Материалы I и II научно-практических конференций 24 декабря 2003 г и 8 декабря 2004 г. /Под ред. Е. А. Петровой М.: Издательство ргсу, 2004. с

Вид материала

Документы

Содержание Оптимизация межличностных отношений как фактор преодоления жизненных трудностей Организационно-методическая работа Побег подростка из дома как личностный кризис Индивидуально-психологические особенности подростков – бродяг

Подобный материал:

• Таможенный кодекс Российской Федерации от 28 мая 2003 г. N 61-фз (тк рф) (с изменениями, 13352.11kb.
• Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного, 640.11kb.
• Принят Государственной Думой 24 мая 1996 года. Одобрен Советом Федерации 5 июня 1996, 39.78kb.
• Принят Государственной Думой 22 декабря 2004 года Одобрен Советом Федерации 24 декабря, 416.58kb.
• Принят Государственной Думой 22 декабря 2004 года Одобрен Советом Федерации 24 декабря, 343.5kb.
• Основы законодательства РФ о нотариате от 11 февраля 1993, 682.88kb.
• Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного, 594.01kb.
• Самарской Губернской Думой 21 декабря 2004 года в ред закон, 141.49kb.
• А. Г. Шнитке (с изменениями от 22. 06. 2006) Нормативная база положения Настоящее Положение, 150.23kb.
• Принят Государственной Думой 17 декабря 2004 года Одобрен Советом Федерации 24 декабря, 54.65kb.

^ Оптимизация межличностных отношений как фактор преодоления жизненных трудностей

умственно-отсталых школьников


Р.В. Козьяков, г.Тула


У большинства умственно-отсталых подростков имеется недостаточность эмоциональной чувствительности к психическим состояниям других лиц, недоразвитие эмпатии и, как следствие, беспомощность в межличностных отношениях, неспособность почувствовать душевное состояние другого человека, понять свое место в системе человеческих взаимоотношений.

Под межличностными отношениями мы, вслед за В.Н. Кунициной понимаем систему установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга, обусловленных содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей.

Д.Н.Исаев при характеристике межличностных отношений указывает следующее: «Поведение умственно-отсталых юношей не целенаправлено. Исходный мотив сохраняется, но утрачивается волевой контроль поведения. Осознание и интерпретация цели, а также выбор форм реагирования происходят различно. Их частые экстрапунитивные реакции могут истолковываться как психоподобное поведение. Разные варианты психологической защиты: уход, вытеснение, избегание, избегание позволяют подросткам существовать в разных ролях и разных кругах общения».

Под нашим руководством было проведено исследование межличностных отношений умственно-отсталых юношей МС(К)ОУ-ОШ VIII вида №35 г. Тулы (в исследовании участвовало 13 человек учащихся 10 класса).

В исследовании использовалась социометрическая методика Я.Л. Коломинского. Результаты социометрического исследования показали, что в данной группе не все в порядке в системе межличностных отношений, о чем свидетельствует большое суммарное количество отрицательных выборов полученных испытуемыми.

Это еще лишний раз убеждает в необходимости проведения коррекционно-развивающей работы для оптимизации межличностных отношений.

Для оптимизации межличностных отношений была разработана коррекционно-развивающая программа, представляющая собой цикл социально-психологических тренингов, основными задачами которой явились: овладение определенными социально-психологическими знаниями; изучение и овладение индивидуальными приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности; коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров мешающих реальным и продуктивным взаимодействиям.

После проведенной работы было организовано повторное исследование показавшее, что при общем неизменном количестве общих выборов произошло снижение отрицательных выборов с 19 на констатирующем до 4 на контрольном этапе эксперимента у одного испытуемого, а также положительная динамика наблюдалась и других испытуемых.

На основе опросов учащихся, можно констатировать, что проведенная коррекционно-развивающая программа помогла им преодолевать жизненные трудности возникающие на их жизненном пути.

Из выше сказанного можно сделать вывод, что оптимизация межличностных отношений помогает преодолевать значительную часть жизненных трудностей возникающих в жизни умственно отсталых юношей.

^ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПРИ СОЦИАЛЬНО-СТРЕССОВЫХ РАССТРОЙСТВАХ ЛИЧНОСТИ


Е.М.Фильковская, г. Сергив Посад


По современным представлениям социально-стрессовые расстройства личности включают расстройства поведения в условиях истощения адаптационных резервов. Такие ситуации нередко складываются в семьях, уклад жизнедеятельности которых характеризуется необходимостью вынужденного терпения. Как правило, это совпадает или является следствием кризисных переживаний в семье по поводу утраты социальных перспектив, в связи с проблемными и длительно продолжающимися проблемами взаимоотношений членов семьи и т.д.

Под наблюдением находилось 36 дисфункциональных семей в г. Новосибирске, в которых длительное время отмечались проблемы и трудности близкородственных отношений. Прежде всего, это были конфликты и ссоры, финансовые разногласия, неудовлетворенные потребности и ожидания супругов.

В результате исследования установлено, что трудные психические состояния в таких семьях очень часто достигали уровня чрезвычайного напряжения, которое ранее именовалось семейно-стрессовым напряжением. Однако в настоящее время в связи с классификацией Ю.А.Александровского такие периоды кризисного напряжения в семьях необходимо относить к расстройствам поведения по типу социально-стрессовых расстройств личности.

В структуре таких социально-стрессовых расстройств преобладали экзогенные депрессии и астено-невротические состояния. Особую опасность представляли «замаскированные» депрессии, которые в большинстве случаев сопровождались вспышками гнева и гетероагрессии кого-либо из супругов. Установлено, что такие депрессии чаще всего встречаются среди женщин со слабым типом нервной системы, несколько инфантильных и недостаточно зрелых в социальном отношении.

Среди женщин, которые имели самодостаточное развитие личности и занимали стабильное социальное положение, в ответ на обострение отношений в семье отмечался феномен психической саморегуляции поведения. Они не испытывали каких-либо психотравмирующих переживаний, а, наоборот, проявляли эмоциональную стеничность и напористость в преодолении кризисных ситуаций семейно-социального характера. Однако именно среди таких, казалось бы сильных женщин, выявлено наибольшее количество аутоагрессивных реакций. Они выражались в самоограничении, отказе в удовлетворении каких-либо интересов, то есть в появлении состояний ангедонии. Такие женщины были очень чувствительны к средовым воздействиям, которые расценивали как провокационные.

Установлено также, что в кризисных ситуациях женщины чаще использовали для достижения своих целей стратегию, направленную на решение проблем, а мужчины предпочитали стратегию избегания. В этом наши результаты соответствуют результатам исследования Ю.А.Александровского и М.С.Павлова (2004) по проблемам изучения распространенности социально-стрессовых расстройств личности среди различных категорий населения.

По нашему мнению, организационно-методическая работа с дисфункциональными семьями должна учитывать, что индивидуально-типологические особенности личности в состоянии кризисного напряжения представляют собой варианты социально-стрессовых расстройств, которые почти всегда непредсказуемы и поэтому опасны как в личностном, так и в социальном отношении. Кроме того, психология социально-стрессовых расстройств личности различного генеза должна быть хорошо известна практикующим психологам и в методическом отношении учитываться в процессе социально-психологического консультирования таких лиц.


^ ПОБЕГ ПОДРОСТКА ИЗ ДОМА КАК ЛИЧНОСТНЫЙ КРИЗИС


О.Ю.Юрков, г. Москва


В настоящее время, по данным ВНИИ МВД, только в Москве насчитывается не менее 28 300 беспризорников, из них 85% самовольно оставили дом, 5—6% — детские дома и школы-интернаты. Особую группу составляют около 3 000 беспризорников, лишившихся родителей по причинам, связанным с конфликтами в Чечне, Таджикистане, Дагестане. Из беспризорников, обитающих в Москве, только 5-7% - москвичи, остальные представляют самые разные регионы и приехали в Москву, потому что здесь есть возможность затеряться и заработать. Эта статистика далеко не полна, так как не учитывает латентные формы беспризорности.

Побег из дома - это не только регрессия к ранним, примитивным формам защитного поведения: прежде всего - это глобальная катастрофа в масштабах личности подростка.

Во многих исследованиях подчеркивается, что оказание своевременной и адекватной психологической и психотерапевтической помощи позволяет снизить долю дезадаптированных лиц с 20% до 3-5%. Сразу после кризиса доминируют эмоциональные расстройства. Многочисленные научные данные доказывают, что непосредственно в момент побега и после него у подростка наблюдается эмоциональный шок.

Первая фаза кризиса длится от нескольких часов до нескольких месяцев. Г. Каплан и Б. Сэдок (1998) считают, что кризисная фаза может продолжаться от нескольких часов до шести недель. В это время подросток использует все имеющиеся у него ресурсы для разрешения кризиса, адаптивные и дезадаптивные, причем состояние смятения делает его восприимчивым к самой минимальной поддержке и позволяет добиться значительных результатов.

Психологическое состояние подростка во второй фазе характеризуется поиском «теории» события, его смысла, связи с «картиной мира»

Как правило, подросток ощущает деформацию или утрату смысла существования вследствие частичного или полного разрушения «картины мира». Многие психологи считают стремление человека к самоосуществлению главной движущей силой его развития. Эта сила напрямую зависит от способности индивида ставить перед собой цели, адекватные его внутренней сущности. Обладание такими целями - условие сохранения психического здоровья личности подростка. В послекризисной ситуации можно выделить три основных типа поведения подростков:

- реальное поведение - быстрое создание нового плана поведения, соответствующего реальной ситуации;

- фантомное поведение - в его основе лежит старый план жизни, не связанный с реальными изменениями в жизненной ситуации;

- хаотическое поведение - характеризуется частой сменой плана действий.

Коррекционная работа с социальной реинтеграцией личности подростка - бродяги, формированием ее устойчивости к травматическим переживаниям может проводиться школьными психологами или психологами специализированного психолого-медико-социального центра системы Министерства образования. Описание стратегии и тактики такой работы будет предметом отдельной работы.


^ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ – БРОДЯГ


О.Ю.Юрков, г.Москва


В настоящее время существуют различные точки зрения на причину возникновения синдромов ухода и бродяжничества. Так, А.Е.Личко (1983) выделяет четыре типа побегов у детей: эмансипационные, импунитивные, демонстративные, дромоманические. Немецкие исследователи (Hegel, 1967; Nisson, 1974; Тгаmen, 1955; Nevon, 1952) также указывает на причины уходов детей и подростков — тревога из-за страха наказания у «робких», «специфический пубертатный побег» вследствие фантазий и мечтательности.

Большинство французских авторов (Meger, Piaqet, Nutin, 1965-1967; Troma, 1972) описывают синдром уходов и бродяжничества как реакцию «нестабильных личностей», у которых преобладает гиперэмоциональность, шизоидность, аутизм, эпилептоидность.

Существует и другая точка зрения на формирование синдрома уходов и бродяжничества у детей и подростков. Например, А.И.Хасанова, Р.П.Девицзон, Д.И.Измайлов (1979, 1961) считают, что это наличие патогенных факторов, действующих в период внутриутробного развития и в раннем постнатальном периоде; то есть, речь идет о расстройствах в форме минимальной мозговой дисфункции.

Одновременно с этими причинами на формирование указанного синдрома оказывают влияние и микросоциальные факторы (Райская М.М., Немировская С.В., Мальцева В.С., 1978). Изучаемые дети воспитывались в тяжелых антисоциальных условиях среды: безнадзорность, алкоголизм родителей, деспотичность и авторитарность воспитания при низком культурном уровне, сексуальная распущенность, воровство.

Анализ результатов теоретического исследования позволяет отметить следующие индивидуально-психологические особенности.

Во-первых, полиморфизм психических отклонений, который включает и устойчивые патологические состояния, и проявления ретардированного, дисгармонического психического дизонтогенеза в сочетании с психогенными расстройствами непсихотического характера и аддиктивным (алкоголь, токсико-наркотические средства) поведением.

Во-вторых, высокий уровень микросоциальной, педагогической запущенности (более чем в 2/3 случаев).

Таким образом, при клинико-психологическом исследовании у детей и подростков с безнадзорностью и девиантным поведением выявляются следующие личностно-психологические особенности, которые должны учитываться при психопрофилактической и психокоррекционной работе:

высокий уровень функциональной неграмотности с когнитивным дефицитом, неразвитостью познавательных способностей;

преобладание неустойчивого типа социально-психологической личностной деформации с антиобщественной направленностью поведения;

повышенный уровень агрессивных форм поведения со следующими особенностями:

а) высокая аффективная заряженность,

б) склонность к импульсивным реакциям на фрустрирующие ситуации;

в) низкий уровень стимулов, вызывающих агрессивные формы

реагирования;

г) малодифференцированная направленность реакций агрессивного типа.

Одновременно отмечаются черты гиперактивности, снижения самоконтроля, повышенной тревожности и неустойчивой самооценки. В целом агрессивные формы поведения имеют преимущественно гетероагрессивную направленность. Выраженность микросоциальной и педагогической запущенности с признаками формирующейся социально-психологической деформации достигает 65 - 70% случаев. Такое положение дел свидетельствует о необходимости разработки специальных программ социально-психологической работы с подростками, покинувшими свой дом.


Человек в трудной жизненной ситуации

Материалы I и II научно-практической конференции


Редактор С.А. Липатов

Ответственный за выпуск Т.Ф. Суслова

Верстка, оформление и корректура А.А. Серегина, Е.Г. Силаева