Конспект лекций по дисциплине «психология и педагогика» омск 2005
| Вид материала | Конспект |
- Конспект лекций Омск 2002 удк 629. 424., 467.89kb.
- Психология и педагогика, 1818.97kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
- Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011, 1723.97kb.
- Рекомендовано в качестве конспекта лекций Редакционно-издательским советом Томского, 1088.59kb.
- Тематический план лекций и практических занятий по дисциплине «Психология и педагогика», 39.16kb.
- Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами, 181.81kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
- Конспект лекций прочитанных на кафедре инфекционных болезней для фельдшерского отделения, 1007.39kb.
- Научно-методический сборник Омск 2005, 1910.46kb.
ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Психология
Бихевиоризм (от англ. «behaviour» – поведение) – направление в психологии XX в., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения как реакции организма на внешнюю среду; основоположники – Д. Уотсон, Э. Торндайк.
^ Вербальная коммуникация – процесс общения с помощью языка, речи.
Вклад А.Н. Леонтьева в психологию – составляет цикл исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций.
Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности индивида.
Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выражаемое в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
Воображение – психический процесс создания образов, включающий предвидение создания результата предметной деятельности и обеспечивающий создание программы в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределённостью.
Восприятие – отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Гальперин П.Я. – автор концепции поэтапного формирования умственных действий (образов, понятий).
Гештальтпсихология – одно из направлений психологии XX в., изучающее психику с точки зрения целостных структур, «гештальтов»; основоположник – В. Келлер.
Группа – ограниченная в размерах общность, выделяемая из социального целого на основе определённых признаков.
^ Гуманистическая психология – психология, предмет исследования которой – здоровая творческая личность, стремящаяся к самоосуществлению и самоактуализации; представитель – А. Маслоу.
Индивид – родовая принадлежность человека.
Интерактивная сторона общения – взаимодействие людей при помощи организации их совместной деятельности.
^ Когнитивная психология – представление о человеческом организме как системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации; представители – А. Найсер, А. Павийо.
Коллектив – группа, где межличностные отношения опосредствуются общественно ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности.
^ Коммуникативная сторона общения – передача информации.
Концепция Л.С. Выготского – культурно-историческая концепция психического развития человека, содержащая понятия о высших психических функциях: мышлении, речи, внимании.
Лидер – личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы.
Лонгитюдный метод – многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени.
Меланхолик – человек впечатлительный, легкоранимый, но внешне слабо реагирующий на окружающее, со сдержанными движениями, приглушённой речью.
^ Методы обработки данных – включают в себя количественный (применение матстатистики, обработки данных на ЭВМ) и качественный (дифференциация материала по группам) методы.
Мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, обобщённого отражения действительности в ходе её анализа и синтеза.
^ Невербальная коммуникация – общение при помощи эмоций, сопровождающих речевое высказывание.
Образ «Я» – устойчивая, не всегда осознаваемая система неповторимых представлений индивида о самом себе, на основе которых он строит своё взаимодействие с другими.
Общение – многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.
^ Основная задача психологии – изучение законов психической деятельности в её развитии.
Ощущение – простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы.
Память – запечатление, сохранение и последующее воспроизведение следов прошлого опыта.
^ Перцептивная сторона общения – восприятие другого человека (его внешних признаков), соотнесение его с личностными характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретация его поступков.
Психика человека – человеческое сознание, внутренние психические явления, представляющие субъективную картину мира.
^ Психокоррекционные методы – набор приёмов, программ и методов воздействия на поведение людей, например аутотренинг, групповой тренинг.
Психология – наука о душе (в переводе с греческого).
Сангвиник – человек с психической активностью, стремящийся к быстрой смене впечатлений, легко переживающий неудачи, деятельный, с выразительной мимикой и движениями.
Сеченов И.М. – основоположник отечественной научной психологии, который дал физиологическую трактовку психологических процессов.
Сознание – высшая интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в процессе трудовой деятельности при постоянном общении с людьми.
Способности – психологические особенности человека, от которых зависит приобретение знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений, навыков не сводятся.
^ Сравнительный метод – рассмотрение отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов.
Талант – высшая степень развития способностей; сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность.
Темперамент – индивидуально-своеобразная, природно обусловленная совокупность динамических проявлений психики.
Флегматик – человек невозмутимый, с устойчивыми стремлениями и настроением, с постоянством чувств, со слабым внешним выражением душевных состояний.
Фрейдизм – течение в психологии XX в., в котором раскрывается исключительная сложность психической жизни человека, ставится вопрос о его сексуальной жизни; основоположник – З. Фрейд.
Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении.
Холерик – человек энергичный, способный отдаваться делу с особой страстностью, быстрый и порывистый, склонный к бурным эмоциональным вспышкам и резким сменам настроения.
Чувства – переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к предметам и явлениям действительности.
Эмоции – временное переживание какого-нибудь чувства.
^ Эмпирические методы – наблюдение за отдельными фактами, их классификация, установление закономерных связей между ними; включают наблюдение, самонаблюдение, экспериментальные методы (лабораторный, естественный, наблюдающий); психодиагностические (тесты, анкеты, опросники, интервью, беседы); анализ продуктов деятельности; биографический метод.
Педагогика
Воспитание (в широком значении) – целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности и подготовку её к трудовой и общественной деятельности.
^ Воспитание (в узком смысле) – воспитательная работа, в процессе которой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, воля и характер, эстетические вкусы, физические качества человека.
^ Воспитание нравственное – формирование понятий, суждений, чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам общества.
Воспитание трудовое – формирование трудовых навыков и умений, изучение орудий труда и способов их использования.
^ Воспитание физическое – управление физическим развитием человека и его физическим образованием.
Воспитание эстетическое – базовый компонент воспитательной системы, определяющий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов.
Гармония – согласованность, стройность в сочетании чего-нибудь; состояние, когда личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях.
^ Долг – ответственность родителей и детей за нормальное функционирование семьи.
Коллектив – организационная форма объединения людей на основе какой-либо определённой целенаправленной деятельности.
Коменский Ян Амос – создатель научной педагогической системы и научного трактата «Великая дидактика».
Конформизм – приспособленчество, пассивное принятие существующего порядка вещей, отсутствие собственной позиции, некритическое восприятие господствующего мнения; состояние, когда личность подчиняется коллективу.
^ Классификация методов по основным этапам обучающе-познавательного процесса – этапы «восприятия – усвоения», «усвоения – воспроизведения», «учебно-творческого выражения».
Локк Джон – представитель английской педагогики; предложил систему воспитания джентльмена – формирование «дисциплины тела» и «дисциплины духа».
Макаренко А.С. – советский педагог и писатель; выдвинул основные принципы создания детского коллектива и педагогического руководства им, разработал методику трудового воспитания, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье.
Метод обучения – совокупность приёмов и способов организации познавательной деятельности ребёнка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой с природой и общественной средой.
Метод поощрения – положительная оценка действий воспитанников.
Метод убеждения – создание воспитателем таких условий, в которых учащийся должен будет поступать в соответствии с нормами и правилами поведения.
Методы воспитания – способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников, выработка у них убеждений.
^ Модели развития отношений между личностью и коллективом – конформизм, гармония, нонконформизм.
Наказание – метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.
Нонконформизм – состояние, когда личность подчиняет себе коллектив.
Образование – объём систематизированных научных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.
^ Образование политехническое – ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях.
Обучение – планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков, руководство его познавательной деятельностью и выработка у него мировоззрения; средство получения образования.
Педагогика – наука о закономерностях воспитания подрастающего поколения и взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с потребностями общества.
Песталоцци И.Г. – педагог-гуманист, демократ; целью воспитания считал саморазвитие природных сил и способностей человека, постоянное его совершенствование, формирование нравственных ценностей.
^ Принцип доступности – соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося.
Принцип прочности – основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти или воспользоваться им как в учебных, так и в практических целях.
^ Принцип систематичности и последовательности – получение знаний в системе, последовательное усвоение знаний.
Принцип сознательности и активности обучения – взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся.
Руссо Ж.-Ж. – французский просветитель, верящий в силу воспитания; разработал теорию естественного воспитания, которое должно осуществляться в соответствии с природой человека, не мешая естественному и свободному развитию.
Сухомлинский В.А. – советский педагог; исследовал моральные проблемы молодёжи.
Убеждение – метод словесного воздействия, способствующий формированию жизненных принципов.
^ Ушинский К.Д. – педагог-демократ, основоположник русской педагогической науки в России; принципы педагогических взглядов К.Д. Ушинского – народность, самобытность русской педагогической науки, воспитание в труде.
^
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Основная литература
1. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990. – 367 с.
2. Бандурка А.М. Психология управления / А.М. Бандурка, Е.П. Бочарова, Е.В. Землянская. – Харьков, 1988. – 464 с.
3. Бодалев А.А. Психология личности. – М., 1988. – 267 с.
4. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2001. – 304 с.
5. Бордовская Н.В. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С.Н. Розум. – СПб., 2000. – 432 с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование. – М., 1988. – 250 с.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2000. – 367 с.
8. Ершов А.А. Личность и коллектив. – Л., 1986. – 127 с.
9. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1991. – 142 с.
10. Крылов А.А. Психология. – М., 1998. – 584 с.
11. Мироненко В.В. Популярная психология. – М., 1990. – 280 с.
12. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. – М., 1990. – 405 с.
13. Немов Р.С. Психология – М., 1995. – 3 т.
14. Петровский А.В. Введение в психологию. – М., 1996. – 496 с.
15. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2001. – 640 с.
16. Подласый и.п. Педагогика. – М., 2001. – 365 с.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1998. – 712 с.
18. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. – Л., 1986. – 186 с.
19. Сластенин В.А. Педагогика. – М., 1997. – 305 с.
20. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 1997. – 736 с.
21. Тихомиров O.K. Психология мышления. – М., 1989. – 312 с.
22. Харламов Н.Ф. Педагогика. – М., 1997. – 408 с.
23. Шипцнов В.Г. Основы управленческой деятельности / В.Г. Шипцнов, Е.Н. Кишкель – М., 2000. – 304 с.
24. Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.
25. Сластенин В.А., Каширин В.А. психология и педагогика. – М., 2001. – 408 с.
Дополнительная литература
1. Абульханова К.А. Психология и педагогика. – М., 1998. – 320 с.
2. Анохин И.К. Избранные труды. – М., 1989. – 410 с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996. – 320 с.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2000. – 384 с.
5. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – МН.: Харвест, 1999. – 384 с.
6. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. – Ростов н/Д: Учитель, 2001. – 560 с.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.,1977. – 473 с.
8. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. – 584 с.
9. Мзгун В.С. Потребности и психология социальной деятельности личности. – Л., 1983. – 176 с.
10. Наенко Н.И. Психологическая напряженность. – М., 1986. – 212 с.
11. Литвинцева Н.А. Психологические тесты для деловых людей. – М., 1996. – 317 с.
12. Психологические тесты для мужчин. – Киев, 1996. – 215 с.
13. Селивко Г.К. Современные образовательные технологии. – Н М.: Народное образование, 1998. – 255 с.
14. Сериков В.В. Образование и личность. – М., 1999. – 272 с.
15. Стреляу А. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982. – 305 с.
16. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996. – 260 с.