонажей: Платона Каратаева, князя Николая Болконского, Пьера Безухова в моменты волнения, М.И. Кутузова, В. Денисова по вашему выбору.
Поупражняйтесь в выразительном чтении стихов и прозы. Выберите произведения разных эпох, жанров, авторов, например: а) что-нибудь из Г.Р. Державина, из поэзии XVIII в.; б) стихи А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева, XIX в.; в) диалоги из прозы Ф.М. Достоевского; г) рассказы А.П. Чехова, А.И. Куприна, И.А. Бунина; д) стихи М.И. Цветаевой, С.А. Есенина, И. Сельвинского и пр.
При подготовке к выразительному чтению используйте пункты языкового анализа. Оценивая прочтение, постарайтесь связать интонации со своим желанием сделать те или иные акценты, что-то подчеркнуть голосом, каким-то оттенком интонации и тембра, создать патетические, непринужденные, иронические коннотации и пр.
Дайте риторический анализ речи из сферы политического и духовного красноречия, патриотической направленности.
IV. ^ Учебно-методические материалы к разделу «Элокуция».
С х е м а а н а л и з а художественного произведения.
1. Прочтение выбранного произведения «про себя» и вслух (синтетическое, целостное, восприятие). Общая эстетическая оценка.
2. По возможности полное понимание смысла, авторского замысла и общего, и в деталях. Понимание потока жизни и анализируемого текста в этом потоке.
3. «Путь разыскания значений слов, оборотов, ударений, ритмов» (Л.В. Щерба). Своеобразная инвентаризация языковых средств, создающих художественный стиль произведения.
4. Выполнение пункта 3 следует ориентировать не на перечни поэтических средств, а на их роль, выполняемую в самом изучаемом произведении.
5. Анализ текста как языковой ткани произведения: его толкование в развитии авторского замысла.
6. Замысел, пафос, образы, язык. Определение лингвистической сущности:
а) устаревших слов и оборотов, фразеологии;
б) фактов поэтической символики;
в) диалектизмов, профессионализмов, терминов, особенно тех, которые трудно понимаются современным читателем;
г) индивидуально-авторских элементов в области семантики, словообразования, сочетаемости слов, грамматического формообразования;
д) современных синтаксических конструкций, их выразительных возможностей;
е) общего понимания языка «как формы эстетического освоения действительности» (Л.В. Новиков);
ж) анализа интонаций, фразовых ударений, тембра голоса, насколько это возможно при чтении.
С а м о о ц е н к а в ы с т у п л е н и я п о с х е м е
Синтетическая оценка: речь удалась / не удалась. Контакт с аудиторий был / был, но слабый / его не было. Меня поняли, со мной согласились / не поняли, не согласились. Как я держался во время речи? В каком эмоциональном состоянии ухожу из аудитории? Предположим, что выступление прошло хорошо. Но оратор не испытывает полной удовлетворенности. Какой-то червячок гложет его: это неосознанная тревожность не дает покоя. Найти ее, понять причину – это уже задача детальной, аналитической оценки.
Аналитическая оценка: