Яковлева Виктория Александровна, учитель информатики сош №37 г. Саранска республики Мордовия 84 Бухвалова Ольга Алексеевна, учитель информатики сош №36 г. Ангарска Иркутской области урок

Вид материала

Содержание

Бухтоярова Лидия Васильевна, преподаватель информатики ГОУ СОШ "Школа здоровья" №1065 г. Москвы
Организация начала урока
Орг. момент
Домашнее задание
Что такое моя концепция урока?
Подойди, мальчик! научись уму – разуму.
Кто меня этому научит?
Есть ли стандарт урока?
Дидактические требования
Что такое метод обучения?
Нужна ли своя персональная система методов обучения?
Организационная характеристика
Содержательная характеристика
Дидактическая характеристика
Виды уроков
Типы уроков
Структура уроков
Закономерности построения уроков различных видов и типов
Какова оптимальная структура плана/сценария урока?
Структура урока отражает
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Бухтоярова Лидия Васильевна, преподаватель информатики ГОУ СОШ "Школа здоровья" №1065 г. Москвы

Что такое урок?

Ответ на этот вопрос весьма затруднителен на сегодняшний день. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому УРОК – основная форма организации учебных занятий при классно-урочной системе обучения в общеобразовательных школах, профтехучилищах и средних специальных учебных заведениях. Характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени (обычно 40-45 мин). (Большой энциклопедический словарь), или Урок – динамичная и вариативная организационная форма обучения, при которой в течение точно установленного времени осуществляется взаимодействие учителя и постоянной группы учащихся (класса) в специально отведённом месте с учётом особенностей каждого ученика путём использования видов, средств и методов работы, создающих благоприятные условия для усвоения всеми учениками получаемых знаний непосредственно в процессе обучения и для воспитания и развития их познавательных способностей.

Лично мне очень близка такая метафора:

«Урок — это удар сердца!.. Представим себе многосложный учебно-воспитательный процесс в виде живой кровеносной системы. Удар за ударом, и кровеносная система, пульсируя, питает животворной кровью познания весь духовный организм личности, обеспечивая его непрерывный рост и развитие»

(Левшин Л. Не проходить, а творить // Учительская газета. 1981. 18 августа.)

Урок — это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводится, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — с точки зрения приобретения учащимися определенных знаний и умений - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель? Общепринято в науке, что цель - это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом —уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.

При организации урока необходимо учитывать несколько составляющих таких как: цели, содержание, методы, формы и средства, которые образуют методическую систему обучения. Взаимосвязь этих элементов отражает следующая схема №1:

Моделирование урока (схема №2.)

Имеются несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.

Классификация уроков по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения и систематизации (3-й тип), комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип). Эта классификация является весьма перспективной, хотя и непризнанной всеми теоретиками-дидактами.

Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Какие же элементы и части урока считаются структурными, а какие нет? Единого мнения по этому вопросу на сегодняшний день в педагогической науке нет. Одни склонны выделять в качестве элементов урока те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно:

^ Организация начала урока – определение готовности к совместной деятельности, мобилизующее начало.
Постановка цели и задач урока – формулировка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися.
Проверка домашнего задания – определение уровня усвоения материала предыдущей темы и готовности к восприятию нового.
Объяснение – научная, увлекательная и доступная подача учебного материала с активным привлечением учащихся

Закрепление – специальные задания после объяснения нового материала, акцентирование внимания на опорных моментах. Связь теоретического материала с практикой, выработка умений и навыков применения знания.
Повторение – систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам, введение элементов поискового характера.
Проверка домашнего задания – определение уровня усвоения материала предыдущей темы и готовности к восприятию нового.
Подведение итогов урока – выяснение: чему научились на уроке, что узнали нового; оценка качества работы.

Э Т А П Ы У Р О К А
^ Орг. момент	Сообщение нового	Отработка и закрепление	Проверка, систематизация, обобщение	^ Домашнее задание
До 2 мин.	До 10 мин.	До 10 мин.	До 10 мин.	От 6 до 8 мин.

^ Что такое моя концепция урока?

Концепция (от лат. conceptio — понимание, система), определённый способ понимания, трактовки какого-либо предмета, явления, процесса, основная точка зрения на предмет и др., руководящая идея для их систематического освещения. Термин "К." употребляется также для обозначения ведущего замысла, конструктивного принципа в научной, художественной, технической, политической и др. видах деятельности

ссылка скрыта

ссылка скрыта

^ ПОДОЙДИ, МАЛЬЧИК! НАУЧИСЬ УМУ – РАЗУМУ.
ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ – УМУ – РАЗУМУ?
ВСЁ, ЧТО НЕОБХОДИМО ПРАВИЛЬНО ПОНИМАТЬ, ПРАВИЛЬНО ДЕЛАТЬ, ПРАВИЛЬНО ВЫСКАЗЫВАТЬ.
^ КТО МЕНЯ ЭТОМУ НАУЧИТ?
Я …
КАКИМ ОБРАЗОМ?
ПОВЕДУ ТЕБЯ ПОВСЮДУ, ПОКАЖУ ТЕБЕ ВСЁ, НАЗОВУ ТЕБЕ ВСЁ.
ВОТ Я! ВЕДИ МЕНЯ …

(Я.А. Коменский).

Счастливый учитель тот, кто может сказать о себе: “Я – актер со множеством разных и неповторимых масок. Я – режиссер. Во многом от меня зависит, какой будет жизнь на уроке и вне его. Я – психолог. Я могу тонко чувствовать душу ребенка. Я – друг. А друзья понимают друг друга с полуслова, они отдают друг другу самое лучшее; они стремятся сделать друг друга добрее, чище и красивее. Я просто человек. Я не выше и не ниже детей. У меня есть достоинства и недостатки, поэтому мне следует общаться с детьми на равных.

Гуманистическая педагогика мне очень близка, а в основу ее положен личностно-ориентированный подход. Личностно ориентированным образованием в современной педагогике называют образование, обеспечивающее развитие, прежде всего, тех качеств личности, которые помогут человеку стать хозяином своей жизнедеятельности, занять в ней активную, ответственную, "авторскую" позицию. Динамичное развитие общества требует формирования в человеке ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в постоянно изменяющемся мире.

Основы хорошего урока:

Создание положительного эмоционального настроя на работу
Сообщение в начале урока не только темы, но и организации деятельности в ходе занятия.
Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что "мы узнали", но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, о чём бы хотелось поговорить ещё раз, а что сделать по-другому.
Поощрение на уроке не только хорошей работы ученика, но и анализ того, как ученик это сделал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался.

К сожалению, так не всегда получается, но очень бы хотелось.

^ Есть ли стандарт урока?

Трудно говорить про стандарт применительно к уроку, его как такового нет, так как каждый учитель по своему уникален, да и каждый класс не похож ни на какой другой. Однако есть требования к уроку, которые следует соблюдать, чтобы урок прошел так как его запланировал учитель.

Какую роль выполняют требования к уроку?

ссылка скрыта

При конструировании урока необходимо соблюдать условия и правила его организации, а также требования к нему. Под условиями понимается наличие факторов, без которых невозможна нормальная организация урока. Анализ учебного процесса позволяет выделить две группы условий: социально-педагогические и психолого-дидактические. В группе социально-педагогических можно отметить наличие четырех наиболее важных условий:

1) квалифицированного, творчески работающего учителя;

2) коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией;

3) необходимых средств обучения;

4) доверительных отношений между учащимися и учителем основанных на взаимном уважении.

В группе психолого-дидактических можно указать следующие условия:

1) уровень обученности учащихся, соответствующий программным требованиям;

2) наличие обязательного уровня сформированности мотивов учения и труда;

3) соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса;

4) применение активных форм и методов обучения. Вся совокупность требований к учебному процессу в конечном счете сводится к соблюдению дидактических принципов обучения:

- воспитывающего и развивающего обучения;

- научности;

- связи теории с практикой, обучения с жизнью;

- наглядности;

- доступности;

- систематичности и последовательности;

- самостоятельности и активности учащихся в обучении;

- сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков ;

- целенаправленности и мотивации обучения;

- индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

Кроме основных правил, вытекающих из дидактических принципов, обучающий при подготовке урока руководствуется и специальными правилами организации урока, основанными на логике процесса обучения, принципах обучения и закономерностях преподавания. При этом следует:

- определить общую дидактическую цель урока, включающую образовательную, воспитательную и развивающую составляющие;

- уточнить тип урока и подготовить содержание учебного материала, определив его объем и сложность в соответствии с поставленной целью и возможностями учащихся;

- определить и детализировать дидактические задачи урока, последовательное решение которых приведет к достижению всех целей;

- выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями, содержанием учебного материала, уровнем обученности учащихся и дидактическими задачами;

- определить структуру урока, соответствующую целям и задачам, содержанию и методам обучения;

-.стремиться поставленные дидактические задачи решать на самом уроке и не переносить их на домашнюю работу.

Когда говорят о требованиях к уроку, как обычно, сводят их к обязанности соблюдения всей совокупности отмеченных выше правил. Тем не менее, наиболее значимыми требованиями к уроку являются его целенаправленность; рациональное построение содержания урока; обоснованный выбор средств, методов и приемов обучения; разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся.

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

Я работаю в «Школе здоровья» №1065 при подготовке к семинару нашла требования к уроку с позиций здоровьесбережения

ссылка скрыта

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учётом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

^ Дидактические требования	Воспитательные и развивающие	Организационные
1.чёткое определение образовательных задач каждого урока; 2.рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей; 3.внедрение новейших технологий познавательной деятельности; 4.рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; 5.творческий подход к формированию структуры урока; 6.сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; 7.обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; 8.научный расчёт и мастерство проведения урока;	1.воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, коллективизма и др.; 3.внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах; 4.формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; 5.создание проблемных ситуаций; 6.формирование различных видов мышления, памяти и внимания; 7.изучение и учёт уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование “зоны ближайшего развития”; 8.проведение учебных занятий на “опережающем” уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;	1.наличие продуманного плана проведения урока; 2.организационная чёткость проведения урока: своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность; 3.сознательная рабочая дисциплина; 4.подготовка и рациональное использование различных средств обучения, ТСО и НИТО; 5.структурная гибкость и подвижность урока; 6.целостность, завершенность отдельного урока и их системы внутри темы, раздела.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.

Обучение информатике невозможно без совершенствования методики обучения и современного оборудования класса:

Методическая система у каждого учителя своя, но выполняются общие задачи;
Осуществление организации четкости урока от первой до последней минуты;
Чёткая организация рабочего места учителя и учащихся;
Сообщение темы и цели урока;
Повышение познавательной самостоятельности и творческой активности;
Формирование у учащихся положительных мотивов учения;
Активизация учебно-воспитательного процесса – выбор наилучшего варианта, когда за короткое время обеспечивается максимальная эффективность решения поставленной задачи;
Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;
Совершенствование типологии уроков

Соблюдая основные требования к уроку, учитель проводит его, используя свои творческие способности, свой методический почерк, зависящий как от характера класса, так и от индивидуальных черт учащихся.

Для выбора и применения приёмов в совокупности с формами, методами и средствами необходимо:

Определить цель;
Уровень развития коллектива;
Знать психологический аппарат требования как метода достижения цели!!!

Что такое средство обучения?

редства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. (ссылка скрыта)

ссылка скрыта

К

акие типы средств обучения существуют?

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, Blue-Ray. HDVD и т.п.)
Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)
Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)
Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)
Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)

ссылка скрыта

Нужна ли своя персональная система средств обучения?

Возможно, я не совсем правильно поняла смысл высказывания «своя персональная система средств обучения». Так как средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения, а также оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы, то я считаю, что каждый преподаватель имеет свой набор средств обучения, который зависит от его творческий способностей и желаний подбирать и использовать новые средства. Например, презентации, подготовленные к уроку самим преподавателем и подобранная информация и презентации из Интернета, программные продукты, учебники, плакаты, которые имеет школа, техническое оснащение кабинета и т.д.

^ Что такое метод обучения?

Метод обучения - ориентированный на достижение дидактических целей способ организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными:
- задачами;
- уровнями познавательной активности;
- учебными действиями и ожидаемыми результатами.

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

Какие типы методов обучения существуют?

Представляю Вам следующую схему классической классификации методов обучения, классификации методов обучения М.Н. Скаткина и И.Я Лернера, классификации методов обучения Ю.К. Бабанского:

В 60-е годы в дидактике обостряется вопрос о путях активизации учащихся в процессе обучения, так как в традиционном процессе обучения учащийся являются пассивными участниками: слушают, запоминают, воспроизводят то, что дает учитель. В связи с этим появляются активные или нетрадиционные методы обучения. Активные или нетрадиционные методы обучения – это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер, такие способы организации учебного процесса, которые обеспечивают включение обучающихся в активное взаимодействие и общение в процессе их познавательной деятельности. Эти методы имеют свое воплощение в игровых технологиях (педагогическая игра, деловые игры), проблемном обучении. А также это методы анализа конкретных ситуаций, научного исследования, учебного сотрудничества, коллективный способ обучения, метод ускоренного обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий, метод проектов, метод кейсов.

Еще в древности для передачи знаний и опыта люди использовали игру. Игры, как и методы, имеют определенную классификацию. Их разделяют по области деятельности, по игровой методике, по характеру педагогического процесса, по предметной области, по игровой среде. Игры по области деятельности подразделяют на физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические игры. Педагогическая игра обладает «четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом» [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.– М.: Народное образование].

«Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления, закон» [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие.– М.: Народное образование].

Метод абсурда позволяет создать проблемную ситуацию, активизировать умственную деятельность учащихся. Заключается в сомнении учителя в правильности даваемого ответа, в предложении другим ученикам стать экспертами.

Метод анализа конкретных ситуаций – основан на принятии участниками коллективного решения в конкретной конфликтной ситуации. При этом поиск коллективного решения происходит, как правило, в нескольких рабочих группах, а на выходе активной работы имеется в наличии некоторая сумма альтернатив. Метод анализа конкретных ситуаций применяется для выработки конкретных управленческих решений на основе решения отдельных управленческих задач, которые можно анализировать одновременно, не расчленяя на этапы.

Метод научного исследования - мозговая атака – может использоваться как метод обучения. Мозговой штурм формирует логику рассуждений, абстрактное мышления, обобщение имеющихся знаний. В школе метод может применяться при повторении раздела (темы), при изучении нового материала проблемным способом и в других случаях.

Метод учебного сотрудничества (корпоративное обучение, работа в малых группах) основывается на совместной работе обучающихся на принципе позитивной взаимозависимости.

Метод ускоренного обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий. Данный метод позволяет овладеть способом деятельности посредством выполнения действий со знаниями с использованием схемы ориентировочной основы деятельности. Освоение знаний с использованием данного метода способствует развитию умения работать с технической документацией, самостоятельно заниматься своим обучением.

Метод проектов. Суть метода заключается в стимулировании интереса обучаемых к решению определенных проблем. Разрешение проблем требует владение определенной суммой знаний и способами деятельности. Учащийся ставится в условия, при которых обеспечивается развитие познавательных навыков и умений самостоятельно конструировать свои знания. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей с одной стороны использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей, науки, техники, технологии, творческих областей.

^ Нужна ли своя персональная система методов обучения?

Методов существует много и каждый преподаватель в зависимости от цели урока, задач которые он ставит перед собой и учащимися выбирает методы их осуществления. Каждый подбирает свои методы, которые для него ближе и понятнее.

Метод проектов

ссылка скрыта

Какие этапы разработки урока целесообразно выделить?

Урок есть форма организации деятельности и общения

^ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА:

Организация пространства;

Время проведения;

Порядок проведения;

Место проведения.

^ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА:

Программа;

Планирование;

Программное обеспечение: учебники, раздаточный материал, аудио - видеотека, модели уроков.

^ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА:

Совокупность видов, типов, структуры, методов, форм, приёмов, средств достижения цели;

Творческий тренинг, виды деятельности;

Пед. технология.

^ ВИДЫ УРОКОВ
Информирующий Вызвать интерес к предстоящей познавательной деятельности.	Оперативный Сформировать умения навыки, устранить барьер теория-практика, практика-теория, «Я концепция»	Проблемный «Я концепция» - самореализация в индивидуальной и коллективной формах. Систематизация и обобщение знаний.	Наглядный «Я концепция». Формирование системы ценностей.

^ ТИПЫ УРОКОВ
Объяснение нового материала.	Приобретение умений и навыков.	Закрепление	Обобщение и систематизация знаний.	Проверка знаний, умений.	Комбинированный.

^ СТРУКТУРА УРОКОВ
Орг. момент – переключение внимания с одного вида деятельности на другой	Объяснение нового материала, сообщение новой информации.	Закрепление (восприятие, осмысление, запоминание).	Проверка глубины и прочности знаний, умений.

^ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПОСТРОЕНИЯ УРОКОВ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ И ТИПОВ
Виды.	Информирующий.	Оперативный.	Проблемный.	Наглядный.
Типы.	Сообщение нового материала.	Приобретение умений и навыков. Закрепление.	Систематизация и обобщение знаний, умений. Проверка знаний.	Комбинированный.
Формы.	Индивидуальная.	Парная, индивидуальная.	Коллективная.	Индивидуальная, парная, групповая, бригадная - коллективная
Методы.	Самостоятельной группы.	Универсальной группы. Метод упражнения, требования.	Взаимоподчинённой группы. Основные методы – анализа, мозгового штурма, абсурда, временных ограничений.	Взаимоподчинённой группы. Основной метод – метод дилеммы.
Задачи.	Конструкторские.	Технологические.	Конструкторско-технологические.	Конструкторско-технологические
Деятельность	Репродуктивная.	Продуктивная.	Проблемная, проблемно-творческая	Творческая, проблемная.

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

Структура урока зависит от выбранного вида урока. Мне кажется, что необходимо соблюдать (стараться) все этапы урока и каждый этап имеет свое важное значение. Если мы игнорируем кой- либо этап урок не имеет законченный вид. Очень часто мы не обращаем должного внимания на оргмомент, хотя от настроя ребят на работу зависит насколько эффективно пройдет урок. Также нам не всегда хватает времени и конец урока проходит скомкано, нет достойного подведения урока и все точку не поставили, не выделили главного.

Очень важно при планировании урока правильно расставить время проведения каждого этапа.

^ Какова оптимальная структура плана/сценария урока?

Структура урока - дидактически обусловленная функциональная внутренняя взаимосвязь основных компонентов и элементов урока, их целенаправленная упорядоченность, взаимодействие.

^ Структура урока отражает: закономерности процесса учения (это логика процесса обучения); закономерности процесса усвоения (логика усвоения новых знаний как внутреннее психологическое явление); закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося (способы его индивидуального познания); виды деятельности учителя и учащихся (внешние формы проявления сущности педагогического процесса).

^ Оптимальная структура урока обеспечивает:

тесную связь учитель – ученик (целесообразное взаимодействие деятельностей преподавания и учения в соответствии с принципами дидактики);
усвоение учащимися программного материала (формирование у учащихся прочных знаний, умений, навыков);
максимальную активизацию мыслительной деятельности учащихся при выполнении самостоятельных работ, развитие интеллектуальных способностей учащихся;
связь обучения и воспитания учащихся;
индивидуальное, групповое и коллективное обучение;
повторение изученного путем его применения.

Структура урока зависит от целей, содержания, методов, средств, приемов обучения, уровня подготовки учащихся, места урока в системе уроков, типологии урока и, следовательно, структура урока может быть разной (структура урока изучения нового материала; структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков; структура урока формирования умений навыков; структура урока повторения; структура урока проверки знаний; структура урока применения знаний, умений и навыков; структура повторительно-обобщающего урока; структура комбинированного урока; структура уроков учителей-новаторов), но она должна быть.

I. Тема урока

1. Дидактическая цель и задачи урока.

2. Тип, структура урока.

3. Общие методы. Приемы работы учеников.

4. Средства наглядности. Источники информации, ТСО, ЭВТ.

II. Повторение опорных знаний

1. Какие ранее изученные понятия, законы надо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала.

2. Самостоятельная работа учащихся (ее объем, смысл).

3. Способы развития интереса учащихся к теме, к предмету.

4. Формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.

III. Усвоение новых знаний

1. Новые понятия, законы и способы усвоения.

2. Что должны узнать или усвоить ученики. Познавательные учебные задачи.

3. Самостоятельная работа и ее содержание (дидактическое назначение).

4. Проблемные и информационные вопросы.

5. Варианты решения проблемы.

6. Варианты закрепления изученного.

^ IV. Формирование умений и навыков

1. Конкретные умения и навыки для отработки.

2. Виды устных и письменных самостоятельных работ, упражнений.

3. Способы «обратной связи».

4. Фамилии учащихся, которые будут опрошены.

^ V. Домашнее задание

1. Что повторить и приготовить к уроку.

2. Творческая самостоятельная работа.

3. Объем и время выполнения домашнего задания (сообщить учащимся).

Планирование и конкретизация задач урока

Действия педагога

1. Ознакомление со всем возможным кругом задач образования, воспитания и развития при изучении данного предмета, данного раздела и темы данного урока. Осуществляется это путем ознакомления с программой, содержанием учебника и методическими пособиями.

2. Конкретизация задач изучения темы с учетом возрастных и других особенностей учеников данного класса, их учебной подготовленности, воспитанности и развития.

3. Выделение ряда главных задач образования, воспитания и развития школьников с учетом сравнения их значимости и имеющегося на их решение времени.

Планирование образовательно-воспитательно-развивающих задач урока

^ I. Образовательные задачи (какие знания, умения и навыки возможно развивать на учебном материале урока):

1. Проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках.

2. Обеспечить усвоение основных задач, входящих в содержание темы урока.

3. Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу

4. Сформировать (закрепить, продолжить формирование) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока.

^ II. Воспитательные задачи (к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале урока):

1. Содействовать в ходе урока формированию следующих мировоззренческих понятий (например: причинно-следственные связи и отношения, познаваемость мира и природы, развитие природы и др.)

2. В целях решения задач трудового обучения и воспитания.

3. Осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока изучение следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения.

4. Для решения задач эстетического воспитания.

5. В целях решения задач физического и санитарно-гигиенического воспитания, развития работоспособности, профилактики утомления.

6. Формировать правильное отношение к природе.

III. Задачи развития учащихся (какие познавательные способности учащихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):

1. В целях решения задач развития у учащихся умений выделять главное, существенное в изучаемом материале (например, обучение составлению схем, плана, формулирование выводов или контрольных вопросов, формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия).

2. Для решения задачи развития у школьников самостоятельности мышления и в учебной деятельности обеспечить в ходе урока.

3. Обеспечивая развитие речи учащихся.

4. Формировать у школьников умения преодолевать трудности в учении, закалять волю; обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний.

5. Для развития у учащихся познавательного интереса.

6. В целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуации.

ссылка скрыта

Как записать урок?

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Поэтому качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Урок должен не только давать учащимся знания и формировать умения, но и вызывать у них интерес, увлеченность, пробуждать их творческое сознание.

В ходе подготовки к уроку учителю необходимо четко определить и сформулировать для себя его тему, определить место темы в учебном курсе, определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, спланировать учебный материал. Для этого необходимо подобрать литературу, разработать учебные задания, продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся, составить список необходимых учебно-наглядных пособий, программ и т. д. Привожу пример краткой записи урока.

^ Тема: Информационные технологии

Лабораторная работа №2: Системы управления базами данных

Цели:

дидактическая: Научить учащихся создавать простейшие базы данных в СУБД Microsoft Access.

развивающая: Развивать знания учащихся в области информационных технологий.

воспитательная: Показать важность знаний и умений в сфере информационных компьютерных технологий, а именно технологий хранения, поиска и сортировки информации.

^ Вид занятий (тип урока): практическое занятие.

Организационные формы обучения: лабораторная работа.

Методы обучения: выполнение практического задания.

^ Средства обучения: персональные компьютеры, презентация PowerPoint по системе Microsoft Access, СУБД Microsoft Access, методические указания к выполнению лабораторной работы.

^ Вид и формы контроля знаний: контрольное тестирование.

Средства контроля: компьютерное тестирование.

Внутрипредметные связи: тема «Информационные технологии»

Межпредметные связи:

Виды самостоятельной работы учащихся: выполнение практического задания.

Домашнее задание.

Ход занятия

Организационный момент.
Сообщение темы и цели занятия.
Краткая теоретическая справка.
Выполнение работы в СУБД Microsoft Access
Контрольное тестирование.
Подведение итогов занятия.

Как анализировать урок?

ссылка скрыта

Самоанализ урока оказывает существенную помощь педагогу, а именно нацеливается его на улучшение планирования урока и системы уроков, руководствуясь при этом не формальными, а сущностными основаниями.

Памятка-алгоритм для самоанализа урока

1. Каков замысел, план данного урока и почему он является таким?

1.1. Каково место урока в теме, разделе, курсе?

1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

1.3. Как он «работает» на изучение последующих вопросов данной темы, следующих тем, разделов программы, как он связан с другими учебными предметами?

1.4. Каким образом были учтены программные требования к уроку?

1.5. Как были учтены особенности содержания урока при выборе форм, методов и средств обучения?

1.6. Почему был избран именно этот тип урока?

2. Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему?

3. Какие задачи ставились и решались на уроке и почему?

4. Почему была избрана именно такая структура урока?

5. Как осуществлялось управление учебной деятельностью учащихся (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками)? Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся на уроке?

6. Какие условия были созданы для проведения урока:

• учебно-материальные,

• морально-психологические,

• гигиенические,

• эстетические,

• временные (как осуществлялась экономия времени)?

7. Были ли отклонения (или усовершенствования) по отношению к плану в ходе урока? Если да, то какие? Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и усовершенствования?

8. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки учащихся?

9. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока?

10. Что в данном уроке стоило бы изменить, сделать по-другому?

11. Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?

12. Какова общая самооценка урока преподавателем?

Данный алгоритм может быть использован также как памятка для самоконтроля готовности педагога к уроку, как основа для подготовки методической разработки урока.

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

Карта анализа урока

Ф. И. О. ____________________группа ________дата________ № по расписанию___

Тема____________________________________________________________________

Цель____________________________________________________________________

^ Вид занятия/ тип занятия.	Информационное.	Оперативное.	Проблемное.	Наглядное.
Объяснение нового.
^ Приобретение умений, навыков.
Закрепление умений, навыков.
^ Обобщение и систематизация знаний.
Комбинированный.

^ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА
ТРАДИЦИОННЫЕ.	НЕТРАДИЦИОННЫЕ.
1. Рассказ.		«Мозговой штурм»
2. Беседа.		«Абсурд»
3. Диалог.		Манипулятивный.
4. Диспут.		Групповое обсуждение.
5. Вопрос – ответ.		Временные ограничения.
6. Описание.		Дилемма.
7. Анализ:
Наблюдение;
Вычленение;
Сравнение;
Обобщение;
Вывод.

^ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (этапы). Время проведения каждого этапа.
____	____	____	____	____
Орг. момент	Сообщение нового	Отработка, закрепление.	Проверка.	Домашнее задание.

Коллективная форма организации деятельности и общения
Индивидуальная.	Парная.	Бригадная.	Групповая.	Фронтальная.

^ ТРЕБОВАНИЯ ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ УЧИТЕЛЕМ

МОРАЛЬНЫЕ

ДЕЛОВЫЕ

^ ПРИЁМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ
СОЗИДАЮЩИЕ 1. 2. 3.	ТОРМОЗЯЩИЕ

С^ ХЕМА ПОСАДКИ УЧАЩИХСЯ В КЛАССЕ

Для наблюдения активности учащихся.

АКТИВЕН – «!»;

ПАССИВЕН – «?»

Обращение учителя к ученику – «+»

Каковы показатели и критерии оценки урока по учебным курсам КОП "Школьный университет"?

Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока.
Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.
Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке.
Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение урока.
Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке.
Оценка полного усвоения знаний
. Достижение целей урока.

Blog

Содержание

Бухтоярова Лидия Васильевна, преподаватель информатики ГОУ СОШ "Школа здоровья" №1065 г. Москвы