Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание б) врожденным; в) приобретенным Методические указания. По СР № 7,8,9 – коллоквиум! Методические указания

Подобный материал:

• Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
• Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2410.74kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2651.36kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3589kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2179.39kb.
• Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.

^

б) врожденным;

в) приобретенным;

г) групповым.

10. Отражение в сознании изменений положения, которое объекты занимают в пространстве, есть

а) восприятие времени;

б) аккомодация;

в) стереоскопический эффект;

г) восприятие движения.

11. Восприятие направления звука осуществляется при

а) биокулярном слушании;

б) бимануальном слушании;

в) аккомодации;

г) бинокулярном зрении.

12. В основе различных форм пространственного анализа лежит деятельность

а) моторной коры;

б) комплекса анализаторов;

в) ассоциативной коры;

г) комплекса рецепторов.

13. Количество объектов, которое может воспринять человек в течение одной фиксации, называется

а) диапазоном;

б) полнотой;

в) обобщенностью;

г) объемом.

14. Степень соответствия возникшего образа особенностям воспринимаемого объекта называется

а) полнотой восприятия;

б) целостностью восприятия;

в) дифференцированностью восприятия;

г) точностью восприятия.

15. Тенденция к заполнению пробелов в объединение разных элементов в целое, а также независимость образованной целостности от качества элементов характеризует два взаимосвязанных аспекта анализа

а) избирательности восприятия;

б) обобщенности восприятия;

в) структурности восприятия;

г) целостности восприятия.

16. Целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств, называется….

1. воображением
   
2. восприятием
   
3. мышлением
   
4. ощущением
   

17. Явление ложного или искажённого восприятия называется …

1. иллюзией
   
2. перцепцией
   
3. ошибкой
   
4. апперцепцией
   

18. Относительная независимость воспринимаемых характеристик объектов называется …

1. синестезией
   
2. константностью
   
3. сенсорной адаптацией
   
4. сенсибилизацией
   

19. Относительное постоянство свойств предметов при изменении условий их восприятия, это –

1. предметность
   
2. константность
   
3. целостность
   
4. структурность
   

Самостоятельная работа № 10.

Тема: Внимание.

Отрабатываемые учебные вопросы:

1. Внимание: понятие определение.
   
2. Свойства внимания
   
3. Виды внимания.
   

Литература:

1. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 169-174.
   

^ Методические указания.

Внимание характеризует активность личности и её избирательное отношение к окружающей действительности. Во внимании проявляется регулирующая роль психики человека. внимание имеет значение для обучения, как условие его успешности.

В изучении темы необходимо рассмотреть психологические характеристики внимания: его свойства: объём, распределение, устойчивость; его виды: непроизвольное внимание, произвольное внимание, постпроизвольное (послепроизвольное) внимание.

^ По СР № 7,8,9 – коллоквиум!

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема: Внимание.

Внимание

1. Количество объектов, на которые внимание распространяется при одновременном их восприятии, является составной частью такого качества внимания как

1. объем;
   
2. распределение;
   
3. активность;
   
4. направленность.
   

2. Утверждение, что очагами оптимальной возбудимости последовательно являются те участки коры головного мозга, которыми регулируются действия, является

1. психологическим объяснением устойчивости внимания;
   
2. физиологическим объяснением устойчивости внимания;
   
3. психологическим объяснением сосредоточенности внимания;
   
4. физиологическим объяснением сосредоточенности внимания.
   

3. Развитие внимания ребенка на начальных этапах онтогенеза, по Л.С.Выготскому, предполагает

1. формирование у ребенка культуры взаимодействия;
   
2. восприятие ребенком норм поведения и общения;
   
3. усвоение ребенком ряда стимулов-средств или знаков;
   
4. усвоение ребенком ряда мотивов-стимулов.
   

4. Вид внимания который складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связан с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты, - это внимание

1. природное;
   
2. непосредственное;
   
3. социально обусловленное;
   
4. непроизвольное.
   

5. «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя…» - это общая последовательность культурного развития внимания по

1. А.Н. Леонтьеву;
   
2. Л.С. Выготскому;
   
3. П.П. Блонскому;
   
4. Д.Б. Эльконину.
   

6. Вид внимания, который обязательно включает волевую регуляцию, - это внимание

1. произвольное;
   
2. социально обусловленное;
   
3. природное;
   
4. опосредованное.
   

7. Состоянием, противоположным устойчивости внимания, является его

1. распределение;
   
2. отвлекаемость;
   
3. переключаемость;
   
4. рассеянность.
   

8. Важным условием обеспечения устойчивости внимания является

1. однообразие впечатлений и действий;
   
2. постоянное воздействие раздражителя;
   
3. длительность воздействия раздражителя;
   
4. разнообразие впечатлений и действий.
   

9. Свойство внимания, проявляющееся в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание – это

1. устойчивость;
   
2. переключаемость;
   
3. распределение;
   
4. сосредоточенность.
   

10. Возникновение торможения в имевшемся ранее очаге возбуждения и появление в коре головного мозга нового очага оптимальной возбудимости, представляет собой

1. психологическое объяснение переключения внимания;
   
2. психологическое объяснение распределение внимания;
   
3. физиологическое объяснение переключения внимания;
   
4. физиологическое объяснение распределение внимания.
   

11.Возбуждение одних участков коры при сосредоточении по закону

1. положительной индукции;
   
2. линейной зависимости;
   
3. отрицательной индукции;
   
4. цепной реакции.
   

12. Второй функцией внимания является

1. организация отключения от посторонних раздражителей и не задействованных в данный момент объектов;
   
2. активизация нужных и торможение ненужных психологических и физиологических процессов;
   
3. обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности;
   
4. способствование организованному и целенаправленному отбору поступающей информации.
   

13. Первый ряд стимулов, вызывающих внимание ребенка - это

1. необычные, впервые увиденные ребенком предметы и явления, привлекшие его внимание;
   
2. действия окружающих людей, особенно хорошо знакомых ребенку
   
3. сами окружающие предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают внимание ребенка;
   
4. речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка.
   

14. Вид внимания, который не управляется ничем, кроме того объекта, на который он направлен и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека, - это внимание

1. природное;
   
2. социально обусловленное;
   
3. непроизвольное;
   
4. непосредственное.
   

15. Зачатки произвольного внимания у детей начинают формироваться главным образом за счет

1. предъявления детям различных требований со стороны взрослых;
   
2. появление ориентационного рефлекса;
   
3. появления у детей возможности самостоятельно передвигаться;
   
4. возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности.
   

16. Если ребенка привлекают яркие, блестящие или движущие предметы, громкие звуки, то внимание носит характер

1. непосредственный;
   
2. непроизвольный;
   
3. природный;
   
4. социально обусловленный.
   

17. Эффективность распределения внимания при одновременном выполнении действий значительно возрастает при

1. координации действий;
   
2. автоматизации действий;
   
3. концентрации действий;
   
4. понимании действий.
   

18. Вид внимания, требующий управления сознательной целью, называется

1. непроизвольное
   
2. произвольное
   
3. направленное
   
4. послепроизвольное
   

19. Степень или интенсивность сосредоточенности внимания называется …

1. устойчивость
   
2. произвольность
   
3. концентрация
   
4. распределение
   

Самостоятельная работа № 11.

Память как психический процесс.

Отрабатываемые учебные вопросы:

1. Психологические теории памяти.
   
2. Процессы памяти:
   

А) запоминание

Б) сохранение

В) воспроизведение.

3. Связь памяти с восприятием, вниманием
   

Литература:

1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002
   
2. Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики: Учеб.- метод. пособ. – М.: МПСИ, 2003
   

^ Методические указания:

При рассмотрении первого вопроса остановиться на проблемах:

определение памяти;

дать краткую характеристику современных теорий памяти:

А) психологическим:

ассоциативная теория;

гештальпсихологическая;

деятельностный подход.


Б) Физиологическим:

объяснение запоминания с точки зрения учения И.П. Павлова;

физическая теория памяти;

биохимические теории памяти

При рассмотрении второго вопроса обратить внимание на:

1. роль действия в запоминании;
   
2. связь между целью и видами запоминания;
   
3. условия эффективности запоминания информации;
   
4. условия сохранения и забывания знаний;
   
5. виды воспроизведения: узнавание, воспроизведение, припоминание.
   

При рассмотрении третьего вопроса дать характеристику связей памяти с восприятием и вниманием.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема: Память.