Программа развития школы на период с 2002 по 2008 гг
| Вид материала | Программа |
- Программа развития школы на период до 2015 года. Санкт- петербург, 1130.23kb.
- Доклад директора моу «сош», 147.22kb.
- Педагогические способности студентов, будущих педагогов высшей школы, 93.33kb.
- Концепция социально-экономического развития республики карелия на период до 2012 года, 1318.53kb.
- Программа развития школы на 2008-2010 годы г. Новоуральск, 2007 год, 338.24kb.
- Программа экономического и социального развития Кудымкарского муниципального района, 5921.46kb.
- Программа развития разработана на период 2006 2013 гг. Цель программы развития, 226.25kb.
- Программа развития школы Школа ключевых компетенций 2010 Программа развития школы, 375.47kb.
- Программа развития школы как «Школы индивидуального образования» на период 2011 2016, 503.65kb.
- Концепция развития корпоративного законодательства на период до 2008 года, 686.33kb.
Раздел 6. Мониторинг реализации программы
Общие положения
Мониторинг школьного образования имеет своей целью информационное обеспечение образовательного и воспитательного процесса в школе, процесса сопровождения, мониторинг эффективности опытно-экспериментальной работы , изучение возможностей воспитательного пространства микрорайона школы, а в последствии и изучение влияния воспитательной системы на формирование личности учащихся, обеспечение непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирование ее развития.
Формирование школьного мониторинга помогает создать систему непрерывного слежения за конечными результатами деятельности школы с целью предупреждения и развития негативных явлений в педагогическом процессе школы. Методики, включенные в целостную программу диагностирования школы, способствуют получению информации, осмысление которой поможет создать в школе ситуацию успеха для всех и каждого в процессе реализации программы развития.
Осуществление мониторинга преимущественно психодиагностическими и педагогическими средствами, через педагога и традиционные формы учебного и воспитательного взаимодействия. Это особым образом задает роль педагога в нашей школе. Мы хорошо понимаем, что именно педагог был, есть и будет основной школьной фигурой, основным проводником разнообразных воздействий и влияний на школьников, важнейшим гарантом их интеллектуального, нравственного и личностного роста в школьной среде.
Мониторинг проводится в определенные возрастные периоды (1,4,5,7,9,10,11 кл), которые определяются возрастными особенностями и этапами социализации. Результаты влияния созданного воспитательного пространства на личность школьника фиксируются в психолого-педагогической карте класса, отслеживаются классными руководителями в течение всего времени обучения ребенка в школе.
^ Результаты представляются на трех уровнях: индивидуальном, групповом (МО, проблемные группы), общешкольном (педагогические советы).
Обобщенные данные диагностики являются фактически состоянием достижения модельной характеристики учащихся на разных ступенях обучения. Координирует диагностическую деятельность заместитель директора по НМР, курирующий социально-психологическую службу школы. Материалы диагностики служат основанием для коррекции учебно-воспитательного процесса и образовательной программы. Ежегодные итоги анализа проводятся на августовском педсовете.
В школе сложилась и продолжает совершенствоваться система оценки, контроля и учета знаний. Она позволяет отследить рост познавательных интересов учащихся, их стремление к знаниям, так и уровень ЗУН по всем направлениям знаний. Данная система включает в себя диагностические методы, тесты, психолого-диагностические методики изучения уровня психического развития личности. Контрольные работы, сравнительный анализ по полугодиям по различным предметам.
^ В задачи мониторинга входят:
- определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии.
- выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения в соответствие с направлениями программы развития.
- сбор, обработка, хранение, распространение и предоставление информации для принятия управленческих решений
- отслеживание динамики и результативности прохождения эксперимента, в том числе динамики собственной активности школьников по отношению к воспитательному пространству школы.
Комплексные критерии эффективности реализации программы (количественные и качественные) позволяют нам иметь отработанный механизм мониторинга.
^ Схема мониторинга школьного образования на 2004-2008 гг.
| Предмет диагностики | Сроки | Исполнитель | Диагностические методики |
| ^ Уровень обученности | | | |
| 1.Уровень преподавания | 1,3 четверти 2,4 четверти | Завуч, руководители МО | Посещение уроков по программам наблюдения (Эффективность урока, уровень постановки с/р учащихся и т.д.) % обученности Методика оценки профессиональной направленности личности учителя Рогов Е.И. «Личность учителя: теория и практика» Уровень общительности учителя (там же) Диагностическая карта оценки пед деятельности учителя со слабоуспевающими учащимися (методика Зверевой В.И.) |
| 2.Уровень сформированности общеучебных умений и навыков | 1 раз в год | | 1.Методика Лошкаревой Н.Л. по измерению ОУУН учащихся (выборочно) Третьяков П.Н. «Управление школой по результатам» 2. Методика изучения эффективности с/р детей 3. Диагностические карты |
| 3.Состояние системы оценки знаний учащихся | Ежемесячно | Зам. директора по учебно-воспитательной работе | Состояние классных журналов |
| 4.Состояние учебно-методического обеспечения | 1,2,4 четверти | Руководители МО | Анализ учебно-методического обеспечения педагогического процесса |
| 5.Уровень результатов образования | Регулярность срезовых комплексных контрольных работ, экзаменов | Зам. директора по учебно-воспитательной работе | Анализ и оценка результатов по итогам выпускных, вступительных экзаменов, итогов конкурсов, олимпиад |
| ^ Здоровье школьников | | | |
| 1. Уровень здоровья | Регулярные мед.осмотры | Врач | Анализ мед карты Медицинское обследование |
| 2.Состояние физического развития учащихся в школе | 1 раз в год | Зам. директора по учебно-воспитательной работе, медсестра | Диагностика физического развития |
| 3. Уровень физической подготовки и воспитание учащихся | 1 раз в четверть | Администрация, врач, родители | Посещение уроков Анализ работы с детьми с ослабленным здоровьем |
| 4. Состояние лечебно-оздоровительной работы в школе | 1 раз в полугодие | медсестра | Анализ медицинских карт Анализ итогов диспансеризации Анкетирование родителей |
| ^ Познавательные процессы | Школьная готовность – июнь Готовность к обучению в среднем звене – 4 класс – февраль 9,11 класс – декабрь 3 кл – октябрь | психолог | Тест «Изучение школьных способностей» Вицлака Диагностический комплекс изучения готовности к обучению в среднем звене Методика ТУР Тест интеллектуального потенциала (П.Ржичан) Диагностический комплекс Л.Переслени |
| ^ Уровень воспитанности | 1 раз в год | Классные руководители всех возрастных ступеней | Психолого-педагогическая карта класса Методика семантического дифференциала (Ч.Осгуда), модификация Пономаренко Л.П. |
| ^ Изучение различных видов отношений личности:
(самооценка) | Март 9кл, 11 кл, 5-9 кл сентябрь 3 кл | Классный руководитель Кл. руководитель психолог | Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан Методика изучения самооценки личности подростка (Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта «Психодиагностические методы изучения личности») |
| Ноябрь 1 кл Февраль 4 кл Октябрь 5 кл. Ноябрь 10 кл | Психолог Кл. руководитель 1 кл Психолог Психолог Психолог | Методика изучения мотивации первоклассников Н.Г. Лускановой Рисуночные методики Тест школьной тревожности Филлипса Тест школьной адаптации пятиклассников Кучинской Л.Н. Тест эмоционального отношения к школе |
| По запросу 1 раз в год 4-11 кл. | Классный руководитель Психолог Классный руководитель | Социометрия Личностный опросник –стратегии поведения в конфликте К.Томаса Методика СКЭСА (Лутошкина) |
| Февраль 7,9,10,11 кл По запросу | Психолог | О.И.Мотков «Образ жизни». «Что я выбираю» «Жизненные планы» |
| Апрель 8 кл Декабрь 9 кл Март 11 кл | Психолог | Дифференциально-диагностический опросник «Карта интересов» Голомштока ДДО Опросник Айзенка Опросник «Карта интересов» Опросник профессиональных склонностей Л.Йовашви Тест профессиональный тип личности (Голланда) Ориентационная анкета «Направленность личности» Тип мышления Анкета выпускника |
| По запросу | Психолог | Опросник Басса-Дарки (агрессивность) Акцентуация черт характера по К.Леонгарду Опросник Г.Айзенка |
| Апрель 1, 5, 6Б кл. 9, 10кл | Психолог, социальный педагог | Методика неоконченных предложений Опросник Л.Н.Серебрянникова |
| Март 1 раз в год | Психолог, социальный педагог завуч | Тест Л.Н.Серебрянникова «Готовность педагогического коллектива к инновационной деятельности» Анкета « Изучение профессиональной готовности учителей к применению современных образовательных технологий» (Л.В. Зевина) Выявление и осмысление педагогами концепции собственной педагогической деятельности |
| Апрель 3, 4 кл. 7 кл, 8В кл., 6Б кл.,9 кл. 10, 11 кл | Классные руководители | Тема сочинения «Мое любимое занятие»; «Мне нравится. Я умею, Я действую» «Я выбираю» |
| | 2002-2004 гг. Тема: «Создание воспитательного пространства школы в условиях малого города» | 2004-2008 гг. Тема: «Процесс социального становления личности в воспитательном пространстве школы в условиях малого города» |
| ^ Объект изучения | Воспитательное пространство школы | Личность школьника |
| Предмет изучения | Влияние воспитательного пространства школы на социализацию школьника | Процесс социального становления личности |
| ^ Критерии оценки эффективности | Освоение социального пространства школьниками, роль и значение воспитательных центров в жизни школьников, реализация родительских запросов к школе, динамика выраженности интересов, сформированности отношения учащихся к общечеловеческим ценностям, к школе, адаптация, межличностные отношения. | Динамика сформированности отношения учащихся к себе, к школе, самочувствие, адаптация, межличностные отношения, отношение к общечеловеческим ценностям, профессиональная направленность личности, социализация школьника, роль и значение воспитательных центров в жизни школьников, реализация родительских запросов к школе |
| ^ Основные показатели | Освоенность социального пространства Позитивное отношение к школе Ценностные ориентации Высокий уровень адаптации | Позитивная самооценка Ценностные ориентации Жизненные планы Профессиональное самоопределение |
Этапы, сроки и критерии оценки деятельности школы
1 этап – 2002 - 2004 гг. Значимые изменения: завершение I этапа программы эксперимента по теме «Создание воспитательного пространства школы в условиях малого города». Частичное обновление содержания образования в направлении технологии образовательного процесса.
2 этап – 2004 - 2006 гг. Значимые изменения: расширение базы эксперимента( предполагаемая тема «Социальное становление личности школьника в воспитательном пространстве школы в условиях малого города»); подготовка базы для перехода к предпрофильному обучению.
3 этап – 2006 - 2008 гг. Значимые изменения: эксперимент по теме выходит на заключительный этап. Переход на профильное обучение (предположительно химико - биологический).
Стратегические направления развития предполагают план действий на основе годовых планов работы школы
Критериями оценки деятельности школы будут:
- критерий эффективности организации педагогического процесса – (показатели: скоординированная работа субъектов образовательного процесса, мотивационная основа обучения и воспитания, результативность).
- критерий действенности – (показатели: демократизация жизнедеятельности школы, гуманистический характер взаимоотношений, положительная динамика уровня обученности и воспитанности учащихся).
- критерий качества – (показатели: успешная реализация программы адекватна поставленным целям, т.е. соответствие личности выпускника перспективной модели; общий психологический климат школы, стиль отношений в ней, самочувствие ребёнка и учителя, их социальная защищённость, условия для развития и самореализации, внутренний комфорт)
Предполагаемые результаты.
- Сформировалось личностно – ориентированное педагогическое пространство школы.
- Освоены и используются новые технологии образовательного процесса и как следствие – обновление содержания образования в направлении создания единого информационного поля, перехода на химико-биологический профиль обучения.
- Наблюдается положительная динамика участия коллектива в инновационной и опытно – экспериментальной деятельности.
- Взаимодействие школы, семьи и общественности позволяет создать модель образовательного пространства школы.
- Выстроена в образовательном пространстве новая качественная система дополнительного образования ориентированная на свободно возникающие и растущие в процессе познания интересы детей к различным сферам жизни.
- Выпускник нашей школы имеет: позитивное отношение к себе, окружающему миру, школе; ценностные ориентации, основанные на общечеловеческих ценностях; профессионально самоопределился.
