Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №6 публичный доклад
| Вид материала | Доклад |
- Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города набережные челны «гимназия, 2503.05kb.
- Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия «мариинская» публичный, 934.59kb.
- Публичный Доклад (отчет), 1028.67kb.
- Публичный доклад директора моу гимназии №10 г. Воронежа, 549.01kb.
- Публичный доклад директора за 2010-2011 учебный год общая характеристика общеобразовательного, 649.74kb.
- Публичный доклад, 1547.48kb.
- Доклад директора моу «Гимназия №5», 1277.5kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- Доклад о деятельности образовательного учреждения мбоу «Гимназия №1 г. Владивостока», 527.29kb.
Образовательная политика
На этапе модернизации российского образования ставится проблема соответствия целей и результатов образования современным социальным требованиям, перехода к ориентации на развитие у обучающихся способности к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности, повышения уровня доступности содержания образования, создания дополнительных условий для расширения и углубления знаний обучающихся в интересующих их образовательных областях, соответствия условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья обучающихся и обеспечения комфорта всех участников образовательного процесса.
Для достижения новых целей образования коллектив МОУ Гимназии №6 развивает образовательный процесс на основе компетентностного подхода, что подразумевает иное структурирование содержания и организации образовательного процесса. Под термином «компетентность» понимается интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, учебного и жизненного опыта и с соответствии с усвоенной системой ценностей, когда от педагога требуется не передача ученику готовых знаний, а выращивание у ученика способностей к самопознанию, самосовершенствованию. В связи с этим основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков школьников сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
В соответствии с выбором концепции развития образовательного процесса, цели образования определяются через развитие способности обучающихся к решению типовых и нетиповых задач в контексте жизненно важных ситуаций. Пересматривается концепция содержания, которое подается как информационная база для решения проблем, с наличием индивидуального или группового выбора. Одновременно меняется и стратегия обучения: учитель выступает в качестве основного поставщика знаний, но использует самые разные методы, чтобы соотнести новые знания с предшествующим опытом, вовлечь школьников в создание знаний, выработать навыки критического мышления, стимулировать процессы взаимного обучения. Необходимо менять и систему оценки знаний, используя разнообразные методы оценки, в том числе и альтернативные, ставящие в центр внимания развитие компетентностей школьников.
^ При составлении учебных программ, ориентированных на предметные и метапредметные результаты, происходит повышение практической, навыкообразующей направленности содержания, повышение удельного веса решения различных творческих задач и проблем; интеграция разнородных элементов содержания образования, включение в учебные программы ситуационных заданий межпредметного характера.
^ Планирование учебного процесса связывается с повышением многообразия видов и форм организации деятельности обучающихся: рост проектных, индивидуальных и групповых форм деятельности обучающихся, самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных. При составлении расписания учебных занятий предполагается построение образовательного процесса на основе динамичного расписания и физиологически благоприятной структуры учебного года.
^ При проектировании образовательного процесса, сориентированного на реализацию компетентностного подхода, наиболее приемлем вариант учебного плана, предполагающий расширение возможности самостоятельного выбора обучающимися части содержания образования (обязательные курсы по выбору, факультативы, индивидуальный учебный план, спецкурсы, учебные модули по выбору), выделение специального времени на учебную работу, включение в учебный план профильной школы трех основных типов учебных курсов.
Проектируются также изменения в образовательных технологиях:
- Более широкое использование активных, интерактивных, лабораторных, опытно-экспериментальных методов обучения;
- использование здоровьесберегающих технологий;
- использование информационных технологий;
- использование модульной, модульно-курсовой, проектной формы организации обучения.
Существенным условием реализации программы развития является выбор предметно-методической линии учебников. Важна разработка школьной программы комплектования учебников, рассчитанной на 3 года.
В центре программы развития МОУ гимназии №6 – совершенствование гимназического компонента и организация предпрофильной подготовки и профильного обучения, обеспечивающих максимальную индивидуализацию обучения, организацию исследовательской деятельности и социальной практики школьников как обязательного компонента учебного процесса. Требует разрешения проблема возможности смены профильных и элективных курсов обучающимися.
Реализация программы развития связана с изменениями в системах оценки и подготовкой обучающихся к ЕГЭ. Необходимо прийти к дифференциации оценки по видам работы, использованию само- и взаимооценки, использованию индивидуализированных оценок – портфолио, перейти в старшем звене от поурочной оценки к рубежному и объективированному контролю.
Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №6 разработан на основе
- федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 №1312,
- приказа Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»,
- приказа Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»,
- приказа Минобрнауки России от 20 августа 2008 г. № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
Нормативно-правовой основой учебного плана является базисный учебный план 2004 года. Индивидуальный учебный план гимназии соблюдает максимальные объемы обязательной аудиторной нагрузки обучающихся и объемы обязательных домашних заданий.
В соответствии с требованиями учебный план гимназии состоит из инвариантной (базовый федеральный и региональный компоненты) и вариативной (школьный компонент) частей.
В учебном плане сохраняется номенклатура обязательных предметов. Эта часть учебного плана обеспечивает требования базисного учебного плана и осуществляется в первой половине дня в традиционных (классно-урочных) и вариативных формах обучения (лекции, семинары, конференции, уроки-экскурсии, проектная деятельность, олимпиады и т.д.).
В соответствии с образовательными запросами обучающихся и родителей, учебный план сочетает следующие направления учебно-воспитательного процесса:
- Общегуманитарное (с усилением предметов гуманитарного цикла – гимназического компонента);
- Медиатехнологий (с ориентацией на освоение информационно-коммуникационных технологий с целью развития общеучебных компетентностей обучающихся и совершенствования практических умений при работе со знаковыми системами).
Гимназия работает в составе одиннадцати параллелей – 1 – 11 классов.
Учебный план ориентирован на 35 учебных недель в год при пятидневной учебной неделе в 1-4 классах и при шестидневной учебной неделе в 5-11 классах и продолжительности урока 45 минут.
Часы школьного компонента предусматривают:
- Усиление предметов базового цикла, имеющих минимальное количество обязательных часов (русский язык в 8-9 классах);
- Введение курсов словесности, мировой художественной культуры как гимназического компонента;
- Введение элективных курсов в 10-11 классах в рамках профильного обучения;
- Усиление предметов, обеспечивающих профильность гимназического образования;
- Введение проектных форм учебной деятельности;
- Совершенствование системы эстетического и общеоздоровительного воспитания.
1. Начальное общее образование
Учебный план начальной школы (1-4 классы) составлен на основе регионального учебного плана и ориентирован на четырехлетний нормативный срок освоения программ начального общего образования. Учебный план сформирован на основе федерального базисного учебного плана 2004 года. В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами (СанПин 2.4.2. 1178-02), предельно допустимая аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе соответствует нормативам федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации для начального общего образования.
В начальное школе стратегической линией образования является развивающее обучение, направленное на формирование у школьников самостоятельности мышления, способности к саморазвитию и сохранение здоровья обучающихся. Этому способствует:
1. Обучение по различным образовательным программам:
- «Школа 2100» (3б класс);
- «Школа России» (1а, 1б, 2а, 2б, 3а, 4а, 4б классы);
2. Все обучающиеся 1-х классов прошли подготовку в группах по адаптации к школе;
3. Функционируют группы продленного дня для обучающихся 1-3 классов.
Продолжительность учебного года в начальной школе: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели. Продолжительность урока – 45 минут.
Иностранный язык изучается со 2 класса (2 часа в неделю).
Учебный предмет «Искусство» имеет традиционное наполнение: по 1 часу в неделю в 1-4 классах отводится на предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка».
Курс ОБЖ интегрирован с предметом «Окружающий мир».
^ Учебно-методическое сопровождение учебного процесса
в 1-4 классах
| 1 класс | Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец. «Азбука» Н.В. Нечаева. «Русский язык» Л.Г. Петерсон «Математика» Н.Я. Дмитриева, Н.Я. Казаков. «Окружающий мир» Л.А. Ефросинина. «Литературное чтение» Т.Н. Проснякова «Технология «Умные руки»» Е.Г. Критская. «Музыка» |
| 2 класс | Т.М. Андрианова. «Русский язык» Б.П. Гейдман. «Математика» Л.А. Ефросинина. «Литературное чтение» Г.Г. Ивченоква, И.В. Потанов. «Окружающий мир» |
| 3 класс | А.В. Полякова. «Русский язык» Л.Г. Петерсон. «Математика» Л.А. Ефросинина. «Литературное чтение» Н.Ф. Виноградова. «Окружающий мир» Т.Н. Проснякова «Технология «Умные руки»» |
| 4 класс | А.В. Полякова. «Русский язык» М.И. Моро. «Математика» Л.А. Ефросинина. «Литературное чтение» Н.Ф. Виноградова. «Окружающий мир» Т.Н. Проснякова «Технология «Умные руки»» |
^ II. Основное общее образование
В соответствии с федеральным базисным учебным планом, в учебном плане основного общего образования установлено соотношение между федеральным компонентом, региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения:
- федеральный компонент – не менее 75% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;
- региональный компонент – не менее 10%;
- компонент образовательного учреждения – не менее 10%.
Для всех классов II ступени разработан учебный план, соответствующий базисному плану 2004 года. Логика его построения отражает основные задачи и цели, стоящие перед гимназией – свободное гармоническое развитие личности, способной и готовой к интеллектуальному труду. С целью выполнения задач гимназии в рамках школьного компонента введен комплекс дисциплин гимназического компонента, предусматривающий формирование широко образованного человека, способного к саморазвитию.
Все классы параллелей 5-9 гимназические.
Содержание гимназического компонента:
- В 5-9 классы введен курс «Словесность» (2 часа в неделю)
- В 5-9 классы введен курс «Мировая художественная культура» (1 час в неделю)
- В 8 и 9 классах добавлено по 1 часу школьного компонента на русский язык (1 час в неделю)
- В 5-7 классах введен курс «Информатика и ИКТ» (1 час в неделю)
^ Курс «Словесность» (5-9 классы)
Курс ставит задачу сблизить преподавание русского языка и литературы, показать литературные произведения как творения словесного искусства, увидеть и раскрыть их богатейшее содержание и художественное совершенство посредством тщательного анализа самой словесной ткани литературного произведения. Данный курс призван объединить и обобщить сведения о языке как «материале словесности», «первоэлементе литературы» и о словесном произведении как целостном единстве идейно-смыслового и эстетического содержания и его словесного выражения. Часть этих сведений содержится в различных разделах действующих программ и учебников по русскому языку и по литературе и стала уже привычной, а часть только входит в содержание образования. Но главное не в наборе сведений, а в том, чтобы они были представлены в виде систематического курса.
Курс предполагает изучение лексико-фразеологических, грамматических и фонетических элементов языка, а также сложившихся и устоявшихся видов и способов их соединения, которые выступают как материал, из которого создаются произведения словесности. На занятиях рассматривается произведение словесности как словесно-художественное единство, в котором отдельные элементы языка организуются «в одно и качественно новое целое».
Курс не является механическим соединением двух учебных дисциплин – русского языка и теории литературы. В словесности объектом выступает язык «не как система знаков в отвлечении от конкретного смысла, а как последовательность тех же знаков, конкретный смысл формирующая и выражающая». Литературный текст, в свою очередь, выступает объектом словесности прежде всего как словесное (языковое) произведение. Таким образом, предмет словесности можно определить как изучение единства содержания литературного произведения и способов языкового выражения этого содержания.
Курс имеет практическую направленность. Во-первых, обучающиеся более осмысленно используют языковые средства, богатства языка в устной и письменной речи: в сочинениях, изложениях, докладах, рефератах, монологических высказываниях. Во-вторых, занятия помогают подготовиться к ЕГЭ, так как задания блока B и C предполагают частичный лингвистический анализ текста и написание собственного текста. В-третьих, позволяют выявить склонности и способности школьников и определиться с выбором будущей специальности.
^ Курс «Мировая художественная культура» (5-9 классы)
Занятия курса направлены на освоение учащимися знаний о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре, о стилях и направлениях, сформировавшихся в различные исторические эпохи; воспитание художественно-эстетического вкуса, потребности в освоении произведений мировой культуры; развитие чувств, эмоций, образного мышления, творческих способностей; использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, активного участия в культурной жизни общества.
Особенности содержания курса заключаются в сопоставлении близких и удаленных друг от друга эпох, их духовных и художественных ценностей. Содержание курса структурируется и адаптируется исходя из особенностей возрастных категорий учащихся.
Методическое обеспечение курса включает слайдовые, текстовые и аудиоматериалы, скомпонованные параллельно теоретическим; слайдовые и аудиотесты; творческие задания.
^ Русский язык (8-9 классы)
Расширенное изучение русского языка в 8 и 9 классах согласуется с идеей предпрофильной подготовки и предполагает:
- углубление знаний обучающихся о лингвистике как науке и языке как многофункциональной развивающейся системе, взаимосвязи основных единиц и уровней языка;
- овладение умениями анализировать, сопоставлять, классифицировать явления и факты с учетом их различных интерпретаций;
- совершенствование способности обучающихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
- формирование речевых навыков, необходимых для профильного обучения и профессиональной деятельности.
За счет часов школьного компонента происходит углубление теоретической подготовки обучающихся и увеличение объема практических заданий, направленных на совершенствование письменной монологической речи обучающихся и практической грамотности.
^ Информатика и ИКТ (5-7 классы)
Курс «Информатика и ИКТ» соотносится с целями глобальной информатизации школьного образования и с целью подготовки обучающихся к проектно-исследовательской деятельности. В то же время данный курс соотносится с идеями гимназического образования, так как является средством поддержки преподавания таких предметов, как «Русский язык», «Иностранный язык», развивая представления гимназистов о знаковых системах и практические умения работы с ними.
Преподавание курса Информатики и ИКТ организовано в соответствии с целью формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся, включая:
- целостное миропонимание и научное мировоззрение, основанные на понимании единства основных информационных законов в природе и обществе, возможности их математического описания;
- представление об информационных объектах и их преобразовании в человеческой практике с помощью средств информационных технологий, о технических и программных средствах, реализующих данные технологии.
Особенно важно то, что информационно-коммуникативная компетентность носит надпредметный, общеучебный, общеинтеллектуальный характер. Ее формирование ориентировано на подготовку к дальнейшему обучению в высших учебных заведениях.
^ Учебно-методическое сопровождение учебного процесса в гимназических классах
| 5 классы | М.М. Разумовская. «Русский язык» В.В. Бабайцева. «Русский язык». УМК. 5-9 классы М.В. Панов. «Русский язык». УМК 5-9 классы Р.И. Альбеткова. «Русская словесность» Г.И. Данилова. «МХК. Учебник для 5-6 классов» А.Л. Семенов. «Информатика. Учебник для 5-6 классов» |
| 6 классы | М.М. Разумовская. «Русский язык» В.В. Бабайцева. «Русский язык». УМК. 5-9 классы М.В. Панов. «Русский язык». УМК 5-9 классы Р.И. Альбеткова. «Русская словесность» Г.И. Данилова. «МХК. Учебник для 5-6 классов» А.Л. Семенов. «Информатика. Учебник для 5-6 классов» |
| 7 классы | М.М. Разумовская. «Русский язык» В.В. Бабайцева. «Русский язык». УМК. 5-9 классы М.В. Панов. «Русский язык». УМК 5-9 классы Р.И. Альбеткова. «Русская словесность» Г.И. Данилова. «МХК. Учебник для 7-9 классов» Н.Д. Угринович. «Информатика и ИКТ. Учебник для 7-9 классов» Ю. Шафрин «Информационные технологии» |
| 8 классы | М.М. Разумовская. «Русский язык» В.В. Бабайцева. «Русский язык». УМК. 5-9 классы М.В. Панов. «Русский язык». УМК 5-9 классы Р.И. Альбеткова. «Русская словесность» Г.И. Данилова. «МХК. Учебник для 7-9 классов» Н.Д. Угринович. «Информатика и ИКТ. Учебник для 7-9 классов» Ю. Шафрин «Информационные технологии» |
| 9 классы | М.М. Разумовская. «Русский язык» В.В. Бабайцева. «Русский язык». УМК. 5-9 классы М.В. Панов. «Русский язык». УМК 5-9 классы Р.И. Альбеткова. «Русская словесность» Г.И. Данилова. «МХК. Учебник для 7-9 классов» Н.Д. Угринович. «Информатика и ИКТ. Учебник для 7-9 классов» Ю. Шафрин «Информационные технологии» |
^ III. Среднее (полное) общее образование
Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эффективное выполнение данных задач возможно при введении профильного обучения.
Принципы построения учебного плана для 10 и 11Б классов МОУ гимназии №6 основаны на основе примерного учебного плана универсального обучения. Исходя из этого учебные предметы представлены в учебном плане либо на базовом уровне.
Для организации универсального обучения использованы:
- апробированные в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания образования варианты учебного базисного плана;
- проект базисного учебного плана 2004;
- нормативы учебного времени, установленные действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Базовые общеобразовательные учебные предметы — учебные предметы федерального компонента, направленные на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся, - в соответствии с Федеральным базисным учебным планом представлены функционально полно, но в минимальном количестве.
С целью преемственности обучения в классах второй и третьей ступени, в качестве гимназического компонента продолжены курсы «Словесность» (1 час/нед.), «Мировая художественная культура» (1 час/нед.); в целях углубления практических навыков обучающихся при работе со знаковыми системами и подготовки к ЕГЭ добавлено по 1 часу на русский язык и математику, а также и информатику и ИКТ в 11 классе.
На базовые учебные предметы в учебном плане выделено 31 час, 2 часа – на региональный компонент (Основы безопасности жизнедеятельности», «Технология»), 3 часа – на элективные курсы. Элективные курсы направлены на углубление знаний и совершенствование умений в решении учебных задач по русскому языку, экономике, истории.
В соответствии с Концепцией профильного обучения, перечисленные элективные курсы созданы с целью:
- усиления теоретической подготовки обучающихся;
- формирования опыта применения полученных знаний и умений на практике.
Элективные курсы рассчитаны на изучение в течение двух учебных лет по 1 часу в неделю, то есть составляет 68 часов за 2 года.
Принципы построения проекта учебного плана для 11А класса МОУ гимназии №6 основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта общего образования. Исходя из этого учебные предметы представлены в учебном плане либо на базовом, либо на профильном уровне.
Профильные учебные предметы:
Русский язык – 2 часа в неделю,
экспериментальная программа, рекомендованная к внедрению АПК ПРНО МО,
учебники:
А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи»,
В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. «Пособие для занятий по русскому языку в старших классах»,
В.А. Багрянцева. «Русский язык. Учебное пособие для углубленного изучения в старших классах» (издательство МГУ).
Литература – 5 часов в неделю
экспериментальная программа, рекомендованная к внедрению АПК ПРНО МО,
учебник:
В.В. Агеносов. «Русская литература ХХ века»
Обществознание – 2 часа в неделю
стандартная программа профильного обучения,
учебники:
Л.Н. Боголюбов. «Обществознание»
Право – 2 часа в неделю
стандартная программа профильного обучения
Л.Н. Боголюбов. «Право»
Преподавание русского языка на профильном уровне основано на гибком сочетании тем по орфографии, пунктуации и культуры речи, предполагающих изучение языка в практическом аспекте, направленное на развитие практической грамотности обучающихся, и тем, углубляющих теоретическую подготовку обучающихся.
Объем практикума расширен за счет введения вопросов повышенной сложности, рассматриваемых на вступительных экзаменах в вузы, например обособление оборотов с предлогами исходя из, начиная с; слияние деепричастия и придаточного с союзным словом который; дифференциация причастий и адъективированных причастий; глагольные формы на –мый и т.д. Введено значительное количество заданий по культуре речи по вопросам употребления глагольных форм, числительных, форм управления. В программу введены занятия по подготовке к ЕГЭ. Активно используются материалы УМК ГУ-ВШЭ, ФА, ГУУ, МГУ для абитуриентов, организована работа со словарями разных типов.
Программа предполагает углубление теоретической подготовки обучающихся. Занятия по изучению теории современного русского языка строятся в традициях лекционно-семинарской системы. Обучающиеся изучают принципы фонетики, морфемики, деривации, знакомятся с различными подходами к изучению лексики, подробно рассматривают грамматические категории. Расширен по сравнению с образовательным минимумом объем тем «Словообразование» (изучаются все способы образования слов), «Морфология» (например, при изучении темы «Существительное» рассматриваются существительные sg tantum, pl tantum, тема «Глагол» дополнена вопросами «Две глагольные основы», «Способы глагольного действия», «Категория залога»).
Большое внимание уделяется развитию у обучающихся общеучебных компетентностей – умений при работе с текстом. Для речеведческих заданий используются оригинальные разработки, а также материалы PIZA.
Изучение литературы на профильном уровне предполагает расширение круга обсуждаемых на уроках произведений (А.Н. Островский. «Лес», И.А. Гончаров. «Обыкновенная история», И.С. Тургенев. «Рудин», «Дворянское гнездо», физиологический очерк 60-х годов 19 века (Помяловский, Решетников, Г.Успенский), Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Идиот», «Дневник писателя», Л.Н. Толстой. «Анна Каренина», «Воскресение», «Крейцерова соната», «Отец Сергий», «Смерть Ивана Ильича», Лирика И.А. Бунина, «Поединок» А.И. Куприна, творчество Л.Н. Андреева, Ю.Домбровского и т.д.). В программу введена тема «Методы современного литературоведения».
Широко рассматриваются вопросы теоретические, наиболее объемно представлена теория художественных методов. Активно изучаются материалы истории русской литературной критики и современного литературоведения.
Программа предусматривает расширенный объем письменных работ различных жанров: литературно-критическое сочинение, критический этюд, эссе, рецензия и др. Разработана система зачетов по монографическим и хронологическим темам. Так осуществляется постоянный контроль уровня как письменной, так и устной монологической речи обучающихся.
Изучение права и обществознания на профильном уровне предполагает не только углубленное знание предмета и овладение общеучебными навыками, но и создание базы для получения соответствующей профессиональной подготовки. Помимо собственно учебной работы обучающиеся выполняют учебно-исследовательскую, а в некоторых случаях и научно-исследовательскую работу. Применяемые приемы и методы обучения максимально соответствуют возрастным и личностным особенностям учащихся, способствуют формированию компетенций, предъявляемых современным обществом к выпускникам школ. Приоритетными являются такие формы обучения, как дискуссии, ролевые и деловые игры, выполнение творческих заданий, учебное проектирование, конференции и т.п., которые существенно влияют позиции участников образовательного процесса, характер их учебной коммуникации. Роль учителя сводится при этом не столько к передаче готовой информации, сколько к консультированию, руководством самостоятельным поиском учащихся, в ходе которого дети приобретают профессиональные навыки.
Формы контроля знаний адаптируют обучающихся к традиционным и инновационным (формат ЕГЭ) формам сдачи вступительных экзаменов по истории и обществознанию на гуманитарные факультеты вузов.
^ Элективные курсы
| «Основы экономической теории», 10, 11 классы | 1 час/нед., 34 часа | Учитель О.В. Цуканова |
| «История России 19-20 века в лицах», 10 класс | 1 час/нед., 34 часа | Учитель Л.А. Османова |
| «Технологии работы с текстом», 10, 11 класс | 1 час/нед., 34 часа | Учитель А.Г. Лукашина |
| «Дискуссионные вопросы истории ХХ века», 11 класс | 1 час/нед., 34 часа | Учитель Л.А. Османова |
| «Технологии обработки информации», 11 класс | 1 час/нед., 34 часа | Учитель М.И. Лукашин |
^ Элективный курс «История России 19-20 века в лицах»
Курс является дополнением базовой программы отечественной истории.
Программа курса предусматривает изучение наиболее значимых исторических реалий сквозь призму жизни и деятельности исторической личности, связи отдельной личности с крупными историческими событиями, ее влияния на ход исторического процесса.
Программа базируется главным образом на цивилизационной парадигме изучения истории, которая ставит человека в центр исторического познания.
Курс предполагает реализацию следующих задач:
- углубить и расширить знания учащихся по истории XIX и XX века путем знакомства с основными событиями жизни и деятельности отдельных исторических личностей;
- показать роль субъективного фактора в системе культурного, экономического, социального и политического аспектов истории, альтернативность исторического развития;
- усилить личностный, эмоционально-ценностный аспект познания истории путем изучения процесса становления исторических личностей, создания их социально-психологических портретов и выявления ценностных ориентаций;
- продолжить обучение приемам исторического анализа;
- создать условия для формирования собственных ценностных ориентаций и убеждений учащихся, приобщить к ценностям общечеловеческой культуры.
Процесс обучения организуется так, чтобы ребенок не был сторонними наблюдателем исторического процесса, а ощущал себя современником событий, о которых идет речь, идентифицировал себя с людьми изучаемой эпохи, понимал их, использовал опыт прошлого для понимания собственной жизни, для жизненного самоопределения, в том числе и профессионального.
Приоритет отдается активным формам обучения (диспутам, дискуссиям, выполнению творческих заданий, учебным проектам)
Содержание элективного курса основано на проблемно-хронологическом и синхронистическом принципах.
^ Элективный курс «Технология работы с текстом»
Процесс чтения в реальной практике всегда встроен в более сложные виды деятельности. Необходимость обратиться к письменному тексту каждый раз диктуется разными целями, что, в свою очередь, требует применения различных стратегий чтения, осуществления разного набора действий, помимо общей технической основы – расшифровки письменных знаков.
При анализе материалов PISA, были выделены общие типы задач. Основанием выделения были цели чтения и соответствующие им действия читателя (в данном случае учащегося).
Аналитические (конструирующие) задачи. Основой задачи являетсмя некое информационное поле (набор фактов, более или менее упорядоченных), которое задано в виде текста или текстов. Основные умения, требующиеся для решения подобных задач: извлечь из текста сопоставимую информацию, критически оценивать предоставленную информацию, отбирать необходимую информацию для выдвижения гипотезы, формирования доказательств, соединить разрозненные факты в единую информационную картину.
Информационные задачи. Задачи этого типа направлены на поиск точной информации в тексте. Запрос на определенную информацию возникает в конкретной ситуации. Для этого типа задач характерна поисковая стратегия чтения. Поиск точной информации может быть частью аналитической задачи и интерпретационной задачи.
Интерпретационная задача. В задачах этого типа не работает понятие информационного шума. Всё, что есть в тексте, является значимым для реконструкции замысла автора, смыслового плана текста.
Позиционные задачи. Задачи этого типа предполагают определение позиции автора, реконструкцию аргументов на которые он опирается; определение собственной позиции, её аргументации.
^ Элективный курс «Основы экономической теории»
Целью изучения курса является формирование у обучающихся необходимых знаний в области экономики для успешной подготовки к высшему профессиональному образованию, успешной социализации и практической деятельности в условиях рыночной экономики.
Методика преподавания строится на сочетании теоретического и практического методов обучения. В результате изучения предмета обучающийся должен иметь представление о состоянии и направлениях формирования рыночных отношений, о финансовой, кредитной и налоговой системе, сущности денежного обращения; знать виды, функции, сущность и принципы рынка, рыночную инфраструктуру и роль отрасли в формировании рынка, формы и виды собственности, виды планов, их содержание и основные этапы планирования, методы экономического обоснования планов; основные экономические показатели финансово-хозяйственной деятельности организаций, классификацию и показатели издержек производства и обращения, источники и назначение доходов и прибыли, состояние кадрового обеспечения;
Изучение программного материала должно способствовать формированию нового экономического мышления.
В процессе обучения используются лекционно-семинарские занятия, деловые игры, разбор производственных ситуаций, применяются технические средства обучения.
Освоение курса предполагает практическое осмысление его разделов на практических занятиях, в процессе которых обучающийся должен закрепить и углубить теоретические знания, приобрести необходимые навыки и умения.
^ Элективный курс «Технологии обработки информации»
Элективный курс ориентирован на формирование и развитие у обучающихся информационной компетентности – одного из приоритетных направлений современного образования.
Изучение курса направлено на достижение следующих целей:
– освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
– овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
– развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
– воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
– приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Курс предполагает развитие и совершенствование навыков использования учащимися профессиональных программно-технических сред и информационных объектов в рамках выбранного профиля обучения (профессиональное владение офисными технологиями (back-office), телекоммуникационные технологии, работа в локальных и глобальных сетях, создание и использование интернет-ресурсов, поиск, обработка и обмен информацией из различных источников (front-office)) путем интеграции со всеми образовательными областями третьей ступени обучения.
Элективные учебные курсы выполняют три основные функции:
- развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение учебных предметов одной образовательной области на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена («Технологии работы с текстом»);
- «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным («Технологии обработки информации»)
- 3) удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности («Основы экономической теории»).
В соответствии с Концепцией профильного обучения, перечисленные элективные курсы созданы с целью:
- усиления теоретической подготовки обучающихся («Основы экономической теории»),
- формирования опыта применения полученных знаний и умений на практике («Технологии работы с текстом», «Технологии обработки информации»).
Все элективные курсы рассчитаны на 1 час в неделю.
^ Учебно-методическое сопровождение учебного процесса в 10-11 классах
| 10 класс | А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. «Русский язык» (базовый и профильный уровни) Ю.В. Лебедев. «Литература» (базовый и профильный уровни) А.И. Горшков «Русская словесность» Математика Н.Г. Угринович. «Информатика и ИКТ» Л.Н. Боголюбов. «Обществознание» (базовый и профильный уровень) М. Буганов. «История России» (профильный уровень) Л.Н. Боголюбов. «Право» (базовый и профильный уровень) |
| 11 классы | А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. «Русский язык» (базовый и профильный уровни) В.И. Коровин. «Литература» (базовый и профильный уровни) А.И. Горшков «Русская словесность» Н.Г. Угринович. «Информатика и ИКТ» Л.Н. Боголюбов. «Обществознание» (базовый и профильный уровень) М. Буганов. «История России» (профильный уровень) Л.Н. Боголюбов. «Право» (базовый и профильный уровень) |