Яковлева Виктория Александровна, учитель информатики сош №37 г. Саранска республики Мордовия 84 Бухвалова Ольга Алексеевна, учитель информатики сош №36 г. Ангарска Иркутской области урок
| Вид материала | Урок |
- Урок геометрии и информатики. Тема урока по учебному плану: Построение правильных многоугольников, 131.04kb.
- Яковлева Лариса Александровна учитель химии и биологии моу «Новогеоргиевская сош» Петуховского, 47.46kb.
- Название разработки, 48.21kb.
- Дьячук Виктория Юрьевна, учитель истории и обществознания моу сош№6 г. Саяногорска, 173.41kb.
- Никогда не спрашивай, по ком звонит колокол… Руководители проекта, 84.79kb.
- 9 класс Разработала Маркова С. А., учитель информатики и икт моу «сош №2» г. Дальнегорска., 80.4kb.
- Копытова Ольга Геннадьевна, учитель информатики; Кузнецова Елена Эриковна, учитель, 290.72kb.
- Пальцова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы моу «сош №50» Плюшкина, 91.52kb.
- Самостоятельная работа из 4 вариантов (см. Приложение 3). Структура парного урока, 102.7kb.
- Рогозина Светлана Яковлевна, учитель информатики моу сош №12 мо г-к Анапа, педагогический, 147.99kb.
Негманова Каирпану Канапьяновна, учитель информатики СШ№7 г. Аксу Павлодарской области республики Казахстан
Организация учебно-воспитательного процесса соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя.
Нормальная организация современного урока возможна только при соблюдении определенных правил:
- определение целей урока;
- уточнение типа урока;
- уточнение вида урока;
- выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями;
- определение структуры урока, соответствующей целям и задачам, содержанию и методам обучения.
I. Цели урока:
Цель деятельности педагога – это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся. Цель есть не любой образ будущего, но непременно образ желаемого будущего, достижению которого и должна быть подчинена вся деятельность преподавателя. Поэтому цели урока должны быть максимально конкретными.
Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. ее необходимо конкретизировать, например:
- обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств, особенностей;
- обобщить и систематизировать знания о …(или по конкретной теме);
- отработать навыки (какие?);
- устранить пробелы в знаниях (какие?);
- добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов).
Цель воспитания предполагает формирование у учащихся определенных свойств личности и черт характера. В общем виде можно представить следующий перечень целей воспитания на уроке:
- воспитания патриотизма;
- воспитания гуманности;
- воспитания мотивов труда, добросовестного отношения к труду;
- воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;
- воспитание дисциплинированности;
- воспитание эстетических взглядов.
Цель развития предполагает в основном развитие на уроке психических качеств учащихся: интеллекта (мышления, познавательных, общетрудовых и политехнических умений) воли и самостоятельности, а так же творческую деятельность.
^ Развитие мышления (развитие аналитического мышления – формирование умения выделять существенные признаки и свойства: развитие синтезирующего мышления – развитие умения устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала; развитие аналитико-синтезирующего мышления – развитие умений классифицировать факты, делать обобщающие выводы; развитие абстрактного мышления – развитие умений выделять общие и существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от них; развитие умений принять знания на практике и др.).
^ Развитие познавательных умений (формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты; развитие умений частично-поисковой познавательной деятельности – частичная постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение).
^ Развитие общетрудовых и политехнических умений (развитие коммуникативно-технических умений – нешаблонно, творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развитие операционно-контрольных умений – умения пользоваться компьютером (прибором и инструментом), умения планировать, оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия).
^ Развитие умений учебного труда (развитие умения работать в должном темпе – читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать, составлять программы; развитие приемов наблюдения – цель наблюдения и его последовательность, состав наблюдаемых объектов).
^ Развитие воли и самостоятельности (развитие инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; развитие умений действовать самостоятельно).
II. Типы урока:
Учитывая, что целеполагание лежит в основе всякой деятельности человека, целесообразно подразделять уроки по цели организации занятий на следующие типы:
- уроки изучения нового учебного материала (сюда входят вводные, вступительные, наблюдений и сбора материала – как методические варианты уроков первого типа);
- уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.);
- уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
- комбинированные уроки;
- уроки контрольные (уроки учета и оценки знаний и умений).
III. Вид урока:
В своей практической деятельности мы можем пользоваться такими видами уроков, как:
А) урок-лекция;
Б) урок-беседа;
В) видеоурок;
Г) урок теоретических или практических самостоятельных работ (исследовательского типа);
Д) урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений);
Е) урок лабораторных работ;
Ж) урок практических работ;
З) урок-экскурсия;
И) урок-семинар;
К) дидактическая игра (деловая игра);
Л) анализ ситуаций;
М) устный опрос;
Н) письменный опрос;
О) контрольная работа;
П) зачет.
IV Методы и приемы обучения:
- Метод (от греч.metodos- путь к чему –либо) означает способ достижения цели.
Методы обучения - это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимые для решения учебно-воспитательных задач.
Прием- это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи.
Сущность метода заключается в организуемом способе познавательной деятельности ученика, в его активности, развитии познавательных сил и способностей.
В дидактике под методами понимаются способы совместной деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников. В решении проблемы методов обучения информатике будем руководствоваться формулировкой известного дидакта Ю.К.Бабанского, определяющего методы обучения как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития личности.
В педагогике накоплен небольшой арсенал методов обучения. Для приведения всех известных методов в определенную систему выявляются их общие черты, особенности и предлагаются разные классификации. В частности, методы подразделяют:
- по источникам получения знаний (словесные, наглядные, практические);
- в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения (методы приобретения знаний, методы формирования умений и навыков, методы применения знаний, методы закрепления, методы проверки знаний, умений, навыков);
- по характеру руководства мыслительной деятельностью учащихся (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский метод).
^ Ю.К.Бабанский выделяет три группы методов:
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности;
Каждая из классификаций имеет определенное основание, однако в функциональном отношении в преподавании информатики наиболее практичной представляются классификация, в которой выделяются такие методы, как объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, частично- поисковый (или эвристический), исследовательский.
Для адаптации данной классификации к задачам и содержанию курса информатики целесообразно ее дополнить программированным, модельным методам и методом проектов. Объяснительно- иллюстративный, репродуктивный методы связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др.
Проблемный метод предполагает активное участие школьников в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи. Метод находит выражение в доказательном изложении материала учителем в виде познавательной задачи. Метод находит выражение в доказательном изложении материала учителем, в учебнике, книге, демонстрации, экскурсии и др. При использовании частично- поискового метода школьники привлекаются к созданию гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др.
Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.
Программированный метод позволяет в значительной степени активизировать познавательную деятельность школьников. Он представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально отобранным и построенным в определенном порядке учебным материалом.
Модельный метод в современной литературе рассматривается как завтрашний день школы. При его использовании учащимся предоставляется возможность организации самостоятельного творческого поиска. К такому типу методов относят игру, построение математической или компьютерной модели и т.д. Компьютер выступает средством активизации модельного обучения.
Метод проектов являет собой пример деятельностного подхода к обучению (точнее, компьютерной технологии), когда речь идет о разработке учебного проекта- определенным образом организованной целенаправленной деятельности таким образом, что школьник не только самостоятельно находит и усваивает информацию, но и сам генерирует новые идеи.
^ В рамках теории развивающего обучения разработана система методов, построенная на основе принципа целеполагания (отражающего систему целей обучающего и обучаемого), принципа бинарности (отражающего характер взаимодействия деятельности учителя и учащегося) и принципа проблемности (отражающего наличие противоречивости в учебном процессе и предмете).
^ К таким методам относятся:
1- метод монологического изложения (монологический метод);
2- метод диалогического изложения (диалогический метод);
3- метод эвристической беседы (эвристический метод);
4- метод исследовательских заданий (исследовательский метод);
5- метод алгоритмических предписаний (алгоритмический метод);
6- метод программированных заданий ( программированный метод);
Краткое описание этих методов.
^ Монологический метод: преподаватель рассказывает (монолог), сообщая готовые выводы науки, правила, факты, показывает образец действия и дает учащимся задание на заучивание учебного материала и его воспроизведение и т.д. При этом доминирует исполнительная деятельность учащихся: наблюдение, слушание, запоминание и выполнение действий по образцу.
^ Диалогический метод изложение учебного материала учитель ведет в форме сообщающей беседы. При этом проблемная ситуация создается постановкой проблемных вопросов или показом противоречивости фактов, явлений. А учащиеся как бы помогают учителю в обосновании гипотезы и ее доказательстве. Но сущность новых понятий объясняется учителем.
^ Эвристический метод характеризуется тем, что изложение учебного материала учитель ведет в форме эвристической беседы. А она отличается от сообщающей беседы главным образом постановкой основной проблемы, делением ее на подпроблемы и организацией поисковой деятельности учащихся по ее реализацию.
^ Исследовательский метод учитель организует самостоятельную работу учащихся, давая им проблемные познавательные задачи и решаемые учащимися самостоятельно, обычно без помощи учителя. Данный метод характеризуется самым высоким уровнем познавательной самостоятельности учащихся.
^ Алгоритмический метод - это инструктирование учащихся. При этом учитель указывает, что следует делать и как делать. Учащиеся обычно пользуются инструктивными картами.
^ Программированный метод заключается в подготовке учебного материала путем «пошаговой» разбивки его в форме вопросов, задач и заданий (часто с выбором ответов). Метод программированных заданий обуславливает самостоятельную работу учащихся в основном репродуктивного типа.
V Структура урока:
Под структурой урока следует понимать устойчивый порядок внутренних связей между элементами урока.
Известно, что всякое формирование новых знаний идет на базе актуализации прежних знаний и систематического применения усвоенных знаний в учебной деятельности.
Исходя из этого можно использовать такую структуру урока:
- Актуализация прежних знаний.
- Формирование новых понятий и способов действия.
- Формирование умений и навыков.
Схема взаимосвязи дидактической структуры с методической подструктурой
| Дидактическая структура (постоянная) | Актуализация | Формирование новых знаний | Формирование умений и навыков | ||||
| Методическая подструктура (переменная) | Опрос | Упражнения, решение задач | Объяснение | Демонстрация презентации, флипчарт | Решение познавательной задачи | Упражнения | Задания на дом |
^ В заключение хочу отметить следующее: чтобы сделать учение привлекательным, нужно проводить уроки в интересной форме. А это достигается применением интересных средств обучения, созданных самим учителем в виде проблемных вопросов, кроссвордов, учебно-познавательных задач, конкретных ситуаций и т.п.
^ АНАЛИЗ УРОКА
1. Учебное заведение, класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутствовавших на уроке.
2. Тема урока, образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.
3. Организационное начало урока:
- готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;
-подготовленность учащихся -дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;
- подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.
4. Организационная структура урока:
- мобилизующее начало урока;
- последовательность, взаимосвязь и соотношение частей уроке;
- насыщенность урока, темп его проведения и т.д.
5.Анализ содержания учебного материала урока:
-обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;
- соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;
- соотношение практического и теоретического материала; связь с жизнью и практикой и т.д.
6. Общепедагогические и дидактические требования к уроку: .
- цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
- обоснование выбора методов обучения;
- пути реализации дидактических принципов в обучении;
- индивидуализация и дифференциация в обучении;
- взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.
7. Деятельность учителя:
- научность и доступность изложения новых знаний;
- использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
- организация закрепления учебного материала;
- организация самостоятельной работы учащихся;
- проверка и оценка знаний и умений учащихся;
- вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
- отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
- задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;
-пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
- эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
- контакт учителя с классом и т.д.
8. Деятельность учащихся:
- подготовка рабочего места;
- поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;
- интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
- состояние их устной и письменной речи;
- знание учащимися теории, умение применять полученные знания;
- отношение учащихся к учителю;
- степень и характер участия коллектива в целом И отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.
9. Выводы:
- выполнение плана урока;
- достижение целей урока;
- особенно интересное и поучительное на уроке;
- что произвело на уроке наибольшее впечатление;
- какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
- оценка урока.
^ АНАЛИЗ УРОКА ИНФОРМАТИКИ
Учитывая специфические особенности предмета информатики, предлагаю следующие пункты для анализа урока:
Перед началом каждого урока учитель должна проверить:
- технических состояний каждого ученического компьютера;
- готовность и работоспособность требуемых обучающих и контролирующих ППС.(пакет программных средств)
- Научно-теоретический уровень урока:
- Роль и место в формировании информационной картины мира.
- Роль и место в формировании информационной картины мира.
- Правильность и полнота определения содержания образовательных, развивающих и воспитательных задач урока, а именно: овладение учащимися знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации, привитие навыков сознательного и рационального использования компьютерных технологий, как саморазвития и самореализации.
- Определение содержания учебного материала в соответствии государственного образовательного стандарта по информатики и методов его изучения.
- ^ Пути и средства, обеспечивающие развитие познавательных способностей школьника:
- постановка учебной проблемы;
- система познавательных задач;
- выдвижение учащимися гипотез и проверка их правильности, обоснование правильности найденного способа решения. В связи с этим выявляется педагогическая целесообразность соотношения самостоятельной и коллективной работы учащихся на компьютере.
5. ^ Использование на уроке разнообразных источников знаний (школьная лекция, объяснение, беседа, применение обучающих программных обеспечении, учебники, дополнительные уроки по курсам компьютерной технологии и т.п.).
6. Актуализация. Применение ранее приобретенных учащимися знаний в решении практических задач других предметах и подготовку обучаемых к жизни в информационном обществе.
7. ^ Организация самостоятельной работы учащихся на компьютере с сохранением санитарно-гигиенических требований:
- проанализировать образовательный и развивающий характер предложенной учащимися самостоятельной работы, объем и характер;
- последовательность и виды самостоятельной деятельности учащихся на компьютере.
8. ^ Методы и приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, которые применяет учитель в зависимости от используемых на уроке источников знаний.
9. ^ Методика получения обратной информации при применении компьютерной технологии обучения, т.е. выполнение самостоятельных работ на компьютере и ее анализировать (учитель-ученик - компьютер-ученик; ученик- компьютер – учитель – ученик - учитель).
^ Практическая работа (анализ работы учащихся)
| Предметная составляющая
| 3 балла – проявлено на творческом уровне 20-22 баллов –«5» 2 балла – проявлено полностью 15-19 баллов – «4» ^ 1 балл – проявлено частично 11-14 баллов – «3» 0 баллов – не проявлено Менее 11 баллов – «2» |
| Деятельностно - коммуникативная составляющая
| |
| Ценностно-ориентационная составляющая
|
Защита проектов (анализ работы учащихся)
| Предметная составляющая
| 3 балла – проявлено на творческом уровне 23-26 баллов –«5» 2 балла – проявлено полностью 18-22 баллов – «4» ^ 1 балл – проявлено частично 13-17 баллов – «3» 0 баллов – не проявлено Менее 13 баллов – «2» |
| Деятельностно - коммуникативная составляющая
| |
| Ценностно – ориентационная составляющая
|
Поскольку в письменном ответе на вопрос обычно не прослеживаются все указанные компоненты предметной и деятельностно-коммуникативной составляющей, а ценностно-ориентационная составляющая обычно не прослеживается совсем, то баллы за письменные ответы выставляются по следующему принципу:
- максимальное количество – 3 по каждому вопросу (4 ставится в особых случаях);
- количество баллов может снижаться на 1 за те параметры, которые должны быть отражены в ответе на данный вопрос, но реально отсутствуют в ответе ( в итоге количество баллов может быть снижено до 0).