Программа утверждена на кафедре
| Вид материала | Программа |
- Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
- Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
- Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
- Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
- Программа утверждена на кафедре, 2410.74kb.
- Программа утверждена на кафедре, 2651.36kb.
- Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
- Программа утверждена на кафедре, 3589kb.
- Программа утверждена на кафедре, 2179.39kb.
- Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.
^ Тест для проверки усвоения темы
В работе с тестом см. лит-ру:
Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 3.
Крысько В.Г. Социальная психология. – М. «Владос», 2002. Гл. 8.
Лекции по социальной психологии
- Развитие социальных качеств индивида в ходе социализации и воспитания лежит в основе:
а) развития личности; в) психодиагностики;
б) психокоррекции; г) обучения.
- Поведение человека – это…. на эмоциональный настрой окружающих его людей.
- Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, называется:
а) социализация; в) адаптация;
б) аккультурация; г) конформизм.
- Процессы, обуславливающие превращение человека в жертву обстоятельств или насилия
других людей называется….
а) идентификацией в) виктимизацией
б) имитацией г) манипуляцией
- Соблюдение социальных и этических норм школьником заключается в …
а) дисциплинированности в) организованности
б) успеваемости г) трудоспособности
- К макрофакторам, влияющим на процесс социализации, не относятся….
а) государство в) общество
б) страна г) семья
- К мезафакторам, влияющим на социализацию человека не относится:
а) тип поселения в) планета
б) региональные условия г) этнокультурные условия
- Проблема социальной установки является важной в силу того, что призвана объяснить…
а) как развиваются способности
б) как действует наследственность на поведение человека
в) как формируется характер
г) чем регулируется поведение человека
- В структуре аттитюда не выделяют ___________ компонент:
а) мотивационный в) поведенческий (конативный)
б) когнитивный г) афферентный
- Представители ________________ подхода делают акцент на изучении процессов социализации человека …
а) когнитивного в) биогенетического
б) персоногенетического г) социогенетического
Тема 10. Межличностный конфликт
Тест для проверки усвоения темы
В работе с тестом см. лит-ру:
Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. с. 225 – 233
Лекции по социальной психологии
- Влияние индивидуально-психологических особенностей участников конфликта на его возникновение, развитие и завершение относятся к причинам конфликтов:
а) личностным; в) объективным;
б) организационно-управленческим; г) социально-психологическим.
- Агрессивные действия индивида, направленные на самого себя, − это:
а) фрустрация; в) сужение сознания;
б) интроспекция; г) аутоагрессия.
- Психологическая защита возможна там, где есть …. субъектов.
- Психологическая защита возникает в ответ на ……. или угрозу этого ….. психологических границ того или иного субъекта, могущего привести к нанесению ущерба его целостности или индивидуальной обособленности.
- Психологическая защита – это употребление субъектом ….. устранения или ослабления ущерба, грозящего ему со стороны субъекта.
- В межличностном конфликте всегда присутствует ….., которое нарушает нормальные взаимоотношения и наносит ….. сторонам.
- Основным препятствием разумного выхода из конфликтной ситуации является:
а) эмоциональная сторона конфликта; в) прагматизм;
б) рациональная сторона конфликта; г) нарушение правил общения.
- Для межличностного конфликта характерен особый вид взаимодействия – это …… взаимодействие.
- Эффективным приемом разрешения конфликта выступает…
а) перемещение критики на другой объект
б) избегание критики
в) обмен любезностями
г) конструктивная критика с указанием положительных мотивов
10. Одним из принципов преодоления межличностного конфликта выступает….
а) сокрытие эмоций в) пассивность
б) субъективность г) корректность
Темы для творческой работы
- Психология толпы
- Факторы «затруднённого» общения
- Манипулятивное общение
- Психологическая защита в общении: причины и преодоление
- Эффективное ведение деловых переговоров
- Социально – психологические причины девиантного поведения человека
- Теории агрессивного поведения
- Социально-психологическая типология личности Э. Фромма
- Изучение феномена любви в социально-психологических работах
- Исследования феномена фасилитации в американской и европейской социальной психологии;
- Исследования психологии коллектива в отечественной социальной психологии;
- Изучение феноменов внушения и подражания в социальной психологии;
- Исследования феномена социальных стереотипов
- Исследования альтруистического поведения в социальной психологии
- Подходы к исследованию ценностей в социальной психологии
- Теоретические и прикладные вопросы исследования социального мышления
- Социальные установки и их влияние на поведение человека
- Социальные убеждения и суждения
- Социальное познание и здоровье человека
- Социально- культурное влияние на выбор стратегии воспитании
- Исследования в области гендерной психологии
- Исследования конформизма личности в зарубежной психологии
- Исследования роли «меньшинства» в групповой динамике
- Природа социальных предрассудков
- Психология дружбы
^ РАЗДЕЛ 3. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.
Тема 1. Детство как предмет психологического исследования (6 ч).
- Исторический анализ понятия «детство».
- Детство как предмет науки.
- Специфика психического развития ребенка.
- Стратегии исследования психического развития ребенка.
Литература:
- Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
- Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.
- Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.
Статья:
- Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 21 – 46.
- Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 47 - 50.
Тема 2. Проблема возраста в психологии (6 ч.).
- Определение возраста в культурно-исторической теории.
- Определение возраста в теории деятельности.
- Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии.
- Созревание и развитие. Возрастная норма.
- Факторы, определяющие развитие психики.
- Закономерности психического развития.
Литература:
- Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с.
- Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
- Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.
- Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.
Статьи:
- Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. / Хрестоматия. Психология личности в трудах отечественных психологов./ Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. С. 160 – 166.
Тема 3. Психологические подходы к исследованию развития психики ребенка (6 ч).
- Биогенетический принцип в психологии.
- Отождествление научения и развития.
- Теория трех ступеней детского развития.
- Концепция конвергенции двух факторов детского развития.
- Теория социального научения.
Литература:
- Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
- Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448 с.
- Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.
- Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.
Тема 4. Развитие деятельности как основа психического развития и личностного становления (6 ч).
Задание: сделать конспект статей.
- Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 145 - 153.
- Фельдштейн Д.И. Закономерности развития деятельности как основа развития личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 154 - 169.
- Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 191 - 193.
- Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 201 - 207.
Тема 5. Изучение агрессии (опросник Басса-Дарки на агрессивность) (7 ч.).
- Провести Филипс – тест на тревожность.
- На основе результатов исследования составить сводную ведомость.
- Проанализировать результаты и сделать выводы.
Литература:
- Программа по выполнению психологического задания в период государственной педагогической практики. Сост. к.п.н., доцент Бостанджиева Т.М., - Тобольск, 2000 г. С. 14 – 17.
Тема 6. Изучение индивидуальных особенностей личности (7 ч.).
- Изучение индивидуальных особенностей внимания:
- провести методику «Корректурная проба»,
- на основе результатов исследования составить сводную ведомость,
- проанализировать результаты и сделать выводы, выявив индивидуальные особенности концентрации и объема внимания.
- провести методику «Корректурная проба»,
- Изучение объема произвольной кратковременной слуховой памяти.
- провести методику «Слуховая память»,
- на основе результатов исследования составить сводную ведомость,
- проанализировать результаты и сделать выводы, выявив индивидуальные особенности объема произвольной кратковременной слуховой памяти.
- провести методику «Слуховая память»,
- Изучение способности к классификации и анализу.
- провести методику «Исключение понятий»,
- на основе результатов исследования составить сводную ведомость,
- проанализировать результаты и сделать выводы.
- провести методику «Исключение понятий»,
Методика «Корректурная проба»
Обследуемому предъявляется бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определенную букву, которая стоит первой. Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время работы – 5 минут.
Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация – по количеству сделанных ошибок. Таким образом, по представленной методике оцениваются два показателя.
Норма объема внимания – 850 знаков и выше, концентрация – 5 ошибок и менее. Методика проводится в группе и индивидуально.
Особое внимание обращается на то, как снижается (или увеличивается) продуктивность от минуте к минуте, растет ли число ошибок.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 мин».
Пример:
Е К Р Н С О А Р В Н Е С А Р К В Р Е
^ Стимульный материал к тесту «Корректурная проба»
а к с н в а н е р к в с о а е н в р а к о е с а н р к в н е о р а к с в о е с а
о в р к а н в с а е р н в к с о а н е о с в н е р к а о с е р в к о а н к с а п
к а н е о с в р е н л к с о е н в р к с а р е с в н е с к а о е н с в к р а е о
в р е с л к в н е с а к в р е н с о а к в р е н с о к в р а н е о к р в н а с т
н с а к р в о с а р н е л о с к в н а р е н с о к в р е а о к с н в р а к с о е
р в о е с н а р к в о к р а н в о е с в н е а р о к в н е с а о к р е с л в к н
е н р а е р с к в о к с е р в о с а н о в р к а с о а р н е о л р е с в о е р в
о с к в н е р а о с е н в с н р а е о к с а н р а е с в р н в к с н а о е р с н
в к а о в с н е р к о в н е а н е с в н о к в н р а е о с в р в о а н с к о к р
с е н а о в к с е а в н с к р а о в к с б о к с в н р а к о к р е с в к о е н с
к о с н а к в н а е с е р в н с к о а е н с о в н р в к о с н е а к о в н с а е
о в к р е н р е с н а к о к а е р в с а р к в о с в н е р а н с е о в р а к в о
а с в к р а с к о в р а к н с о к р е н г р с е а о к с а к р н р а к а е р к с
н а о с к о е о в с к о а е о е р к о с к в н а к в о в с о б л с н в с р и а к
в н е о с е а в к р н в с н в к а с в к а н а к р н с р н е о к о в с н в о в р
с е р в н р к с р к в н е а р а н е р в о а е с е р а н е р в о а р н в с а р в
е р н е а е о р н а с р в к о в р а е о с е о в н а н е о в с к о в р н а к с е
р в к о с к а о е н р в о с к р е н а е а н а к в с е о в к а р е с н а о в к о
а о в н р в н с р е а о к р е н с р е а к в с е о к р а н с к в н а е о в н р с
к а о р е с в н а о е с в о к р н к р к р а е р к о а с а р в н а е о с к р в к
о к р а н а о е с к о е р н в к а р с в н р в н с е о к р а н е с н в к р а н в
е р а к о к с о в р н а е а с в к в н о с е н в р а к р е о с о в р а о е с е а
н е с в к р е а к с в н о е н е о с в н е о р к а к с в н е о к р о к а н е о с
р н е с в н р к о в к о а р е о в о к с н в к а е р в о с н е а к а с н в о е н
с в н е о в к р а н р е с к о а н в р к а н в с о е р а н в о с а р к в н с о е
о к а н е к р в с е н р к а е с в о к а р е о к в н а р е с к в н е о с а р н в
к р н с а о е р к о с н в к о е р в о с к л е р н с о а н в р к в и в н р а к с
р н в к о с н е а к в р с о а н с к в о а с н е в о е н с к в р н а о е н с о а
н с о а к в р н с а о е р в с к о е н а р н в о с к а о к р н с е о в с е н в к
е к р н с о а р в н е с а р к в р н с е н в р а к в с е о к а е р к о в н е а с
о е н р в к с е р в н а с е а с к р е н в к с о а р е о к с е р н е а р в с к в
а н с о к р в н е о с к в н р е о к р а с в о е р н р к в н р к а с о в н а о к
р в а к р н е с о к а р к в о а с р е о к р а н в р е с к р н в к о е с а н е о
в р к о а с н а к о к в о с е р к в н е р а к с н е о к р е а с о к р е о в н с
с е о в н а р к о с в н р б а н р о а с о к р е а о с в к а к р е р к о е с в н
о а е р в к с о е н р а к р н с е а к о в о е н с а н р в о с е н в о к н в р а
е с н а к в о е р е н с а к в о а е р к с е н р а к р в с а е о в н е с р к в о
о к р е с о а н е р в н е с к а о р в р к о с а к в с к а к р е с в н а к р е с
с в к о а н р в с к о е р н а к в с н е р а е о в р н а к в с н в о в р а е о к
в р а с н р к о е а с о в р е с к о а н е с н в с к а в о р н а к е р н с о к в
^ Методика «Слуховая память»
Методика предназначена для оценки объема произвольной кратковременной слуховой памяти.
Задача испытуемых состоит в запоминании и последующей записи предъявляемых слов. Первая серия в каждом варианте используется как тренировочная. Зачетными являются 2, 3 и 4 серии слов. После воспроизведения каждой серии испытуемым предлагается в течение 45 с. записать в любом порядке те слова, которые им удалось запомнить.
При оценке результатов учитывается количество правильно записанных слов из 2, 3 и 4 серий, которые переводятся в баллы:
^ Шкалы бальных оценок количества правильно записанных слов
| Кол-во слов | 4 и менее | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Баллы | 2 | 3 | 4 | 6 | 7 | 9 | 10 |
Данные в баллах по 2, 3 и 4 серии записываются в сводную таблицу:
| баллы ФИ ученика | Баллы (вариант I) | Баллы (вариант II) |  | ||||
| 2 серия | 3 серия | 4 серия | 2 серия | 3 серия | 4 серия | ||
| | | | | | | | |
Инструкция: «Сейчас будет зачитано 10 слов. Постарайтесь их запомнить. По моей команде «Записать» вы в течение 45 с. записываете те слова, которые вы запомнили. По команде «Стоп» положите карандаши и приготовьтесь к прослушиванию следующих слов. Вам будет предъявлено 4 серии по 10 слов. По команде «Закончить работу» переверните бланки и положите карандаши».
^ ВАРИАНТ I
| 1 серия | 2 серия | 3 серия | 4 серия |
| восток игра мост забор стул дерево часы шапка лопата телефон | трава сапог гараж токарь город ящик ложка береза мина яблоко | заяц липа машина деревня лупа кран рама базар квартира офицер | хлеб свет осина книга шоколад лампа шина помидор футбол артист |
^ ВАРИАНТ II
| 1 серия | 2 серия | 3 серия | 4 серия |
| вода паук волк изба фильм орел море поле роза воск | кедр овца клин стол лента краски краб мышь ветка небо | бумага река цвет книга знак число щука узел слон пила | овес линия крот гриб гусь экран змея липа работа летчик |
^ Методика «Исключение понятий»
Методика предназначена для исследования способности к классификации и анализу. Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ряду 4 слова объединены общим родовым понятием, а пятое к нему не относится. За 3 минуты обследуемые должны найти эти слова и вычеркнуть их.
Инструкция: «Перед вами бланк (табл. 1) с 17 рядами слов. Вам необходимо за 3 мин. вычеркнуть в каждом ряду слово, не связанное родовым единством с другими четырьмя словами. Например: чернила, тушь, ручка, гуашь, грифель. Лишнее слово – ручка».
Табл. 1.
- Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
- Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
- Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
- Лист, почва, кора, чешуя, сук.
- Ненависть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
- Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
- Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
- Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
- Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.
- Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
- Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
- Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.
- Хата, шалаш, дым, хлев, будка.
- Береза, сосна, дуб, ель, сирень.
- Секунда, час, год, вечер, неделя.
- Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
- Яблоко, слива, помидор, апельсин.
Табл. 2.
Зачеркнутые правильные ответы:
- Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
- Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
- Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.
- Лист, почва, кора, чешуя, сук.
- Ненависть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
- Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
- Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
- Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
- Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.
- Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
- Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
- Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.
- Хата, шалаш, дым, хлев, будка.
- Береза, сосна, дуб, ель, сирень.
- Секунда, час, год, вечер, неделя.
- Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
- Яблоко, слива, помидор, апельсин.
Обработка результатов:
Оценка выставляется по 9 – бальной системе:
| Кол-во правильных ответов | 17 | 16 | 15 | 14 | 12-13 | 11 | 10 | 9 | 8 |
| Оценка в баллах | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Полученные данные заносятся в сводную таблицу:
| ^ Ф И учащихся | Баллы |
| | |
Раздел 4: Педагогическая психология