Яковлева Виктория Александровна, учитель информатики сош №37 г. Саранска республики Мордовия 84 Бухвалова Ольга Алексеевна, учитель информатики сош №36 г. Ангарска Иркутской области урок

Вид материала

Урок

Содержание Камалова Лидия Фандузовна, учитель физики и информатики МОБУ СОШ с. Зубово Уфимского района Республики Башкортостан Какова структура урока? Типология урока в современной школе Нетрадиционные типы Метод проектов Поисковый этап Что представляют собой урок как система. Дидактические требования Какие типы средств обучения существуют? Cd-rom, dvd) Что такое метод обучения? Какие типы методов обучения существует? Какие этапы разработки урока целесообразно выделить? Этапы разработки программы 2. Какова оптимальная структура плана/сценария урока? Карта анализа урока Соблюдение основных требований к уроку и его результативности Этап всесторонней проверки знаний Этап усвоения новых знаний Этап проверки понимания учащимися нового материала ... Полное содержание

Подобный материал:

• Урок геометрии и информатики. Тема урока по учебному плану: Построение правильных многоугольников, 131.04kb.
• Яковлева Лариса Александровна учитель химии и биологии моу «Новогеоргиевская сош» Петуховского, 47.46kb.
• Название разработки, 48.21kb.
• Дьячук Виктория Юрьевна, учитель истории и обществознания моу сош№6 г. Саяногорска, 173.41kb.
• Никогда не спрашивай, по ком звонит колокол… Руководители проекта, 84.79kb.
• 9 класс Разработала Маркова С. А., учитель информатики и икт моу «сош №2» г. Дальнегорска., 80.4kb.
• Копытова Ольга Геннадьевна, учитель информатики; Кузнецова Елена Эриковна, учитель, 290.72kb.
• Пальцова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы моу «сош №50» Плюшкина, 91.52kb.
• Самостоятельная работа из 4 вариантов (см. Приложение 3). Структура парного урока, 102.7kb.
• Рогозина Светлана Яковлевна, учитель информатики моу сош №12 мо г-к Анапа, педагогический, 147.99kb.

^

Камалова Лидия Фандузовна, учитель физики и информатики МОБУ СОШ с. Зубово Уфимского района Республики Башкортостан

Что такое урок?

Урок, по М.И.Махмутову, - это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава учителей и учащихся, систематически применяемая (в определенные отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания.

Вопрос «Что такое урок?» задавали многим учителям и руководителям школ. При этом просили указать педагогический стаж, предполагая некий результат опроса в зависимости от опыта работы. Полученные ответы можно условно разделить на четыре группы. Одни рассматривают урок как «совокупность теоретических знаний и практических навыков, необходимых для передачи ученику» (стаж 12 лет), как «систему обучения, приобретения навыков и знаний предмета» (стаж 7 лет) или как «итог моей подготовки по данной теме, переданной детям через мои мысли и эмоции» (стаж 15 лет).

По мнению других, урок - это «совместное добывание знаний учителя и ученика» (стаж 20 лет), «сотрудничество учителя и ученика, обмен опытом» (стаж 2,5 года), «одна из форм общения, передачи опыта» (стаж 4 месяца), «духовное общение с ребенком, в котором раскрывается его видение мира» (стаж 26 лет), «общение, цель которого - взаимное обогащение знаниями и духовными ценностями» (стаж 17 лет), «взаимодействие учителя и ученика, при котором ученик получает знания, а учитель - удовлетворение от взаимного общения. Это урок нравственности, добрых отношений, полного понимания» (стаж 40 лет). Третья группа считает, что урок - «время, в течение которого учитель должен довести до учеников какие-либо образовательные и воспитательные задачи» (стаж 8 лет), «временной отрезок общения учителя и ученика» (стаж 12 лет), «время получения знаний» (стаж 10 лет), «правильно данные знания учащимся учителем за определенный промежуток времени с воспитательными элементами» (стаж 10 лет), «определенное время, отведенное в расписании для общения, воспитания и обучения учащихся. Это диалог между учителем и учеником» (стаж 20 лет). И, наконец, на взгляд еще одной группы, урок - «любая деятельность учителя с учениками» (стаж 25 лет). Как видим, разные педагоги по-разному толкуют это понятие. Возможно, это в какой-то степени и определяет их подход к уроку.

А что пишут по этому поводу ученые? Вот одно мнение: «Урок - это форма организации обучения, которая обеспечивает активную и плановую учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных задач» (Бабинский Ю. К. Педагогика. - М., 1983. - С. 214.). А вот еще одна точка зрения: «Урок - это систематически применяемая (в определенных временных границах) для решения дидактических задач - образования, воспитания и развития учащихся (объединенных в коллективе класса) - основная форма организации обучения, обеспечивающая реализацию в едином процессе содержания, средств, форм, методов обучения». (Пахмутов М. И. Современный урок. - М., 1981. - С. 47.) Оба эти определения отражают внешние функции и характеристики урока, но не обрисовывают его системную сущность.

Вместе с тем известный дидакт Р. Г. Лемберг подчеркивала, что «внутреннее единство» - основа хорошего урока. «Хороший урок - это тщательно оформленное целое, в котором содержание, построение и методы находятся во внутреннем единстве. И как содержание (фабула), композиция и художественные средства литературного произведения неразделимы в сознании читателя, так содержание, построение и метод оформления урока неразделимы в живой практике преподавания».( Лемберг Р. Г. Вопросы построения урока. - Алма-Ата, 1941. - С. 4.)

Идеи Лемберг получили развитие в трудах современных дидактов. Например, Г. Д. Кириллова пишет: «Урок - это целостная система, которая определенным образом функционирует и развивается. На каждом этапе работы в соответствии с определенной познавательной задачей содержание материала, методы и способы организации представляют собой единое целое, устанавливаются контактные связи между деятельностью учителя и учащихся. С решением одной познавательной задачи возникает новая. Решение новой задачи связано с перестройкой системы дидактических средств». (Кириллова Г Д Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980 -С 30)

Ю. А. Конаржевский, рассматривая урок как систему, выделяет аспект управления и самоуправления. «Урок - это целеустремленная, целостно-динамическая система взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и функций, выражающих цели, содержание, диалектику управления и самоуправления познавательной деятельностью учеников, средства и условия ее организации».( Конаржевский Ю А Система. Урок. Анализ. - Псков, 1996. - С. 239. )

ссылка скрыта


Место уроков в системе учебных занятий.

Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса. Но для этого урок сам должен иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определенную дидактическими целями, средствами, методами и приемами обучения. Урок — это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся.


^ Какова структура урока?

Структура урока — это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности. Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе.
Уроки имеют самую разнообразную структуру, их нельзя планировать и проводить шаблонно, по единой, раз и навсегда установленной схеме. Помимо указанных выше факторов, на структуру урока большое влияние оказывает также творческий характер работы учителя и конкретные условия работы в данном классе. Каждый урок отличается от других уроков своими особенностями, даже если они проводятся по одному и тому же предмету в параллельных классах. На уроке всегда можно увидеть специфический «педагогический почерк» учителя.

Структура урока и формы организации учебной работы на нем имеют принципиальное значение в теории и практике современного урока, поскольку в значительной степени определяют эффективность обучения, его результативность.

Какие же элементы и части урока считаются структурными, а какие нет?. Одни склонны выделять в качестве элементов урока те, которые наиболее часто встречаются в практике, а именно: 1) изучение нового материала, 2) закрепление пройденного, 3) контроль и оценка знаний учащихся, 4) домашнее задание, 5) обобщение и систематизация знаний (См. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М., 1984).


^ Типология урока в современной школе

Классические типы Вводный урок Тренировочный урок Контрольный урок Урок закрепления знаний, умений, навыков Урок самостоятельной работы Урок с ТСО Урок практической работы Комбинированный урок Повторительно-обобщающий урок

^ Нетрадиционные типы Урок фантазирования Урок-соревнование Урок открытых мыслей Урок-турнир Урок-эврика Урок-зачёт Урок-творчества Урок-спектакль Урок-конкурс Урок-конференция Интегрированный урок Урок-игра Урок-сказка Урок взаимообучения Урок-КВН Урок-путешествие Аукцион знаний Волшебный конверт

Для этих занятий характерно следующие этапы:

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней готовностью учащихся к уроку.
   
2. Проверка домашнего задания.
   
3. Проверка знаний и умений, учащихся для подготовки к новой теме
   
4. Постановка цели занятия перед учащимися.
   
5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний.
   
6. Первичная проверка понимания.
   
7. Организация усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и упражнений в её применении (в том числе смена вариантов) по образцу.
   
8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способа деятельности путём решения проблемных задач, построенных на основе ранее изученных знаний и умений.
   
9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.
   
10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний.
    
11. Домашнее задание к следующему уроку.
    
12. Подведение итогов урока.
    

Нестандартные уроки

Уроки с измененными способами организации: урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок-встреча

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок изобретательства, урок - творческий отчет, урок выставка, урок – рассказ об ученых: урок портрет, урок сюрприз

Урок, имитирующие какие-либо занятия или виды работ: экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, урок – экспедиция

Уроки с игровой состязательной основой: урок-игра, урок типа «Следствие ведут знатоки, урок деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок «Что? Где? Когда?», урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование и т.д.

Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации: парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, телеурок без телевидения, урок- общественный смотр знаний, ученическая конференция.


^ Метод проектов

В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.

^ Поисковый этап

Поиск и анализ проблемы.

Выбор темы проекта.

Планирование проектной деятельности по этапам.

Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.

Конструкторский этап

1. Поиск оптимального решения задачи проекта.

1.1 исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна.

1.2 выбор технологии изготовления

1.3 экономическая оценка,

1.4. экологическая экспертиза.

2. Составление конструкторской и технологической документации.

Технологический этап.

1. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.

2. Выполнение запланированных технологических операций.

3. Текущий контроль качества.

4. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.

Заключительный этап.

1. Оценка качества выполнения проекта.

2. Анализ результатов выполнения проекта.

3. Изучение возможностей использования результатов проектирования (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация)»


^ Что представляют собой урок как система.

Урок как система включает:

1) субъектов учебной деятельности (дети, учителя);

2) цели (обучения, воспитания);

3) содержание обучения;

4) технологию или методику (средства, методы, процедуры совместной деятельности);

5) организацию совместной деятельности;

6) внешние и внутренние условия совместной деятельности;

7) внешние связи;

8 продукты (целевые и побочные);

9) результаты (качество продуктов).


Концепция – это определённый индивидуальный способ понимания, осмысления, трактовки чего-либо или каких-либо явлений, процессов, единый замысел, основная точка зрения, ведущая идея.

Педагогическая концепция – это структурированная совокупность идей (собственных или заимствованных), знаний, представлений, описывающих и обосновывающих профессиональные идеи.

Концепция имеет прогностический характер, надо показать перспективы, нерешённые проблемы, задачи.

В зависимости от уровня обобщения концепция может иметь следующие виды:

• концепция обучения или образования;
  
• концепция личностно-ориентированного образования;
  
• концепция воспитательной деятельности;
  
• целостная я-концепция (добавляется внеклассная работа);
  
• концепция содержания образования;
  
• концепция школы (насколько педагог вписывается в концепцию школы).
  

В концепции подводится психолого-педагогическое обоснование, ценностные ориентации. Цели вытекают из ценностей.

Концепция это то, что продумано, рождено в муках творчества.

Дать хороший (качественный) урок – дело непростое даже для опытного учителя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6 .Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений и навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.

11. Формирование умения учится, потребности постоянно пополнять объём знаний.

12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учётом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

^ Дидактические требования	Воспитательные и развивающие	Организационные
1.чёткое определение образовательных задач каждого урока; 2.рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей; 3.внедрение новейших технологий познавательной деятельности; 4.рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; 5.творческий подход к формированию структуры урока; 6.сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; 7.обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; 8.научный расчёт и мастерство проведения урока;	1.воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, коллективизма и др.; 3.внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах; 4.формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; 5.создание проблемных ситуаций; 6.формирование различных видов мышления, памяти и внимания; 7.изучение и учёт уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование “зоны ближайшего развития”; 8.проведение учебных занятий на “опережающем” уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии	1.наличие продуманного плана проведения урока; 2.организационная чёткость проведения урока: своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность; 3.сознательная рабочая дисциплина; 4.подготовка и рациональное использование различных средств обучения, ТСО и НИТО; 5.структурная гибкость и подвижность урока; 6.целостность, завершенность отдельного урока и их системы внутри темы, раздела.

Кроме перечисленных требований к уроку выделяются и другие: психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.

Вся совокупность требовании к учебному процессу, в конечном счете, сводится к соблюдению дидактических принципов обучения:

• воспитывающего и развивающего обучения;
  
• научности;
  
• связи теории с практикой, обучения с жизнью;
  
• наглядности;
  
• доступности;
  
• систематичности и последовательности;
  
• самостоятельности и активности учащихся в обучении;
  
• сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков;
  
• целенаправленности и мотивации обучения;
  
• индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.
  

Что такое средство обучения?

Средство обучения – орудия деятельности учителя и учеников; представляют собой материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

Средство обучения - это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности.

Идеальные средства обучения – это те усвоенные ране знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.

Материальные средства обучения – это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.


^ Какие типы средств обучения существуют?

• по составу объектов: материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты);

• по отношению к источникам появления: искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);

• по сложности: простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

• по способу использования: динамичные (видеофильм) и статичные (слайды);

• по отношению к участникам процесса обучения: используемые учителем (классный журнал) и используемые учащимися (рабочая тетрадь);

• по особенностям строения: плоские (схемы), объемные (глобус) и виртуальные (мультимедийные презентации);

• по характеру воздействия: визуальные (диаграммы, измерительные приборы), аудиальные (магнитофон) и аудиовизуальные (видео, компьютер);

• по носителю информации: бумажные (учебник), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы) и лазерные^ (CD-ROM, DVD);

• по уровням содержания образования: на уровне урока (раздаточный материал), на уровне предмета (учебник, дидактические материалы) и на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);

• по отношению к технологическому прогрессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки), современные (СМИ, компьютеры, мультимедиа) и перспективные (Web-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети).


^ Что такое метод обучения?

Средства и методы обучения тесно связаны между собой и всегда используются в сочетании друг с другом, поэтому в теории образования они составляют единую концепцию. Методы представляют собой путь, который должны пройти учащиеся к вершине знания - цели обучения; учитель фактически выполняет роль тренера, который хорошо знает дорогу и ведет учащихся к конечной цели. Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метода обучения отражает:

1. Способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи;
   
2. Специфику их работы по достижению различных целей обучения.
   

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач.


^ Какие типы методов обучения существует?

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Практические методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся упражнения, лабораторные и практические работы.


^ Какие этапы разработки урока целесообразно выделить?

Процесс разработки моделей и их исследования на компьютере можно разделить на несколько основных этапов.

На первом этапе исследования объекта или процесса обычно строится описательная информационная модель.

На втором этапе создается формализованная модель, то есть описательная информационная модель записывается с помощью какого-либо формального языка. В такой модели с помощью формул, уравнений, неравенств и пр. фиксируются формальные соотношения между начальными и конечными значениями свойств объектов, а также накладываются ограничения на допустимые значения этих свойств.

На третьем этапе необходимо формализованную информационную модель преобразовать в компьютерную модель, то есть выразить ее на понятном для компьютера языке. Существуют два принципиально различных пути построения компьютерной модели:

1) построение алгоритма решения задачи и его кодирование на одном из 

языков программирования;

2) построение компьютерной модели с использованием одного из приложений 

(электронных таблиц, СУБД, пр.).

Четвертый этап исследования информационной модели состоит в проведении компьютерного эксперимента. Если компьютерная модель существует в виде программы на одном из языков программирования, ее нужно запустить на выполнение и получить результаты. Если компьютерная модель исследуется в приложении, например в электронных таблицах, можно провести сортировку или поиск данных, построить диаграмму или график и так далее.

Пятый этап состоит в анализе полученных результатов и корректировке исследуемой модели. В случае различия результатов, полученных при исследовании информационной модели, с измеряемыми параметрами реальных объектов можно сделать вывод, что на предыдущих этапах построения модели были допущены ошибки или неточности.


^ Этапы разработки программы

Программирование - это процесс разработки программы, который можно разделить на несколько этапов:

1. Постановка задачи и ее математическое моделирование. На этом этапе подробно описывается исходная информация и формируются требования к результату, а также описывается поведение программы в особых случаях, создается математическая модель решаемой задачи, которая может быть реализована на компьютере

2. Разработка или выбор алгоритма. Здесь необходимо определить последовательность действий, которые необходимо выполнить для получение результата. Этот этап является наиболее сложным в разработке программы.

3. Программирование, т.е. запись разработанного алгоритма на конкретном языке программирования

4. Ввод программы и исходных данных в компьютер

5. Тестирование и отладка программы. На этом этапе программа прогоняется на компьютере, устраняются ошибки. Отладка заключается в тестировании программы на контрольных примерах

6. Выполнение отлаженной программы и анализ исходных результатов.


^ 2. Какова оптимальная структура плана/сценария урока?

Структурное построение урока зависит от конкретных учебно-воспитательных задач, характера предполагаемой на уроке деятельности и обучающего взаимодействия учителя с детьми. Наиболее распространенным типом занятия является комбинированный урок. В его структуре присутствует все основные элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала.

Комбинированный урок включает:

1. организационную и содержательную установку

2. проверку глубины понимания и прочности знаний учащихся

3. взаимодействие педагога и детей на основе сообщения – усвоения новых знаний, умений, навыков.

4. закрепление изученного материала и упражнения

5. диагностику прочности усвоения знаний

6. инструктаж по выполнению домашнего задания.

Урок может быть построен и как занятие по передаче, усвоению новых знаний, умений и навыков. Необходимость в нем возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую тему.

Структура такого урока включает:

1. Организацию введения в урок

2. Передачу - усвоения новых знаний (изложения новую информацию учителем или организация самостоятельной работы с компьютером, литературой и т.д.)

3. Закрепление-диагностика прочности знаний путем наблюдения учителя или контрольных бесед.

4. Инструктаж по дальнейшей работе над темой и конкретные задания для самостоятельной работы дома, в библиотеке и т.д.

Завершения изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке в специальных упражнениях умений и навыков.

Его структура включает:

1. Введение и организацию урока.

2. Упражнения различных видов и степени сложности по пройденному материалу.

3. Демонстрация учащимися результатов проделанной работы.

4. Краткая заключительная часть урока посвящается подведению итогов работы учителем.

Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению.

Структура этого типа урока включает:

1. Введение и первоначальную организацию.

2. Повторение (устный опрос, письменная работа, дискуссия)

3. Диагностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации по самостоятельной работе.

4. Заключение, используемое педагогом для подведения итогов.


Контрольные уроки. Структура которых включает:

1. Вводную объяснительную часть

2. Основную часть, собственно самостоятельную работу

3. Заключительную, для ориентировки детей в предстоящим изучении нового материала.


В чем особенность подготовки урока по учебным курсам КОП «Школьный университет»

В состав УМК по учебному предмету КОП «Школьный университет» входят:

1) учебная программа;

2) учебное пособие;

3) электронный учебник, имеющий разделы «Упражнения» (уроки), «Справочник», «Задачник», а также систему валеологических упражнений;

4) методические рекомендации (документ «Методические рекомендации» находится на диске, в разделе «Учебно-методическое обеспечение»);

5) контрольные работы.

УМК представляет собой систематизированное учебно-методическое обеспечение обучения (преподавания и учения) по учебному курсу КОП «Школьный университет».


Готовясь к уроку, учитель должен определить образовательные цели, сформировать учебный материал адекватный цели; поставить дидактические, воспитательные и валеологические задачи, определить основные элементы структуры урока, разработать технологию или методику урока как систему средств, методов и процедур совместной деятельности учителя и учащихся, определить адекватные этапам формы организации учебной деятельности, установить способы (средства и методы) управления учебной деятельностью школьников.

- нужно опираться на методические рекомендации по конкретной теме;

- целеполагание в начале каждого урока электронного учебника поможет поставить дидактические и учебные задачи;

- при планировании повторения пройденного учебного материала по учебному курсу КОП «Школьный университет» нужно использовать раздел электронного учебника «Справка». Структура справки позволяет быстро найти ответ на актуальный вопрос;

- для организации различных способов опроса можно использовать пункт «Контрольные вопросы» из учебного пособия;

- можно запланировать использования проблемной ситуации, организации исследовательской деятельности, проведения опыта;

- практическая деятельность может быть построена на основе выполнения упражнения из электронного учебника или самостоятельной работы с заданиями из раздела «Задачник»;

- Возможно использование системы тестовых заданий, как для актуализации понятий, так и для повторения и закрепления учебного материала;

- планировать работу так, чтобы практическая деятельность учащихся являлась превалирующей (упражнения из электронного учебника). Изложение материала в электронном практикуме построено по принципу: «от практики к теории» — это один из уникальных подходов, позволяющий эффективно развивать и формировать ИКТ-компетентности учащихся.


Как анализировать урок?


^ КАРТА АНАЛИЗА УРОКА


«_____» __________________ 200 __ г. Класс______

Предмет___________________________________________________________

Учитель___________________________________________________________

Цель посещения____________________________________________________

Тема урока_________________________________________________________


^ Соблюдение основных требований к уроку и его результативности:

1. Формулирует ли учитель тему и цель урока? _________________________
   

__________________________________________________________________

2. Тип данного урока (изучение нового материала, формирование умения и навыков, обобщение и систематизация, контроль знаний, комбинированный) __________
   
3. Анализ педагогической ситуации (учитель навязывает знания или дети сами добывают их)__________________________________________________
   
4. Управление познавательной деятельностью школьника (установление закономерностей, сравнение, классификация и т. д.) _____________________
   
5. Приемы освоения урока (самостоятельная, индивидуальная, групповая, фронтальная работа) ________________________________________________
   
6. Методы, используемые на уроке (исследовательский, проблемное изложение, репродуктивный, эвристический, объяснительно – иллюстративный) __________________
   
7. Психологическая атмосфера урока (взаимоотношения учитель – ученик, ученик – ученик) __________________________________________
   
8. Образовательная рефлексия (что узнали нового, что понравилось и т. д.) ___________________
   
9. Общая оценка урока (выводы и рекомендации) _______________________
   

Опорная таблица к анализу урока


Организационный этап

I. Дидактическая задача этапа	- подготовить учащихся к работе на уроке.
2. Содержание этапа:	взаимные приветствия учителя и учащихся; фиксация отсутствующих; проверка внешнего состояния классного помещения; проверка под­готовленности учащихся к уроку (рабочее ме­сто, рабочая поза, внешний вид); организация внимания
III. Условия достижения положительных результа­тов:	кратковременность организационного момента; полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; органи­зация внимания всех учащихся
1У. Показатели выполне­ния дидактической задачи этапа:	требовательность, сдержанность, собранность учителя; систематичность (из урока в урок) ор­ганизационного воздействия; последователь­ность в предъявлении требований.

Этап проверки домашнего задания

I. Дидактическая задача этапа	установить правильность и осознанность вы­полнения домашнего задания всеми учащимися, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя при этом знания, умения, навыки.
П. Содержание этапа	выяснение степени усвоения заданного на дом материала; определение типичных недостатков в знаниях и их причин; ликвидация обнаружен­ных недочетов.
III. Условия достижения положительных результатов	оперативность учителя, целевая направлен­ность его деятельности; использование учите­лем системы приемов, позволяющих опреде­лить выполнение домашнего задания у боль­шинства учащихся класса
IV. Показатели выполне­ния дидактической задачи этапа:	возможность учителя за короткий промежуток времени (5-7 мин) установить уровень знаний у большинства учащихся и типичные недостатки; возможность в ходе проверки домашнего зада­ния актуализировать и скорректировать опор­ные понятия, ликвидировать причины обнару­женных недостатков; высокая степень выявле­ния качества знаний изученного учащимися дома.

^ Этап всесторонней проверки знаний

I. Дидактическая задача этапа	- глубоко и всесторонне проверить знания 1-4 учащихся, выявив причины обнаруженных пробелов в знаниях и умениях; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению ра­циональными приемами учения и самообразования
II. Содержание этапа:	проверка различными методами объема и качества усвоения материала; проверка характера мышления учеников; проверка степени сформированности общеучебных навыков и умений; комментирование ответов учащихся; оценка знаний, умений и навыков.
III. Условия достижения положительных результа­тов:	использование самых различных методов про­верки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которая дает возможность за 10-15 мин. получить ответы на 10-20 вопросов от учащихся всего класса; постановка дополни­тельных вопросов для проверки прочности, глубины, осознанности знаний; создание при опросе нестандартных ситуаций; привлечение с помощью специальных заданий всех учащихся к активному участию в поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы; создание атмосферы важности работы, осуществляемой на данном этапе.
IV. Показатели выполне­ния дидактической задачи этапа	проверка учителем не только объема и пра­вильности знаний, но также их глубины, осоз­нанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике; рецензирование ответов учащихся, направленное на выяснение положительных и отрицательных сторон в их знаниях, умениях и навыках и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствова­ния приемов самостоятельной работы; актив­ная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.

Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала

1. Дидактическая задача этапа	организовать и направить к цели познаватель­ную деятельность учащихся.
II. Содержание этапа:	сообщение темы, цели и задач изучения нового материала; показ его практической значимости; постановка перед учащимися учебной пробле­мы.
III. Условия достижения положительных результатов	предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для учащихся нового учеб­ного материала, учебной проблемы, фиксация этого в поурочном плане; умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока, показать ученикам, чему они долж­ны научиться в ходе урока; какими знаниями, умениями и навыками овладеть; вариативность приемов сообщения учащимся цели на различ­ных уроках
IV. Показатели выполне­ния дидактической задачи этапа:	активность познавательной деятельности уча­щихся на последующих этапах; эффективность восприятия и осмысления нового материала; понимание учащимися практической значимо­сти изучаемого материала (выясняется на по­следующих этапах урока)

^ Этап усвоения новых знаний

I. Дидактическая задача этапа	- дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идее изу­чаемого вопроса, правила, принципа, закона, до­биться от учащихся восприятия, осознания пер­вичного обобщения и систематизации новых зна­ний; усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретенных знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки
П. Содержание этапа:	организация внимания; сообщение учителем но­вого материала; обеспечение восприятия, осозна­ния, систематизации и обобщения материала уча­щимися.
III. Условия достиже­ния положительных ре­зультатов	использование приемов, усиливающих воспри­ятие существенных сторон изучаемого материала, полное и точное определение отличительных признаков изучаемых объектов, явлений; вычленение изучаемых объектах, явлениях наиболее суще­ственных признаков и фиксация на них внимания учащихся; запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта; ис­пользование приемов мышления, анализа, синте­за, сравнения, абстрагирования, обобщения, кон­кретизации; постановка перед учащимися учеб­ной проблемы, создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов; составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно; актуализация личного опыта и шорных знаний учащихся; словарная работа
IV. Показатели выпол­нения дидактической задачи этапа:	при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в подведении итогов самостоя­тельной работы, а также качество знаний учащих­ся на последующих этапах обучения.

^ Этап проверки понимания учащимися нового материала

I. Дидактическая задача этапа	- установить, усвоили или нет учащиеся связи между фактами, содержание новых понятий закономерности; устранить обнаруженные пробелы
П. Содержание этапа:	проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала, внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.
III. Условия достижения положительных результатов	постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся; создание нестандартных ситуаций при использова­нии знаний; обращение учителя к классу с тре­бованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональ­ное решение и т.д.; учет дополнительных отве­тов (по количеству и характеру) при выяснении пробелов в понимании учащимися нового ма­териала.
IV. Показатели выполне­ния дидактической задачи этапа:	учитель опрашивает средних и слабых учени­ков, класс привлекается к оценке их ответов; по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании учащимися нового ма­териала; основной критерий выполнения ди­дактической задачи - уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних учеников.

Этап закрепления нового материала

I. Дидактическая задача этапа	- закрепить у учащихся те знания и умения, ко­торые необходимы для самостоятельной рабо­ты по новому материалу
II. Содержание этапа:	закрепление полученных знаний и умений; за­крепление методики изучения материала; за­крепление методики предстоящего ответа уче­ника при очередной проверке знаний.
III. Условия достижения положительных результа­тов:	выработка умений оперировать ранее получен­ными знаниями, решать теоретические и прак­тические задачи; использование разнообразных форм закрепления знаний.
IV. Показатели выполне­ния дидактической задачи этапа:	умение учащихся соотносить между собой фак­ты, понятия, правила и идеи; умение воспроиз­водить основные идеи нового материала; уме­ние выделить существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать их; активность учащихся.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

I. Дидактическая задача этапа	- сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвес­ти итоги урока.
II. Содержание этапа	информация о домашнем задании; инструктаж по его выполнению; проверка того, как уча­щиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения; подведение итогов работы; как работал класс, кто из учащихся особенно ста­рался, что нового узнали школьники
III. Условия достижения положительных результа­тов:	спокойное, терпеливое объяснение содержания работы, приемов и последовательности их выполнения; обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, кг они должны готовить домашнее задание; включение в состав домашнего задания познав тельных задач и вопросов; дифференцированный подход в отборе учебного материала
IV. Показатели выполне­ния дидактической задачи этапа:	правильное выполнение домашнего задан всеми учениками

Каковы показатели и критерии оценки урока по учебным курсам КОП «Школьный университет»


Критерии оценки урока

1. Тема, тип урока
   
2. Степень реализации на уроке заявленных целей.
   
3. Продуманность методической системы урока:
   

а) целесообразность отбора содержания урока;

б) оптимальность выбора форм учебной работы, методов, приемов обучения;

в) использование различных средств обучения и системы обратной связи;

г) организация контроля усвоения знаний, умений, навыков учащихся.

4. Развивающий характер урока:
   

а) Формирование различных структурных компонентов учебной деятельности:

• мотивационного;
  
• операционного;
  
• регулирующего.
  

б) Характер учебной деятельности (активности) детей:

• репродуктивный;
  
• преобразующий;
  
• творческий, исследовательский.
  

в) Организация дифференцированного обучения.

5. Организация общения учителя и учащихся (стиль общения, педагогическая культура, такт, педагогическая техника) и учебного сотрудничества.
   

Для своего ответа использовала ссылка скрыта