Программа утверждена на кафедре

Проблема психического развития (специфика психологии развития)

Закономерности психического развития.

Проблема соотношения обучения и развития.

Методы возрастной психологии.

1. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000
   
2. Л.Ф. Обухова. Детская психология. М., 1995. гл. 1, 3,4,5.
   
3. Запорожец А.В. Условия и движущие силы психического развития ребёнка. Хрестоматия. С.7-10.
   
4. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребёнка. Хрестоматия, М., 1977, с.409-415.
   
5. Костюк Р.С. Принцип развития в психологии. Хрестоматия, 1981, с.10-13.
   
6. Дубровина И.В. Практическая психология в психологическом институте. Вопросы психологии 2004 № 2, с 42-53
   
7. Гамезо М.Г. Возрастная психология. М., 2003
   
8. Методические рекомендации к психологической практике. Тобольск, 2005.ч. 1,2,3.
   

1. Подход к проблеме развития в основных отечественных и зарубежных психологических направлениях.
   
2. Закономерности психического развития.
   
3. Принцип развития в психологии.
   
4. Факторы определяющие развитие психики.
   

1. Л.И. Обухова. Проблемы детской психологии: теории, факты, гипотезы. М. 1995. Гл. 3-5;
   
2. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000
   
3. Выготский Л.С. Проблемы психического развития детей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ. 1977. с. 409-415.
   
4. А.Н. Леонтьев. К теории развития психики ребёнка // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 18-26.
   
5. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребёнка. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 32-36
   

1. Проблема возраста
   
2. Перидизации психического развития в зарубежной психологии:
   
   • психосексуальная (З. Фрейд)
     
   • эпигенетическая (Э. Эриксон)
     
   • интеллектуального развития в детском возрасте (Ж. Пиаже)
     
3. Периодизации психического развития в отечественной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Слободчиков)
   

1. Л.И. Обухова. Проблемы детской психологии: теории, факты, гипотезы. М. 1995.
   
2. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000
   
3. Выготский Л.С. Проблема возраста // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 11-18.
   
4. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 30-32.
   

1. Структура сюжетно – ролевой игры дошкольника.
   
2. Роль и воображаемая ситуация.
   
3. Психическое развитие в дошкольном детстве.
   
4. Развитие личности в дошкольном детстве
   
5. закономерности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте
   

1. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000
   
2. Л.И. Божович. Этапы формирования личности в онтогенезе // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 78-82.
   
3. Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребёнка // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 211-219
   

1. Критерии психологической готовности ребёнка к школе.
   
2. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте (мышление, память, внимание)
   
3. Особенности школьного обучения и психологические трудности, возникающие у детей в обучении.
   
4. Значение школьного коллектива в успешности обучения младшего школьника.
   

1. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000
   
2. Д.Б. Эльконин. Школьное обучение – его особенности // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 67-74.
   
3. Шадриков В.Д. Готовность детей к обучению // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 258-270
   
4. А.Н. Лутошкин. Психологический климат детского коллектива // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 57-59.
   
5. Гальперин П.Я. К вопросу о внимании. Хрестоматия по общей психологии. Под ред. Петровского. М., 1987.
   

1. Подростковый кризис.
   
2. Психическое развитие подростка.
   
3. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.
   
4. Личностное самоопределение как новообразование раннем юношеского возраста.
   

1. Прихожан А.М. Психологические проблемы подросткового возраста как пубертатного периода развития // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 267-270.
   
2. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000
   
3. Выготский Л.С. О подростковом кризисе // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 210-214.
   
4. Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению – основное новообразование ранней юности // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 229-232.
   
5. Леванова Е.А. Они уже не дети (К вопросу о психологических особенностях разных подростковых возрастных групп) // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 411-428
   
6. Эриксон Э. За идентичностью // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пед. вузов / сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. с. 466-471
   

1. Периодизация психического развития в зрелом возрасте
   
2. Характеристика психологических особенностей (интеллектуальных, эмоциональных) лиц зрелого возраста.
   
3. Характеристика психологических свойств и особенностей старения и старости.
   

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997, гл.6. Кризисы профессионального становления личности. С.125-149.
   
2. Тарновский О.Б. Чтобы осень была золотой. М., 1988. стр.3-95.
   
3. Психология развития, 1999.
   
4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999. гл.18-22.
   
5. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учеб. пособ. для студ. вузов. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005
   

1. Предмет и задачи современной педагогической психологии
   
2. Личностно - деятельностный подход в отечественной педагогической психологии
   
3. Методы педагогической психологии
   

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 2. Часть 2. Гл. 1. § 3.
   
2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. Гл. 1.
   
3. Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М. «Просвещение». 1988. с. 17-20, 43-69.
   
4. А.А.Бодалёв. Проблемы гуманизации межличностных отношений и основные направления их психологического изучения. / Ж..“ВП”. 1989. № 6.
   

1. Зарубежные психологические подходы к соотношению обучения и развития (Ж. Пиаже, Ф.Б. Скиннер, Дж. Брунер)
   
2. Концепция Л.С. Выготского о «Зоне ближайшего развития и уровне актуального развития»
   
3. Подходы к интеллектуальному развитию учащихся
   

1. Отечественная педагогическая психология опирается на принцип социальной природы психического развития, идею о ведущей роли обучения в психическом развитии детей.
   

2. Одна из заслуг бихевиоризма … состоит в том, что представители этого направления впервые обратились к анализу реальной практической деятельности, поведения. Однако анализ поведения и, в частности, учения они проводили по схеме «стимул – реакция».
   

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с. 97-102 (в.1), 106-107 (в.2), 102-106 (в.3).
   
2. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. с. 46-47
   
3. Ю.З.Гильбух. Понятие «зоны ближайшего развития» и его роль в развитие актуальных задач педагогической психологии./ Ж. «ВП» 1987. № 3.
   
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций в переходном возрасте// Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С.278-282
   
5. Тихомиров О.К. Информационная и психологическая теория мышления // Гиппенрейтер Ю.Б., Петухов В.В. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 328-331
   

1. Общая характеристика учебной деятельности (понятие, цели, средства учебной деятельности, продукт учебной деятельности)
   
2. Психологическая структура учебной деятельности:
   
   • мотивы учебной деятельности
     
   • учебная задача
     
   • учебные действия (общие и специфические)
     
   • контроль
     
   • оценка
     

• психологические компоненты усвоения
  
• этапы усвоения (по П.Я. Гальперину)
  
• характеристика усвоения (прочность, управляемость, механизм усвоения)
  

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с.191-217
   
2. Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 101-111
   
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ACADEMIA. 1999. с. 46-56, Гл. 6, 7.
   

1. Системная организация учебной мотивации.
   
2. Возрастные особенности мотивации учения школьников.
   
3. Пути формирования мотивации учения школьников.
   
4. Создание учителем положительной мотивации учения на уроке (психологический анализ урока)
   
5. Диагностика мотивации учебной деятельности школьников (Хеннига)
   

• Будет ли ученик учиться, если у него отсутствует познавательная потребность? Чем будет для него в этом случае учение? Может ли в этих условиях происходить процесс усвоения знаний?
  
• Ученик 9 класса заявил, что он не хочет изучать физику (информатику, математику), так как он в дальнейшем собирается стать историком. Как пробудить интерес к «нелюбимому» предмету? Что бы Вы сделали как учитель - предметник?
  

1. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. С.217-233.
   
2. Бреслав Г.М. Подростковый период. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 270-272
   
3. А.К. Маркова. Мотивация учения в среднем и старшем возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 303-308
   
4. А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М. «Педагогика». 1990. С. 44-65.
   
5. Н.Ф.Талызина. Педагогическая психология. М. «Академия».1999. С.165-175.
   
6. Бостанджиева Т.М. Психологический практикум для студентов. Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – 104 с.
   
7. Схема психологического анализа урока
   

1. Понятия обученности и обучаемости в психологическом аспекте. Критерии обучаемости.
   
2. Психологические причины неуспеваемости школьников в обучении
   
3. Формальное усвоение знаний как фактор неуспеваемости
   
4. Мотивация учения неуспевающих учеников
   
5. Межличностные отношения в классе и школьная неуспеваемость
   

1. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. С. 186-190
   
2. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 12-17 лет // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 293-303
   
3. Божович Л.И. О формализме усвоения школьных знаний // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 308-312
   
4. А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М. «Просвещение». !990. С. 49-54.
   
5. Алёшина, Коноводова. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе. Ж. ВП. 1988, №3 (ксерокопия)
   

1. Традиционная и гуманистическая парадигмы образования: стратегии воспитания личности школьника
   
2. Понятие о критериях воспитанности, морали и нравственности.
   
3. Формирование самоконтроля и самооценки в ученика в процессе педагогического воспитания.
   
4. Диагностика ответственности (В.П. Прядеин)
   

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001.41-47
   
2. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер. 2000. с. 31-36.
   
3. И. С. Якиманская. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. / Ж. «ВП», 1995, № 2.
   
4. Н.Ф.Талызина. Педагогическая психология. М. «Академия».1999. С. 261-263
   
5. Чудновский В.Э. Возрастные психологические особенности нравственной саморегуляции поведения // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 350-352
   

1. Функции и стили педагогичес­кого общения.
   
2. «Дидактическое общение» учителя на уроке
   
3. Психологический анализ словесного воздействия учителя на уроке (по Л.А. Регуш)
   
4. Трудности взаимодействия в системе общения учитель – ученик
   

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. с. 332-360
   
2. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: «Питер», 2000. с. 287-313
   
3. Бостанджиева Т.М. Психологический практикум для студентов. Учебное пособие. – Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. – 104 с.
   

1. С.В. Кондратьева. Учитель – ученик. М.: Педагогика, 1983.
   
2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М. 1996
   

1. Психологическое содержание и структура педагогической деятельности.
   
2. Функции педагогической деятельности.
   
3. Стиль педагогической деятельности
   
4. Мотивация педагогической деятельности.
   

1. Реан А.А., Я.Л.Коломенский. Социальная педагогическая психология. СПб. “Питер”. 2000.
   
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2003
   
3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. 1990
   

1. Профессиональное сознание и самосознание педагога.
   
2. Педагогические задатки, способности и одарённость.
   
3. Психологическая культура учителя .
   

1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: «Питер», 2000
   
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2003
   
3. Кузьмина Н.В. Способности, талант, одарённость учителя. М.: Педагогика. 1982.
   
4. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Уч. пос. для студ. вузов.- 2 изд-е, перераб., доп. – М.: Академический проект; Ек-бург: Деловая книга, 2003
   

1. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена:
   

1. Эпикуром,
   
2. Демокритом,
   
3. Аристотелем,
   
4. Б. Спинозой
   

2. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:
   

3. Психология как наука о сознании возникла:
   

4. Психология как наука о поведении возникла:
   

5. Определение психологии как науки о душе было дано:
   

6. Первые представления о психике были связаны:
   

7. Согласно идеалистическим представлениям психика – это:
   

8. Самой радикальной попыткой поставить психологию на естественно-научную основу является:
   

9. Целенаправленное, планомерное осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:
   

10. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:
    

11. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ними – это:
    

12. Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:
    

13. Душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из различных атомов, трактовал:
    

14. Душу как нечто божественное, отличающееся от тела, существующее у человека прежде, чем вступить в соединение с его телом, представлял:
    

15. Впервые положение о неотделимости души от тела выдвинул:
    

16. Автором трактата «О душе» является:
    

17. Как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами, душа понималась:
    

18. Ближайшим предшественником бихевиоризма был:
    

19. Основателем бихевиоризма считается:
    

20. Душу как пассивную, но способную к восприятию среды сравнивал с чистой доской, на которой ничего не написано:
    

1. По А.Н. Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов является:
   

1. способность к поисковому поведению,
   
2. наличие чувствительности,
   
3. способность к гибкому приспособлению к среде,
   
4. умение проигрывать действия во внутреннем плане.
   

2. Биологическая форма отражения – это:
   

1. поведение,
   
2. инстинкт,
   
3. раздражимость,
   
4. активность.
   

3. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:
   

1. Л.С. Выготский,
   
2. А.Н. Леонтьев,
   
3. А.Р. Лурия,
   
4. П.Я. Гальперин.
   

4. Совокупность нервных образований, участвующих в осуществлении рефлекса, - это:
   

1. рефлекторная дуга,
   
2. рефлекторное кольцо,
   
3. безусловный рефлекс,
   
4. условный рефлекс.
   

5. Выработка всякой новой реакции начинается со случайных проб и продолжается до тех пор, пока одна из них не приведет к успеху согласно принципу:
   

1. активности,
   
2. диадического взаимодействия,
   
3. проб и ошибок,
   
4. рефлекторной дуги.
   

6. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:
   

1. волей,
   
2. рефлексом,
   
3. сознанием,
   
4. эмоциями.
   

7. При исследовании сознания в контексте структуралистического подхода использовался метод:
   

1. интроспекции,
   
2. наблюдения,
   
3. эксперимента,
   
4. контент-анализа.
   

1. всегда врожденные проявления,
   
2. встречаются только у низших животных,
   
3. имеют мало отношения к выживанию,
   
4. простейшие сенсомоторные акты.
   

1. Направление в психологии, изучающее проблемы развития личности, её активности, самоактуализации и самосовершенствования, свободы выбора и стремления к высшим ценностям, что проявляется в стремлении к справедливости, красоте и истине, известно как:
   

2. Теорию, объясняющую поведение человека на основе механической модели, создал:
   

1. Х. Вольф,
   
2. Р. Декарт,
   
3. Б. Спиноза.
   
4. Г. Лейбниц,
   

3. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода понятие:
   

1. индивид,
   
2. личность,
   
3. субъект деятельности,
   
4. индивидуальность.
   

4. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:
   

1. А.Н. Леонтьевым,
   
2. С.Л. Рубинштейном,
   
3. К.К. Платоновым,
   
4. А.Г. Ковалевым.
   

5. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику её развития, задающая главные тенденции её поведения, - это:
   

1. темперамент,
   
2. характер,
   
3. способности,
   
4. направленность.