Яковлева Виктория Александровна, учитель информатики сош №37 г. Саранска республики Мордовия 84 Бухвалова Ольга Алексеевна, учитель информатики сош №36 г. Ангарска Иркутской области урок

Вид материала

Урок

Содержание Попкова Екатерина Михайловна, учитель информатики СОШ № 36 г. Ангарска Иркутской области Требования к уроку

Подобный материал:

• Урок геометрии и информатики. Тема урока по учебному плану: Построение правильных многоугольников, 131.04kb.
• Яковлева Лариса Александровна учитель химии и биологии моу «Новогеоргиевская сош» Петуховского, 47.46kb.
• Название разработки, 48.21kb.
• Дьячук Виктория Юрьевна, учитель истории и обществознания моу сош№6 г. Саяногорска, 173.41kb.
• Никогда не спрашивай, по ком звонит колокол… Руководители проекта, 84.79kb.
• 9 класс Разработала Маркова С. А., учитель информатики и икт моу «сош №2» г. Дальнегорска., 80.4kb.
• Копытова Ольга Геннадьевна, учитель информатики; Кузнецова Елена Эриковна, учитель, 290.72kb.
• Пальцова Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы моу «сош №50» Плюшкина, 91.52kb.
• Самостоятельная работа из 4 вариантов (см. Приложение 3). Структура парного урока, 102.7kb.
• Рогозина Светлана Яковлевна, учитель информатики моу сош №12 мо г-к Анапа, педагогический, 147.99kb.

^

Попкова Екатерина Михайловна, учитель информатики СОШ № 36 г. Ангарска Иркутской области

Задание 1.


1. Урок - это форма организации обучения, которая обеспечивает активную и плановую учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста и уровня подготовки (класса), направленную на решение поставленных задач.

3.

- Структура комбинированного урока:

1) организационный этап;

2) этап проверки д/з;

3) этап всесторонней проверки знаний

4) подготовительный этап

5) мотивационный этап

6) ориентировочный этап

7) этап овладения новыми знаниями

8) этап информировании учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению.


- Структура урока усвоения нового материала:

1) организационный

2) подготовительный

3) ориентировочный

4) этап овладения новыми знаниями

5) этап информировании учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению.


- Структура урока закрепления изучаемого материала:

1) организационный

2) подготовительный

3) этап применения новых знаний

4) этап информировании учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению.


- Структура урока повторения:

1) организационный

2) подготовительный

3) этап применения знаний

4) этап информировании учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению.


- Структура урока систематизации и обобщения изученного материала:

1) организационный

2) подготовительный

3) этап обобщения и систематизации изученного

4) этап информировании учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению.


- Структура урока проверки и оценки знаний:

1) организационный

2) подготовительный

3) этап всесторонней проверки знаний

4) этап информировании учащихся о д/з и инструктаж по его выполнению.

4.

по дидактическим целям:

- урок ознакомления с новым материалом;

- урок закрепления изученного;

- урок применения знаний и умений;

- урок обобщения и систематизации;

- урок проверки и коррекции знаний и умений;

- комбинированный урок.

по способу проведения:

- урок в форме беседы;

- урок в форме лекции;

- самостоятельная работа учащихся;

- лабораторная работа;

- практическая работа.

по этапам учебного процесса.

- вводный урок;

- урок первичного ознакомления с материалом;

- урок обобщения и повторения;

- контрольный урок.

нетрадиционные формы урока

- деловая игра;

- урок-исследование;

- урок - соревнование, конкурс, КВН;

- интегрированные уроки.

Задание 2.


На мой взгляд, стандарт урока есть. Это так называемая форма, что учитель сначала проверяет выполненное ДЗ, а затем уже объясняет новую тему.

Что касается требований к уроку, это практически как памятка учителю при подготовке к уроку. В них отражены основные моменты, при соблюдении которых качество проведенного урока будет максимальным. Сюда входят как дидактические требования - это правильное составление триединой цели урока, сочетание наиболее успешных методов и средств обучения, а также использование наиболее рациональной структуры урока. Также гигиенические требование, здесь всё направлено на здоровьесберегающие приемы: физкультминутка, чередование видов деятельности и др. И последнее, это психологические требования: направление на мотивации, формирование познавательного интереса и в целом распределение нагрузок на память и мышление учащихся. И самое главное здоровый психологический климат в течение всего урока.


^ Требования к уроку


Дидактические требования к современному уроку:

• четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
  
• определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
  
• прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
  
• выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
  
• реализация на уроке всех дидактических принципов;
  
• создание условий успешного учения учащихся.
  

Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

• Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
  
• Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
  
• Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
  

Стиль урока:

• Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
  
• соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
  
• определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
  
• планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
  
• выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
  
• учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
  
• соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).
  

Особенности самоорганизации учителя:

• подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;
  
• рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
  
• педагогический такт (случаи проявления);
  
• психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
  

Организация познавательной деятельности учащихся:

• Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
  
• планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
  
• использование установок в форме убеждения, внушения;
  
• планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
  
• использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
  
• Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;
  
• определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);
  
• опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;
  
• планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
  
• руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
  
• использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);
  
• Закрепление результатов работы:
  
• формирование навыков путем упражнений;
  
• обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
  

Организованность учащихся:

• отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;
  
• возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.
  

Учет возрастных особенностей учащихся:

• планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
  
• проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
  
• дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
  

Гигиенические требования к уроку:

• температурный режим;
  
• физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
  
• освещение;
  
• предупреждение утомления и переутомления;
  
• чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
  
• своевременное и качественное проведение физкультминуток;
  
• соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
  
• соответствие классной мебели росту школьника.
  

Требования к технике проведения урока:

• урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
  
• темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
  
• необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
  
• доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
  
• по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
  
• обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
  

Задание 3.


Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.


Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

1. Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
   
2. Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
   
3. Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях.
   
4. Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)
   
5. Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
   
6. Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)
   
7. Тренажеры и спортивное оборудование (автотренажеры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)
   
8. Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)
   

Есть и иной подход к типологии средств обучения (Пидкасистый П.И.). Он в частности, разделяет средства обучения на материальные и идеальные и классифицирует их на три группы:

1.Объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

2.Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т.п.) 3.Проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)


Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.


Методы обучения можно подразделить на следующие группы:

• методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;
  
• методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;
  
• методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
  
• методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;
  
• методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
  

Задание 4.

1. На мой взгляд, нужно выделить такие этапы урока как, актуализация ранее полученных знаний, а также усвоение новых знаний и их закрепление.
   
2. Оптимальная структура урока:
   

- Организационный момент;

- Проверка ДЗ;

- Актуализация знаний;

- Формирование новых знаний и умений;

- Закрепление полученных знаний;

- ДЗ.

3. Особенность в том, что весь курс имеет большую практическую направленность. Учителя в этом плане, являются лишь координаторами деятельности учащихся. При подготовке урока полезны очень методические рекомендации, мне остается лишь подобрать рациональную структуру урока, методы и средства обучения.


Задание 5.


Дидактический анализ урока

Урок ________________________________________________________________________

Дата ______ Класс______ № урока (по расписанию)________________________________

Учитель _____________________________________________________________________

Тема ________________________________________________________________________

Цель урока___________________________________________________________________

Время	Основные этапы урока	Методы	Примечания
Отмечается начало каждого этапа урока или нового вида работы	Указываются основные этапы урока в соответствии с дидактическими и организационными задачами	Описываются способы деятельности учителя и учащихся, методические приемы	Делаются первичные выводы о реализации принципов обучении, эффективности и особенностях используемых методов, достижения целей обучения.

После записи протокола делается общий анализ урока. Для этого можно воспользоваться примерной схемой анализа урока, ответив на следующие вопросы:

1. Какие цели были поставлены учителем и насколько они достигнуты!?
   
2. Каков тип урока?
   
3. Какие принципы обучения реализованы? Какие – нет? Почему?
   
4. Какие методы использованы? Насколько они эффективны?
   
5. Как учитель стимулирует познавательную активность учащихся на уроке!?
   
6. Как оцениваются достижения школьников на уроке?
   
7. Как организовано время урока?
   
8. Какие обучающие технологии использует учитель? Какие особенности методической системы учителя можно выделить? В чем их преимущество?