Яковлева Виктория Александровна, учитель информатики сош №37 г. Саранска республики Мордовия 84 Бухвалова Ольга Алексеевна, учитель информатики сош №36 г. Ангарска Иркутской области урок
| Вид материала | Урок |
- Урок геометрии и информатики. Тема урока по учебному плану: Построение правильных многоугольников, 131.04kb.
- Яковлева Лариса Александровна учитель химии и биологии моу «Новогеоргиевская сош» Петуховского, 47.46kb.
- Название разработки, 48.21kb.
- Дьячук Виктория Юрьевна, учитель истории и обществознания моу сош№6 г. Саяногорска, 173.41kb.
- Никогда не спрашивай, по ком звонит колокол… Руководители проекта, 84.79kb.
- 9 класс Разработала Маркова С. А., учитель информатики и икт моу «сош №2» г. Дальнегорска., 80.4kb.
- Копытова Ольга Геннадьевна, учитель информатики; Кузнецова Елена Эриковна, учитель, 290.72kb.
- Пальцова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы моу «сош №50» Плюшкина, 91.52kb.
- Самостоятельная работа из 4 вариантов (см. Приложение 3). Структура парного урока, 102.7kb.
- Рогозина Светлана Яковлевна, учитель информатики моу сош №12 мо г-к Анапа, педагогический, 147.99kb.
Гурина Татьяна Викторовна, учитель информатики СОШ№3 г. Алатырь республики Чувашия
Урок как целостная система
Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения — это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".
Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день.
До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты
учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.
Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится таким образом к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом — в уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.
Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.
Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся). Это решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, разбор предложений, составление плана пересказа и т.п. Эти задачи отражают учебную деятельность учащихся в конкретных учебных ситуациях.
Какова же структура урока и как она влияет на определения типологий уроков?
^ Типы уроков
Типологии уроков посвящено много научных работ. На сегодняшний день эта проблема остается спорной в современной дидактике. Имеются несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком.
Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.
Классификация уроков по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков:
уроки изучения нового учебного материала (1-й тип);
уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип
урока);
уроки обобщения и систематизации (3-й тип),
комбинированные уроки (4-й тип);
уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип).
Эта классификация является весьма перспективной, хотя и непризнанной всеми теоретиками-дидактами.
^ Урок изучения нового материала. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, самостоятельной поисковой деятельности, формированию системы ценностных ориентации.
Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста, так как именно в средних и старших классах изучается довольно объемистый материал, применяется крупноблочный способ его изучения. Формы такого изучения могут быть самыми разными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа, самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т.д.
^ Урок совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, в основном сводятся к следующим: а) систематизация и обобщение новых знаний; б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; г) формирование умений и навыков; д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.
В большинстве классификаций этот тип урока разбивают на несколько типов:
уроки закрепления изучаемого материала; уроки повторения; уроки комплексного применения знаний, умений и навыков; уроки формирования умений и навыков и др. Видами этого типа уроков являются: а) уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа — устных или письменных упражнений); б) урок — лабораторная работа; в) урок практических работ; г) урок — экскурсия; д) урок — семинар.
^ Урок обобщения и систематизации. Урок этого типа нацелен на решения двух основных дидактических задач — установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы, имеющим решающее значение .для овладения предмета в целом, и проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему программному материалу, изучаемому на протяжении длительных периодов — четверти, полугодия и за весь год обучения.
Психологически такие уроки стимулируют учащихся к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяет им осознать его системный характер, раскрыть способы решения типовых задач и постепенно овладевать опытом их переноса в нестандартные ситуации при решении возникающих перед ними новых необычных задач.
Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды уроков, которые применяются в рамках всех пяти типов уроков.
^ Комбинированный урок. Это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих трех типов уроков, описанных выше. Отсюда он и получил свое название - комбинированный. В качестве основных элементов этого урока, составляющих его методическую подструктуру, являются: а) организация учащихся к занятиям; б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глубины понимания и степени прочности всего изученного на предыдущих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке; в) введение учителем нового материала и организации работы учащихся по его осмыслению и усвоению; г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике; д) задавание домашнего задания и инструктаж по его выполнению; е) подведение итогов урока с выставлением поурочного балла, оценки за работу отдельным учащимся на протяжении всего урока.
^ Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обученности учеников и привнесения в технологию обучения тех или иных изменений, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей. Видами урока контроля и коррекции могут быть: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос, диктанты, изложения, решения задач и примеров и т.д.; зачет; зачетная практическая (лабораторная) работа; практикумы; контрольная самостоятельная работа; экзамены и др. Все эти и другие виды уроков проводятся после изучения целых разделов, крупных тем изучаемого предмета. Высшей формой заключительной проверки и оценки знаний учащихся, уровня их обученности является экзамен по курсу в целом. На уроках контроля наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания, умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения.
После проведения уроков контроля проводится специальный урок по анализу и выявлению типичных ошибок, недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся, в организации их учебно-познавательной деятельности, которые необходимо преодолеть на последующих уроках, вносится необходимая коррекция и в деятельность учащихся, и в деятельность учителя.
^ Методы обучения
Подготовка преподавателя информатики к занятиям начинается с календарно-тематического планирования на весь учебный год(полугодие).Затем планируется изучение каждого раздела и темы и, наконец, составляется план проведения каждого занятия. Хорошо продуманное планирование всего курса и каждого занятия в отдельности, как правило, обеспечивает высокую эффективность и ритмичность учебной работы. Выбор оптимального сочетания различных методов обучения способствует глубокому и прочному усвоению учащимися программного материала, а также творческому использованию приобретенных знаний в практической деятельности. Поурочное планирование является одним из главных этапов общего планирования учебного процесса. Чтобы планирование учебного процесса по информатике было реальным и отвечало поставленным целям по подготовке высококвалифицированных специалистов и организаторов первичных звеньев производства, здравоохранения, культуры и сферы обслуживания, оно должно быть целевым. Основные образовательные цели (формирование глубоких и прочных знаний), воспитательные цели(формирование диалектико-материалистического мировоззрения) и цели развития мыслительной деятельности учащихся (умение приобретать знания и применять их на практике в процессе будущей трудовой деятельности) определены и сформулированы в учебной программе по информатике.
Между общими дидактическими целями обучения - образованием, воспитанием и развитием учащихся - нет четких границ ни по содержанию, ни по методам реализации, но для более четкого планирования учебного процесса по информатике цели обучения можно разделить на образовательные, воспитательные и развивающие.
^ Образовательные цели обучения информатике.
1.Ознакомление с основами информатики как науки, ее основными понятиями.
2.Формирование в сознании учащихся естественно-научной картины окружающего нас мира.
3.Овладение (или ознакомление) основными методами естественно-научного исследования.
4.Создание теоретической базы для последующего изучения общетехнических и специальных предметов учебного плана вуза.
Воспитательные цели обучения информатике.
1.Формирование диалектико - материалистического мировоззрения.
2.Вооружение учащихся правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.
3.Воспитание трудолюбия, инициативности и настойчивости в преодолении трудностей.
Воспитательные цели не являются обособленными, поскольку процесс обучения и воспитания человека един. Он лишь решается специфически в каждом учебном предмете на его материале и его методами.
^ Развивающие цели обучения информатике.
1.Развитие логического мышления учащихся, умения пользоваться индукцией, дедукцией и умозаключениями по аналогии.
2.Формирование понимания структуры информатики как науки.
3.Формирование знаний о моделях.
4.Развитие умений решать задачи, пользуясь известными теоретическими положениями , математическим аппаратом, графическими средствами, справочной литературой, вычислительной техникой и т.п.
5.Развитие умений экспериментировать, включая знание устройств и принципа действия ЭВМ, пользоваться ими, обрабатывать результаты измерений и определять погрешности измерений, делать выводы на основе полученных экспериментальных данных.
6.Развитие простейших технических умений.
Развивающие цели включают в себя как общеучебные, так и специальные знания и умения для курса информатики.
Рассмотренные выше общие цели обучения служат тем фундаментом, на основе которого строится весь процесс обучения информатике. Эти цели в определенной мере могут служить и отборочным фактором, позволяющим оценить значимость того или иного учебного материала, спланировать уровень обученности учащихся (т.е. определить объем формируемых знаний и умений), установить преимущественный характер формирования стиля мышления(эмпирического или аналитического), выбрать оптимальные сочетания методов, приемов, способствующих достижению конечных целей обучения информатике.
Успешное изучение учащимися программного материала по информатике в значительной степени зависит от умелого использования преподавателем широкого арсенала методов и приемов обучения. Согласно современным представлениям, методы обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на достижение учебно-воспитательных задач, а методический прием - часть метода, его элемент, выражающий лишь отдельные действия преподавателя и учащихся в процессе обучения. В настоящее время существуют различные классификации методов обучения.
Так, например, в основу одной из них положен характер деятельности преподавателя и учащихся, определяющий уровень познавательной самостоятельности последних. В этом случае различают 5 методов обучения:
1. объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)
2. репродуктивный
3. проблемного изложения
4. эвристический (частично-поисковый)
5. исследовательский
Их краткая характеристика:
Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и по мере возможности запоминают ее. Данный метод является наиболее экономичным способом передачи знаний учащимся, поэтому он завоевал прочное место в системе среднего специального образования. Для того, чтобы знания учащихся были достаточно прочными и они могли ими пользоваться, необходимо их неоднократное воспроизведение. Воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям преподавателя характеризует репродуктивный метод. Он лежит в основе программированного обучения.
Приведенные два метода способствуют обогащению учащихся знаниями и умениями, а также формированию основных мыслительных операций(анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), но не гарантирует развитие творческих способностей учащихся. Для более активного развития мыслительной деятельности учащихся используется метод проблемного изложения. Суть его состоит в том, что преподаватель ставит проблему ,сам ее решает, но при этом показывает путь решения проблемы на основе доступных пониманию учащихся исходных противоречий. Своеобразие этого метода состоит в том, что учащийся не только воспринимает, осознает и запоминает готовые научные выводы, но и следит за логикой доказательства, за движением мысли преподавателя, контролирует ее убежденность.
Эвристическим называется такой метод обучения, когда преподаватель не сообщает готовых, подлежащих усвоению знаний а подводит учащихся к самостоятельному открытию соответствующих физических явлений или законов, глубокому пониманию их природы. Этот метод нашел наиболее полное воплощение в эвристической беседе, суть которой состоит в том, что преподаватель расчленяет решение какой-нибудь проблемной задачи на ряд этапов, последовательное решение которых осуществляется силами учащихся и приводит их к выявлению проблемы в целом.
Самостоятельному поиску связей между уже имеющимися знаниями и изучаемыми явлениями служит исследовательский метод, суть которого можно определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод позволяет учащимся проявить максимальную самостоятельность в приобретении новых знаний.
Три последующих метода служат основой для реализации идей развивающего обучения. Развивающее обучение предполагает не простое запоминание учебного материала, а активную мыслительную деятельность учащихся, направленную на самостоятельное применение ими знаний, осознание изученного и развитие познавательных способностей в процессе применения этих знаний. Педагогическое руководство должно заключаться в четком определении задач мыслительной деятельности, постановке проблемных заданий или эвристических вопросов, создании проблемных ситуаций, вооружении учащихся соответствующими приемами мыслительных операций. При таком подходе и будет реализовываться развивающая функция обучения планируемая заранее.
^ Анализ урока
1. Дата, класс, фамилия, имя, отчество учителя, предмет преподавания, количество учащихся по списку, сколько присутствует, какой урок по порядку.
2. Подготовленность к уроку: чистота, освещенность помещения, проветрено ли помещение, порядок в классе, готовы ли учащиеся к уроку (наличие на столах тетрадей, учебников, ручек и других необходимых принадлежностей), подготовлены ли компьютеры (наличие необходимого количества рабочих ПЭВМ, разослано ли программное обеспечение).
3. Как учитель организовал класс на работу в начале урока (потребовалось ли время на установление порядка и дисциплины, на проверку отсутствующих, была ли поставлена перед учащимися цель урока и т.п.).
4. Какое оборудование использовалось учителем на уроке (наглядные пособия, учебные и методические пособия, компьютерные программы). Насколько они необходимы и уместны на данном уроке.
5. Какова общая структура урока, научный уровень его содержания, методы обучения.
6. В чем заключалась деятельность учителя и учащихся на уроке? Каким был общий стиль их общения? Какие качества учителя преобладали: авторитарность, доброжелательность и т. п. Педагогический такт учителя, этика взаимоотношений, сотрудничество.
7. Результаты урока: какие учебные знания, умения и навыки сформированы, достигнуты ли поставленные цели (образовательная, воспитательная и развивающая). Пути совершенствования урока.