Конспект лекций по дисциплине «психология и педагогика» омск 2005

Вид материала

Содержание

Тема 2. Характеристика обучения как дидактического процесса 2.1. Сущность, функции и структура процесса обучения
Содержание образования
Закономерности обучения
Принципы обучения
Принципы организации учебного процесса
По источникам знания
Материальные средства обучения
Форма организации обучения
К функциям форм обучения относятся
Основной урок
2.3. Современные теории и концепции обучения
Концепция дидактического энциклопедизма
Концепция дидактического формализма
Концепция дидактического прагматизма
Концепция дидактического материализма
Парадигмальная концепция обучения
Кибернетическая концепция обучения
Ассоциативная концепция обучения
Теория поэтапного формирования умственных действий
Когнитивная теория обучения
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Тема 2. Характеристика обучения как дидактического процесса

2.1. Сущность, функции и структура процесса обучения

Одной из важнейших составляющих частей педагогики является дидактика (греч. глагол didaskein означает учить, объяснять, доказывать, а также учиться) – теория и методика обучения. Она раскрывает задачи и содержание обучения детей и взрослых, описывает процесс овладения знаниями, навыками и умениями, характеризует принципы, методы и формы обучения.

Широкое распространение дидактика как наука получила благодаря трудам Я.А. Коменского (1592–1670), в том числе и «Великой дидактике», представляющей собой универсальное средство «обучения всех всему».

Как общественное явление обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации усвоения молодым поколением накопленного опыта в соответствии с социальным заказом в содержании образования.

Профессиональное обучение обусловлено потребностями государства и общества в хорошо подготовленных специалистах. Государство формирует социальный заказ на подготовку профессионалов и определяет требования, предъявляемые к ним. Эти требования реализуются в процессе обучения.

Обучение, преподавание, учение, содержание образования – основные категории дидактики.

Обучение – это способ организации образовательного процесса, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. В основе любого вида или типа обучения заложена система «преподавание – учение».

Преподавание – это деятельность педагога:

по передаче информации;
организации учебно-познавательной деятельности обучаемых;
стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;
оценке учебных достижений.

Учение – это деятельность ученика, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией.

^ Содержание образования – это конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые отражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качествах обучаемых.

В отечественной дидактике наиболее признана концепция И.Я. Лернера, который выделил элементы образования:

Знания.
Установленные и выделенные опытным путем способы деятельности.
Опыт творчества.
Эмоционально-ценностное отношение к обучаемым объектам и реальной действительности.

Обучение не сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (обучаемые), преподавание и учение. Ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект социально организуемого познания, субъект педагогического процесса.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические (обучающие) системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.

Целостность процесса обучения обусловлена единством образовательной, воспитательной и развивающей функций. При этом образовательная функция связана с расширением объёма знаний, умений, навыков учащихся, развивающая – с их структурным усложнением, а воспитательная – с формированием отношений (В.В. Краевский).

^ Закономерности обучения. Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения. К внешним относят зависимость обучения от общественных условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры и т. п.), к внутренним – связи между компонентами процесса обучения (целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения).

В основе процесса обучения лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве нормы или правила деятельности преподавателя и обучающихся.

^ Принципы обучения – это основные положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методам обучения.

В качестве дидактических используют следующие принципы:

сознательность, активность и самостоятельность обучения;
наглядность;
системность, последовательность и комплексность обучения;
обучение на высоком уровне трудности;
прочность усвоения знаний и научный подход в обучении;
взаимосвязь теории и практики;
проблемность обучения;
доступность для создания условий при преодолении трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения.

В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом. Они призваны помочь педагогу найти оптимальные ответы на вопросы: «Для чего учить?» «Как учить?» «Чему учить?».

Структура процесса обучения (рис. 4) предполагает те компоненты, из которых он состоит. К их числу относят: целевой, потребностно-мотивационный, содержательный, процессуальный, эмоционально-волевой, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.

Социальный заказ (стратегические цели),

потребности преподавателя, студента

Формируют цели обучения

Содержание образования

характер деятельности характер деятельности

преподавателя обучаемого

Результат

(образованность, уровень развития, уровень общей культуры и т. д.)

Рис. 4. Организация процесса обучения

^ Принципы организации учебного процесса – это основные положения, определяющие закономерности развития учебного коллектива и процессов учебной деятельности учителя и учеников, особенности педагогического взаимодействия между ними.

К принципам, влияющим на процесс обучения, относят:

принцип самоорганизации определяет закономерности формирования учебной деятельности;
принцип развития предполагает постоянную изменчивость учебного процесса и его непрерывное совершенствование;
принцип самостоятельности ориентирует на проявление инициативы и творчества;
принцип ответственности требует от всех участников учебного процесса выполнения возложенных на них обязанностей, контроля за своими действиями, поступками, результатами деятельности;
принцип коллективизма предполагает, что преподаватель и ученик функционируют как хорошо отлаженный, эффективный механизм.

Все перечисленные принципы организации учебного процесса дополняют друг друга и выступают гарантами достижения социально значимых целей учебной деятельности.

В вузовском обучении и воспитании действуют свои особые принципы, (в отличие от школьных), такие, например, как:

обучение тому, что необходимо в практической работе после
вуза;
учет возрастных, социально-психологических и индивидуальных особенностей студентов;
профессиональная направленность обучения и воспитания;
органическое соединение обучения с научной, общественной
и производственной деятельностью.

Эффективное управление процессом обучения возможно при установлении определённых требований:

формирования целей обучения;
разработки программы действий;
получения информации о состоянии процесса обучения (обратная связь);
обработки информации, полученной по каналу обратной связи, и внесения в учебный процесс корректирующих воздействий.

Вопросы и задания для самоконтроля

Дидактика – наука или искусство обучения?
Что является областью дидактических исследований?
В чём заключается теоретическая и нормативно-прикладная функция дидактики?
Обоснуйте необходимость дидактического знания для сознательного конструирования процесса обучения и управления им.
Определите противоречия педагогического процесса, а также пути и средства их разрешения.

2.2. Методы, средства и формы организации

педагогического процесса

Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает «исследование», «способ», «путь».

В педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия «метод обучения»:

способ организации познавательной деятельности учащихся (Т.А. Ильина);
способ упорядоченной, связанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач преподавания (Ю.К. Бабанский);
способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определённых средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта (И.Я. Лернер).

Таким образом, под методом обучения следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Как многомерное понятие методы обучения можно сгруппировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций.

Классификация методов обучения.

^ По источникам знания:

– практические (опыты, упражнения, учебно-производительный труд);

наглядные (иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся, показ);
словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, диспут, дискуссия);
видеометоды (просмотр, обучение, упражнение под контролем ЭВМ).

По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

объяснительно-иллюстративные методы (рассказ, беседа, объяснение, доклад, показ, инструктаж) – сочетание словесного и наглядного методов;
репродуктивные методы (лекция, пример, демонстрация, алгоритмическое предписание, упражнение) – передача знания в готовом виде с помощью словесного и наглядного методов;
проблемные методы (беседа, проблемная ситуация, игра, обобщение), обязательным условием которых является наличие проблемной ситуации;
частично-поисковые методы (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа) – самостоятельное добывание знаний;
исследовательские методы (исследовательское моделирование, сбор новых фактов, задание, проектирование).

По дидактическим целям (Ю.К. Бабанский и В.И. Андреев):

Методы организации учебно-познавательной деятельности – словесные, наглядные, практические (источники):

индуктивные и дедуктивные (логика);
репродуктивные и проблемно-поисковые (мышление);
самостоятельные работы и работы под руководством учителя (управление).

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

стимулирования и мотивации интереса к учению;
стимулирования и мотивации долга, ответственности.

3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности:

устный;
письменный;
лабораторный.

По этапам обучения:

подготовка к изучению нового материала;
изучение нового материала;
конкретизация, углубление, приобретение умений и навыков;
контроль и оценка.

Выделяют также монологические (информационно-сообщающие) методы обучения, например: рассказ, лекция, объяснение, и диалогические методы изложения учебного материала (беседа, проблемное изложение, диспут).

Вопросы выбора методов обучения представляют важнейшую сторону деятельности преподавателя. В зависимости от их решения находится сам учебный процесс, деятельность преподавателя и обучаемых, а следовательно, результат обучения в целом.

Ю.К. Бабанский для успешного выбора методов обучения рекомендует сравнительный анализ различных методов, руководствуясь при этом такими критериями:

соответствие целям обучения и развития;
содержанию урока;
реальным учебным возможностям обучаемых;
имеющимся условиям обучения;
возможностям самих педагогов.

Педагогические средства – это материальные или идеальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса.

^ Материальные средства обучения – учебно-наглядные пособия, дидактическая техника, учебное оборудование, технические средства обучения и проч.

Идеальные средства обучения – речь, письмо, схемы, чертежи, произведения искусств и т. д.

При использовании любых средств обучения недопустимо как злоупотреблять ими, так и игнорировать их возможности.

Развитие дидактической техники и ЭВМ создало предпосылки для возникновения нового направления в педагогике – педагогической технологии, которая рассматривает в целостном единстве дидактическую технику, методику обучения и участников педагогического процесса.

^ Форма организации обучения – внешняя сторона процесса обучения, устойчивая, завершённая организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов: содержания, цели, принципов, методов, форм, средств.

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач посредством управления деятельностью, обучением, отношениями.

Выделяются три основные системы организации педагогического процесса:

индивидуальное обучение и воспитание;
классно-урочная система;
лекционно-семинарская система.

Учебно-плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, домашняя работа, экзамен) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение конкретных учебных дисциплин. Система внеплановых форм обучения (консультации, конференции, экскурсии, кружки, занятия по продвинутым и вспомогательным программам) способствует совершенствованию знаний студентов.

^ К функциям форм обучения относятся:

обучающе-образовательная, позволяющая создать наилучшие условия для передачи знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития практических способностей обучаемых;
воспитательная, способствующая активному проявлению всех духовных сил учащихся;
организационная, требующая чёткой организационно-методи-ческой работы педагога.

По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплектующие и координирующие функции.

В истории педагогики известны различные дидактические системы, в которых преимущество имели те или иные формы обучения:

взаимодействие учеников (Белл-Ланкастерская система, XVIII в. в Англии);
индивидуально-групповые занятия (Батавская система обучения, XIX в.);
дифференциация обучения (Мангеймская система);
система мастерских (Далтон-план);
бригадно-лабораторное обучение (20-е гг. ХХ в. в России);
сочетание занятий в больших группах с индивидуальной работой учащихся (американский план Трампа);
проектная система (метод проектов; в основе – практическая деятельность учащихся).

Ведущими формами организации процесса обучения являются урок и лекция (соответственно в школе и вузе). Научное обоснование уроку около 400 лет назад дал Я.А. Коменский.

Особенности урока:

постоянная, укомплектованная группа учащихся;
руководство деятельностью учащихся с учётом особенностей каждого;
овладение знаниями непосредственно на уроке;
вариативность деятельности учащихся.

Именно в уроке отражены преимущества классно-урочной системы:

строгая организация обучения;
экономичность (один учитель);
предпосылка для коллективной деятельности, взаимообучения, соревнования и развития учащихся.

Одна и та же форма организации обучения может изменять структуру и модификацию урока в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, существуют урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум.

^ Основной урок – комбинированный – включает основные виды деятельности учащихся. В школе, наряду с уроками, функционируют и другие организационные формы обучения (факультатив, кружок, лабораторный практикум, самостоятельная работа).

В вузе основными формами обучения являются лекция и семинар.

Лекция – монологическое изложение материала преподавателем. Вузовская лекция – главное звено дидактического цикла обучения. Её цель – формирование ориентированной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Семинар – форма коллективной самостоятельной работы студентов. Семинары способствуют закреплению знаний, формированию умений и навыков общения и анализа, развивают активность студентов.

В вузе кроме лекции и семинара используют и другие организационные формы обучения: лабораторную работу, НИРС, самостоятельную учебную работу студентов, производственную практику, стажировку.

В качестве форм контроля и оценки результатов обучения используют экзамены и зачёты, Контрольную или самостоятельную работу, рейтинговую систему оценки, зачёт, тестирование, собеседование, реферативную, курсовую, дипломную работу.

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения и трактуется как педагогическая диагностика. К её функциям, помимо контроля результатов знаний, относятся: обучающая, развивающая, воспитывающая, организационная, профилактическая и корректирующая.

Оценка – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков, умений в соответствии с требованиями программ обучения.

Требования к оценке:

должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого;
выполнять стимулирующую роль;
быть обоснованной и иметь индивидуальный характер.

При оценке знаний нужно учитывать:

объём знаний по учебному предмету (вопросу);
понимание изученного материала, самостоятельность суждений, убеждённость в излагаемом;
действенность знаний, умение применять их в решении практических задач.

При оценке навыков и умений учитываются:

содержание навыков и умений, их точность, прочность и гибкость в применении;
возможность применять знания и умения на практике;
наличие ошибок, их количество, характер и их влияние на работу.

Оценивание должно представлять собой развёрнутое суждение:

– о положительных и отрицательных сторонах ответа;

– наличии или отсутствии продвижения;

– рекомендации по дальнейшему изучению материала;

– отметку как вывод.

Без контроля и оценки педагог, как и сам обучаемый, не получает обратной связи, не имеет представления об уровне продвижения обучаемого.

«Отсутствие оценки есть самый худший вид оценки» (Б.Г. Ананьев).

Вопросы для самоконтроля

Какие классификации методов обучения существуют?
Какие условия определяют выбор методов обучения?
Раскройте исходные позиции классификации методов обучения.
Дайте классификацию форм обучения.
Дайте характеристику видов контроля.
Ознакомьтесь с различными подходами к классификации закономерностей и принципов в педагогике (Ю.И. Бабанский, М.Н. Скаткин, Б.Т. Лихачёв и др.)

2.3. Современные теории и концепции обучения

Эффективность обучения во многом определяется умением педагога организовать учебный процесс в целом в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Аккумулируя богатый практический опыт обучения и раскрывая закономерности, принципы и способы его организации, все дидактические концепции независимо от их содержания и направленности конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний, необходимых для успешной деятельности, и практическими навыками.

Для оценки дидактической теории или концепции выделяют следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с данной теорией или концепцией.

^ Концепция дидактического энциклопедизма (Я. Коменский, И.Б. Беседов, Дж. Мильтон). Основная цель образования – передача знаний и опыта жизнедеятельности.

^ Концепция дидактического формализма (Э. Шмидт, И. Песталоцци, А. Дистервег). Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главная цель обучения – «учить мыслить».

^ Концепция дидактического прагматизма (Д. Дьюи). Обучение как непрерывный процесс «реконструкции» опыта обучающихся. Приоритет практической деятельности учащихся, соответствующей их субъективно-прагматическим запросам.

^ Концепция дидактического материализма (В. Оконь). В основе – положения об интегральной связи познания с деятельностью. Основной критерий – «ведущая идея».

^ Парадигмальная концепция обучения (Г. Шейерль). Учебный материал представляется не систематически, а «фокусно», в отдельных фактах, событиях. Отрицательной стороной данной концепции является то, что в ней нарушается принцип систематичности познания.

^ Кибернетическая концепция обучения (С.И. Архангельская, Е.И. Машбиц). Абсолютизируется процесс усвоения знаний. Методологической основой теории является теория информаций и систем.

^ Ассоциативная концепция обучения (Д. Локк, Я. Коменский). Она базируется на принципах:

Всякое обучения опирается на чувственное познание.
Основной метод – упражнение.

Основная задача – обогащение сознания учащихся образами и представлениями.

Не закладывается умение самостоятельного поиска новых знаний, тем самым не обеспечивается формирование творческой деятельности учащихся.

^ Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Б.Д. Эльконин, Н.Ф. Талызина). Главной идеей теории является перевод предметного действия извне вовнутрь.

В ней выделяются две части: ориентировочная основа действий (ООД) – инструкция, исполнительская часть – действия с предметом. При этом цикл усвоения знаний и действий состоит из ряда этапов:

Предварительное ознакомление с действиями и условиями его выполнения (ООД).
Формирование действий и выполнение их в материальной форме.
Формирование действий во внешней речи.
Формирование действий во внутренней речи.
Переход действия в глубокие свёрнутые процессы мышления.

Рамки данной теории ограничены, если обучение не связано с материальными действиями.

^ Когнитивная теория обучения (Дж. Брунер). В основе – исследования познавательного процесса. Выделяются два направления:

Информационные теории, рассматривающие учение как вид информационного процесса.
Процесс учения описывается с помощью психических функций: восприятия, памяти, мышления и т. д.

^ Бихевиористические теории обучения (Э. Торндайк, Д. Уотсон). Действия обучаемых – это ответные реакции на внешние воздействия (стимулы). Научение – закрепление связей между стимулом и реакцией. В основе лежат три закона:

Закон эффекта. Связь закрепляется, если ученик получает положительные подкрепления.
Закон упражняемости. Чем чаще повторяется последовательность между стимулом и реакцией, тем прочнее связь.
Закон готовности. Реакция на стимул зависит от подготовленности ученика к действию.

Роль психических процессов при усвоении знаний не учитывается.

^ Программированное обучение (Б. Скиннер). В его основе – стремление повысить эффективность управления учебным процессом. Учебный материал подразделяется на отдельные «порции», каждая из которых усваивается определёнными способами, приёмами, операциями.

^ Развивающее обучение (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Замков). Основные идеи:

Обучение ведёт за собой развитие.
Понятие о зонах актуального (самостоятельное решение задач) и ближайшего развития. Результат достигается при содействии педагога.

Общие принципы развивающего обучения:

диалогичность;
проблемность;
индивидуализация.

Теория проблемного обучения (В. Оконь, Н.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.). Функции проблемного обучения:

творческое владение учебным материалом;
усвоение опыта творческой деятельности.

В современных условиях активно разрабатываются так называемые ультрапедагогические концепции: суггестопедия и кибернетикосуггестопедия (Г. Лазанов, В.В. Петрусинский) – обучение средствами внушения; гипнопедия – обучение во сне.

Дидактические теории и концепции легли в основу различных систем, видов обучения, например, традиционное обучение опирается на идеи бихевиоризма, теорию дидактического энциклопедизма, а воспитание личностно-ориентированного направления опирается на идеи развивающего и проблемного обучения.

Сложившуюся в мире систему образования часто называют «поддерживающим обучением». Оно основано на подготовке человека к решению повседневных проблем. В то же время в мире обозначилась тенденция к переходу на новый тип обучения – инновационный. Это обучение предвидению, т. е. ориентация человека на будущее, способность прогнозировать, проектировать свою жизнь и профессиональную деятельность.

^ Вопросы и задания для самоконтроля:

какие критерии лежат в основе оценки дидактических теорий?
Назовите наиболее известные педагогической науке дидактические концепции. Каковы их отличительные черты?
На основании сравнительного анализа попытайтесь провести классификацию по признаку их сходства.

Blog

Конспект лекций по дисциплине «психология и педагогика» омск 2005

Содержание

Тема 2. Характеристика обучения как дидактического процесса

2.1. Сущность, функции и структура процесса обучения

2.3. Современные теории и концепции обучения