Программа развития школы на период с 2002 по 2008 гг

1   2   3   4   5   6

^

Раздел 3. Концепция развития школы

Разрабатывая концепцию развития школы, мы исходим из оценки потребностей общества на современном этапе; социального заказа наших учащихся и их родителей; реальных возможностей и условий школы. Данная концепция раскрывает наше понимание «миссии» школы, её назначение, идеи обновления образовательного процесса на современном этапе её развития.

Муниципальная средняя общеобразовательная школа № 4 – образовательное учреждение, которое дает знания по учебным предметам в соответствии с требованиями базисного учебного плана , сочетает обучение с воспитанием детей, заботится о здоровье учащихся, строит учебно-воспитательный процесс с целью подготовки выпускников школы к жизни в условиях современного общества. Школа ориентирована на учеников из различных социальных групп с разным уровнем развития и мотивами учебной деятельности.

Школа на современном этапе развития осуществляет свою деятельность на тех основополагающих научных идеях, исследованиях, которые базируются на гуманистических идеях воспитания ребенка.

Мы считаем, что центральной фигурой образовательного процесса является ученик как личность. Все остальные участники (педагоги, родители, психолог, социальный педагог, администрация) лишь помогают становлению личности ученика, целенаправленно обеспечивают его возрастное развитие с учетом природных предпосылок, устремлений, индивидуальных склонностей и способностей.

Наш коллектив выбирает путь - в условиях сложного микрорайона дать возможность детям, живущим в нем, не только получить образование, адекватное их возможностям, способностям и запросам, но и приобщить их к духовному миру нашего края, понять традиции наших предков, возродить на новой основе связи семьи, школы, общественности.

В своей работе мы ориентируемся на следующие

идеи и качества личности:

сотворчество участников педагогического процесса, расширение связей учащихся с окружающим миром, взаимодействие учащихся разного возраста, педагогизация социального окружения школы.

социальная мобильность (готовность человека к изменениям), конкурентоспособность (я могу, у меня есть способности; выбор: каким путем я пойду? Ответственность за выбор), гибкость (человек должен понимать факт многообразия и делать свой выбор, умение жить в изменяющемся мире),

^ Целевые ориентиры образовательной системы

1. Целью школы является содействие развитию индивидуальности учащихся посредством формирования благоприятной среды для саморазвития и самовыражения школьника, использование личностно-ориентированных форм и способов педагогического взаимодействия, педагогической поддержки.
   
2. Мы считаем, что школа в современном обществе должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития воспитанников. Она обязана удовлетворять разнообразные образовательные запросы детей, но обеспечивая при этом их здоровье.
   
3. Целенаправленно изучая склонности и интересы учащихся, учитывая социальный заказ, мы определили свою модель школы как школы с этнокультурным компонентом развивающего типа. Целесообразность создания школы такого типа определяется потребностями общества и теми предпосылками, которые были обозначены ранее.
   

В содержание деятельности школы заложены:

• прогрессивность,
  
• активность,
  
• созидательность,
  
• аналитический научный подход к формированию личности,
  
• совершенствующиеся технологии обучения и воспитания.
  

Приоритетом является организация деятельности, способствующая самореализации как личности учащегося на каждой ступени образования, так и личности учителя в процессе их совместной деятельности.

Цели образовательного процесса школы:

• дать учащимся базовое общее среднее (полное) образование;
  
• раскрыть способности и творческий потенциал каждого ребенка;
  
• создать условия для формирования потребностей к саморазвитию и самообразованию.
  

В своей деятельности, по реализации целей образования, педагоги школы опираются на принципы:

• природо- и культуросообразности,
  
• системности,
  
• гармонического соотношения предметов рационально-логического и эмоционально-образного,
  
• преемственности,
  
• взаимодополняемости,
  
• вариативности,
  
• возрастной подход.
  

Вышеперечисленные принципы, лежащие в основе построения программы, сориентированы на личность ребенка и создание условий для развития его способностей и внутреннего духовного мира; на свободное сотрудничество педагогов и учеников, учащихся друг с другом, педагогов и родителей; на взаимодействие содержания образования и воспитания.


^ Основные ценностные ориентиры коллектива

Ценностное ядро образовательной системы составляют наиболее значимые для детей и взрослых ценности – такие как: индивидуальность, творчество, свобода, выбор, успех.

^ Ориентирами нашей работы должны стать: развитие личности ребенка, профессиональная честность, единство школьной команды, забота о постоянном улучшении (прогрессе), обеспечение равных возможностей для всех.

^ Содержание образования

На I ступени обучения педагогический коллектив начальной школы призван:

На II ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов, развития общих и индивидуальных способностей учащихся, педагогический коллектив основной школы стремится:

• заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников;
  
• создать условия для самовыражения учащихся в различных видах познавательно-преобразовательной деятельности на учебных и внеурочных занятиях в школе и вне неё.
  

С учетом того значительно расширен и обогащен школьный компонент образовательной подготовки путем введения курсов: краеведение (5-6 классы), «Русская душа»(7 класс), «Светочи России»(9 классы), ИЗО «Русь»(5-7 классы), МХК (8 классы), «Русские мастерские»(5-9 классы).

Образование на III ступени обучения, ориентировано на продолжение развития самообразовательных навыков, предопределило необходимость решения педагогическим коллективом полной средней школы следующих задач:

• завершить начатое ранее нравственное, духовное, физическое становление выпускников, полное раскрытие и развитие их способностей;
  
• сформировать психологическую и интеллектуальную готовность их к профессиональному и личностному самоопределению;
  
• обеспечить развитие теоретического мышления, высокий уровень общекультурного развития.
  

При неизменном сохранении стандарта особая роль отведена профилизации и информатизации. С учетом этого в учебный план введены дополнительные курсы: «Экономика», «Информатика», предпрофильная подготовка, формируются классы универсального химико-биологического профиля.

Основные задачи и содержание образования на каждой ступени формируются, исходя из психологических характеристик учащегося данного возраста.

^ Воспитательная модель в условиях развития школы базируется на концепции воспитания. Цель создания воспитательной модели школы – дать ребенку возможность выборы вида деятельности, исходя из его индивидуальности. Ни одна школа не может заявить о себе как о гуманитарной, современной, новой, если она ограничится передачей детям знаний и не разовьет в них способность самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, если не научит детей ценить и развивать свою собственную уникальную личность.

Школа не может существовать без обновленной воспитательной системы, исходящей из идей самооценки личности, её духовности и независимости. Личность школьника в такой системе не объект воспитательных воздействий, а полноправный субъект воспитательного процесса. Современная воспитательная система школы базируется на богатой истории, традициях школы. При построении новой концептуальной модели воспитательной системы, прежде всего учитывались параметры школы.

В процессе становления развития воспитательной системы школы особое внимание уделяется изучению социально-культурной среды, так как современная жизнь все более подводит педагогов к необходимости учитывать её возрастающее значение в развитии детей. Окружающая детей социальная среда, выступает как одно из средств воспитания.

Воспитательная работа строится на основе ключевых дел трёх возрастных воспитательных программ «Добрый мир», «Путешествие к истокам», «Я, Родина, мир». Учащиеся младшего школьного возраста вовлекаются взрослыми и более старшими учащимися в разнообразные виды деятельности, позволяющие им приобрести опыт проявления социальной активности, освоить основы построения индивидуальных и совместных действий, научиться приносить пользу себе и окружающим, сформировать первичное представление о сильных и слабых сторонах своей личности. Действуют в условиях возрастной программы «Добрый мир».

Для подростков разрабатывается годовой цикл дел. Реализуя свои полномочия в отборе содержания образования и учитывая при это интересы, потребности и образовательные запросы детей и их родителей, педагогический коллектив школы посчитал целесообразным включить в школьный компонент учебного плана дополнительные учебные предметы и курсы.

Кроме того, с целью усиления влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности детей проходят коллективные творческие дела, смотры и конкурсы (в рамках возрастной программы «Путешествие к истокам»), участие в которых позволяет им проявить и развить свои творческие способности, удовлетворить потребности в общении, уважении и самовыражении, продемонстрировать мир своих интересов и увлечений, осуществить презентацию наиболее значимых личностных достижений.

Старшеклассникам предоставляется возможность совершить в совместной и индивидуальной деятельности социальные пробы с целью личностного и профессионального самоопределения, самоорганизации и самоутверждения. На это направлены различные формы деятельности в рамках возрастной воспитательной программы «Я, Родина и мир».


^ Основная идея воспитания школы

«Возрождение страны, малого города Нерехты невозможно без возрождения традиций и культурного богатства народа».

Школа – ядро культурно-образовательного центра микрорайона. Экспериментальная работа предполагает использование воспитательного пространства как механизма развития личности школьника.

Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпускник школы должен обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы сегодня и завтра, он должен вписаться в социальную среду.

Мы исходим из того, что воспитательная система воплощает в себе совокупную деятельность школы, которая реализуется в трёх сферах: в процессе обучения, во внеклассной образовательной сфере, во внеурочной деятельности. Система целей представлена в виде требований к выпускнику школы.

^ Модель выпускника школы

Формируя образ выпускника нашей школы, мы исходим из того, что не может быть жестких требований к каждому выпускнику, т.к. нельзя оспаривать уникальную индивидуальность каждого человека. Тем не менее, основываясь на базовых ценностях и миссии школы, мы пытались представить образ выпускника школы как единого сообщества с единой образовательной и воспитательной стратегией развития. В нашем понимании выпускник это личность, максимально адаптированная к современным социальным условиям и ориентированная на успех.


^ Структурный портрет выпускника школы


творческий, способный к креативному мышлению

ориентирован на общечеловеческие ценности


УЧЕНИК



интеллектуально развитый

ответственен за свои поступки и дела



общественно-активный

самостоятелен в выборе решений



активно действующий, способный на поступок


психологически свободен




^ Ориентирован на успех

Я принят всеми

Я знаю

Я умею

Я действую



Содержательно наполняя данный образ, мы определили такие его составляющие как компетенции и качества личности предметно-информационная, деятельностно-коммуникативная, ценностно-ориентированная. Показателем сформированности данных компетенций являются выше указанные качества личности.

Мы полагаем в конечном итоге выпускник нашей школы – это:

• житель Нерехты, который знает и ценит культурно-историческое наследие,
  
• человек, достигший личностной и социальной зрелости, обладающий чувством ответственности, толерантностью и позитивным мышлением,
  
• любит свою малую Родину, свой родной край,
  
• готов в нем жить и работать, создавать новые культурные ценности,
  
• гражданин России!