Geum.ru

Программа утверждена на кафедре

Вид материалаПрограмма

Содержание


Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»
Раздел 1. общая психология. история психологии.
Лекция № 2. История развития психологии как науки
Лекция № 3. Психика человека как предмет системного исследования.
Лекция № 4. Основные психологические теории личности.
Лекция № 5. Деятельность.
Лекция № 6-7. Познавательная сфера личности
Лекция № 8. Эмоционально – чувственная и волевая сферы личности.
Лекция № 9. Психология индивидуальных различий.
Раздел 2. социальная психология.
Лекция № 3. Группа как социально-психологический феномен.
Лекция № 4. Групповые феномены.
Лекция № 5. Теории развития малых групп.
Лекция № 6. Психология больших социальных групп.
Лекция № 7. Социально – психологические теории развития личности.
Лекция № 8. Социализация личности.
Лекция № 9. Конфликт в системе межличностных отношений
Раздел 3. возрастная психология
Лекция № 2,3. Теории детского развития в трудах отечественных и зарубежных психологов.
Лекция № 4. Психологические особенности развития детей младенческого возраста.
...
Полное содержание
Подобный материал:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева


Программа

утверждена на кафедре

____________________

Учебно-методический комплекс


ПСИХОЛОГИЯ

по специальности: 050203.65 «Физика»

специализация: «Бытовая радиоэлектронная аппаратура»

факультет: физики и информатики


Составитель: Алфёрова Е.И.


Тобольск – 2007

Содержание

^ Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»

Приложения

Приложения № 1 Тезисы лекций………………………………………………………...

Приложения № 2 Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов……………………………………………………………...

Приложение № 3 Контрольные тесты по разделам дисциплины «Психология»…….

Приложения № 4 Содержание СРС и методические указания для студентов………..

Приложения № 5 Методические рекомендации для студентов по выполнению

рефератов……………………………………………………………..

Приложения № 6 Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену.

Методические разъяснения студенту по содержанию текущего и промежуточного контроля…………………………………………..

Приложения № 7 Методические рекомендации для студентов по выполнению курсовых работ…………………………………………………………

Приложение № 8 Методические указания для преподавателей по организации СРС……………………………………………………………………...

Приложения № 9 Содержание, организация и методика выполнения психологического задания на учебной и государственной практике………………………………………………………………...

Приложения № 10 Методические рекомендации для студентов по выполнению ВКР……………………………………………………………………...

Приложения № 11 Методические материалы для преподавателя ……………………

Приложение № 12 Характеристика и эффективность использования в образовательном процессе инновационных методов, информационных и педагогических технологий…………………….

Приложение № 13 Материалы по дидактической поддержке исследовательской работы студентов в процессе подготовки курсовых и ВКР…………



Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»

Приложения


Приложение 1.

Тезисы лекций


^ РАЗДЕЛ 1. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ.


Лекция № 1. Психология как наука.

Научный предмет психологии, задачи психологии. Методология психологии. Проблема человека в психологии (анализ основных категорий психологии). Определение психологии как науки. Система явлений, которые изучает современная психология. Предмет и задачи психологии. Структура современной психологии.

Методы психологии. Наблюдение и самонаблюдение, опрос, эксперимент и психологические тесты. Достоинства и недостатки каждого метода.


^ Лекция № 2. История развития психологии как науки.

Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии. Эволюция взглядов на предмет психологии. Душа, сознание, поведение, бессознательное, личность, психика, деятельность как предмет психологии на различных этапах ее развития. Оформление психологии как экспериментальной науки. Психологические теории и направления. Основные психологические школы: структурализм, бихевиоризм, гештальтпсихология, глубинная психология, гуманистическая психология. История развития отечественной психологии. Постановка и пути решения фундаментальных и практических психологических проблем на разных этапах развития психологии.


^ Лекция № 3. Психика человека как предмет системного исследования.

Системный подход к изучению психики и сознания человека в психологии.

Психика и сознание как условие познания мира.

Развитие поведения и психики животных. Основные этапы развития поведения и психики (А.Н. Леонтьев). Понятия инстинкта, навыка и интеллекта у животных. Виды научения.

Характеристика сознания. Возникновение и развитие сознания в истории человечества в связи с особенностями деятельности, социальных отношений, культуры, языка и других факторов. Условия возникновения сознания, коллективная трудовая деятельность, язык.


^ Лекция № 4. Основные психологические теории личности.

Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность.

Зарубежные теории личности. Психодинамическая теория личности З. Фрейда. Психоаналитическая теория личности К. Юнга. Поведенческая теория А Бандуры, Д.Роттера. Гуманистическая теория. Отечественные теории личности: С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский. Мотивационно - потребностная сфера личности. Вклад отечественной психологии в познание мотивации человека. Взгляды С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина и других психологов.

Индивидуальность и направленность личности. Установки, интересы, идеалы. Самоактуализация личности как проявление её индивидуальности. Самооценка и уровень притязаний. Понятие «Я - концепция» личности, виды «Я - концепции».


^ Лекция № 5. Деятельность.

Деятельностный подход С.Л. Рубинштейна и общепсихологическая теория деятельности. Типы деятельности: умственная, предметная, внешняя, внутренняя. Психологическое содержание различных видов деятельности. Виды действий; основные виды движений (по С.Л. Рубинштейну). Действие и навык. Процесс формирования умений и навыков.

Структура деятельности А.Н. Леонтьева. Психологическая характеристика компонентов структуры деятельности. Деятельность и психические процессы (восприятие, внимание, воображение, мышление и речь). Общение как деятельность. Виды, формы и функции общения. Внутренняя структура межличностного общения. Деятельность и личность.


^ Лекция № 6-7. Познавательная сфера личности

Ощущения и восприятие как непосредственные источники познания окружающего мира.

Ощущение как процесс отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира. Роль и место ощущений в познавательной деятельности человека. Понятие об анализаторе, его структура. Рецептор.Виды ощущений – дистантные, контактные, внутренние. Пороги чувствительности. Особенности адаптации органов чувств.

Восприятие. Природа восприятия. Отличие восприятия от ощущений Законы гештальтпсихологии о восприятии.

Память и мышление как высшие психические процессы рационального познания. Память. Теории памяти. Роль установки в запоминании. Закономерности запоминания (Г. Эббингауз). Процессы памяти: запоминание, узнавание, воспроизведение, воспоминание, сохранение и забывание. Виды памяти: по характеру психологической активности, по продолжительности удержания материала, по характеру целей деятельности. Развитие памяти в детском возрасте. Мнемотехники.

Природа мышления. Психологические теории мышления. Основные операции как сторона мыслительной деятельности: анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение, абстракция. Основные виды мышления. Мышление и речь. Мышление и воображение.

Теории внимания. Основные виды внимания. Основные свойства внимания. Место внимания в структуре познавательной деятельности.


^ Лекция № 8. Эмоционально – чувственная и волевая сферы личности.

Эмоции и чувства. Теории эмоций. Классификация эмоции чувств. Эмоциональные состояния человека. Воля. Психологические теории воли. Структура волевого акта. Понятие о саморегуляции личности.


^ Лекция № 9. Психология индивидуальных различий.

Психология индивидуальных различий. Темперамент. Характер. Краткий обзор учений о темпераменте и характере. Физиологические основы темперамента. Виды темперамента. Отличие темперамента и характера. Формирование характера. Учет особенностей темперамента и характера в индивидуальном подходе учителя к ученику.

Задатки и способности. Общие и специальные способности. Виды специальных способностей. Одаренность, талант.


^ РАЗДЕЛ 2. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.


Лекция № 1, 2. Научный предмет социальной психологии.

Место социальной психологии в системе гуманитарного знания. Предмет и задачи социальной психологии. Взаимосвязь социальной психологии с другими научными дисциплинами. Методология и методы социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.

Основные этапы развития социально психологических знаний. Первые теоретические концепции в области социальной психологии. Развитие отечественной социальной психологии.


^ Лекция № 3. Группа как социально-психологический феномен.

Общая характеристика группы в социальной психологии. Классификация групп. Основные социально психологические характеристики малой группы. Генезис и динамика малой группы. Коммуникативная структура малой группы.


^ Лекция № 4. Групповые феномены.

Исследования феноменов групповых процессов в истории социальной психологии. Феномен групповое давление и конформизма. Групповая сплочённость. Лидерство и руководство.


^ Лекция № 5. Теории развития малых групп.

Группа как развивающаяся система. Механизмы и этапы развития малой группы. Стадии и уровни развития группы. Феномен межгруппового взаимодействия.Социально психологические феномены и динамические процессы в малой группе. Механизмы групповой динамики. Характеристика групповых процессов.


^ Лекция № 6. Психология больших социальных групп.

Социально психологическая характеристика больших социальных групп, стихийных групп и массовых движений.

Основные проблемы этнопсихологии. Особенности этноцентризма. Теории развития этнической идентичности. Проблема межэтнического восприятия в системе межгрупповых отношений.


^ Лекция № 7. Социально – психологические теории развития личности.

Проблема личности в социальной психологии. Социально – психологические особенности личности.

Социально- психологические теории личности. Интерактивные теории развития личности. Развитие личности в теории социального научения. Когнитивный подход к развитию личностных качеств. Психоаналитические теории развития личности. Гуманистический и акмеологический подходы к развитию личности, системный подход к развитию личности.


^ Лекция № 8. Социализация личности.

Понятие социализации. Особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Механизмы и институты социализации. Содержание и механизмы социализации

Социальная установка и реальное поведение личности.


^ Лекция № 9. Конфликт в системе межличностных отношений

Проблема межличностных отношений и общения в социальной психологии. Отечественные и зарубежные исследования конфликта. Источники и причины возникновения межличностных конфликтов Структура, содержание, формы и механизмы общения. Специфика коммуникативного процесса общения между людьми. Модель коммуникативного процесса. Вербальная и невербальная коммуникация. Понятие коммуникативного барьера. Психолгические средства разрешения конфликтной ситуации.


^ РАЗДЕЛ 3. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ


Лекция № 1. Предмет и методы возрастной психологии.

Предмет и задачи возрастной психологии. История становления возрастной психологии.

Принципы развития в психологии.

Условия, источники и движущие силы психического развития. Основные закономерности психологии развития. Социальная ситуация развития. Новообразования возраста. Ведущий вид деятельности. Сензитивные периоды развития. Кризисные периоды развития.

Методы возрастной психологии


^ Лекция № 2,3. Теории детского развития в трудах отечественных и зарубежных психологов.


Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда. Эпигенетическая теория развития личности по Э. Эриксону. Теория развития детского мышления по Ж. Пиаже.

Периодизация психического развития в рамках культурно – исторического подхода Л.С. Выготского. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.


^ Лекция № 4. Психологические особенности развития детей младенческого возраста.


Кризис новорожденности. Комплекс «оживления». Переход от новорожденности к младенчеству. Психологические особенности развития детей младенческого возраста. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Ведущий вид деятельности. Формирование потребности в общении. Основные новообразования младенческого возраста.

Кризис первого года жизни.


^ Лекция № 5. Психологические особенности развития детей раннего возраста.


Психологические особенности развития детей раннего возраста. Социальная ситуация развития детей раннего возраста. Ведущий вид деятельности. Основные новообразования раннего возраста. Психологические особенности развития познавательных процессов.

Кризис трех лет. Основные симптомы кризиса.


^ Лекция № 6. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста.


Психологические особенности развития детей дошкольного возраста. Социальная ситуация развития. Новообразования возраста. Познавательные процессы.

Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура сюжетно – ролевой игры. Роль и воображаемая ситуация. Сравнительная характеристика игры младших и старших дошкольников. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника.


^ Лекция № 7. Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста.


Кризис семи лет. Основные симптомы кризиса.

Проблема психологической готовности ребенка к школе. Компоненты психологической готовности ребенка к школе.

Социальная ситуация развития детей младшего школьного возраста. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Особенности развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста: память, мышление, внимание, восприятие.

^ Лекция № 8. Психологические особенности развития подростка.


Основные психологические концепции подросткового возраста. Социальная ситуация развития подростка. Психологические особенности развития подросткового возраста. Особенности развития познавательной сферы подростков. Особенности аффективной сферы подростков. Особенности мотивационной сферы подростков. Особенности Я-концепции подростков.

Проблема подросткового кризиса.


^ Лекция №9. Психологические особенности развития юношеского возраста.


Общая характеристика юношеского возраста. Интеллектуальное развитие в юношеском возрасте. Особенности развития эмоциональной сферы. Особенности взаимоотношений со сверстниками в юношеском возрасте.

Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.


^ РАЗДЕЛ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.


Лекция 1. Предмет и задачи педагогической психологии

История становления педагогической психологии как междисциплинарной отрасли. Методология педагогической психологии. Специфика предмета педагогической психологии. Задачи и структура педагогической психологии. Методы исследования в педагогической психологии. Вклад отечественных психологов в разработку проблем педагогической психологии (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) Методы исследования в педагогической психологии. Психология образования как раздел педагогической психологии (И.А. Зимняя). Тенденции развития современного образования. Психологизация образования. Психологические основания концепций образования. Образование как система, процесс и результат. Ведущие парадигмы образования (когнитивная, личностно ориентированная, функционалистическая). Культурологическая концепция образования. Внешняя и внутренняя стороны культуросообразности образования. Основные условия развития сознания человека. Общие исторические основы воспитания. Формирование морального, этического, эстетического, правового сознания обучающихся. Гуманистическая концепция образования. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании. Принципы гуманизма в психологии. Личностно ориентированное образование. Принципы личностноориентированного образования. Проблема соотношения обучения и воспитания в современном об­разовании. Развитие личности как системообразующий фактор образования. Основные принципы реформирования образования в мире и в России.


^ Лекция 2. Психология обучения

Проблема соотношения обучения и развития. Психологическая сущность процессов учения и обучения. Основные психологические основания обучения (ассоциативная психология; концепция научения; гештальтпсихология; генетическая эпистемология; культурно-историческая теория). Соотношение понятий обучение, учение, познание. Основы развивающего обучения. Современные концепции обучения: когнитивная психология когнитивная психология (Г. Нейсер, Д. Норман, Дж. Брунер и др.); программированное обучение (Б. Скиннер); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); проблемное обучение (В. Оконь, М.И. Махмутов); развивающее обучение (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Н. Занков). Познавательная и коммуникативная модели обучения.


^ Лекция 3. Психологическая сущность и структура учебной деятельности

Основные теории учебной деятельности. Психологическая готовность к обучению. Мотивация учения. Психологические причины школьной неуспеваемости. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Основные теории учебной деятельности в отечественной и зарубежной психологии. Система основных понятий, характеризующих учебную деятельность. Структура, предмет и содержание учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности. Перестройка мотивационной сферы. Учебная деятельность как система учебных задач. Психологичес­кие требования к учебным задачам. Формирование учебной деятельности школьников. Активная позиция школьника. Условия развития познавательной направленности школьника. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной деятельности. Роль школь­ного коллектива в оптимизации учебно-воспитательного процесса и нравственного формирования личности школьника в про­цессе обучения.


^ Лекция 4. Психологическая сущность воспитания

Изучение психологических механизмов формирования лич­ности - главная задача психологии воспитания. Проблема ста­новления и развития личности в отечественной педагогической психологии. Проблема развития личности в работах зарубежных психологов. Деятельность и формирование личности. Соотношение уровня развития личности и её активности. Формирующиеся пот­ребности - главный источник мотивов. Закономерности станов­ления и развития преобладающей мотивации школьника. Психоло­гические механизмы формирования свойств личности. Проблема управления воспитанием и её психологический смысл. Самовоспи­тание - высшая форма самоуправления. Психологические предпо­сылки формирования научного мировоззрения школьников. Личность как субъект воспитания. Психологические закономерности м механизмы формирования личности. Проблема управления воспитанием и её психологический смысл. Критерии воспитания.


^ Лекция 5. Психология педагогической деятельности

Профессия учителя как социономическая профессия. Трехмерная модель труда учителя (Л.М. Митина). Структура педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Содержание педагогической деятельности. Система действий учителя. Педагогические функции. Виды деятельности педагога. Психолого-педагогические умения. Учи­тель как организатор учебно-воспитательного процесса и как ак­тивный участник жизни школьного коллектива. Виды профессиональных позиций учителя. Конструктивная и деструктивная линии профессионального развития учителя. Профессиональные кризисы. Профессиональные деформации. Затруднения в педагогическом общении. Психологические особенности, структура и механизмы педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности. Психолого-педагогические умения учителя.


^ Лекция 6. Психология педагогической деятельности

Урок - особая форма осуществления педагогической деятель­ности, основная организационная единица процесса обучения. Анализ урока как один из важных способов осознания, объективизации сов­местной деятельности учителя и учащихся. Многообъектность ана­лиза урока (Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, Ю.Я. Львова и др.). Влияние психологического анализа урока учителем на повышение адаптивности преподавания. Проявление в психологическом анализе урока проективных и реверсивных умений учителя, преподавателя. Форма психологического анализа урока. Анализ урока с общепсихологических позиций основополагающего принципа отечественной пси­хологии - развивающего и воспитывающего обучения. Этапы пси­хологического анализа урока. Объекты анализа и схема их рассмот­рения. Психологический анализ урока в деятельности педагога. Анализ урока с общепсихологических позиций развивающего и воспитывающего обучения. Объекты анализа и схема их рассмот­рения.


^ Лекция 7. Психология педагогического общения

Проблема педагогического общения. Функции педагогического общения. Стили педагогичес­кого общения. Условия создания благоприятного психологического климата на уроке. Психологические особенности общения учителя с подростками. Преодоление смыслового барьера в общении с подростками. Общая характеристика взаимодействия субъектов в педагогическом процессе. Сотрудничество - как гуманистическая идея сов­местной развивающей деятельности детей и взрослых. Пробле­ма педагогического общения. Функции педагогического общения. Стили педагогичес­кого общения, приемы и техника управления учащимися на уро­ке. Влияния стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и коммуника­тивную культуру межличностных отношений в коллективе уча­щихся. Условия создания здорового психологического климата в ученическом коллективе. Психологические особенности общения учителя с подростками. Преодоление смыслового барьера в общении с подростками.


^ Лекция 8. Психология личности учителя

Профессиональная структура личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Формирование психологической культуры учителя. Личностный фактор в образовании. Концепция профессионального и личностного становления. Профессиональная структура личности учителя. Профессиональная и психологическая компетентность учителя. Структура профессионального самосознания. Педагогические способности. Формирование психологической культуры. Значимые личностные качества учителя. Роль эмпатии и рефлексии в деятельности учителя. Развитие эмоциональной культуры как необходимого условия эффективности педагогического общения. Проблема професси­ональной подготовки учителя. Требования к личности учителя в условиях личностно ориентированного образования.


Приложение 2.

Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов.


^ РАЗДЕЛ I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ.


Тема 1. Зарождение и основные этапы развития психологии (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Основные этапы развития психологии как науки.
  2. Основные зарубежные и отечественные психологические школы

^ ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
  1. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, 2004
  2. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002
  3. А. Н. Ждан . История психологии. М.,1990.
  4. М. Г. Ярошевский. История психологии. (От античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996 г.

^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

• Антология мировой философии, (в 2-х томах)., Т. 2., М. 1970 г. , С. 231-232, 237-242,412-413,417-420.

• Мир философии, (в 2-х томах)., Т. 1., 1989 г.

• Е. Е. Соколова. 13 диалогов о психологии. М., «Смысл», 1995.

• В.П. Зинченко. Культурно-историческая психология: опыт имплификации. Ж. ВП, 1993, № 4


Методические рекомендации:

В процессе подготовки к семинару необходимо использовать реферированные материалы, изучаемые самостоятельно (СР № 1, 2). Таким образом, необходимо их повторить, а недостающий материал изучить, сохраняя предложенную логику изложения.

^ При изучении 1 вопроса необходимо соблюдать принцип историзма в изложении предложенных вопросов, уделять внимание понятиям и терминам, которые изучались философами и вошли в психологическую науку:
    1. Идеалистические и материалистические представления о душе в Древнегреческой и средневековой философии (Платон, Демокрит, Аристотель, Плотин, Августин, Авиценна);
    2. объяснения психологических феноменов в эпоху Нового Времени :

а) механистический подход Декарта к объяснению взаимодействия «души» и «тела»;

б) Лейбниц: открытие бессознательного;

в) Локк: два вида опыта
    1. естественно-научные предпосылки зарождения психологии как науки (н. XIX в.):

а) Г.Спенсер: эволюционная психология;

б) Ч. Дарвин: биологический детерминизм;

в) Л. Гельмгольц: проблема «психического отражения».


^ Второй вопрос рассматривается реферативным методом. Проблемы, выносимые на обсуждение 2-го вопроса: предмет психологии, метод и ключевые открытия в рамках основных психологических школ (до 20-х гг. XX века):
      • структурализм
      • психоанализ
      • функционализм
      • гештальтпсихология
      • бихевиоризм

Время выступления 5-7 минут.

Тема 2. Методологические основы психологии (2 ч.).

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Предмет общей психологии.
  2. Принципы и категории психологии.
  3. Классификация методов общей психологии и их характеристика.

Для самопроверки усвоения учебного материала и подготовки к промежуточному контролю решите тесты: Тема 2. Предмет психологии как науки.

^ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
  1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002
  2. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М. «Просвещение». – М. 1988., С.13-15
  3. Ярошевский М.Г. Категориальный аппарат психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 25 – 39.
  4. Ломов Б.Ф. Психология в системе научного знания. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 39 – 50
  5. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. Хрестоматия по психологии. Уч. пособ. для стуентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977. с. 75-82.


Методические рекомендации:

По первому вопросу составить логическую схему включая элементы: объект, предмет современной общей психологии и входящие в него структурные компоненты, а также современные отрасли психологии. объяснить место психологии в системе современного научного человекознания.

^ По второму вопросу изучить основные принципы психологии; на основе изученного материала (в том числе СР № 2) закончить составление таблицы определений основных категорий психологии (отражение, психика, сознание, деятельность, общение, образ, мотив, переживание, отношение, действие, индивид, личность):


Категория:

Определение

Отражение

В широком смысле – всеобщее свойство материи (материальных объектов), состоящее в их способности реагировать, изменяться и сохранять след, отпечаток воздействия на них других материальных объектов. Отражение носит отпечаток взаимодействия. Отражение (психическое) – свойство высокоорганизованной материи воспроизводить в форме субъективных образов (ощущений, восприятий, представлений, мыслей и чувств) с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов в процессе активной деятельности.



^ По третьему вопросу составить логическую схему; дать определение и составить характеристику методов психологии.

Быть готовым к экспресс-опросу: «Требования к проведению психолого – педагогического наблюдения при изучении личности учащегося и ученических коллективов»


Семинар № 3. Тема: Психика человека как предмет системного исследования (2 ч.)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Проблема возникновения сознания.
  2. Этапы развития психики в филогенезе.
  3. Психологические проблемы и исследования сознания: сознание, «бессознательное», самосознание.
  4. Системная характеристика психических процессов и состояний личности
  5. Проблема биологического и социального в развитии человека

Литература:
  1. Бассин Ф.В. В вестибюле осознания. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 56 – 62.
  2. Леонтьев А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 18 – 25.
  3. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002. гл. Сознание.
  4. Кон И. Постоянство личности: миф или реальность// Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 161-168.
  5. А.Н. Леонтьев. Общая характеристика психики животных // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 62-68.


^ Методические рекомендации:

В процессе подготовки семинара необходимо предварительно повторить материалы лекции «Психика человека как предмет системного исследования».

По первому вопросу отработать учебный материал по проблемам:
  1. отличие сознания человека от психики животных (язык, орудия труда, характеристики психического отражения, чувства, условия развития).

^ По второму вопросу дать характеристику основных стадий развития психики в филогенезе (СРС № 3,4)

По третье вопросу определить отличительные особенности сознания:
  1. ознакомиться с подходом З.Фрейда в отношении проблемы «бессознательного» и его места в психике человека.
  2. характеристика самосознания – как особенность сознания.

По четвёртому вопросу изучить по статьям:

1. сущность психических форм отражения психических процессов: ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображения;

По пятому вопросу рассмотреть реферативно проблемы:

1. психологические подходы к проблеме биологического и социального в личности человека

Время выступления – до 5 мин.

Тема 4. Психологические теории личности (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Философское, социологическое и психологическое определение понятий: «индивид», «индивидуальность», «личность».
  2. Психологические теории личности.

Основная литература:
    1. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и её статус. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 134-140.
    2. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002
    3. Петровский А.В. Быть личностью. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 155-161.
    4. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособ. для вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, 2004 или М. Г. Ярошевский. История психологии. (От античности до середины 20 века). М., «Академия», 1996. Гл. 7.
    5. А. Н. Леонтьев. Индивид и личность. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 140-146.
    6. С. Л. Рубинштейн. Направленность личности. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. и доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 152-154.
    7. В. Н. Мясищев. Проблема отношений человека. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 146-154
    8. Кон И. Постоянство личности: миф или реальность// Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 161-168.


^ Методические рекомендации:

В первом вопросе необходимо определиться в понятиях (можно сделать в виде таблицы): индивид, индивидуальность и личность как междисциплинарных понятиях (в философии, психологии, социологии). Для этого можно воспользоваться словарями и статьями из хрестоматии. Вопрос рассматривается реферативным методом.


^ По второму вопросу подготовиться к беседе – опросу (с использованием материалов СРС № 4), которая будет проводиться в следующем порядке:
  1. выступление по теме «Психологическая теория личности …»
  2. вопросы по выступлению
  3. оценка эксперта по результатам выступления, сущности вопросов и ответов на них.
  4. время выступления 5-7 мин.

План для подготовки к выступлению и обсуждению:
  1. Понятие личности.
  2. Структура личности
  3. Основные понятия концепции


Теории личности, требующие рассмотрения:

А) в отечественной психологии:
  1. деятельностная теория личности
  2. концепция направленности личности С.Л. Рубинштейна
  3. концепция К.К. Платонова
  4. концепция А.Н. Леонтьева
  5. концепция А.В. Петровского


Б) в зарубежной психологии:
  1. психодинамическая теория личности
  2. аналитическая теория личности
  3. гуманистическая теория личности
  4. поведенческая теория личности
  5. диспозиционная теория личности


Тема 5. Деятельность и общепсихологическая теория

деятельности (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Человек как субъект деятельности и общения.
  2. Общая структура деятельности.
  3. Общение и речь.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема: Деятельность.

Обязательная литература:
  1. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 93 – 100.
  2. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 108-117.
  3. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002 или А. В. Петровский. Введение в психологию. М., - Академия. 1995. Гл. 11. С. 280-309.
  4. А. А. Бодалёв. Восприятие человека человеком. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 117-123.

^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Ж. Годфруа. Что такое психология: в 2 т. М., «Мир», 1996. Т. 1. С. 371-377.


Методические рекомендации:

При рассмотрении первого вопроса отработать проблемы:
  1. характеристика деятельностного подхода в отечественной психологии (СРС № 7);
  2. сущность категорий «деятельность», «общение»;
  3. раскрыть стороны общения: коммуникативную, интерактивную и перцептивную;

При рассмотрении второго вопроса раскрыть :
  1. психологическая структура деятельности.
  2. определения и сущность компонентов структуры деятельности.

При рассмотрении третьего вопроса раскрыть:
  1. виды речи;
  2. механизм речи.


Тема 6. Психология памяти (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Роль памяти в жизни человека.
  2. Виды и условия эффективности запоминания. Связь памяти с мышлением;
  3. Условия сохранения информации;
  4. Виды и уровни воспроизведения
  5. Личностные проявления памяти.

^ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
  1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002
  2. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 194-201.
  3. Смирнов А.А. Типы памяти. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 145-147.

^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
    1. Годфруа. Введение в психологию. T.I. M.,1994.
    2. Выготский.Л.С. Память и её развитие в детском возрасте. Т.2.М.,1982.


Методические рекомендации:

При рассмотрении первого вопроса отработать проблемы:
  1. определение памяти;
  2. память в системе психических явлений;
  3. виды памяти: двигательная, эмоциональная, образная, словесно – логическая.

При рассмотрении второго вопроса рассмотреть:
  1. процесс запоминания как:
    1. импринтинг
    2. непроизвольное запоминание
    3. заучивание
  2. описать условия эффективности запоминания (в виде схемы или плана).

При рассмотрении третьего вопроса описать условия, способствующие и препятствующие запоминанию и сохранению информации.

При рассмотрении четвёртого вопроса проработать проблемы:
  1. виды воспроизведения;
  2. уровни воспроизведения;
  3. факторы, способствующие успешному припоминанию.

При рассмотрении пятого вопроса рассмотреть такие характеристики памяти, как:
  1. скорость запоминания и забывания;
  2. объём, прочность, точность памяти.
  3. типы памяти;


Необходимо знать значение следующих терминов: память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, эйдетическая память, импринтинг, произвольное и непроизвольное запоминание, оперативная память, мнемотехника, узнавание, припоминание, запредельное торможение, реминисценция.


Тема 7. Мышление как процесс познавательной деятельности (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Мышление и речь.
  2. Структура мыслительной деятельности.
  3. Логика и психология мышления:
    • Понятия;
    • Суждения;
    • Умозаключения.
  4. Характеристика мышления как процесса: мыслительные операции.
  5. Творческое мышление

Литература:
  1. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 157 – 163.
  2. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002. Гл. 7.
  3. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе. // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. – Изд-во Моск. ун-та. 1981. с. 71 – 77.
  4. Гомезо М.В. , Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.
  5. Пушкин В.Н. Эвристическая деятельность человека и проблемы современной науки. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 201-208.


Дополнительная литература:
  1. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Уч. пос.для студ. вузов.- 2-е изд.-М. ; Университет, 2005.
  2. Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики: Учеб.- метод. пособ. – М.: МПСИ, 2003.
  3. Айзенк. Интеллект. // ж. Вопросы психологии. 1995. № 1.


Методические рекомендации:

Конспектирование статей – обязательно!

При рассмотрении первого вопроса необходимо разобраться в проблеме:
  1. мышление как чувственное, непосредственное и как логическое познание окружающего мира;
  2. генетические линии развития мышления и речи, выявленные в области зоопсихологии;
  3. выводы Л.С. Выготского в вопросе особенностей филогенетического развития мышления и речи;
  4. развитие мышления в онтогенезе человека в детском возрасте (характеристика и выводы).

При рассмотрении второго вопроса следует составить схему структуры логического мышления.

При рассмотрении третьего вопроса изучить логические формы мышления. Дать характеристику и примеры в каждом случае.

При рассмотрении четвёртого вопроса изучить проблему:
  1. мышление как процесс;
  2. дать определение каждой мыслительной операции.

При рассмотрении пятого вопроса:
  1. дать характеристику эвристического мышления.

Необходимо знать значение следующих терминов: мышление, понятие, суждение, умозаключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, проблемная ситуация, задача, наглядно – действенное мышление, наглядно – образное мышление, отвлечённое мышление, эвристическое мышление, творческое мышление.


Тема 8. Темперамент и характер (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Свойства темперамента.
  2. Отличительные признаки темперамента от характера.
  3. Методы диагностики темперамента.
  4. Психологическая характеристика типов темперамента.

Литература:
  1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.
  2. Теплов Б.М. Небылицын В.Д. Изучение основных свойств нервной системы и их значение для психологии индивидуальных различий. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 269-274.
  3. Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 286-292.
  4. К. Г. Юнг. Мышление у экстраверта и интроверта./Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления., МГУ. ,1981. С391-398.
  5. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе. Ж. «Вопросы психологии». 1994. № 1.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема 14.


Методические рекомендации.

Для ответа на первый вопрос необходимо ознакомиться со статьями № 2, 3.

Во втором вопросе необходимо выделить:
  1. отличительные признаки характера;
  2. становление волевой регуляции и её значение для формирования характера;
  3. роль темперамента в формировании характера.

В третьем вопросе:
  1. ознакомьтесь с методикой «Исследование типов темперамента» (Айзенк);
  2. проведите её и проанализируйте полученные результаты.

В четвёртом вопросе, используя литературу, дайте характеристику типов темперамента.


Тема 9. Способности (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Понятие о способностях. Структура способностей.
  2. Количественная и качественная характеристика способностей.
  3. Способности и одарённость.(умственные, математические.).
  4. Развитие способностей школьников в процессе обучения.

Для самопроверки и подготовки к промежуточному контролю решить предложенные тесты: Тема 14.

Литература:
  1. Петровский А.В. Психология: Учеб. для педвузов. – 3-е изд. – М.: Академия, 2002.
  2. Крутецкий В.А. Математические способности и личность. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 293-298.
  3. Теплов Б.М. Способности и одарённость. // Хрестоматия по психологии: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов/ Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., перер. И доп. – М.: Просвещение, 1987. с. 281-286.

Дополнительная литература:
  1. Психология одарённости детей и подростков. /Под ред. Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтеса и др. М., «Академия», 1996. (Виды одарённости). С. 234-318.
  2. Л. С. Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М.,1991.
  3. Лейтес Н.С. Ранние проявления одарённости . ж. Вопросы психологии. 1988. № 4.



Раздел 2. Социальная психология

Тема 1. Предмет социальной психологии (2 часа).

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Этапы становления социальной психологии как науки.
  2. Первые социально-психологические теории (XIX в.)
  3. Подходы к изучению социально-психологических явлений в психологических школах
  4. Предмет, объект социальной психологии как науки.
  5. Методы социальной психологии.

Основные понятия (здесь и далее: занести в словарь психологических терминов и раскрыть их): социальная психология, предмет социальной психологии, коллективная рефлексология, психология народов, психология масс, теория инстинктов социального поведения, методология, теория, контент – анализ.

Литература:
  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. гл. 1.
  2. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 1,2.

Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1: история возникновения и становления социальной психологии как самостоятельной науки;

По вопросу 2: сделать общий обзор по первым социально-психологическим теориям

1) разработка концепции психологии народов (Штейнталь Х., Вундт В.);

2) концепция психологии масс (Тард Г. , Лебон Г., Сигеле);

3) концепция инстинктов социального поведения (У. Мак-Дугалл).

4) Теория групповой динамики К. Левина.

По вопросу 3: рассмотреть подходы психологических школ к.19. – 20. в к решению социально-психологических вопросов.

По вопросу 4: выделить предмет, задачи современной социальной психологии как науки.

По вопросу 5: выписать методы, используемые в социальной психологии; подробнее рассмотреть новые методы (социометрия, контент-анализ).

Выписать в Психологический словарь термины по теме и дать им объяснение.


Тема 2. Группа как социально-психологический феномен (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Понятие и признаки социальной группы.
  2. Типология социальных групп.
  3. Феномен группового давления
  4. Феномен конформизма
  5. Феномен групповой сплочённости

Основные понятия: группы: социальная, большая, малая, формальная, неформальная, референтная, условная, диффузная, ассоциация, корпорация, коллектив, композиция группы, структура группы, групповое давление, конформизм, нонконформизм, сплочённость.

Литература:
  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 7
  2. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 9 – 10.1., 11.3 - 11.5.
  3. Хрестоматия по социальной психологии. Составитель Бостанджиева Т.М., Тобольск. 2004.
    • Робер М.А., Тильман Ф. Понятие и классификация групп в социальной психологии.
    • Келли Г. Две функции референтных групп.

Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

По вопросу 1 сделать описание малой группы по плану:
  • понятие малой группы;
  • признаки малой группы;
  • функции группы;
  • групповая структура;

По вопросу 2 сделать схему видов малых групп.

По вопросам 3-5 выписать характеристики групповых феноменов и их влияние на личность – члена группы.

Выписать в Психологический словарь термины по теме и дать им объяснение.


Тема 3. Стадии и уровни развития группы (4 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Особенности взаимодействия людей.
  2. Стадии и уровни развития социальной группы.
  3. Общение как коммуникативное взаимодействие.
  4. Виды межличностных отношений в группе и их изучение.

Основные понятия: страта, взаимодействие, конгруэнция, обратная связь, совместная деятельность, внушение, убеждение, индивидуализм, альтруизм, коллектив, деятельностное опосредование, ценностные ориентации группы, ценностно-ориентационное единство, виды межличностных отношений, социометрия, социометрический статус, эмоциональные предпочтения и отвержения.

ЛИТЕРАТУРА:
  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 7, 8.
  2. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 4, 5.2, 10.2. - 11.1.

Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:

Виды взаимодействия и взаимоотношения людей, дать им характеристику.

Описать стадии и уровни развития социальной группы.

Дать характеристику коммуникативной структуре межличностных отношений в группе. Проанализировать коммуникативную функцию общения.

рассмотреть социометрическое измерение группы: метод социометрии, основные понятия метода, процедуру проведения, интерпретацию результатов; социометрический статус и поведение членов группы в соответствии с ним.

Выписать в Психологический словарь термины по теме и дать им объяснение.


Тема 4. Лидерство и руководство в малой группе (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Лидерство и руководство
  2. Теории лидерства.
  3. Стили руководства
  4. Роль лидера в сплочённости и эффективности групповой деятельности: интерактивный аспект общения

Практическое задание: разработать проект «Факторы эффективного управления группой»

^ Основные понятия: лидер, руководитель, функционально-ролевое влияние, авторитет, кооперация, конкуренция, стили руководства – авторитарный, демократический, попустительский, факторы эффективного управления группой, сверхнормативная активность, интеракция, трансакция, соперничество, компромисс, сотрудничество, приспособление, избегание, императивное общение, манипулятивное общение, диалогическое общение.

Литература:
  1. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 5.1, 11.
  2. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 9, с. 215-222
  3. Роббер М.А., Тильман Ф. Групповая динамика. Руководство и лидерство в малой группе// Хрестоматия по социальной психологии. Сост. Бостанджиева Т.М. Тобольск. 2007.
  4. Шутц У Комплиментарная функция лидера. // Хрестоматия по социальной психологии. Сост. Бостанджиева Т.М. Тобольск. 2007.
  5. Для разработки проекта: Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 7, 8, 10, 11, 13.

Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:
  • понятие лидерства;
  • теории лидерства;
  • виды лидерства;
  • стили лидерства;
  • лидерство и руководство.

Выписать в Психологический словарь термины по теме и дать им объяснение.


Тема 5. Этнопсихология как особое направление социальной психологии

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Этнопсихологические исследования в России (к. 19 в. – 30-е г. 20 в.)
  2. Научные исследования этнических феноменов; феномен этноцентризма.
  3. Сущность социальной перцепции.
  4. Феномены межгруппового взаимодействия
  5. Этнический стереотип как форма передачи социального опыта (на примере отдельных народов).

Основные понятия: нация, национальное самосознание, национальный характер, национальные интересы и ориентации, национальные традиции и привычки, этноцентризм, предрассудки, атрибуция, идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, теория когнитивного диссонанса, групповая аффилиация, групповая открытость, межгрупповая референтность, межгрупповое восприятие, стереотип.

ЛИТЕРАТУРА:

Основная:
  1. Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 6, 12.
  2. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 12, 14.
  3. Хрестоматия по социальной психологии. Сост. Бостанджиева Т.М. Тобольск. 2004.

Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:
  • этнообразующие факторы, обуславливающие психологию народа;
  • этнопсихологическое своеобразие народов;
  • этническая принадлежность и личность;
  • национальный характер.
  • понятие социального и этнического стереотипа;
  • феномен этноцентризма.
  • культура и процессы социального восприятия;
  • влияние культуры на становление личности.

Выписать в Психологический словарь термины по теме и дать им объяснение.


Тема 6. Проблемы личности в социальной психологии (2 часа).

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Общее понятие социального развития личности
  2. Теории социального развития личности (психоаналитический, бихевиористический, когнитивисткий, деятельностный, гуманистический)
  3. Динамика и закономерности социального развития в онтогенезе:
    • деятельностный подход
    • теория нравственного развития личности (Ж. Пиаже, Л. Колберг)
  4. Факторы виктимизации личности

Основные понятия: социальная адаптация, социальное развитие личности, онтогенез, высшие психические функции, модель эволюционного развития, модель гетерохронного развития; фазы развития личности: адаптация, индивидуализация, интеграция; моральное развитие, личностная зрелость, виктимология, деструктивное поведение, девиантное поведение, аддиктивное поведение.

Литература:
  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 4, 5.
  2. Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 7
  3. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, Н.В. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. Гл. 2.

Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:
  • социально-психологические подходы к детерминантам личностного развития (наследственность – социальная среда); модели развития личности (эволюционная, гетерохронная);
  • социально-психологические теории личности (когнитивная, психоаналитическая, гуманистическая, бихевиористическая);
  • теорию развития личности в группе А. В. Петровского;
  • теорию нравственного развития Л. Колберга.
  • социальные факторы виктимизации личности

Выписать в Психологический словарь термины по теме и дать им объяснение.


Тема 7. Социализация личности (2 часа)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ
  1. Понятие социализации. Социальное поведение.
  2. Содержание процесса социализации.
  3. Стадии процесса социализации.
  4. Социальные установки: понятие, виды, закономерности развития.
  5. Социальные установки и реальное поведение личности.


Этнопсихологические исследования социализации детей у разных народов (сообщение)


^ Основные понятия: социализация; факторы социализации: микрофакторы, мезофакторы, макрофакторы; экспектация, социальная норма, социальная санкция; самосознание: самоопределение, самореализация, самоутверждение, самооценка, идентичность личности; социальная установка, направленность личности, личностный смысл, аттитюд, диспозиционная концепция личности (В.А. Ядов);

Литература:
  1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире // Вопросы психологии. 2002. № 1. С. 3-17.
  2. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 3.
  3. Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 8.
  4. Фельдштейн Д.И. Социализация и индивидуализация – содержание процесса социального взросления // Вопросы психологии. 2001. .№ 5.

Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:
  • социализация, её виды, факторы: микрофакторы, мезофакторы, макрофакторы содержание в каждом периоде онтогенеза, стадии процесса социализации
  • социальные установки, аттитюд, направленность личности, диспозиционная теория личности

Выписать в Психологический словарь термины по теме и дать им объяснение.


Тема 8. Межличностный конфликт (2 ч.)

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Понятие конфликта и его структура.

2. Возможные исходы конфликта и принципы управления конфликтным процессом.

3. Принципы и правила сотрудничающего поведения в конфликте.

Основные понятия: конфликт, конфликтная ситуация, каузальная атрибуция, агрессия, аутоагрессия, фрустрация, психологическая защита.

Литература:
  1. Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 13.
  2. Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 5, 6.
  3. Анцупов И.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 1999.
  4. Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учеником на уроке // Вопросы психологии. 1986. № 3.
  5. Тищенко С.П. Психология внутреннего конфликта личности // Вопросы психологии. 1989. № 1.

Методические рекомендации:

Перед семинарским занятием необходимо изучить рекомендованную литературу и рассмотреть следующие проблемы:
  • понятие конфликта,
  • природа конфликта и его функции;
  • типы конфликтов;
  • педагогический конфликт;
  • локализация конфликта.
  • динамика конфликта или стадии протекания конфликтов;
  • основные фазы конфликта.
  • индивидуально- типологические различия реагирования на ситуацию конфликта;
  • понятие «конфликтной личности».
  • стратегии поведения участников конфликта.

Выписать в Психологический словарь термины по теме и дать им объяснение.


Раздел 3. Возрастная психология

Тема 1. Предмет и методы возрастной психологии.

^ ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ