Материалы I и II научно-практических конференций 24 декабря 2003 г и 8 декабря 2004 г. /Под ред. Е. А. Петровой М.: Издательство ргсу, 2004. с

Вид материала

Документы

Содержание Подростковая и юношеская наркомания Переживание подростками ситуации наличия конфликта Дети в трудной жизненной ситуации

Подобный материал:

• Таможенный кодекс Российской Федерации от 28 мая 2003 г. N 61-фз (тк рф) (с изменениями, 13352.11kb.
• Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного, 640.11kb.
• Принят Государственной Думой 24 мая 1996 года. Одобрен Советом Федерации 5 июня 1996, 39.78kb.
• Принят Государственной Думой 22 декабря 2004 года Одобрен Советом Федерации 24 декабря, 416.58kb.
• Принят Государственной Думой 22 декабря 2004 года Одобрен Советом Федерации 24 декабря, 343.5kb.
• Основы законодательства РФ о нотариате от 11 февраля 1993, 682.88kb.
• Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного, 594.01kb.
• Самарской Губернской Думой 21 декабря 2004 года в ред закон, 141.49kb.
• А. Г. Шнитке (с изменениями от 22. 06. 2006) Нормативная база положения Настоящее Положение, 150.23kb.
• Принят Государственной Думой 17 декабря 2004 года Одобрен Советом Федерации 24 декабря, 54.65kb.

^ ПОДРОСТКОВАЯ И ЮНОШЕСКАЯ НАРКОМАНИЯ:

ВОЗМОЖНОСТИ ВИЗУАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ


А.А. РОДИОНОВА, г. Москва


Ранняя диагностика наркомании подростка осуществляется на основе наблюдения его внешнего облика и поведения, то есть интерпретации невербальных сигналов порождаемых во время произвольного поведения и во время психологической беседы с ним. Обзор психоло-педагогической (А.И. Великороднова, А.Е. Личко, В.С. Мухина, К.А. Хвостов, Е.А. Петрова, В.Ф. Пирожков, Ю.А. Алферов и др.), а также медицинской (О.К. Галактионов и др.) литературы позволил подойти к квалифицированному ответу на вопросы педагогов, практических психологов, родителей: «Как распознать употребление наркотиков?», «Как определить наркотическое опьянение?».

Нами было проведено исследование стереотипных представлений о характерных особенностях внешности и поведения девиантных подростков, в том числе подростков наркоманов. В качестве экспертов выступили (n=15) социальные работники и социальные педагоги, сотрудники ЦСО «Богородское», «Метрогородок» г. Москвы и специалисты Московского городского центра «Дети улиц» по профилактике безнадзорности, преступности, алкоголизма, наркомании и СПИДа среди несовершеннолетних.

Составленные респондентами в ходе исследования визуальные и поведенческие портреты девиантных подростков достаточно подробные и информативные (таблица 1).

Кроме перечисленных выше признаков, например О.К. Галактионов, упоминает: «покраснение век и носа», «человек может быть либо вялым, медлительным, угрюмым или отсутствующим, либо шумным, истерично-веселым и назойливым», «тошнота и рвота», «моральные устои часто рушатся и заменяются новыми идеями и ценностями, более соответствующими его новому образу жизни».

Е.А. Петрова предлагает диагностическую матрицу, содержащую типичные жесты наркоманов, изображающие употребление наркотиков разных форм (через уколы в вену, через курение «травки», через вдыхание одурманивающих веществ). Смысл таких жестов - приглашение к употреблению наркотиков.

Ю.А. Алфёров среди признаков криминальной направленности выделяет татуировки наркоманов: рисунки мака (цветок или головка), шприц, таблетки, ампулы, бабочка, череп, паутина. Популярна татуировка «Ангел смерти». Свидетельством наркотической зависимости может быть наколка, по которой можно узнать группу крови, резус-фактор наркомана, ведь они тоже осознают, что их жизни угрожает опасность.

Большое количество исследований посвящено жаргону наркоманов (Ю.А. Алфёров, В.Ф. Пирожков, О.К. Галактионов и др.). Язык наркоманов разнообразен и витиеват, постепенно «обогащает» молодежную языковую культуру. Подростки, контактирующие с распространителями одурманивающих препаратов, а также с наркозависимыми, постепенно усваивают новые для себя слова и выражения.. Например, «дурь», «лекарство», «герыч», «кэг», «косой», «мультяшка» - это жаргонные названия героина; «колеса», «бенни», «белые», «декси», «черви», «скоростные», «красные дьяволы», «розовые леди», «желтые жакеты», «радужные», «голубые небеса» - таблетки галлюциногены, стимуляторы, депресанты; «кумар», «травка», «сено», «чай» – наркотик для курения, чаще всего марихуана.

Как утверждают исследователи, в телефонных разговорах, скрываясь от родителей, подростки могут использовать самые разные «образы», чаще всего продуктовые – «свежий белый хлеб», «черная икра» и т.д. Подростки и юноши, знакомые с наркотиками, могут употреблять слова «колоться», «вставлять», «кайфануть», «двинуться», «ширнуться», «чпокнуться», «обдолбаться», «расколбаситься», «поправляться», «догоняться», что означает процесс внутривенного введения наркотика; «закинуться», «закинулся и ништяк» - принять таблетку- галлюциноген; «кумарить» - вдыхать токсические вещества; «пыхать» – курить наркотик.


Таблица 1. Визуальные и поведенческие индикаторы личности мальчиков и девочек, употребляющих наркотические вещества (А.А. Родионова, П.П. Антонов)

	Девочка- наркоманка	Подросток-наркоман	Мальчик- наркоман
Особенности лица и кожных покровов	Раздражение вокруг рта, на коже синяки, синяки на венах от иглы, воспаление вокруг губ и носа, серость лица, часто болезненное раздражение, измождённость, неестественность, стеклянный взгляд, своеобразная маска, блуждающий взгляд «сквозь людей»	Бледность кожи, следы от уколов, вытянутость, худоба лица, под глазами мешки и синяки, кожа и лицо не ухоженные	Кожа может быть красная или розовая, лицо не бритое, воспалённые глаза, унылое лицо, покраснение глазных яблок, впалые глаза
Особенности одежды и прически	Неформальные объединения (хиппи, панки), большое количество косметики либо полное её отсутствие, часто цепочки на руках, банданы, одежда с длинными рукавами, татуировки на бёдрах, как правило животы открыты, одежда закрывает кисти рук, одежда сидит неестественно, причёски как таковой может и не быть	Неухоженность, одежда неопрятна, обычно тёмных тонов, наличие татуировок, волосы взлохмачены, свободный покрой скрывает худобу, татуировки на плече, причёска неопрятна, нестиранная одежда, неглаженная	Пирсинг в носу, одежда серого или черного цвета, в любую погоду длинная одежда, прилизанные или взлохмаченные жирные волосы, татуировки на руках.
Особенности невербального поведения	Зрачки чрезмерно сужены, резкие движения, нарушена координация, под действием наркотиков походка нетвёрдая, осанка неестественно прямая, беспричинный смех, жестикуляция вялая, жесты наркоманов, в глаза как правило не смотрят, не выдерживают длительного контакта глаз, походка неуверенная, взгляд исподтишка, украдкой, безучастность к происходящим событиям, избегания прикосновений	Безразличный взгляд, расширенные зрачки, взгляд часто неосмысленный, пустой и отчуждённый, осанка сгорбленная, туманный взгляд	дрожащие руки, походка с чрезмерным наступанием на одну ногу, жесты однообразны и невыразительны, мимика не соответствует ситуации, постоянно спешит, жестикуляция скупа либо чрезмерна, пристыженность, голова втянута как будто в ожидании удара, мимика неестественная, постоянное движение глаз вверх- вниз, оживлённость, ненужные жесты, заторможенность, очень редко повышенная скорость мышления
Особенности голоса и речи	Речь невнятная, замедленная, иногда речь становится оживлённой на короткий срок	присутствие в фразах жаргона, сленга, голос часто хриплый, медленная речь с выдержанными паузами или истерично - громкая, голос тихий, низкий	речь отрывиста, чрезмерная болтливость сменяется немым молчанием, услужливость, участие, быстрый взахлёб темп речи
Особенности поведения	Необдуманные поступки, плохая координация, сниженная успеваемость, ночные отсутствия, уход из дома, приступы ярости сменяются подавленностью, уходом в себя, повышенная слезливость, постоянная нехватка денег, истерика, неразговорчивость, стеснительность, отчуждённость, безынициативность	частая и резкая смена настроения, поведение агрессивно, нервозность, неуверенность, своеобразная автономность, замкнутость, не любит вмешательства в его «личную» жизнь	не любят вопросов, уходят от прямых ответов, пропажи вещей из дома, ценности, деньги, наличие денежных сумм неизвестного происхождения, вспыльчивость, безразличие, любят быть незаметными в коллективе, редко проявляют активность, только по необходимости, в конфликты вступают редко, часто трусливы, болезненное состояние

Анализируя поведение подростков и юношей наркоманов, С.Б. Белогуров, считает, что «наркоман постоянно занят поиском денег». Деньги добываются несколькими путями: «занимают деньги у знакомых и не отдают их», «воруют деньги из … кошельков близких, продают свои вещи и одежду, ценности родных - золото, дорогую технику и одежду», «перепродают наркотики», «занимаются проституцией» и др.

Согласно О.К. Галактионову, С.Б. Белогурову каждый вид наркотика имеет свои психологические и физиологические эффекты. От применения таблеток-стимуляторов появляется тошнота, рвота, диарея, агрессивность, галлюцинации и путаница в мыслях. От депрессантов - сонная одурь, неспособность ясно мыслить, плохая координация движений, «летаргическая» речь, тремор, враждебность. От галлюциногенов - повышенная чувствительность к краскам и звукам, галлюцинации. От курения марихуаны - зрачки расширены, белки глаз налиты кровью, тремор, учащенный пульс и сердцебиение, головокружение, странное поведение, отсутствие «тормозов», галлюцинации. От героина - эйфория, слабость, «клевание носом», зрачки резко сужены.


^ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПОДРОСТКАМИ СИТУАЦИИ НАЛИЧИЯ КОНФЛИКТА


А.В. СЕМЕНОВ, г. Москва


Ситуация конфликта, безусловно, является трудной ситуацией. К такому мнению подходят многие специалисты, в частности А.И. Анцупов и А.И. Шипилов. Конфликт тяжело переживается подростками и, достаточно часто отражается негативно на их психологическом состоянии и психическом развитии.

Подростки исследовались нами на предмет чувств, испытываемых во время и после конфликта. Опрошено было 197 подростков (95 мальчиков, 102 девочки) пятых-девятых классов Южного и Юго-восточного округа г. Москвы. Каждому из них предлагалось ответить на вопрос «Что вы чувствуете во время конфликта и после него?». Каждому было предоставлено право самостоятельно выбирать, что и сколько категорий он хочет выбрать. В итоге подростки сделали 310 выборов.

7,10% ответов (22 выбора) относятся к уклончивым ответам (например: «не знаю, у меня не было конфликтов», «смотря какой конфликт»).

18,39% ответов (57 выборов) отражали нейтральные переживания: «ничего» (10,32% всех выборов), «анализирую ошибки» (1,61%), «нормально» (1,29%). Ответы типа «ничего» и «нормально» можно рассматривать также и как попытку уйти от ответа.

54,19% ответов (168 выборов) отражали негативные переживания подростков. В этом блоке наиболее распространенными являлись следующие категории: «дискомфорт», «злость» (по 22,02% в данной категории), «обида» (14,88%), «страх» (10,12%), «разочарование» (7,14%) и пр.

20,32% ответов (63 выбора) отражали позитивные переживания. К этому блоку относятся следующие категории: «облегчение» (60,32% ответов в данной категории), «радость» (28,57%), «уверенность в себе» (11,11%). Мы вправе предположить, что часть «позитивных» ответов относятся не к самому процессу конфликтного взаимодействия, а к постконфликтной стадии, что подтверждает дальнейший анализ данных.

Только чуть более 50% ответов касались четкого разделения на ситуации конфликтного и постконфликтного взаимодействия.

76 ответов (24,52% от общего числа) касаются переживаний в ситуации конфликтного взаимодействия. Получены следующие данные.

11,84% ответов (9 выборов) данного блока относились к нейтральным переживаниям.

77,63% ответов (59 выборов) отражают негативные переживания. Среди них указанные выше категории имеют следующий вес: «дискомфорт» – 32,20%, «злость» – 27,12%, «обида» – 5,08%, «страх» – 13,56%, «разочарование» – 1,69% и пр.

9,21% ответов (7 выборов) отражают позитивные переживания. Среди них указанные выше категории имеют следующий вес: «радость» – 14,29% (1 выбор), «облегчение» – 57,14% (4 выбора), «уверенность в себе» – 28,57% (2 выбора).

84 ответа (27,10% от общего числа выборов) касаются переживаний в постконфликтной ситуации. Получены следующие данные.

17,86% ответов (15 выборов) данного блока относятся к нейтральным переживаниям.

27,38% ответов (23 выбора) отражают негативные переживания. Вес каждой из указанной выше категорий таков: «дискомфорт» – 17,39%, «злость» – 8,70%, «обида» – 26,09%, «страх» – 4,35%, «разочарование» - 8,70%.

54,76% ответов (46 выборов) отражают позитивные переживания. Вес указанных выше категорий следующий: «радость» – 26,09%, «облегчение» – 69,57%, «уверенность» – 4,35%.

Отчетливо видно, что в сам процесс конфликтного взаимодействия подростки значительно чаще включают негативные эмоции. В постконфликтное взаимодействие подростки чаще включают позитивные эмоции, хотя процент негативных эмоций, как и нейтральных, все же достаточно высок.

Ситуация наличия конфликта для подростков, в целом, дискомфортна. Практически все «негативные» переживания, отмеченные подростками, можно отнести к категории «дискомфортные». В связи с этим, в дальнейшем исследовании мы решили не включать данную категорию в варианты ответов, несмотря на то, что она имеет значительный вес.

Вторая часть исследования заключалась в следующем. Мы предложили подросткам закрытые вопросы, касающиеся переживания ситуации конфликта, куда в качестве вариантов ответов включили следующие категории: «обида», «злость», «страх», «разочарование», «радость», «облегчение», как имеющие наибольший вес. Кроме «дискомфорта» мы решили не включать также и нейтральные эмоции, поскольку вариант «ничего» не несет в себе полезной информации. То есть мы взяли наиболее распространенные ответы (за исключением вышеуказанных случаев) и предложили оценить каждую из категорий подросткам по шестибалльной шкале (от «0» до «5» баллов) – насколько сильно их сверстники (мальчики и девочки) переживают данные чувства во время и после конфликта (ссоры, спора, драки). Каждый вопрос был дополнен вариантом ответа «затрудняюсь ответить».

В исследовании участвовало 389 подростков (173 мальчика, 216 девочек) пятых-девятых классов школ Южного и Юго-восточного округа г. Москвы.

Исследование дало следующие результаты.

Чувства, переживаемые во время конфликтов можно условно разделить на три группы: сильные, средние, слабые. Несмотря на условное разделение, все чувства, в представлениях подростков, значимы – таковыми их считают более 60% опрошенных.

К сильным чувствам можно отнести «злость» (85,89% респондентов считают ее таковой; средний балл по силе переживаний ()=3,75 по шестибалльной шкале – от «0» до «5» баллов) и «обиду» (80,77%, =3,28). К средним можно отнести «разочарование» (72,41%, =2,24). К слабым – «облегчение» (60,66%, =1,89), «радость» (61,04%, =1,79) и «страх» (64,74%, =1,73).

Чувства, переживаемые после конфликтов также можно разделить на три группы, но с большей степенью условности. В таком случае, к сильным чувствам относятся также «злость» (80%, =3,16) и «обида» (76,89%, =2,99). К средним – «облегчение» (71,24%, =2,66), «радость» (69,69%, =2,42) и «разочарование» (72,23%, 2,33). К слабым – «страх» (54,06%, =1,43).

С возрастом респондентов наблюдается увеличение представлений о переживаниях «злости» во время конфликтов и «облегчения» после конфликтов с уменьшением в 12-13 лет (таблица 1).

Таблица 1 Сравнение средних значений () ответов подростков (N=389) пяти возрастных групп по категориям переживаний в конфликте и после него (* – p<0,05)
Шкалы		Возраст, лет;	t-критерий Стьюдента
		10-11	11-12	12-13	13-14	14-15	t1	t2	t3	t4
Переживание во время конфликтов злости	П.	3,39	3,40	3,23	3,39	3,79				2,47*
М.	3,36	3,17	3,00	3,46	3,77
Д.	3,41	3,62	3,39	3,34	3,80				2,01*
Пережива- ние после конфликтов облегчения	П.	2,27	2,51	2,06	2,42	2,85		-2,36*		2,02
М.	2,37	2,56	2,07	2,36	2,64
Д.	2,19	2,47	2,05	2,48	3,00

Различия представлений мальчиков и девочек о переживаниях во время и после конфликта отмечаются в следующем. Мальчики, в отличие от девочек, считают (таблица 2), что сверстники меньше переживают обиду во время конфликта и после его окончания.

Таблица 2 Различия по переживаниям сверстников во время и после конфликта в представлениях мальчиков и девочек (* – p<0,05)
Анализируемые параметры	М.,	Д.,	t-крит.
Переживание обиды	1) Во время конфликтов	2,86	3,13	-2,41*
2) После конфликтов	2,56	2,84	-2,23*

Таким образом, можно сделать вывод о негативных переживаниях подростков в целом в конфликтном взаимодействии. То же самое можно сказать и о постконфликтном взаимодействии, поскольку в первой части исследования около 70% ответов в блоке позитивных переживаний после конфликта относятся к «облегчению», что свидетельствует об определенном негативном переживании в ситуации. По многочисленным утверждениям ученых негативные эмоции, возникающие в процессе конфликтного взаимодействия не снимаются сразу по завершению конфликта. Зачастую постконфликтное взаимодействие характеризуется постепенным снижением накала негативных эмоций.

Это же подтверждают и наши данные. Во второй части нашего исследования к сильным чувствам в постконфликтном взаимодействии отнесены такие чувства как «злость» (80% выборов, =3,16) и «обида» (76,89%, =2,99).

Наше исследование подтверждает предположение о том, что ситуация конфликта является трудной для подростков, поскольку, в частности, нагружена разнообразными негативными эмоциями. Отметим лишь, что это одна из составляющих трудной ситуации, не определяющей ее таким образом полностью.

^ ДЕТИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ


А.А.СЕРЕГИНА, г. Москва


Число трудных жизненных ситуаций в наше время значительно возросло в связи с ломкой прежнего уклада жизни и переоценкой ценностей. Поэтому самым неотложным и актуальным является изучение того, каким образом человеку удается справиться с жизненными трудностями, с неожиданными негативными событиями, к каким стратегиям прибегают люди, чтобы совладать с ними или предотвратить порождаемые ими эмоциональные нарушения.

Анализ литературы позволяет дать рабочее определение трудной жизненной ситуации. Трудная жизненная ситуация – это ситуация объективно нарушающая жизнедеятельность человека (например, безнадзорность, малообеспеченность, инвалидность, неспособность к самообслуживанию, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликтное и жестокое обращение в семье и вне ее, одиночество и т. п.), которую он не может преодолеть самостоятельно.

Трудная жизненная ситуация переживается человеком по-разному. С одной стороны, она может оказать разрушительное действие, повышая тревогу и депрессию, чувство беспомощности и безнадежности. А с другой стороны, придать жизни смысл, сделать ее более полной и содержательной. В любом случае столкновение с трудной жизненной ситуацией болезненно переживается личностью и изменяет ее отношение к жизни, к себе, к ценностям, что формирует различные жизненные стратегии, помогающие человеку выйти из трудной жизненной ситуации.

Многообразие социальных проблем затронуло детей, дестабилизируя их жизненные функции, снижая их способность к адаптации в новых условиях. Дети все чаще попадают в трудные жизненные ситуации. На сегодняшний день существует острая необходимость в социально-психологической помощи детям, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях.

Г.И Гусарова. считает, что дети, оказавшиеся в трудных жизненных ситуациях, это дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды, дети, имеющие недостатки в психическом и (или физическом) развитии; дети – жертвы вооруженных и международных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных действий, дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети – жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

На сегодняшний день психологами разработаны различные социально-психологические технологии, направленные на реабилитацию детей.

Так, по мнению Г.И. Гусаровой, первым этапом социально-психологической помощи детям является изучение структуры проблемы, потребностей конкретного ребенка и его семьи, т.е. проведение социально-психологической диагностики. При конфликтной ситуации важно изучить мотивацию участников конфликта, выявить их инициаторов, составить картографию конфликта. Необходимо выяснить предпринимались ли ранее какие-либо самостоятельные попытки решить проблему, либо прибегали к профессиональной помощи. Поэтому прежде чем планировать работу с ребенком необходимо изучить, какие специалисты уже работали с ним.

При применении социально-психологических технологий психологи должны определить необходимый объём социальных и психологических реабилитационных мероприятий. Особенно это касается детей, воспитывающихся в замещающих, неполных, многодетных и материально неблагополучных семьях.

На этапе социально-психологической диагностики важно получить сведения об особенностях культуры и национальных традициях семьи, где проживает ребенок, провести оценку социальной среды (детский сад, школа, друзья и т.д.), в которых он развивается.

Качество социально-психологического диагноза служит наиболее важным условием реабилитационного процесса и получения позитивного результата.

Анализ литературы показал, что в работе с детьми психологи чаще всего применяют современные методы индивидуальной, групповой психотерапии и психокоррекции относящиеся к:

• гуманистической психотерапии;
  
• рациональной психотерапии;
  
• групповой телесно-ориентированной психотерапии;
  
• индивидуальной и групповой гештальт-терапии;
  
• психодраме;
  
• сказка-терапии;
  
• арт-терапии.
  

Кроме того, популярно ведение дневников самонаблюдения; написание сочинений на тему, предложенной психологом; аутотренинг.

Многие психологи считают, что наиболее эффективны социально-психологические технологии гуманистического направления.

В ходе занятий анализируется личностная динамика ребенка. Основное место в работе с детьми в трудных жизненных ситуациях занимает групповая психокоррекция, в ходе которой снижается уровень тревоги и агрессивности. Кроме того, ценным приобретением ребенка в результате данной работы является выработка позитивных стратегий поведения, способствующих эффективному реагированию данного ребенка на трудные жизненные ситуации, которые могут произойти в будущем. Данное направление работы очень важно, так как если дети, попав в безвыходную ситуацию, не хотят или не могут воспользоваться приемами самосохранения, тогда они зачастую прибегают к самопоражающим стратегиям – наркомании, алкоголизму, суицидам. Увеличение показателей саморазрушающих стратегий у детей в настоящее время свидетельствует о необходимости социально-психологической работы с детьми. Проблема детей, находящихся в трудной жизненной ситуации крайне актуальна и важна, и требует дальнейшего глубокого изучения.