Материалы I и II научно-практических конференций 24 декабря 2003 г и 8 декабря 2004 г. /Под ред. Е. А. Петровой М.: Издательство ргсу, 2004. с

Вид материала

Документы

Содержание Раздел ii. феноменология Эргопатические расстройства личности у педагогов и Социально-психологический кризис в современной Адаптация подростков в кадетском корпусе как трудная Трудная жизненная ситуация некоторых категорий Безработица как трудная жизненная ситуация у молодежи Психологические проблемы безработного в трудной жизненной ситуации

Подобный материал:

• Таможенный кодекс Российской Федерации от 28 мая 2003 г. N 61-фз (тк рф) (с изменениями, 13352.11kb.
• Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного, 640.11kb.
• Принят Государственной Думой 24 мая 1996 года. Одобрен Советом Федерации 5 июня 1996, 39.78kb.
• Принят Государственной Думой 22 декабря 2004 года Одобрен Советом Федерации 24 декабря, 416.58kb.
• Принят Государственной Думой 22 декабря 2004 года Одобрен Советом Федерации 24 декабря, 343.5kb.
• Основы законодательства РФ о нотариате от 11 февраля 1993, 682.88kb.
• Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного, 594.01kb.
• Самарской Губернской Думой 21 декабря 2004 года в ред закон, 141.49kb.
• А. Г. Шнитке (с изменениями от 22. 06. 2006) Нормативная база положения Настоящее Положение, 150.23kb.
• Принят Государственной Думой 17 декабря 2004 года Одобрен Советом Федерации 24 декабря, 54.65kb.

^ РАЗДЕЛ II. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ

ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ


ОРГАНИЗАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРОФИЛАКТИ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ ЗДОРОВЬЯ У ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА ВУЗа


С.А. ЧВЯКИНА, М.В. ЛЕВИНА, г. Москва


Результаты исследований последних лет свидетельствуют о нарастающих нагрузках на нервную систему и психику человека. Информационный стресс, убыстрение ритма жизни, негативная динамика межличностных отношений (замкнутость, снижение уровня социальной поддержки и т.д.) и другие патогенные особенности современной жизни приводят к формированию эмоционального напряжения, которое выступает одним из факторов развития различных заболеваний. Современный образ жизни городского населения, несет на себе не только положительные, но и отрицательные последствия урбанизации, в частности – резкое уменьшение двигательной активности (гипокинезия), что влияет как на физическое развитие человека, так и на его физическое и психическое здоровье. Учебная и трудовая деятельность в большинстве современных профессий не представляет человеку возможности проявлять двигательную активность в необходимом объеме. Поэтому требуется специальная организация двигательной активности. К сожалению, в последнее время спорт не привлекает должное количество молодежи. Вопрос о потребности в двигательной активности оказывается тесно связанным с другой проблемой гипокинезии и её следствием – состоянием гиподинамии. Это состояние характеризуется рядом существенных нарушений не только в работе физиологических систем организма, но и в социальном поведении человека.

В результате анализа данных литературы установлено, что, открывая доступ к высшему образованию для любого желающего, сводя к минимуму ограничения на прием в ВУЗы, государство не только идет на встречу потребностям личности, предлагая каждому посильное высшее образование, но и преследует свой интерес, который связан с повышением образовательного уровня населения как условия стабильности и развития самого государства. В то-же время имеются данные о том, что специфика профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава характеризуется предрасположенностью к развитию психосоматических расстройств здоровья, которые существенно ограничивают возможности профессиональной самореализации. К психосоматическим расстройствам здоровья преподавателей ВУЗа можно отнести хроническую ишемическую болезнь сердца, сахарный диабет, мигрень (частые головные боли), бронхоспазмы при повышенной аудиторной нагрузке, сексуальные нарушения здоровья, ожирение и даже внезапную смерть. Эти проблемы мало изучаются как в медицине, так и в психологии. Хотя совершенно очевидно, что труд преподавателя, особенно, в современных условиях вполне можно отнести к разряду тяжелых интеллектуальных профессий с потенциальными профессиональными вредностями.

Для профилактики психосоматических расстройств здоровья преподавателей необходима разъяснительная работа об опасности избыточных профессиональных нагрузок в аудитории, которые выходят за пределы психогигиенических норм умственного труда. Говоря же о возможности сохранения профессионального здоровья, по – видимому, следует, наконец, поставить вопрос о создании условий для отдыха преподавателей между занятиями, а также о создании психологической службы в ВУЗа. Поэтому, создание кабинетов психологической помощи, кабинетов психологической поддержки и психологической разгрузки как средств профилактики нервно – психических и психосоматических расстройств здоровья преподавателей является необходимым в стенах любого Высшего учебного заведения.


^ ЭРГОПАТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА ЛИЧНОСТИ У ПЕДАГОГОВ И

СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ТРУДА


О.Ю. ГОРБАЧЕВ, г. Москва


В современных условиях труд большинства специалистов характеризуется выраженной интенсивностью. Это связано с тем, что рыночные преобразование всех сторон производственных отношений создали новую мотивационную систему личности. Специфика мотивации рабочего напряжения большинства работающих лиц сопряжена с необходимостью трудиться все больше и больше, пока имеется перспектива зарабатывания денег. По мнению некоторых исследователей, в США среднестатистический профессор в системе образования работает в 3,3 учреждениях, а такой же коллега в образовательной системе г. Москвы трудится в среднем в 2,3 учреждениях. Именно этим обстоятельством можно объяснить факт преждевременного профессионального утомления у сотрудников сферы образования. Необходимость работать в циклическом режиме, строго по расписанию, в условиях дефицита времени и при повышенном нервно-эмоциональном напряжении способствует формированию характерного поведенческого стереотипа таких сотрудников. Ранее такой стереотип поведения называли трудоголическим, а теперь все чаще и чаще речь идет об эргопатии как о специфическом расстройстве личностного реагирования специалиста на работу как фактор жизнедеятельности.

С помощью комплекса психодиагностических методик, а также в результате бесед и наблюдений было установлено, что риск развития эргопатии достаточно высок у педагогов высших учебных заведений и, особенно, у социальных работников. Как правило, представители этих профессий имеют личностные установки на бескорыстное служение и добросовестное отношение к делу. Они много работают по расписанию, что оказывает сильное организующее влияние на деятельность центральной нервной системы таких сотрудников. Именно необходимость строго соблюдать расписание, профессиональная эмпатия и рефлексия формируют трудные психические состояния у педагогов и социальных работников. Они сопровождаются сначала повышенной мобилизационной готовностью личности к выполнению работы, затем появляются тревожность и тревожно-боязливое беспокойство в процессе деятельности, суетливость как следствие дефицита времени. Через 6-7 месяцев работы в заданном режиме в центральной в коре головного мозга таких специалистов, по - видимому, завершает свое окончательное формирование рабочая доминанта. Именно такое образование в коре головного мозга определяет собой вектор поведения педагогов и социальных работников. Их поведение становится опасно стереотипным, когда на первое место в структуре жизнедеятельности выдвигается необходимость быть только в работающем состоянии. Вне работы такие сотрудники ощущают внутренний дискомфорт, у них снижается или становится неровным настроение, пропадает интерес даже к своим близким. Кстати, результаты исследования показали, что со временем сами эргопаты перестают интересовать своих близких, их перестают учитывать при проведении различных семейных, культурных и даже развлекательных мероприятий. Отмечаются значительные изменения в эмоционально-мотивационной сфере таких лиц. Из 44 преподавателей высших учебных заведений в возрасте 40-53 года только у 7 сохранился материальный мотив труда, а остальные смотрели на работу как на процесс, то есть находились от работы в определенной (не материальной) зависимости. Следует отметить, что под наблюдением находились лучшие преподаватели, которые были в большей или меньшей мере перегружены учебной нагрузкой. Приблизительно аналогичные данные получены и среди социальных работников.

Установлено, что преподаватели и социальные работники сами нуждаются в разъяснительной работе, получении обязательной психокоррекционной и консультативно-психологической помощи. Особое место в поддержании профессиональной работоспособности и профессионального долголетия указанных категорий сотрудников должно принадлежать психогигиеническим и психопрофилактическим мероприятия.


^ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КРИЗИС В СОВРЕМЕННОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ


Т.Н. МАКСИМОВА, г. Москва


Изменения, происходящие в политической и экономической системе России, затронули многие сферы жизни общества. Возникла необходимость реформы сферы образования, как пространства общественной деятельности, где концентрируются и реализуются интересы общества, его различных групп и слоёв. Московским Комитетом Образования созданы программы «Столичное образование» с целью поэтапного проведения реформ в системе образования. Обращает на себя внимание то, что тема актуальных проблем педагогов определена только в материально-правовом аспекте.

В то же время подчёркивается, что «те, кто должен сегодня помочь детям адаптироваться к условиям открытого гражданского общества, рыночным отношениям, демократическим институтам, к конкурентной среде, стремятся передавать молодёжи опыт, к которому сами пока не готовы» (Л.П. Кезина) «Школе необходим учитель свободный, яркой личностью, открытый и обаятельный, человек добрый, внимательный к детям, способным раскрыть творческие потенциалы каждого ребёнка» (Л.М.Митина).

Каждая личность характеризуется своеобразным отношением к явлениям окружающей действительности, которое сформировалось в процессе жизни.

П.М. Якобсон считал характерной для человека «социальную направленность чувств», имея в виду то, что человек воспринимает взаимоотношения с людьми, их поведение через систему сложившихся у него убеждений, установок, привычных для него подходов к явлениям и событиям жизни.

Б.Ф.Ломов отмечал, что социальная система служит основанием социальных качеств индивида. Конкретный человек – это компонент целого ряда подсистем, в которых «он одновременно выступает как член семьи, член определённого трудового коллектива, как представитель определённого класса, определённой нации,… как гражданин государства, как участник тех или иных социальных институтов и процессов…».

Профессиональная деятельность представляет собой одну из наиболее ярких форм взаимодействия человека с социальной средой. Традиционно об успешности адаптации судят, прежде всего, по включённости в профессиональную деятельность, которая оказывает значительное влияние на развитие взрослого человека и его психологического здоровья.

Исследования последних лет показали, что:

1. по сравнению с другими профессиональными группами среди педагогов наиболее высок риск возникновения невротических расстройств;
   
2. среди работников системы образования отмечается наиболее высокий уровень накопления тяжёлых форм неврозов;
   
3. педагоги – группа с риском возникновения не только нервно-психических, но и соматических расстройств. Соматические реакции преобладают в стратегии поведения в трудных ситуациях у педагогов с высоким уровнем субъективного контроля;
   
4. предпочитаемые стратегии поведения в педагогических ситуациях тесно связаны с эффективностью деятельности педагога и характеризуют общую продуктивность, степень склонности к избеганию трудностей, а также умения радоваться своей работе;
   
5. состояние учителя, чья профессиональная компетенция подлежит разрядно-квалифиционной оценки со стороны администрации, можно охарактеризовать как педагогический стресс;
   
6. многие учителя вынуждены дополнительно подрабатывать, поэтому недостаточно отдыхают.
   

Л.М. Митина в своей работе «Психология профессионального развития учителя» обратилась к фрустрационным характеристикам педагогов с целью исследования социально-психологических параметров. В основе фрустрационной толерантности педагогов лежит способность противостоять жизненным трудностям и адекватно оценивать жизненные ситуации, находя их решения. Результаты исследования показали низкую степень социальной адаптации педагогов по сравнению с представителями других профессиональных групп.

По данным социологического исследования, почти половина педагогов московских школ – это женщины в возрасте от 31 до 45 лет. Отечественными и зарубежными психологами установлено, что в этот период переживается «кризис средних лет», который характеризуется, прежде всего, изменением в социальных отношениях путём «перестройки» личностных образований.

Психологическими свойствами, способствующими «выживанию» в условиях учительской профессии, являются типичные качества учителя: комфомность, консерватизм, стремление «быть как все», догматическая приверженность общепринятым правилам и инструкциям, что делает невозможным творческое развитие личности педагога.

Таким образом, прослеживаются сложившиеся противоречия между высокими социальными требованиями к профессиональной деятельности учителя и его реальных возможностей соответствовать ожиданиям и потребностям общества, что может послужить причиной возникновения трудных жизненных ситуаций для педагогов.

В сложившейся ситуации представляется необходимым разработать способы создания целевой программы по управлению школой. Применение принципов системного подхода в управлении создадут возможность проанализировать причины, создающие препятствия реализации целей и задач реформ в сфере образования.

Обращение современной психологии к идеям системности – это отражение современного состояния самой психологической науки и генеральных тенденций её развития. «Системный подход позволяет наиболее глубоко ставить проблему исследования и намечать пути её решения; ориентирует исследователя на изучение психики как дифференцированного целого, выявления многообразия его связей и отвечающих им планов, уровней и изменений; обеспечивает создание предельно широкой картины психических явлений. …системный подход создаёт предпосылки для формирования адекватных теоретических построений, объяснительных принципов и способов организации знаний». В тоже время, системный подход не даёт исчерпывающе полной методологической характеристики исследований психики и тем более не отменяет и не вытесняет другие методологические ориентации»


^ АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В КАДЕТСКОМ КОРПУСЕ КАК ТРУДНАЯ

ЖИЗНЕННАЯ СИТУАЦИЯ


В.В. КОЖЕВНИКОВА, г. Москва


Начальный период обучения подростка в кадетском корпусе – это трудная жизненная ситуация вхождения подростка в новое жизненное пространство - период адаптации. Это время когда нарушено относительно устойчивое динамическое равновесие внутренних и внешних особенностей жизни подростка проживающего до этого в семье и ставится вопрос о согласовании внешних требований и норм жизнедеятельности в Кадетском корпусе и внутренних особенностей подростка.

Требования и нормы жизнедеятельности в Кадетском корпусе это новая реальность, в которую вступает подросток. Она характеризуется: своей закрытостью, регламентированными требования в распорядке дня, форме одежды, субординации отношений, нормах поведения. Однако это внешние условия ситуации жизнедеятельности подростка в Кадетском корпусе, но есть еще и внутренние условия, т.е. интерпретация подростком данной реальности - представление о жизни в Кадетском корпусе и отношение к ней.

Для выявления внутренних условий жизнедеятельности подростка в Кадетском корпусе нами был разработан блок диагностических методик, которые применяются в первые дни поступления подростка в кадетский корпус и направлены на выявление отношения и представления подростков о жизни в Кадетском корпусе.

На основании анализа проективной методики «Я в кадетском корпусе» и методики «Незаконченные предложения» можно выделить 3 категории воспитанников имеющие сходные черты:

1. На рисунке изображают себя с атрибутами кадетского корпуса, занимающиеся деятельностью на территории кадетского корпуса. Наличие желания обучаться в Корпусе, низкий уровень тревожности. Позитивная адаптация. 29%
   
2. На рисунке изображается атрибутика корпуса, но отсутствует человек. Навязанное из вне (родители, знакомые) желание обучаться в кадетском корпусе. Нормальный или высокий уровень тревожности. Нормативная адаптация.48%
   
3. На рисунке изображает себя, занятого своими любимыми делами, которые просто не возможны в стенах кадетского корпуса. Не желание учиться в кадетском корпусе. Стойкое не желание обучаться в Кадетском корпусе. Высокий уровень тревожности. Возможна дезадаптация. 23%
   

На основании выделенных категорий нами была разработана программа социально-психологического сопровождения для каждой категории подростков, т .е. создание специалистом, в соответствии с особенностями данной категории, условий направленных на постепенное понимание и принятие изменившихся требований и норм жизнедеятельности в Кадетском корпусе.

В нашей статье мы попытались тезисно охарактеризовать такую трудную жизненную ситуацию как начальный период обучения подростка в кадетском корпусе и выделить, те категории подростков, которые нуждаются в сопровождении.


^ ТРУДНАЯ ЖИЗНЕННАЯ СИТУАЦИЯ НЕКОТОРЫХ КАТЕГОРИЙ

ПОДРОСТКОВ


Е.Л. КОТЛЯРОВ, г. Москва


Согласно данным ООН, больше половины всего человечества – дети, не имеющие реальных прав. В принятой Международной конвенции «О правах ребёнка» ребёнком признаётся «каждое человеческое существо до достижения 18 – летнего возраста».

Трансформация экономической системы в России привела к появлению в стране реальной безработицы, которая болезненно отразилась на трудоспособном населении. По данным Госкомстата РФ 62 % безработных составляют люди в возрасте 35-49 лет. Это люди, имеющие детей дошкольного и школьного возраста. Вполне предсказуемо, что безработный родитель не пользуется авторитетом у ребенка и тем более у подростка.

Рост безработицы, еще более ухудшающее материальное положение семей и толкающий родителей к отказу от детей ввиду невозможности их содержания, нежелание родителей исполнять свои обязанности ведет к увеличению безнадзорности несовершеннолетних, к росту беспризорных и бездомных детей.

Практически все безнадзорные несовершеннолетние отличаются девиантным поведением, употребляют алкоголь, токсикологические и психотропные вещества, наркотики. Идет интенсивное вовлечение подростков в криминальную среду.

Поскольку социальная адаптация – это включение индивида или группы в социальную среду, приспособление их к существующим правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации, то дезадаптация ребенка и подростка – это нарушение процесса социального развития, социализации индивида. Признак социальной дезадаптации – нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения и деформация системы ценностных ориентаций, утрата социальных связей с семьей и школой, резкое ухудшение нервно-психического здоровья, увеличение ранней алкоголизации и склонность к суициду.

К сожалению, современное общество не только не способствует разрешению проблемы дезадаптации детей и подростков, но и наоборот обостряет ее. За последние годы социально-экономические причины, обуславливающие рост числа несовершеннолетних, поведение которых является девиантным, не только не исчезли, а, наоборот, получили дальнейшее развитие. Социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных и родственных связей, безнадзорности и бродяжничестве детей, совершении ими антиобщественных поступков и правонарушений, пьянстве и наркомании. Ранняя социальная дезадаптация приводит к формированию поколения, не умеющего трудиться, создавать семью. Эти люди легко переходят границы моральных  и правовых норм.

Проблема очень серьёзная и сложная, особенно если подросток уже вышел из-под влияния семьи. Не пытаясь её сейчас решить полностью, необходимо уделить особое внимание реабилитации таких детей и подростков посредством трудовой деятельности и связанного с ней общения в рамках трудового коллектива.

Летний период является идеальным для привлечения подростков к общественно полезному труду и участию в досуговых мероприятиях. Как положительный, можно рассматривать опыт организации трудовых лагерей, где подростки имеют возможность отдохнуть и заработать. Требуется организовывать большее количество дополнительных рабочих мест для подростков, где они смогут совмещать учёбу с работой, работая не только в периоды каникул.

Если подросток почувствует эффективность своего труда и получит возможность зарабатывать деньги, не нарушая общественных запретов, то это должно его вдохновить. Если его трудолюбие будет высоко оценено коллективом, особенно взрослым, где он работает, то, возможно, многие встанут на путь новой жизни.

Для значительного уменьшения числа несовершеннолетних попавших в трудные жизненные ситуации требуется помимо выше сказанного уважительное отношение к ним, общение с ними «на равных», а не с позиции старшего и более знающего товарища, даже если имеется ощущение того, что это именно так.


^ БЕЗРАБОТИЦА КАК ТРУДНАЯ ЖИЗНЕННАЯ СИТУАЦИЯ У МОЛОДЕЖИ


А.А. СЕРЕГИНА, г. Москва


Сегодня наряду с проблемами образования, досуга, создания семьи, преодоления преступности, наиболее серьезной для молодежи и для государства является проблема безработицы.

По данным Госкомстата России, в качестве безработных в 1998 году было официально зарегистрировано 3509 тыс. молодых людей в возрасте от 20 до 29 лет, или 39,5 % общей численности граждан, имеющих статус безработного. В 2000 году ситуация улучшилась: количество безработной молодежи снизилось почти на 2 % по сравнению с кризисным 1998 годом, составив 2640 тыс. человек. Вместе с тем, как свидетельствуют результаты анализа, проведенного специалистами Минтруда России, в 2001 году на фоне возрастания общей численности занятых в экономике увеличилась доля молодежи в общей численности безработных (с 37,7 до 38,7 %).

Наибольший массив молодежной безработицы приходится на возрастную группу 24-30 лет. Ее доля в структуре молодежной безработицы в крупных индустриальных регионах достигает 40-50%. В сложном положении оказываются выпускники высших учебных заведений, которые являются первично входящими в трудовую сферу жизнедеятельности. Многие из них не готовы к трудовой деятельности, не адаптированы к ней.

Проблема безработицы молодежи поднимается на страницах газеты «Известий». «Количество ищущих работу студентов превышает количество вакансий раз в десять» (14.11.1997); «…молодое лицо» безработицы опасно для будущего, потому что альтернативой труду может быть только наркомания, алкоголь и преступность» (17.12.1997).

Отрицательные последствия безработицы, как правило, тем значительнее, чем продолжительнее ее период. В нашей стране в 2002 году 12 месяцев и более искали работу 41,1% молодых людей в возрасте 25-29 лет и свыше 30 % - 20-24- летних.

В отечественной и зарубежной литературе отмечаются негативные последствия безработицы, проявляющиеся в росте уровня заболеваемости, смертности, числа самоубийств, алкоголизма. Поэтому ситуацию безработицы у молодежи следует рассматривать как трудную жизненную ситуацию, вызывающую угрозу биологического, социального и личностного существования молодого человека. Пребывание в этой ситуации приводит к формированию у молодых людей чувства тревоги, апатии и страха, связанных с неуверенностью в будущем.

Но не вся молодежь реагирует одинаково на ситуацию безработицы. По мнению С. И. Левиковой, безработная молодежь, оказывается в ситуации «вынужденного безделья». Некоторые считают данную ситуацию несправедливой, болезненно переживают отсутствие работы и активно ищут себе место по специальности. Другие, для которых работа является необходимостью и неизбежностью, воспринимают свое положение как исключенность из общества вообще и поэтому ищут любую работу. Для третьей группы труд не представляет никакой ценности, и для них собственная безработица является нормальным явлением и состоянием. Представители данной группы чаще всего расценивают свою безработицу как подарок судьбы, а не как трудную жизненную ситуацию. Это отказывающиеся взрослеть дети состоятельных родителей, получившие хорошее образование. Они, как правило, выпадают из социальных связей и оказываются в центре такого явления как молодежная субкультура.

Безработица является отчасти следствием низкой конкурентоспособности молодежи. Многочисленные исследования, в том числе проведенные научно-исследовательским отделом РУЦ ФСЗ России показали, что низкая конкурентоспособность молодежи обусловлена действием следующих факторов:

1. Недостаток профессиональных знаний, квалификации и навыков.
   
2. Инфантилизм значительной части молодежи. При этом сказывается следующий фактор: молодежь с детства была сориентирована на то, что получает бесплатно жизненные блага в сфере образования, отдыха, жилья (в основном от родителей и в меньшей степени от государства), а не зарабатывает их своим трудом. Другая точка зрения заключается в том, что источник инфантилизма молодежи не в гарантиях и помощи родителей, а в тотальном патернализме по отношению к молодым со стороны общества и родителей, когда все решения за молодых принимают именно они: как жить, куда пойти учиться, какую профессию выбрать и т. д. Таким образом, инфантилизм является одной из детерминантом молодежи к труду.
   
3. Нежелание работодателя принимать на работу молодых людей в связи с тем, что многие из них получают либо первое, либо второе образование, либо продолжают учебу в аспирантуре, что определяет трудности совмещения учебы и работы.
   
4. Трудовая нестабильность молодежи, связанная с увольнениями, длительными отпусками молодых женщин в связи с рождением и воспитанием детей и др.
   

На наш взгляд следует обратить особое внимание на социально-психологическую проблему, повлекшую за собой безработицу – инфантилизм безработной молодежи. Вследствие чрезмерной опеки со стороны близких и некоторых социальных институтов, молодые люди, выйдя на рынок труда, оказываются к нему не подготовленными. Их низкая конкурентоспособность и социальная незащищенность вызывает тревогу. Наша молодежь личностно и профессионально созревает гораздо позже, чем в других странах. Этот факт подтверждают данные многих исследований. Выявлено, что подавляющее большинство молодежи (до 80%) достигает профессиональной зрелости лишь к 30 годам. Сравнительно высокий уровень профессионального статуса отмечен лишь у 10 % работающей молодежи. 90% молодежи в профессиональном плане находятся на обочине профессиональной структуры общества, занимая в ней крайнее, маргинальное положение. Молодые люди, вышедшие из биологической молодости, «застревают» в социальной молодости, сохраняя ее черты.

Инфантилизм части безработной молодежи проявляется в ее несамостоятельности, личностной незрелости, безответственности, поиске источника удовольствия и развлечений, а также и в ее ценностях. Так С. Д. Шафикова в своем исследовании выявила, что в структуре ценностей безработных, которые повторно не смогли устроиться на работу, преобладают ценности развлечений, а исполнительность ценится меньше, чем у уже устроившихся на работу бывших представителей данной группы. Части безработной молодежи также характерен некоторый инфантилизм в решении возникших при трудоустройстве проблем и стремление рассматривать саму работу как средство, позволяющее разнообразить свою жизнь, сделать ее одним из видов развлечения. Безработные, которые не могут трудоустроиться имеют личностные проблемы, не позволяющие найти им работу. Это, прежде всего, игнорирование реально возникающих проблем при устройстве на работу и перекладывание ответственности за провалы в трудоустройстве на других.

Проблема молодежной безработицы является крайне актуальной в социальной психологии и требует дальнейшего глубокого рассмотрения.


^ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ БЕЗРАБОТНОГО В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

С.А. ПОТУТКОВА, г. Москва