Конспект лекций по дисциплине «психология и педагогика» омск 2005

Вид материала

Конспект

Содержание Раздел II. ПЕДАГОГИКА Введение Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке 1.1. Общее представление о педагогике как науке Цель педагогической науки заключается в передаче накопленного производственного опыта последующим поколениям людей. Объектом Воспитание в педагогике Педагогическая задача Педагогическая деятельность 1.2. Образование, его сущность и проблемы 1.3. Педагогический процесс как система и целостное явление.

Подобный материал:

• Конспект лекций Омск 2002 удк 629. 424., 467.89kb.
• Психология и педагогика, 1818.97kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «основы нейропсихологии» по специальности, 968.17kb.
• Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011, 1723.97kb.
• Рекомендовано в качестве конспекта лекций Редакционно-издательским советом Томского, 1088.59kb.
• Тематический план лекций и практических занятий по дисциплине «Психология и педагогика», 39.16kb.
• Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами, 181.81kb.
• Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
• Конспект лекций прочитанных на кафедре инфекционных болезней для фельдшерского отделения, 1007.39kb.
• Научно-методический сборник Омск 2005, 1910.46kb.

^

Раздел II. ПЕДАГОГИКА

Введение

Успешная деятельность современного руководителя, специалиста зависит от многих факторов. Реализуя свои функциональные обязанности, он должен заниматься обучением и воспитанием, сочетая высокую требовательность, принципиальность с доверием и уважением к своим сотрудникам.

В разделе II данного учебного пособия раскрываются общие основы педагогики, проблемы дидактики (теории и практики обучения), теории воспитания с учётом достижений современной науки и педагогического опыта.

Особое внимание уделяется рассмотрению основных категорий педагогики, сущностной характеристике педагогического процесса, основам его организации в управленческой деятельности. Раскрываются принципы организации педагогического процесса, основные задачи, формы и методы деятельности педагога. Активное овладение современной психолого-педагогической теорией и практикой явится той основой, которая обеспечит практическую востребованность данных положений и явится важной предпосылкой для формирования необходимых качеств будущего специалиста.

Структура раздела «Педагогика» выстраивается по следующей логике:

Тема «Теоретические проблемы педагогики» посвящена анализу сущности педагогических явлений, закономерностям их взаимодействия в целостном педагогическом процессе.

Тема «Теория и практика обучения – дидактика». раскрывает сущность обучения, систему форм, многообразие методов обучения.

Тема «Воспитание в целостном учебно-педагогическом процессе» содержит характеристику воспитательного процесса, здесь также рассмотрены проблемы его организации.

Тема «Педагогические технологии» является логическим завершением данного пособия, знакомит с проблемами реального воплощения воспитательных воздействий на человека.
^

Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке

1.1. Общее представление о педагогике как науке

Каждая наука формируется под влиянием потребностей общества и должна выполнять определенные общественные функции. Педагогическая отрасль человеческих знаний является одной из самых древних и неотделима от развития общества. Педагогика ассоциируется с понятиями «воспитание», «формирование человека».

«Педагогика» – слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «детовождение» или «искусство воспитания».

Педагогика является сложной общественной наукой, объединяющей, интегрирующей, синтезирующей в себе данные всех естественных и общественных наук о человеке, о законах развития воспитательных общественных отношений, влияющих на социальное становление подрастающего поколения.

В настоящее время педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека и занимает определённое место в системах человекознания и гуманитарных наук.

Историческое развитие научно-педагогического знания прошло несколько этапов:

1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений (Платон, Аристотель, Сенека, Квинтилиан, Авиценна, Конфуций и др.).

2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений (Ж.-Ж. Руссо «Эмиль, или
О воспитании», Т. Мор «Утопия», Эразм Роттердамский «О первоначальном воспитании» и др.).

3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте (XVII в.).

Современный этап (2-я пол. XIX в.) характеризуется саморазвитием научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с другими науками (философией, психологией, социологией, физиологией, экономикой и др.). Активно развивается методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.М. Скаткин).

Педагогика как наука выполняет три основные функции: теоретическую, прикладную (по отношению к другим наукам) и практическую (по совершенствованию практики обучения и воспитания человека).

^ Цель педагогической науки заключается в передаче накопленного производственного опыта последующим поколениям людей.

Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Предмет педагогики - это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно – воспитательных учреждениях).

Предметом педагогики также являются те закономерные связи, которые существуют между развитием человеческой личности и воспитанием, и разработка на этой основе теории и технологии воспитательной деятельности.

Развитие и поведение личности обусловлено тем, как она воспринимает воспитательное воздействие, какую внутреннюю реакцию оно у нее вызывает.

Из этого вытекают следующие задачи педагогики.

1. Изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности в условиях специально организованного воспитания (образования).
   
2. Определение цели воспитания.
   
3. Разработка содержания воспитания.
   
4. Исследование и разработка методов воспитания.
   

Как любая наука педагогика характеризуется не только своим собственным предметом, но и специфическим набором методов.

Методы научно – педагогического исследования – это способы получения информации с целью установления закономерностей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Эмпирические методы исследования направлены на накопление педагогических фактов, их отбор, анализ, количественную обработку: это наблюдение, методы опроса, изучение продуктов и процесса деятельности обучаемых и преподавателей, документации и архивных материалов; составление монографических характеристик.

Методы теоретического уровня; отбор и классификация материала, изучение, анализ и синтез научной литературы по теме исследования, моделирование, контент-анализ и др./

Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных. Наиболее распрастраненными из математических методов, применяемых в педагогике, являются регистрация, ранжирование, шкалирование.

Возникнув в недрах философии и пройдя длинный и сложный путь развития, педагогика превратилась в настоящее время в разветвленную систему педагогических знаний.

Систему педагогических наук составляют следующие отрасли:

1) общая педагогика, анализирующая основные закономерности воспитания;

2)возрастная, которая разделяется на преддошкольную, дошкольную, школьную и педагогику взрослых;

3)профессиональная, изучающая закономерности обучения и воспитания в различных учебных заведениях;

4)педагогика семейного воспитания;

5) методика обучения различным предметам в разных типах учебных заведений;

6) история педагогики – наука, изучающая развитие педагогических идей и воспитание в различные исторические периоды;

7) специальная, в состав которой входят сурдопедагогики (педагогика для глухонемых), тифлопедагогика (педагогика слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (педагогика умственно отсталых), логопедия (наук об исправлении речи).

Раскрывая предмет и задачи педагогики, нельзя не коснуться её категорий, т. е. понятий, выражающих научные факты. К этим категориям относятся: воспитание, обучение, образование, самообразование, формирование и развитие, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, социализация, педагогическая задача.

В современной науке под воспитанием как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель передаёт опыт, накопленный человечеством; вводит в мир культуры; стимулирует к самовоспитанию.

Воспитанник, в свою очередь, овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры; обучается способам общения и манерам поведения.

Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке нового поколения, способного реализовывать определённые общественные функции и социальные роли.

^ Воспитание в педагогике - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

К различным видам воспитания относятся: умственное, нравственное, физическое, трудовое и эстетическое.

Самовоспитание – это сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

Воспитание как всеобщая категория исторически включало в себя обучение и образование.

Обучение понимается как процесс взаимодействия педагога и учащегося. Обучение направлено на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Оно включает преподавание (научение) – целенаправленную передачу опыта, способов деятельности, создание условий для развития личности учащегося – и учение – деятельность ученика.

Диалектический процесс «обучение – воспитание» направлен на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, знаний, умений, навыков.

Нельзя осуществить воспитание без хорошо поставленного обучения, как невозможно обучать без умелого воспитания.

Категория педагогики «образование» понимается как:

• процесс обучения и воспитания человека;
  
• результат этого процесса;
  
• система.
  

Итак, образование – объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которым овладел обучаемый.

Образование – это единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

Воспитание, обучение, образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека.

Развитие – процесс количественных изменений в свойствах и качествах личности. Формирование личности выступает как результат ее развития и означает её становление, приобретение устойчивых свойств и качеств.

Объединяющим началом воспитания, обучения и образования стал педагогический процесс – внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека (М.А. Данилов). Педагогический процесс представляет собой систему из следующих элементов (по Н.В. Кузьминой):

1. Цель обучения (для чего учить).
   
2. Содержание учебной информации (чему учить).
   
3. Методы, приёмы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить).
   
4. Учитель (преподаватель).
   
5. Учащийся.
   

Педагогический процесс с системной точки зрения представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

^ Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Функции педагога заключаются в построении представлений о деятельности и передаче их студенту. Студент должен принять эту деятельность и осуществить её. Педагог контролирует деятельность, и в случае отрицательного результата весь педагогический процесс повторяется заново. Такова логика учебно-педагогической деятельности.

Важное значение для педагогической деятельности имеют мотивы (побудительные силы, движущие ученика к цели обучения), которые можно разделить на внешние и внутренние. К первым относятся наказание, угроза, награда, требование, материальная выгода, давление коллектива, ко вторым – интерес к знаниям, повышение культурного уровня, профессиональная потребность в активности.

Педагогический процесс организуется и исследуется наукой в рамках конкретной педагогической системы. Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. В качестве педагогической системы рассматривается конкретная деятельность педагога или педагогического коллектива. В наше время получили известность авторские педагогические системы Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, А.С. Макаренко, М. Монтесори, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, В.А. Караковского.

Для успеха в деле обучения и воспитания необходимо проявление педагогического мастерства: органичное соединение научно-педагогического знания с постоянным личностным творчеством человека, выполняющего педагогическую миссию.

^ Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования.


Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?

2. Обоснуйте объект и предмет педагогики.

3.Какие функции выполняет педагогическая наука?

4.Как соотносятся основные педагогические категории?

5.Какие виды педагогического знания существуют?

6.Какое место занимает педагогика в системе человекознания?
^

1.2. Образование, его сущность и проблемы

В современную эпоху образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. От его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы человечества.

Любое общество существует лишь в том случае, если его члены следуют принятым в нём ценностям и нормам поведения. Человек становится личностью в процессе социализации, благодаря которой он развивается, обретает способность выполнять социальные функции. Целенаправленно организованный процесс управления социализацией и называется образованием, которое представляет собой сложнейший социально-исторический феномен со множеством сторон и аспектов.

Понятие «образование» происходит от слова «образ». Под образованием понимается единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на идеальные образы (социальные эталоны), например спартанского воина, добродетельного христианина, энергичного предпринимателя, гармонично развитую личность. В таком понимании образование выступает как важнейшая сторона жизни общества и индивидов.

Именно в процессе обучения и воспитания человек обретает социокультурные нормы, имеющие историческое значение для развития общества, самого человека, цивилизации.

Так как содержание образования черпается из наследия культуры и науки, из практики жизнедеятельности человека, то образование как социокультурный феномен выполняет следующие функции:

– является способом вхождения человека в мир науки и культуры;

– практикой социализации человека и преемственности поколений;

• механизмом общественной и духовной жизни человека;
  
• процессом трансляции образцов человеческой деятельности;
  
• тем социальным институтом, через который передаются и воплощаются культурные ценности общества;
  
• способствует развитию и сохранению национальных традиций.
  

Социальная функция образования, с одной стороны, характеризуется как подготовка поколений к самостоятельной жизни, с другой – образование закладывает основы будущего общества и формирует образ человека в перспективе.

Образование может рассматриваться в разных смысловых плоскостях. Академик РАО Б.С. Гершунский выделяет четыре аспекта его содержания:

• образование как ценность;
  
• система;
  
• процесс;
  
• результат.
  

Как социальное явление образование это, прежде всего, общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-техни-ческий, духовно-культурный и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня образовательной сферы. Поэтому социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Для личности образование важно как условие социализации и достойной жизни.

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Система образования может рассматриваться в масштабах всей страны, на уровне отдельного региона. Система образования в России – это открытая, непрерывно развивающаяся система.

Образование по самой своей сущности – это процесс. Процесс движения от незнания к знанию, от цели к результату, от обучения к самообразованию, от развития к саморазвитию. В целостной системе образования происходит накопление интеллектуального и духовно-нравственного потенциала страны.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека – это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.

Итак, современное образование многопланово. Каким путём должно развиваться образование в будущем, какие ценности и приоритеты ему выбирать, в чём должны состоять его важнейшие функции – на эти и другие вопросы предстоит ответить педагогике как науке, имеющей своим объектом категорию «образование».

В современном мире проблемы образования, его настоящего и будущего становятся весьма актуальными. В последнее десятилетие мир изменяет своё отношение ко всем видам образования. Причина такого внимания заключается в том, что наивысшей ценностью современного общества представляется человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. Говоря словами Э. Фромма, «развитие будет определяться не только тем, что человек имеет, сколько тем, что он есть, что он может сделать с тем, что имеет».

Главные проблемные вопросы, стоящие сейчас перед отечественной педагогикой-наукой, таковы:

1. Какого человека нужно готовить (образовывать) для жизни в обществе?

2. Какой должна быть сама система образования, в которой человека обучают и воспитывают?

Современное развитие общества требует новой системы образования – «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности, дало бы возможность влиять на это будущее.

«Образованный человек – это не столько человек знающий, сколько подготовленный к жизни, способный осмыслить своё место в мире» (В.М. Розин).

Образование должно создать условия для развития такого человека, а именно: знающего, духовного, личностно богатого.

И современные системы образования пытаются переориентироваться на «человека целостного», способного к обучению, самообразованию, саморазвитию. Задача педагога – уметь организовать обучение так, чтобы студент сам научился добывать знания, пользоваться справочной литературой, приобретая при этом деятельностный опыт.

Цель современого образования - развития тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность.

В связи с этим вполне отчётливо осознаётся гуманизация и гуманитаризация образования. Гуманизация – ориентация образовательной системы на уважение прав каждого человека. Сущность гуманитаризации – формирование культуры мышления на основе глубокого понимания всего культурного наследия.

С процессами демократизации и гуманизации в российском обществе сейчас происходит смена педагогических парадигм. Парадигма – синтез концептуальных теоретических положений и способов их реализации, общепризнанных для данного общества учёных, – педагогов и учителей. На смену господствующей функционально ориентированной (формирующей) парадигмы образования приходит новая – гуманистическая (личностно ориентированная, развивающая). «Школ учёбы» превращается в «школу самореализации личности». Целью воспитания становится не формирование личности, а её развитие. Особенности такого воспитания:

• личность ученика в центре образовательного процесса;
  
• развитие личности, исходя из её потребностей в самореализации, саморазвитии и т. п.;
  
• субъект-субъектные отношения между педагогом и учеником;
  
• отсутствуют жёсткие учебные программы, учебные планы и др. Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания. Оно должно включать не только новейшую научно – техническую информацию, но и гуманитарные личностно - развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально – ценностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему нравственно – этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях.
  

Мир сегодня объединяет усилия в сфере образования, интенсивно развивается мировое образовательное пространство (стремясь воспитать «гражданина мира») и формируется глобальная стратегия образования человека.

Мировое образовательное пространство объединяет образовательные системы разного типа и уровня.

В мировой системе образования нового XXI века выделяются весьма важные тенденции:

• ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех
  
• углубление межгосударственного сотрудничества в области образования
  
• существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом.
  

Пространство становится политкультурным и социально – ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

Вопросы для самоконтроля

1. Что входит в понятие «образование»?
   
2. Раскройте смысл основных функций современного образования.
   
3. Каковы главные проблемы, стоящие перед педагогической наукой?
   
4. Каковы основные характеристики образованного человека?
   

5. Дайте определение педагогических ценностей.

6. Подготовьте схему “ Классификация педагогических ценностей” и дайте их характеристику.

7. Почему образование – это общечеловеческая ценность?
^

1.3. Педагогический процесс как система и целостное явление.

Педагогический процесс — это специально организованное, целе­направленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направ­ленное на решение развивающих и образовательных задач. Взаимодей­ствие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характе­ристика педагогического процесса, протекающего в любой педа­гогической системе, конеч­ной целью которой является присвоение воспитанниками опыта, накоплен­ного человечеством во всем его многообразии.

Педагогическая задача — основная единица педагогического про­цесса. Развивающаяся во времени, она должна удовлетворять сле­дующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации лю­бых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем аб­страгирования в любом реальном процессе. Именно этим услови­ям отвечает педагогическая задача как единица педагогического Процесса.

В реальной педагогической деятельности в результате взаимо­действия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.

Принято различать задачи разного класса, типа и уровня слож­ности, но все они имеют общее свойство, а именно: являются задачами социального управления. Однако «клеточкой» педагоги­ческого процесса можно считать только оперативные задачи, вы­строенный ряд которых приводит к решению тактических, а за­тем и стратегических задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей про­хождение четырех взаимосвязанных этапов:

1) анализ ситуации и постановка педагогической задачи;

2) проектирование вариантов решения и выбор оптимального для данных условий;

3) осуществление плана решения задачи на практике, включа­ющего организацию взаимодействия, регулирование и корриги­рование течения педагогического процесса;

4) анализ результатов решения.

Главное свойство педагогического процесса как динамической системы — его способность к выполнению социально обусловлен­ных функций. Цельная, гармоничная личность, в которой заинтересовано современное общество, может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе.

Целостность — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стиму­лирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функ­ционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу при­сущи внутреннее единство и взаимодействие составляющих его компонентов.

Т.е. Такую орга­низацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалан­сированное воздействие на все сферы личности: сознание, чувства и волю.

Целостный педагогический процесс есть единый и неделимый педагогический процесс, кото­рый усилиями педагогов должен постоянно приближаться к уров­ню целостности через разрешение противоречия между цельно­стью личности воспитанника и специально организуемыми влияни­ями на него в процессе жизнедеятельности.

В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением в цели и содержании образования опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его четырех элементов: знаний, в том числе о способах выполнения действий; умений и навыков; опыта творческой деятельности и опыта эмо­ционально-ценностного и волевого отношения к окружающему миру. Реализация основных элементов содержания образования есть не что иное, как реализация единства образовательных, раз­вивающих и воспитательных функций цели педагогического про­цесса.

В организационном плане педагогический процесс приобретает свойство целостности, если обеспечивается единство лишь отно­сительно самостоятельных процессов-компонентов:

• процесса освоения и конструирования (дидактического адап­тирования) содержания образования и материальной базы (со­держательно-конструктивная, материально-конструктивная и опе­рационно-конструктивная деятельность педагога);
  
• процесса делового взаимодействия педагогов и воспитан­ников по поводу содержания образования, усвоение которого последними — цель взаимодействия;
  
• процесса взаимодействия педагогов и воспитанников на уровне личных отношений (неформальное общение);
  
• процесса освоения воспитанниками содержания образова­ния без непосредственного участия педагога (самообразование и самовоспитание).
  

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Каковы исторические предпосылки научных представлений о педа­гогическом процессе как целостном явлении?

2. Сравните определение понятия «педагогический процесс» в раз­личных научно-педагогических источниках.

3. Назовите основные этапы и условия построения целостного педа­гогического процесса.

4. Сформулируйте основные противоречия развивающегося образовательного процесса.

5. Дайте характеристику основных компонентов педагогической сис­темы.