Конспект лекций по дисциплине «психология и педагогика» омск 2005
| Вид материала | Конспект |
- Конспект лекций Омск 2002 удк 629. 424., 467.89kb.
- Психология и педагогика, 1818.97kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
- Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011, 1723.97kb.
- Рекомендовано в качестве конспекта лекций Редакционно-издательским советом Томского, 1088.59kb.
- Тематический план лекций и практических занятий по дисциплине «Психология и педагогика», 39.16kb.
- Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами, 181.81kb.
- Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
- Конспект лекций прочитанных на кафедре инфекционных болезней для фельдшерского отделения, 1007.39kb.
- Научно-методический сборник Омск 2005, 1910.46kb.
Тема 11. Воля
11.1. Воля как характеристика сознания
Ещё Аристотель ввёл понятие «воли» в систему категорий науки о душе, чтобы объяснить, каким образом поведение человека реализуется в соответствии со знанием, которое само по себе лишено побудительной силы. Существенный признак волевого акта заключается в том, что он всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией.
Воля предполагает борьбу мотивов. Она предполагает самоограничение, сдерживание сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умение подавлять возникающие в данной ситуации желания и импульсы. Ещё один признак волевого действия – это наличие продуманного плана его осуществления. «Волевое действие – это сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую действительность в соответствии со своим замыслом», – говорил С.Л. Рубинштейн.
Существенными признаками волевого действия являются усиленное внимание к такому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе его выполнения. Нередко усилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы овладеть обстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя. Особенно это характерно для людей импульсивного типа, неуравновешенных и эмоционально возбудимых, когда им приходится действовать вопреки своим природным данным. Ни одна сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Никто никогда не добьется выдающихся успехов, не обладая выдающейся силой воли. Человек тем и отличается от остальных живых существ, что у него кроме сознания и интеллекта есть еще и воля, без которой способности оставались бы пустым звуком.
Психологические исследования воли в настоящее время ведутся разными научными направлениями:
- в бихевиористике изучаются соответствующие формы поведения;
- в психологии мотивации в центре внимания находятся внутриличностные конфликты и способы их преодоления;
- в психологии личности основное внимание сосредоточено на выделении и изучении соответствующих волевых характеристик личности.
В.И. Селиванов определяет волю как сознательное регулирование человеком своего поведения, выраженное в умении видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и действий.
В те моменты деятельности, когда субъект сталкивается с необходимостью «преодолеть» себя, его сознание на время как бы отрывается от объекта, предмета деятельности, его партнера и переключается в плоскость субъективных отношений. При этом осуществляется сознательная рефлексия на разных уровнях.
Первый уровень – осознание субъектом своих способов действий, своего состояния, решения и направления активности, понимания степени соответствия функциональной организации психики необходимой форме деятельности.
Второй уровень – активное изменение функционирования психики, выбор необходимого способа её преобразования.
^ Волевая регуляция деятельности – это сознательное, опосредованное целями и мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной мобилизованности нужного режима активности, концентрации этой активности в необходимом направлении.
^
11.2. Волевая регуляция поведения
Волевое действие – это сознательное действие человека, направленное на преодоление внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий. На личном уровне воля проявляется в силе, настойчивости, выдержке и др. Это первичные, или волевые, базовые качества. Они определяют поведение, которое характеризуется большинством указанных выше качеств.
Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе. Такие качества развиваются в человеке.
В жизни они проявляются в единстве с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и как характерологические (вторичные). Есть ещё 3-я группа качеств, которые, отражая волю человека, связаны с его морально-ценностными ориентациями. Это – ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. Сюда можно отнести и те качества, в которых одновременно выступают воля человека и его отношение к труду: деловитость, инициативность.
По мнению В. Иванникова, головной психологической функцией воли является усиление мотивации и на этой основе – сознательной регуляции действия. Необходимость в волевом действии возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появляется препятствие. Волевой акт связан с его преодолением. Предварительно необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы. Первичный акт включения воли в действие фактически заключается в произвольном вовлечении сознания в процесс осуществления действия. Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущения, восприятия, воображения, памяти, мышления и т. д.
Развитие указанных познавательных процессов от низших к высшим означает приобретение человеком волевого контроля над ними. Волевое действие всегда связано с осознанием цели деятельности, её значимости. Иногда возникает необходимость придать какой-либо цели особый смысл, и тогда участие воли в регуляции действительности сводится к тому, чтобы отыскать соответствующий смысл, повышенную ценность данной действительности. Энергия и источник волевых действий всегда связаны с актуальными потребностями человека. Опираясь на них, человек придаёт сознательный смысл своим произвольным поступкам. В этом плане волевые действия связаны с сознанием, напряжённой работой мышления и преодолением трудностей. Волевая регуляция может включаться в деятельность на любом из этапов её осуществления: на этапе инициативы деятельности, выбора средств и способов её выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения. Особые трудности в плане волевой регуляции представляет для человека такая деятельность, где проблемы волевого контроля возникают на всём пути осуществления деятельности.
При волевой регуляции поведения, вызванной актуальными потребностями, между этими потребностями и сознанием человека складываются особые отношения. С.Л. Рубинштейн охарактеризовал их так: «Воля в собственном смысле возникает тогда, когда человек оказывается способным к рефлексии своих влечений, может так или иначе отнестись к ним. Для этого индивид должен уметь подняться над своими влечениями и, отвлекаясь от них, осознать самого себя как субъект, который в состоянии произвести выбор».
Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны, это преобразование непроизвольного психического процесса в произвольный, с другой – обретение человеком контроля над своим поведением, с третьей – выработка волевых качеств личности. Например, при формировании волевых качеств личности развитие воли можно представить от первичных к вторичным и далее к волевым третичным качествам. Ещё одно направление в развитии воли проявляется в том, что человек сознательно ставит перед собой всё более трудные задачи и преследует всё более отдаленные цели, требующие приложения значительных волевых усилий в течение длительного времени. Развитие воли у детей тесным образом связано с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Мотивация поступка, в которую включается волевая регуляция, становится сознательной, а сам поступок – произвольным. Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексий. Особая роль в развитии воли у детей по всем направлениям принадлежит играм, причём каждый вид игровой деятельности вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры способствуют формированию производственной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребёнка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с заданными правилами решают задачу по укреплению саморегуляции поступков. Учение вносит наибольший вклад в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.
^
11.3. Структура волевого действия
Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:
- осознание цели и стремление достичь её;
- осознание ряда возможностей достижения цели;
- появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;
- борьба мотивов и выбор возможности;
- принятие одной из возможностей в качестве решения;
- осуществление принятого решения;
- преодоление внешних препятствий, объективных трудностей, возможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут реализованы.
Воля нужна при выборе цели, принятии решения, осуществлении действия, при преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия – особого состояния, нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется как уверенность человека в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам человек считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации. Родители, стремящиеся воспитать волю у ребёнка, должны соблюдать следующие правила:
- не делать за ребёнка то, чему он должен научиться;
- активизировать самостоятельную деятельность ребёнка, вызывать у него чувство радости от достигнутого;
- учить ребёнка самостоятельно принимать разумные решения, добиваться осуществления принятых решений.
^
Вопросы для самоконтроля
- Что такое волевая регуляция поведения?
- Назовите составляющие структуры волевого действия.
^
Тема 12. Психология личности
12.1. Понятие о личности в психологии
Каждое из определений личности, имеющееся в литературе, заслуживает того, чтобы учесть его при подробном изучении личности.
Личность определяют как человека в совокупности его социальных, приобретённых качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности, которые обусловлены генетически или физиологически, не зависят от жизни в обществе.
В понятие «личность» включают такие свойства, которые являются устойчивыми и говорят об индивидуальности человека.
Личность – это человек в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие значение для него и окружающих [1].
Наряду с понятиями «человек» и «личность» в науке употребляются термины «индивид» и «индивидуальность».
Если понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, то понятие «индивид» характеризует конкретного, отдельного человека и дополнительно включает такие психологические и биологические свойства, которые наряду с личностными также ему присущи.
«Индивидуальность» содержит в себе свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей.
Личность – человек как сознательное существо, обладающее речью и способностью к трудовой деятельности.
Личность – это способ бытия человека в обществе в конкретных исторических условиях, это индивидуальная форма существования и развития социальных связей и отношений.
^ Человек – это живое существо, обладающее сознанием и речью, отражающее окружающую действительность.
Индивидуальность – устойчивые своеобразные свойства, принадлежащие данной личности; то, чем человек отличается от других.
Психология личности стала экспериментальной наукой в начале нашего века. Её становление связано с именами таких учёных, как А.Ф. Лазурский, Р. Кеттел, Г. Оллпорт.
В истории развития этих исследований можно выделить три периода:
1. Философско-литературный (философы, мыслители).
2. Клинический (врачи).
3. Экспериментальный (психологи).
^
12.2. Современные теории личности
Начало дифференциации направлений исследований личности привело к разным подходам и многочисленным теориям личности.
Социодинамические теории – теории, в которых главную роль в детерминации поведения отводят внешней ситуации и не придают значения внутренним свойствам личности.
Интеракционистическими называют теории, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении действиями человека.
Экспериментальными называют теории личности, построенные на анализе и обобщении собранных опытным путём фактов.
^ Структурные теории – теории, для которых главной проблемой является выяснение структуры личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться.
Динамическими называют теории, основная тема которых – преобразование, изменение личности в развитии, т. е. её динамика.
Существенным основанием для деления теорий личности выступает следующее:
- внутренние свойства, черты и качества личности;
- её внешние проявления (поступки, поведение).
Большое распространение получила теория черт, разработанная Оллпортом и Кеттелом. Кеттелу удалось выявить 16 различных черт, каждая из них получила двойное название, характеризующее степень её развитости – сильную и слабую.
Р. Мейли выделил 33 черты, необходимые для полного психологического описания личности.
Разработанную З. Фрейдом психоаналитическую теорию личности можно отнести к типу психодинамических, охватывающих всю жизнь человека, его психологические свойства, мотивы и потребности. Самосознание человека Фрейд сравнивал с вершиной айсберга. Он считал, что лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, осознаётся им.
Структура личности по Фрейду имеет три составляющие: «Оно», «Я», «Сверх-Я».
«Оно» – это собственно бессознательное, включающее глубинные влечения, мотивы, потребности.
«Я» – сознание – и «Сверх-Я» представлены как на сознательном, так и на подсознательном уровнях.
«Оно» действует в соответствии с принципом удовольствия. «Я» ориентируется на принцип реальности, а «Сверх Я» руководствуется идеальными представлениями, принятыми в обществе нормами и ценностями. «Сверх Я» – это итог воздействия общества на сознание и подсознание человека, принятие им норм и ценностей общественной морали.
Стремясь избавиться от неприятных эмоциональных состояний, человек с помощью «Я» вырабатывает у себя так называемые защитные механизмы. Они подробно описаны в литературных источниках, а мы их просто назовём. Это – отрицание, подавление, рационализация, интеллектуализация, замещение.
Сторонников гуманистических теорий личности интересует то, как человек воспринимает, понимает и объясняет события в своей жизни. Наиболее известными представителями этого подхода являются психологи А. Маслоу и К. Роджерс. Основная потребность человека, согласно гуманистическим теориям личности, – это самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению.
К психологическим характеристикам личности относятся:
1. Активное восприятие действительности и способность хорошо ориентироваться в ней.
2. Принятие себя и других людей такими, какие они есть.
3. Непосредственность в поступках, в выражении своих мыслей и чувств.
4. Сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне.
5. Обладание чувством юмора, озабоченность благополучием других людей.
6. Способность к осмыслению жизни.
7. Умение полагаться на свой опыт.
8. Открытое и честное поведение во всех ситуациях.
9. Способность брать на себя ответственность.
Личность всегда выбирает движение вперёд, стремится к преодолению трудностей.
А.Н. Леонтьев представил свою концепцию личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности, охватывающей всю жизнь человека. Основой характеристики личности он считал мотивационную сферу, утверждал, что чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые включена личность, тем она богаче.
^
12.3. Формирование и развитие личности
В последнее десятилетие усиливается тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий. Получила известность теория Эриксона, придерживающегося генетической предопределённости стадий, которые проходит человек от рождения до конца своих дней. Он описывает 8 жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека:
1. Кризис доверия – недоверия (в течение первого года жизни).
2. Автономия в противоположность сомнениям и стыду (2–3 года).
3. Проявление инициативы в противовес чувству вины (3–6 лет).
4. Трудолюбие в противоположность конформизму (7–12 лет).
5. Самоопределение в противоположность комплексу неполноценности (12–18 лет).
6. Интимность, общительность в противовес психологической изолированности (20 лет).
7. Забота о воспитании нового поколения (30–60 лет).
8. Удовлетворённость жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).
Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только положительные качества, но и недостатки. Развитие личности – это признание и реализация возможностей, имеющихся у каждого человека.
Э. Фромм говорил, что люди рождаются равными, но разными.
Личность должна развиваться свободно, неподвластно любой высшей силе или цели, кроме цели совершенствования.
Важнейшей характеристикой личности является её направленность, определяющая цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует, интересы, которыми руководствуется человек в деятельности.
Сущность направленности связана с причиной, а не с целью действий человека.
Активность также одно из важнейших свойств личности, и проявляется она в деятельности в процессе взаимодействия с окружающей средой. Побудительными причинами активности являются потребности. Потребность всегда переживается человеком как нужда в чём-то. Активность личности направляется на процесс удовлетворения потребностей.
Потребности человека разнообразны. Выделяются, прежде всего, естественные, которые непосредственно обеспечивают жизнедеятельность человека: потребность в пище, сне, одежде, жилище как средстве защиты от холода и жары. Это биологические потребности, но они в корне отличаются от соответствующих потребностей животных, в частности, мы говорим о социальном характере их удовлетворения.
Наряду с естественными у людей есть чисто человеческие, духовные потребности: в общении, труде, самоактуализации, достижении целей.
Интересна в этом плане известная классификация А. Маслоу [13].
Не бывает двух людей, одинаковых по своим психическим свойствам. Каждый человек отличается от другого многими особенностями, единство которых образует его индивидуальность.
Индивидуальные особенности, присущие только данному человеку и образующие психологическую почву, на которой вырастают другие свойства личности, называют темпераментом. Свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека.
^
12.4. Темперамент – биологический фундамент личности
Под темпераментом следует понимать индивидуально-своеобраз-ные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, одинаково проявляющиеся в разнообразной деятельности независимо от её содержания, целей, мотивов и остающиеся почти неизменными в процессе жизни.
Идея и учение о темпераменте восходят к работам древнегреческого врача Гиппократа (460–377 гг. до н. э.). Он описал основные типы темперамента, дал им характеристику, но связал темперамент не со свойствами нервной системы, а с соотношением различных жидкостей в организме: «темпера» – пропорция крови, лимфы и желчи.
Теорию Гиппократа усовершенствовал римский врач Гален
(200–130 гг. до н. э.), и с тех пор всё человечество стали делить на четыре группы в соответствии с типами темперамента. Это так называемая гуморальная теория [11].
Врачи считали, что каждый темперамент зависит от соотношения крови, слизи и желчи в организме человека. Смешение жидкостей в организме с преобладанием крови было названо сангвиническим темпераментом («санг» – кровь), смешение, при котором преобладает желчь, – холерическим («холэ» – желчь), смешение, при котором преобладает лимфа, – флегматическим темпераментом («флегма» – слизь) и смешение с преобладанием чёрной желчи – меланхолическим темпераментом.
В начале ХХ в. сформировалась соматическая концепция, согласно которой существует связь между типами темперамента и телосложением. Известность получили труды Кречмера и Шелдона, которые ставили в прямую связь телесные особенности с типом темперамента.
Важной вехой на пути исследования особенностей психики было учение о типах нервной системы или высшей нервной деятельности. Павлов выделил три основных свойства нервной системы – силу, уравновешенность и подвижность возбудительного и тормозного процессов.
^ Сила нервной системы – работоспособность нервных клеток, их выносливость.
Уравновешенность – баланс процессов возбуждения и торможения.
Подвижность – смена одного процесса другим.
Именно в функциональных особенностях мозга, его коры и подкорки, свойствах типов нервной деятельности (регулирующих накопление и расход энергии) видит современная наука причины индивидуальных различий по темпераменту (Стреляу и Мерлин).
Центральное место в характеристике темперамента занимает общая психическая активность. Имеются в виду её динамические особенности, сам энергетический уровень поведения.
Различия в поведении людей очень большие – от вялости, инертности на одном полюсе до бурных проявлений энергии на другом. Установлено, что динамические проявления активности обусловлены свойствами типа нервной системы.
Так, интенсивность и устойчивость активности существенно зависит от силы нервной системы, а переменчивость активности и скоростные её характеристики – от подвижности и мобильности.
Исследования также показали, что слабость нервной системы означает не только недостаток силы, малую выносливость, но и повышенную чувствительность, реактивность, т. е. готовность реагировать на незначительные раздражители (слабая нервная система потому и быстрее утомляется, что она легче возбуждается).
Динамические различия по эмоциональности проявляются в степени впечатлительности, в импульсивности (этим термином обозначают скорость, с которой эмоция становится побудительной силой поступков без предварительного обдумывания).
Таким образом, в динамических чертах психики обнаруживается особенность как устремлений, действий, так и переживаний.
^
12.5. Типы и свойства темпераментов
Представление о том, какой у человека темперамент, обычно складывается на основании характерных для данного лица психологических особенностей.
Человека с заметной психической активностью, быстро отзывающегося на окружающие события, стремящегося к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающего неудачи и неприятности, живого, подвижного, с выразительной мимикой называют сангвиником.
^ Флегматический темперамент отличается слабой возбудимостью, невозмутимостью, устойчивыми стремлениями, соразмерностью действий и речи.
Холерик – человек энергичный, способный отдаваться делу с особой страстностью, склонный к эмоциональным бурным вспышкам и сменам настроений.
Меланхолик отличается не только высокой эмоциональной чувствительностью, но и с повышенной ранимостью. Он болезненно реагирует на внезапное усложнение обстановки, у него преобладает процесс торможения.
Сочетание высокой чувствительности с реактивностью нервной системы приводит к тому, что меланхолик может добиваться высоких результатов там, где нужна хорошая скорость реакции.
Свойства нервной системы не являются непосредственным психологическим показателем индивидуальных различий.
Б.М. Теплов считал, что свойства нервной системы не предопределяют никаких форм поведения, но образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения и труднее – другие.
Наиболее характерные картины поведения с определенными сочетаниями свойств высшей нервной деятельности не обязательно встречаются у всех людей с данными особенностями динамики нервных процессов, но чем ярче эти особенности проявляются, тем скорее можно ожидать от человека такого поведения.
В настоящее время психология различает следующие основные свойства темперамента.
1. Сензитивность (повышенная чувствительность); о ней можно судить по наименьшей силе внешних воздействий, необходимой для того, чтобы вызвать психическую реакцию. Одна и та же степень неудовлетворенности потребности одним человеком почти не замечается, а у другого вызывает страдания.
2. Реактивность. Эмоциональная функция этого свойства определяется силой эмоциональной реакции человека на внешние или на внутренние раздражители.
3. Резистентность – это сопротивляемость неблагоприятным условиям, тормозящим деятельность. Такое свойство ярко проявляется в сопротивлении стрессу, в отсутствии функционального уровня деятельности при сильном нервном напряжении.
4. Ригидность, пластичность. Первая характеризует негибкость приспособления к внешним условиям, вторая – свойство, ей противоположное. Человек с пластичным темпераментом легко и гибко приспосабливается к смене обстановки.
5. Экстравертность и интровертность. Эти понятия введены психологом К. Юнгом. Для экстравертного типа людей характерны направленность на взаимодействие с внешним миром, тяга к новым впечатлениям, импульсивность, общительность, повышенная речевая и двигательная активность.
Для интровертного типа характерны фиксация интересов на своем внутреннем мире, склонность к самоанализу, затрудненность социальной адаптации, замкнутость, некоторая заторможенность движений, речи.
Различия по экстраверсии, интроверсии, а также различия по эмоциональной устойчивости (где на одном полюсе постоянство настроений, уверенность в себе, высокая сопротивляемость отрицательным воздействиям, а на другом – резкая смена настроений, обидчивость, раздражительность, «уровень тревожности») изучались в связи с различиями свойств нервной системы [18].
^
12.6. Роль темперамента в трудовой и учебной деятельности
Динамические черты проявляются не только во внешней манере поведения, движения, но и в умственной сфере, в общей работоспособности.
Различия по темпераменту это, прежде всего, различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию её проявлений.
Сейчас известно, что слабость нервной системы – это не только недостаток силы, но в некоторых отношениях и преимущество по сравнению с сильным типом нервной системы.
Так, установлено, что в некоторых видах монотонной работы лица с относительно слабой нервной системой имеют преимущества: их повышенная чувствительность предохраняет от снижения восприимчивости, от развития сонливости, которая легко может возникнуть в таких условиях. Но в тех видах труда, где приходится иметь дело с особенно сильными, неожиданными раздражителями, лица слабого типа могут оказаться не в состоянии справляться с деятельностью.
Исследования показали, что зависимость между уровнем интеллектуальных способностей и типом темперамента отсутствует. Лица с высоким уровнем умственных способностей могут обладать самыми разными темпераментами, а лица, имеющие одинаковые темпераменты, могут обнаруживать самые разные уровни умственных способностей.
Особенности темперамента обусловливают пути и способы работы, но не уровень достижений.
В свою очередь, умственные возможности человека создают условия для компенсации недостатков темперамента.
^
Вопросы для самоконтроля
- Дайте определение понятиям личности, человека, индивида.
- Охарактеризуйте современные теории личности.
- Какие психологические теории личности вам известны?
- Назовите типы темпераментов.
^
Тема 13. Характер
13.1. Структура характера
В переводе с греческого характер – это «чеканка, отпечаток». Характер – это особые приметы, которые приобретает человек, живя в обществе. Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливающая для нее типичные способы поведения. Формируется под влиянием общественных условий и деятельности личности. Индивидуальные особенности, образующие характер человека, относятся в первую очередь к воле (решительность или боязливость), к чувствам (жизнерадостность или угнетенность) и к уму (легкомыслие или вдумчивость), т. е. проявление характера является комплексным образованием и в ряде случаев практически не поддается распределению по разрядам волевых, эмоциональных, интеллектуальных процессов (подозрительность, великодушие, щедрость, злопамятность и т. д.). Характер обнаруживает зависимость от общественных отношений, определяющих направленность личности человека.
Зная характер человека, можно предвидеть, как он будет вести себя при тех или иных обстоятельствах, а следовательно, направлять поведение человека. Знание характера, темперамента является условием эффективности индивидуального подхода педагога в учебно-воспитательной работе.
Характер личности всегда многогранен. В нем могут присутствовать отдельные черты или стороны, которые не существуют изолированно друг от друга, а связаны воедино, образуя цельную структуру, которая обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами.
Черты характера не могут быть отождествлены с убеждениями, взглядами на жизнь и другими особенностями направленности личности. Один добродушный, веселый человек может быть высоконравственным и порядочным, а другой – тоже добродушным, но не брезгующим никакими, в том числе и нечистоплотными, поступками для достижения своих целей.
Важнейший момент в формировании характера это то, как человек относится к окружающей сфере, к самому себе, к другому человеку. Характер человека проявляется в том, как он относится к
– другим людям, коллективу, обществу (чуткость, уважение, черствость, бездушие, грубость, презрение);
– себе и собственному «я» (достоинство, гордость, скромность, обидчивость, заносчивость, эгоизм, эгоцентризм);
– делу и труду (добросовестность, исполнительность, энтузиазм, ответственность);
– вещам (аккуратность, скупость, щедрость).
Деятельность человека, его поведение определяются прежде всего теми целями, которые он ставит перед собой. Основной детерминантой поведения остается направленность его личности – совокупность интересов, идеалов, убеждений.
^
13.2. Акцентуация черт характера
Вариативность черт характера проявляется не только в их качественном многообразии и своеобразии, но и в количественном выражении. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин, возникает так называемая акцентуация характера.
^ Акцентуация характера – это крайние варианты нормы как результат усиления отдельных черт характера. Классификация типов акцентуации характера представляет значительную сложность и не совпадает по номенклатуре наименований у разных авторов (К. Леонгард, А. Личко).
К. Леонгард выделяет следующие типы акцентуации характера:
- Интровертный тип характеризуется замкнутостью, затруднённостью в общении и в контактах с окружающими, уходом в себя.
- Экстравертный тип отличается эмоциональной взвинченностью, жаждой общения и деятельности, говорливостью с непостоянством общения, увлечений, поверхностностью.
- Неуправляемому типу свойственны импульсивность, конфликтность, нетерпимость к возражению, подозрительность.
- Тип с неврастенической акцентуацией характеризуется преобладающим дурным самочувствием, раздражительностью, повышенной утомляемостью, мнительностью.
- Сензитивный тип отличается пугливостью, замкнутостью, застенчивостью.
Некоторые подростки боятся контрольных работ, стесняются отвечать перед классом. Чувство собственной неполноценности у таких подростков делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации (усиленное стремление преодолеть свои недостатки). Робкие и стеснительные мальчишки надевают на себя личину развязности, заносчивости, пытаются показать свою энергию и волю. Но в экстремальных условиях пасуют. В ответ на неожиданное участие и сочувствие могут сменить заносчивость и браваду на бурно хлынувшие слезы (А. Личко).
- Демонстрационному типу присущи эгоцентризм, потребность в постоянном внимании к своей особе, восхищении и сочувствии. Лживость, склонность к позерству, рисовке, демонстративность поведения – все это определяется стремлением любыми средствами выделиться среди сверстников.
При правильно поставленной воспитательной работе возможно блокирование проявления акцентуации характера.
^
13.3. Природные и социальные предпосылки характера
Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей человека и прежде всего от типа нервной системы. Темперамент и характер образуют практически неразделимый сплав, обусловливающий общий облик человека, интегральную характеристику его индивидуальности. Особенности могут противодействовать или способствовать развитию определенных сторон характера. Флегматику труднее, чем холерику или сангвинику, сформировать у себя инициативность и решительность. Для меланхолика серьезная проблема – преодоление своей робости и тревожности.
Социальной зрелости индивид достигает, обладая системой сложившихся черт характера. Но чем объяснить, что жизнь «чеканит» человека по различным образцам. Человек рождается с индивидуальными особенностями функционирования головного мозга, эндокринной системы. Эти особенности не психологические, а физиологические, но они выступают в качестве первых причин того, что одни и те же действия на детей могут вызвать различные психологические эффекты. Они определяют условия, в которых будет развиваться психика личности. Эти несовпадения в физиологических условиях – первая причина различия характеров людей. Характер – во многом результат самовоспитания. В характере аккумулируются привычки человека. Характер проявляется в деятельности людей, но в ней же он и формируется.
«Учиться жить можно, лишь живя соответствующим образом» (П.П. Блонский).
Быт, условия жизни в семье, труд, учеба – школа человеческих характеров. Одни и те же педагогические воздействия могут вести к противоположным результатам, если они применяются к людям с различными индивидуальными особенностями. Характер не дан человеку от природы, нет характера, который нельзя было бы скорректировать. Каждый человек отвечает за все проявления своего характера и в состоянии заняться самовоспитанием. Изучение однояйцевых близнецов, у которых наследственный фонд анатомо-физиологических свойств идентичен, свидетельствует о ярко выраженной тождественности темперамента близнецов, но не их характеров. Характер – индивидуальное приобретение личности в процессе жизнедеятельности, которое включается в систему общественных отношений, в совместную деятельность и в общение с другими людьми.
В истории психологии существовало немало теорий, ставивших характер человека в зависимость от формы черепа, строения лица, конституции тела, т. е. дающих возможность по внешним признакам диагностировать характер человека. Так, в XVIII в. приобрела известность физиогномическая система Каспара Лафатера, который считал, что человеческая голова есть «зеркало души» и ее строение, мимика есть основной путь для познания человеческих характеров.
После смерти Лафатера новое учение стало называться френологией. В основе этого учения лежало утверждение, что всем свойствам характера соответствует определенный центр мозга. Даже составлялись специальные физиогномические справочники с психологическим истолкованием мимики. Однако эта зависимость между привычным выражением лица человека и складом его характера не является закономерной. То или иное выражение лица, складки, морщины могут иметь не одну, а много причин возникновения [14].
О характере человека следует судить по его поступкам.
^
Вопросы для самоконтроля
- Что такое характер человека?
- Что вы знаете об акцентуации черт характера?
- Назовите основные составляющие характера.
^
Тема 14. Способности
14.1. Понятие о способностях
Способности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний и умений не сводятся. «Способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого» (Б.М. Теплов).
Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счёт более сильного развития других. Недостающая способность может быть компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Способность – это потенциальная возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле – это реальная действительность. Способность обнаруживается только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, т. е. насколько быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями.
Необходимо различать природные способности (биологически обусловленные) и специфические человеческие, имеющие общественно-историческое происхождение. У человека кроме биологически обусловленных способностей есть и такие, которые обеспечивают его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на использовании речи и логики, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные. Общие способности включают те, которые определяют успехи человека в разных видах деятельности, к ним относятся: умственные способности, точность ручных движений, память, речь [14].
Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности. К ним относятся: музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, спортивные. Теоретические и практические способности отличаются тем, что одни предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным, практическим действиям.
Учебные и творческие способности отличаются тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения знаний, умений, навыков, формирование качеств личности, вторые – создание предметов материальной и духовной культуры, предложение новых идей, совершение открытий, изобретений. Способности к обучению, взаимодействию с людьми, предметно-познавательные способности в наибольшей степени социально обусловлены. Не меньшее значение имеют способности межличностного характера, играющие важную роль в развитии человека, его социализации и приобретении им необходимых форм общественного поведения. Усваивая социальные нормы, индивид приобретает умение эффективно взаимодействовать с людьми. С неменьшим основанием способностями можно назвать умение убеждать других, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние. Межличностные и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично.
^
14.2. Задатки и талант
У человека есть два вида задатков: врождённые и приобретённые. Первые – природные, вторые – социальные. Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у одних и тех же людей изучает психология индивидуальных различий, которые порождаются сложными взаимодействиями между наследственностью и средой.
Высшая ступень развития способностей называется талантом. Талант – это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно самостоятельно выполнить какую-либо сложную работу. Отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла высокого уровня развития и ярко выражена.
Структура таланта определяется характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность. В результате наблюдения над одарёнными детьми удалось выявить некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одарённости. Условно эти способности можно разделить на три группы. В первую группу войдут внимательность, собранность, постоянная готовность к напряжённой работе; во вторую – готовность к труду, перерастающая в склонность к труду, трудолюбие, потребность трудиться. Третья группа особенностей связана с интеллектуальной деятельностью. Это особенности мышления: аналитичность ума, повышенные возможности для анализа и общения, высокая продуктивность умственной деятельности.
Условиями развития у человека социальных способностей являются:
1. Наличие общества, культурной социальной среды, созданной трудом многих поколений людей.
2. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые обладают необходимыми способностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения, навыки, располагая при этом средствами обучения и воспитания.
3. Участие в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности.
Отсутствие у человека жёстких, запрограммированных структур поведения типа врождённых инстинктов, незрелость соответствующих мозговых структур обеспечивают функционирование психики и возможность их формирования под влиянием обучения и воспитания.
Те задатки, которые необходимы для развития человеческих способностей под влиянием определяющей среды, складываются у ребёнка довольно рано (к 3 годам), обеспечивая в дальнейшем не природное, а социальное развитие, включая становление таких способностей, которых нет у высокоразвитых животных.
^
14.3. Развитие способностей
Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти путь развития. Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для неё органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов (до 6–7 лет). В этот период происходит становление работы всех анализаторов, отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения (особенно руками). Важным моментом в формировании способностей у детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребёнка, то она ведёт к эволюции его способностей. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в меньшей степени приводит к развитию способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей, а если она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, не приводит к формированию новых умений и навыков. Поддержание интереса к деятельности через стимулирование мотивации означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека.
Формирование способностей – это результат научения, и чем сильнее подкрепление приобретаемых навыков, тем быстрее будет идти их развитие.
Система привычных действий и поступков – фундамент характера. Самый удачный портрет не даёт столько сведений о характере человека, как его привычные действия и движения.
Таким образом, характер человека имеет социальную природу, т. е. зависит от мировоззрения человека, содержания и характера его деятельности, от социальной группы, в которой он существует, от активного сотрудничества с другими людьми.
^
Вопросы для самоконтроля
- Классификация способностей.
- Назовите условия для развития социальных способностей у человека.
- Что такое талант, задатки, одарённость?
^
Тема 15. Психология управления
15.1. Психологические основы управленческой деятельности
Психология управления – одна их важнейших отраслей современной социальной психологии, изучающей проблемы общения и взаимодействия людей в различных структурах. Социальное управление можно определить как целенаправленное, планомерное и систематическое информационное воздействие субъекта управления на её объект с корректирующим учётом изменений, происходящих в последнем. Объектом психологической теории управления являются формы взаимодействия людей в группах и коллективах.
В социальном управлении главными компонентами управляющей и управляемой систем выступают люди как представители различных организаций.
В.Г. Афанасьев определяет управленческие отношения как «сложные отношения людей, различных социальных коллективов, возникающие на основе общих принципов управления».
Одними из первых исследователей, поставивших вопрос о необходимости разработки психологии управления как науки, были Е.Е. Вендров и Я.Н. Уманский. Они выделили следующие аспекты психологии управления производством:
- Социально-психологические вопросы производственных групп и коллективов.
- Психологическая деятельность руководителя.
- Психология личности руководителя.
- Психологические вопросы подбора руководящих кадров.
Проблемы психологии управления нельзя ограничивать анализом системы «человек – человек». Необходимо учитывать психологические аспекты управленческих отношений, возникающие при управлении системами «человек – машина».
В содержание предмета психологии управления необходимо также включить психологические особенности личности руководителя и его деятельности.
^
15.2. Особенности межличностного взаимодействия
и общения в группе
Одним из основных свойств человеческой личности является потребность в общении и взаимодействии с другими людьми. Надёжность и эффективность работы социальных систем существенно зависит от согласованности совместной деятельности. Группы по характеру контактов подразделяются на реальные и условные, по количественному признаку – на большие и малые. Кроме того, различают формальные и неформальные группы.
Общение – это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый их потребностями в совместной деятельности. Общение включает в себя:
- обмен информацией между субъектами деятельности;
- выработку совместной стратегии деятельности;
- восприятие и понимание людьми друг друга в процессе решения совместных задач.
В связи со сложившимися формами общения и содержанием совместной деятельности формируется определённая структура отношений между сотрудниками в производственных группах.
Виды взаимодействия сотрудников (рис. 3) наблюдаются на двух уровнях: официально-деловом и неофициальном (межличностном).
Взаимодействие сотрудников в группе
По характеру По форме
Д
еловые Межличностные Психомотор- Интеллек-ные туальные
Перцептивные Коммуникативные
Рис. 3. Виды взаимодействия сотрудников в группе
Указанные виды взаимодействия могут чётко доминировать в решении конкретных задач либо проявляться в комплексе при решении сложных задач.
При взаимодействии с «трудными» людьми необходимо придерживаться некоторых принципов. Один из первых шагов должен состоять в том, чтобы взять под контроль свои эмоции или дать выход эмоциям другого человека. Старайтесь не принимать на свой счёт слова и поведение другого человека. Осознайте, что он «труден» в общении, и определите, к какому типу людей он относится. Не попадайте под влияние этого человека, его точки зрения, сохраняйте спокойствие и нейтралитет.
^
15.3. Стили руководства и лидерства.
Критерии оценки деятельности руководителя
Пирамидальная структура любого коллектива выдвигает на первый план проблему руководства.
Руководство – это частный случай управления, совокупность процессов взаимодействия между руководителем и подчинёнными. Это деятельность, направленная на достижение поставленной цели путём воздействия на индивидуальное и коллективное сознание.
Способ реализации поставленных задач – стиль руководства. Основное содержание деятельности руководителя – это принятие решений, т. е. выбор того, как и что планировать, организовывать, мотивировать и контролировать.
Руководство – это умственная и физическая деятельность, целью которой является выполнение подчинёнными предписанных им действий и решение определённых задач.
Лидерство – процесс, с помощью которого один человек оказывает влияние на другого. Чтобы обладать лидерским влиянием, руководитель должен восприниматься группой как:
- «один из нас», а не как чужак;
- «подобный большинству из нас».
В зависимости от личных качеств различают следующие стили руководства:
- Автократический (директивный). Его особенности:
- вся деятельность подчинённых жёстко определяется;
- у подчинённых нет возможности проявлять инициативу;
- минимум информации для подчиненных;
- деятельность подчинённых жёстко контролируется;
- предложения руководителя не выносятся на обсуждение;
- руководитель отказывается от услуг экспертов, не учитывает мнения подчинённых;
- руководитель избегает ситуаций, в которых может проявиться его некомпетентность.
- Демократический (коллегиальный). Его особенности:
- руководитель консультируется с подчинёнными;
- инициатива стимулируется;
- руководитель действует как координатор управленческих задач;
- руководитель обсуждает с подчинёнными наиболее важные проблемы;
- общение доброжелательное и вежливое.
- Либеральный (анархический, попустительский). Характеризуется минимальным участием руководителя в управлении коллективом.
Но для руководителя важно владение разными стилями и умение применять их в зависимости от конкретной обстановки, специфики решаемых задач.
Руководитель – фигура видная, и подчинённым небезразлично, кто занимает эту должность. Естественно, руководитель не только может, но и обязан защитить несправедливо обиженного, поддержать его в трудную минуту, оградить от наветов.
Доверие, участливое отношение к человеку в сочетании с принципиальной требовательностью к людям были и остаются основой кадровой политики. Любая беспринципность, выборочное покровительство образуют тот психологический климат, в котором возникают разного рода злоупотребления.
Большое значение для управления имеет умение руководителя работать над собой, рационально организовывать свой труд. Организацией труда определяется одно из слагаемых формулы эффективного руководства: «знает – хочет – может – успевает». Руководителю необходимо показать свой характер, но не выставлять напоказ его отдельные черты. Быть твёрдым, но не упрямым, сдержанным, но не равнодушным, принципиальным, но не мелочным, строгим, но не придирчивым.
^
Вопросы для самоконтроля
- В чём сущность научного понятия «управление»?
- В чём состоит специфика процесса управления в системе «человек – человек»?
- Каковы основные функции управления?
- Какие основные виды управленческих отношений существуют?
Заключение к разделу I
Подводя краткий итог рассуждений об основных проблемах психологии, предусмотренных рабочей программой, можно сделать некоторые выводы.
1. Изучение методов исследования психологии и познавательной деятельности создаёт возможность практически использовать полученные знания о природе психики, сущности познания для оценки свойств личности, коррекции и саморегуляции своего поведения.
2. Успешное усвоение представленного материала, активное участие в семинарах способствуют овладению навыками психологического самотестирования, что позволит узнать о себе то, что скрыто от повседневного самосознания; глубокому пониманию свойств внимания, памяти и мышления при активном применении соответствующих тестов.
3. В связи с тем что в юношеском возрасте завершается формирование когнитивных процессов, совершенствование теоретического и практического мышления невозможно без использования приёмов и упражнений, развивающих такие качества ума, как предприимчивость, экономичность, расчётливость и оперативность решения возникающих задач.
4. Учение требует приложения значительных усилий и установок на понимание изложенной в учебном пособии информации и является хорошим средством для выработки таких черт характера, как целеустремлённость, настойчивость и сила воли.
5. Представленные в учебном пособии вопросы для самоконтроля позволяют выявить недостатки и затруднения в самостоятельной работе и внести коррективы в процесс обучения.
Последовательность изложения материала в учебном пособии позволяет осуществлять изучение познавательных процессов, проблем личности, свойств темперамента в их зависимости от свойств нервной системы.
В психологии управления накоплен определённый опыт оценки результатов деятельности руководителя. Результаты работы руководителя, продуктивность руководства традиционно оцениваются по многим показателям жизнедеятельности руководимых коллективов: плановым экономическим показателям, социально-психологическому климату, условиям быта, труда, режиму работы.
Например, в работе современного вуза можно выделить следующие блоки управления: административный, организационный и учебный, каждый из которых представляет многоуровневую систему управления. Ректорат и подчинённые ему отделы (учебный, научный, хозяйственный) осуществляют выполнение административных функций. Составляющими организационного блока являются факультеты, кафедры, преподаватели.
В учебной деятельности основными показателями эффективности работы являются отношения между преподавателями и студентами, уровень поведения, отношение студентов к учёбе и уровень психических состояний.
В качестве оценки деятельности руководителей различного уровня в психологии чаще всего принята форма аттестации, включающая определение квалификации и уровня знаний сотрудника, его возможностей, способностей, личностных качеств и, в конечном итоге, установление факта пригодности человека к определённой социальной роли (руководителя, экономиста, преподавателя и т. д.).
Таким образом, можно сказать, что условием успешности решения стоящих перед руководителем задач, которые могут быть отнесены к психологическим, является наличие у него знаний основных принципов социальной психологии, психологии межличностных отношений. Выполнение этого условия повысит эффективность его управленческих решений.
Естественно, в рамках одной темы в учебном пособии невозможно рассмотреть многообразие проблем психологии управления, которые являются важнейшим резервом повышения эффективности решения многих практических задач, стоящих пред обществом. В нашей информации нашли отражение только некоторые, на наш взгляд, необходимые сведения по вопросам психологии управления.