Яковлева Виктория Александровна, учитель информатики сош №37 г. Саранска республики Мордовия 84 Бухвалова Ольга Алексеевна, учитель информатики сош №36 г. Ангарска Иркутской области урок

Вид материала

Содержание

Малько Инна Анатольевна, учитель информатики гимназии № 11 г. Норильска Красноярского края
Типы уроков и их структура.
Урок закрепления изучаемого материала
2. Этап проверки домашнего задания.
3. Этап всесторонней проверки знаний.
4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
5. Этап усвоения новых знаний.
Этап обобщения и систематизации изученного
3. Этап всесторонней проверки знаний.
7. Этап информации учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению
Познавательный аспект ТЦУ.
Развивающий аспект ТЦУ.
2 блок. Развитие мышления.
3 блок. Развитие сенсорной сферы.
4 блок. Развитие двигательной сферы
Воспитывающий аспект ТЦУ. (Щуркова Н.Е.)
III. Здоровьесохраняющие аспекты урока.
Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ) – реализуются на уроке физкультуры и в работе спортивных секций
Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)
Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) – реализуются педагогами образовательного учреждения
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 12

Малько Инна Анатольевна, учитель информатики гимназии № 11 г. Норильска Красноярского края

Современный урок

(Иванов С.В.)

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции.» Сухомлинский В.А.

За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25000 уроков, уроку отводится не менее 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посетит почти 10000 уроков. Всякий урок имеет своеобразие, отличается от другого по своим целям, содержанию, методам, структуре, поведению учителя и учащихся. В современной дидактике выделяют несколько типов уроков и их структур.

^ Типы уроков и их структура.

Комбинированный урок	Урок усвоения новых знаний	^ Урок закрепления изучаемого материала	Урок повторения	Урок систематизации и обобщения нового материла	Урок проверки и оценки знаний
1. Организационный этап.	1. Организационный этап	1. Организационный этап	1. Организационный этап	1. Организационный этап	1. Организационный этап
^ 2. Этап проверки домашнего задания.
^ 3. Этап всесторонней проверки знаний.
^ 4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.	4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний.	4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.	4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний.	4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.	4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
^ 5. Этап усвоения новых знаний.	5. Этап усвоения новых знаний.	6. Этап закрепления новых знаний.	Этап повторения (Образуется за счет времени, отводимого в комбинированном уроке на осуществление 2,3,5,6 этапов)	^ Этап обобщения и систематизации изученного (Образуется за счет времени, отводимого в комбинированном уроке на осуществление 2,3,5,6 этапов)	^ 3. Этап всесторонней проверки знаний.
6. Этап закрепления новых знаний.	6. Этап закрепления новых знаний.
^ 7. Этап информации учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению	7. Этап информации учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению	7. Этап информации учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению	7. Этап информации учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению	7. Этап информации учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению	7. Этап информации учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению

Триединые цели урока. (Бабанский Ю.К.)

Триединая цель урока – это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: познавательный, развивающий, воспитательный.

^ Познавательный аспект ТЦУ. Это основной и определяющий ее аспект. Он складывается из выполнения следующих требований:

Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. (Учить чему – нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!)
Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, осознанность, систематичность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность.
Формировать навыки – точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
Формировать умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
Формировать то, что учащихся должен познать, уметь в результате работы на уроке.

Целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого.

^ Развивающий аспект ТЦУ. Этот аспект складывается из нескольких блоков.

1 блок. Развитие речи	Обогащение и развитие словарного запаса Усиление коммуникативных свойств речи Овладение выразительными свойствами языка
^ 2 блок. Развитие мышления.	Умение анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии Обобщать и систематизировать Определять и объяснять понятия Ставить и разрешать проблемы
^ 3 блок. Развитие сенсорной сферы.	Развивать глазомер, ориентировку в пространстве Определять цвет, форму, звуки, оттенки речи
^ 4 блок. Развитие двигательной сферы	Овладение моторикой мелких мышц Развивать умение управлять своими двигательными действиями

^ Воспитывающий аспект ТЦУ. (Щуркова Н.Е.) Должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга. Должен перекликаться с воспитательной целью школы.

^ III. Здоровьесохраняющие аспекты урока.

Медико-гигиенические технологии (МГТ) – под контролем и при участии медиков

Контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов (освещенность классов, воздух помещений, форма и величина школьной мебели, перегрузка учебными занятиями)
Проведение вакцинации школьников, оказание им консультативной и неотложной помощи; мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и пед. коллектива, отслеживание динамики здоровья учащихся
Создание в школе стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов, проведение занятий лечебной физкультуры, организация фитобаров, кабинетов «горного воздуха»

^ Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ) – реализуются на уроке физкультуры и в работе спортивных секций

Физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировка силы, выносливости, быстроты, гибкости.

^ Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)

Создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой (обустройство пришкольной территории, зеленые растения в классах, рекреациях, живой уголок, участие в природоохранных мероприятиях)
Видеоэкологическое направление – рассматривает вопросы психологического влияния на человека окружающей его среды – как природной, так и антропогенной.

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ) – реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технической служб, гражданской обороны, пожарной инспекции

Требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий
Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ

^ Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) – реализуются педагогами образовательного учреждения

Организационно-педагогические технологии (ОПТ) – определяют структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, которая способствует предотвращению состояний переутомления, гиподинамии, дезадаптационных состояний
Психолого-педагогические технологии (ППТ) – работа учителя на уроке, воздействие, которое учитель оказывает на своих учеников, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
Учебно-воспитательные технологии (УВТ) – программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждение вредных привычек, просвещение школьников и родителей.
Социально адаптирующие и личностно развивающие технологии (САЛРТ) включаются во внеурочную работу школы - формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности (социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики)
Лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) – составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебная педагогика, лечебная физкультура с целью восстановления физического здоровья школьников.

^ Гигиенические критерии (здоровьесохраняющие аспекты) организации урока.

№	^ Факторы урока	Уровни гигиенической рациональности урока
рациональный	недостаточно рациональный	нерациональный
1.	Плотность урока	Не менее 60% (24 мин.) и не более 75-80% (30-32 мин)	85-90 % (34-36 мин.)	Более 90 % (36-40 мин.)
2.	Число видов учебной деятельности	4-7	2-3	1-2
3.	Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности	Не более 10 минут	11-15 минут	Более 15 минут
4.	Число видов преподавания	Не менее 3	2	1
5.	Наличие эмоциональных разрядок (число)	2-3	1	Нет
6.	Место и длительность применения ТСО	В соответствии с гигиеническими нормами	С частичным соблюдением гигиенических норм	В произвольной форме
7.	Физкультминутки	Две за урок, состоящие из 3 легких упражнений, по 3-5 повторений каждого	1 физкультминутка за урок, с недостаточной продолжительностью	Отсутствуют
8.	Психологический климат	Преобладают положительные эмоции	Имеются случаи отрицательных эмоций. Урок, эмоционально индифферентный	Преобладают отрицательные эмоции
9.	Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности)	Не ранее чем через 40 минут	Не ранее чем через 35-37 минут	Менее чем через 30 минут

^ IV. Формы организации познавательной деятельности на уроке (Дьяченко В.К.)

Формы организации познавательной деятельности - это разновидности взаимодействия обучающих и обучающихся, отличающиеся друг от друга характером их общения.

Без целенаправленного выбора соответствующих форм познавательной деятельности, т.е. без организации определенной структуры отношений между участниками процесса обучения (учитель – ученики, учитель отдельные учащиеся, между разными группами учеников, между учениками внутри группы, между всеми учащимися класса), без специального планирования этих отношений полноценная реализация в процессе обучения образовательной воспитательной и развивающей функции просто невозможна.

Нестандартные формы уроков.

Интегрированный урок.
Учебный диалог.
Деловые, дидактические игры.
Уроки-лекции.
Уроки-семинары.
Уроки-конференции, уроки-прессконференции.
Уроки-зачеты.
Общественный смотр знаний.
Уроки творчества учащихся.
Уроки-КВН. Уроки-соревнования.

^ V. Методология уроков. (Бабанский Ю.К.)

Методы обучения – это основные виды деятельности учителя и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений и навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач.

Прием – это деталь метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения знаний и умений. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи.

^ Система методов (приемов) – это не простой их набор, а такая совокупность, в которой имеются внутренние связи между компонентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приемов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приемами) познания учащимися учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.

^ Классификация методов

Методы обучения являются инструментом развития учащихся, если:

способствуют вооружению школьников прочными знаниями, умениями и навыками, а также умениями переносить их в новые ситуации, направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;
формируют у учащихся потребность в новом знании;
ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;
обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знаний и способов деятельности;
содействуют овладению учебными умениями как инструментом познания учащихся;
создают максимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика.

Методы обучения на уроке должны соответствовать:

задачам урока,
характеру и содержанию учебного материала,
уровню знаний, умений и навыков учащихся,
материальному обеспечению урока,
личным качествам учителя, его подготовленности и уровню методического мастерства,
индивидуальным особенностям, возможностям и подготовленности учащихся,
бюджету времени.

Рациональное применение методов обучения

^ Методы обучения	При каком содержании материала рационально применять метод?	При решении каких задач этот метод применяется наиболее успешно?	При каких особенностях учащихся рационально применять метод?	^ Какие возможности должен иметь учитель для использования этого метода?
Словесные	Когда материал носит теоретико-информационный характер	При формировании теоретических и практических знаний и решений всех других задач обучения	Когда ученики готовы к усвоению информации данным видом словесных методов	Когда учитель владеет соответствующими словесными методами лучше, чем другими методами
Наглядные	Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде	Для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам	Когда имеющиеся наглядные пособия доступны ученикам	Когда учитель располагает необходимым пособием или может изготовить их сам
Практические	Когда содержание темы включает практические упражнения, выполнение трудовых заданий, проведение опытов	Для развития практических умений и навыков	Когда ученики готовы к выполнению практических заданий такого характера	Когда учитель располагает пособиями, дидактическими материалами для организации этих практических упражнений
Репродуктивные	Когда содержание слишком сложное или простое	Для формирования знаний, умений и навыков	Когда ученики еще не готовы к проблемному изучению данной темы	Когда у учителя нет времени для проблемного изучения этого материала
Проблемно-поисковые	Когда содержание материала имеет средний уровень сложности	Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к делу	Когда ученики подготовлены к проблемному изучению материала	Когда учитель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет методами
Самостоятельная работа	Когда материал доступен для учащихся и может быть изучен самостоятельно	Для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда	Когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы, располагают необходимыми знаниями и умениями	Когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников, время, и учитель умеет правильно организовать её

^ VI. Структура самоанализа урока. (Конаржевский Ю.А.)

ФИО учителя

Педстаж Разряд, категория

Дата «____»______________200__г. Класс

Тема урока

Тип урока и его структура

Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
Краткая психолого – педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных учащихся). Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?
Какова триединая цель урока (ее обучающий, развивающий и воспитательный аспект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока, обосновать показатели реальности урока.
Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии сцены урока. Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на уроке.
Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап?
Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?
Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.
Как вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?
Наметить перспективы своей деятельности.

Схема самоанализа урока

Ю. Бабанский

Как были спланированы и поставлены перед учениками задачи урока?
Как можно оценивать избранную учителем структуру основных элементов урока и время, выделенное на них?
Как можно оценивать избранное содержание урока?
Можно ли считать оптимальным для данной темы:

подготовленность класса
возможности учителя?
Избранное сочетание методов преподавания, стимулирования и контроля:

при опросе
при изучении нового
при закреплении
при обобщении изученного

на сколько удачным оказалось сочетание общеклассных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса на уроке. Обеспечило ли оно дифференцированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам?
Рационально ли использовались на уроке средства наглядности?
Как можно оценить стиль общения учителя с учащимися на уроке, соблюдение педагогического такта?
Соблюдались ли на уроке необходимые гигиенические условия, применялись ли способы поддержания работоспособности учеников? Какие?
На сколько успешно решены на уроке задачи образования, воспитания, развития школьников? Какие?
Правильно ли определен объем сложности домашнего задания, умело ли проведен инструктаж?

Blog

Содержание

Малько Инна Анатольевна, учитель информатики гимназии № 11 г. Норильска Красноярского края