Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Содержание

Государственный образовательный стандарт (ГОС).
Срок освоения основной образовательной программы
Переодизации профессионального развития
Этап роста
Этап исследования
Этап упрочнения карьеры
Этап сохранения достигнутого
Этап спада
Формирование профессиональных намерений
Профессиональная подготовка
2 период – «Ранняя профессионализация»
3 период – «Допрактический профессиональный возраст
Этапы самоопределения
Стадия фантазии
Жизненное самоопределение
Личностное самоопределение
Стиль, формируемый с учетом требований к деятельности
Компромиссный стиль
Универсальный стиль
Компенсаторный стиль
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Тема 4. «Подготовка, профессиональное становление и развитие педагога-психолога»

Основным документом, определяющим содержание профессиональной подготовки по любой специальности является – ^ Государственный образовательный стандарт (ГОС). Данный документ стандартизирует процесс профессионального образования, обеспечивает преемственность на разных этапах образовательной системы и способствует повышению качества профессиональной подготовки. В структуру ГОС входят следующие разделы:

общая характеристика специальности;
требования к уровню подготовки абитуриента;
общие требования к основной образовательной программе (ООП) подготовки выпускника по специальности;
требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы (ООП) подготовки по специальности;
сроки освоения основной образовательной программы (ООП);
требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы (ООП) подготовки выпускника по специальности;
требования к уровню подготовки выпускника по специальности.

На основе ГОС разрабатывается основная образовательная программа (ООП) подготовки специалиста, которая включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы учебных и производственных практик.

ООП состоит из следующих компонентов:

дисциплин федерального компонента,
дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента,
дисциплин по выбору студента;
факультативных дисциплин

Изучение дисциплин по выбору является обязательным, а изучение факультативных дисциплин не обязательным. Дисциплины и курсы по выбору в каждом цикле содержательно дополняют дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла.

ООП подготовки педагога-психолога предусматривает изучение студентом следующих циклов дисциплин:

цикл ГСЭ (общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины);
цикл ЕН (общие математические и естественнонаучные дисциплины);
цикл ОПД (общепрофессиональные дисциплины);
цикл ДПП (дисциплины предметной подготовки);
ФДТ (факультативные дисциплины).

Подготовка студентов основывается на учебном плане специальности, составленном с учетом перечня, объема и последовательности дисциплин, предлагаемых ГОС.

По каждой дисциплине преподавателями разрабатываются учебные рабочие программы, в содержание которых включены материалы, необходимые преподавателю для организации учебного процесса, а студенту для более успешного освоения знаний в рамках данной дисциплины. Структура рабочих программ представлена несколькими разделами:

Введение: «Цели и задачи дисциплины» (указывается цель и основные задачи изучаемой дисциплины, предмет изучения; формулируются требования к знаниям, которыми должен обладать студент после изучения дисциплины, применительно к специальности, направлению; приводятся содержание дисциплины по стандарту, распределение по семестрам и тематический план).
Содержание учебных занятий: «Содержание дисциплины» (приводятся номера и темы лекционных и практических занятий, перечень рассматриваемых вопросов и ссылки на литературу; номера и названия лабораторных работ, их краткое содержание, число часов, отведенных на выполнение каждой работы; перечисляются задания для самостоятельной работы студентов (СРС), указывается объем каждого задания в часах).
Формы контроля (содержат вопросы к зачетам и экзаменам, комплекты диагностических заданий).
Учебно-методические материалы по дисциплине (приводится перечень рекомендуемой (основной и дополнительной) литературы, наименования используемых наглядных пособий, материалов ТСО и ММС, методические приложения).
Учебно-методические карты дисциплины (составлены на основании графика учебной работы студентов по изучаемому курсу).
Протокол согласования рабочей программы дисциплины с рабочими программами других дисциплин специальности (направления) (содержит наименование дисциплин, изучение которых опирается на дисциплину, по которой составлена учебная программа; здесь же указываются ведущие кафедры и предложения об изменении рабочей программы).

Кроме этого, на кафедрах разрабатываются программы для каждого вида учебных и производственных практик, прохождение которых предусмотрено образовательным стандартом и учебным планом. В программе практики представлены ее цель и задачи, рекомендации по организации, основные обязанности практиканта, виды отчетной документации и показатели оценивания работы студента. Основу всей программы составляют методические материалы (диагностические, коррекционные и консультационные материалы).

^ Срок освоения основной образовательной программы подготовки педагога-психолога составляет 260 недель, в том числе: теоретическое обучение (включая научно-исследовательскую работу студентов, практикумы и экзаменационные сессии); практики (практика в школе, инструктивно-методический лагерь, летняя педагогическая практика, практика в педагогическом училище, комплексная психолого-педагогическая практика); итоговая государственная аттестация (включая подготовку и защиту выпускной квалификационной работы); каникулы (включая последипломный отпуск).

В процессе профессиональной подготовки специалистов-психологов осуществляется не только теоретическое обучение, направленное на освоение основных учебных дисциплин, но и закладываются навыки исследовательской деятельности. Основой для формирования фундаментальных навыков такой деятельности является написание курсовых работ. Согласно Государственному образовательному стандарту, курсовые работы являются обязательным компонентом подготовки студентов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология». Курсовая работа рассматривается как вид учебной работы и выполняется по предметам, входящим в блок общепрофессиональных дисциплин. Учебным планом факультета психологии БПГУ имени В.М. Шукшина предусмотрено выполнение курсовой работы по возрастной и педагогической психологии на 3 курсе и курсовой работы по психологической коррекции и консультированию на 4 курсе.

Заключительным этапом обучения студента является выполнение выпускной (дипломной) работы. Дипломная работа выполняется после завершения академической программы обучения на базе теоретических знаний и практических навыков, полученных выпускником в течение всего срока обучения.

Социально-организаторские особенности обучения в вузе:

Студент становится представителем особой социальной группы – студенчества (обретение нового социального статуса).
Вузовское обучение имеет более прагматическую направленность, приближенную к предстоящей практической, производственной деятельности.
Отличие вузовского образования от обучения в школе – менее жесткий, чем в школе, внешний контроль за тем, на что расходуется время.
Проблема «карманных денег» - объективно денег у студента становится больше, чем у старшеклассника, но субъективно (а в психологическом плане это гораздо важнее) их «вечно не хватает».
Особенностью обучения в вузе является возможность самостоятельно выбирать и посещать некоторые курсы и спецкурсы.
Организаторской особенностью обучения в вузе является «пестрота» и многоплановость всей студенческой жизни.
Несоответствие требований преподавателей (как «надо преподавать», как «надо контролировать знания») с их действиями (противоречия декларируемым принципам).
Особенность вузовского обучения предполагает существенное перестроение всей мыслительной деятельности студента.
Проблема проживания в студенческом общежитии или проблема проживания в снимаемой квартире.

^ ПЕРЕОДИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Теория Д. Сьюпера (описан процесс формирования профессиональной Я-концепции и профессиональный путь разделен на пять этапов):

^ Этап роста (от рождения до 14 лет) – период проигрывания различных социальных ролей (в том числе и профессиональных), период проб себя в разных видах деятельности, прояснения своих предпочтений, формирование интересов, способных повлиять на дальнейший профессиональный выбор. Я – концепция развивается через идентичность со значимым взрослым.
^ Этап исследования (от 15 до 24 лет) – происходят попытки разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, ценностях, способностях и возможностях. В результате такого самоопределения происходит выбор профессии и начинается её основание.
^ Этап упрочнения карьеры (от 25 до 44) – человек стремиться занять прочное положение в выбранной деятельности, обеспечить в найденном профессиональном поле устойчивую личную позицию. В трудовой биографии человека эти годы часто оказываются наиболее творческими, результативными и динамическими в приобретении профессионального мастерства и социального статуса. Вероятность смены профессии значительно уменьшается к концу этого этапа.
^ Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет) – здесь наблюдается тенденция сохранить достигнутое карьерное положение. Профессиональное развитие осуществляется в одном направлении без выхода за рамки найденного профессионального поля.
^ Этап спада (после 65 лет) – характерной чертой этого этапа является спад физических и умственных возможностей, что приводит либо к частичному сокращению профессиональной нагрузки, либо к прекращению трудовой деятельности. Здесь возможны возникновение потребности передавать свой опыт и смена профессиональных ролей (наставник, эксперт).

Периодизация А.А. Трущевой (этот процесс включает в себя четыре этапа):

^ Формирование профессиональных намерений – основой выбор личностью профессии на основе учета своих индивидуально-психических особенностей и их соответствия содержанию выбираемой профессии. На этом этапе происходит осознание необходимости профессиональной подготовленности, формирование первичных профессиональных целей и путей их достижения, ориентация и самоопределение в области профессиональной деятельности.
^ Профессиональная подготовка – освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, положительного отношения и интереса к будущей профессии. Это происходит на трех уровнях: психическом, интеллектуальном и социальном. Психологический уровень предполагает формирование готовности к данному виду деятельности, осознание человеком своих возможностей, способностей, интересов, отвечающих требованиям специальности. На интеллектуальном уровне происходит усвоение теоретических знаний, умений и навыков в соответствии с ГОСТом, овладение навыками профессионального самосовершенствования. На социальном уровне формируются представления о социальном статусе специалиста, востребованности профессии на рынке труда, ее престижности и оплачиваемости.
Профессионализация – вхождение (адаптация) и освоение профессии, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.
Мастерство – данный этап характеризуется творческим выполнением профессиональной деятельности; интеграцией сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности; постоянным совершенствованием методик и технологий собственной профессиональной деятельности.

Периодизация А.К. Марковой включает в себя следующие этапы (уровни) этого процесса:

Допрофессионализм. Человек осуществляет некоторую работу и виды труда, еще не обладая качествами, свойственными профессионалу, не овладев нормами и правилами профессии, не достигнув в труде высоких и творческих результатов.
Профессионализм. Человек последовательно овладевает качествами профессионала, формируя навыка профессиональной деятельности. По мере развития мотивационной сферы, целеполагания человек все более сознательно повышает свое профессиональное мастерство, осознавая при этом себя в профессии, развивает себя средствами профессии.
Суперпрофессионализм. Профессиональная деятельность характеризуется на этом уровне высокими достижениями и творческими успехами. Главной особенностью этого уровня является творческое обогащение профессии своим личным вкладом, что влияет на прогресс общества.
Послепрофессионализм. На этом уровне специалист может оказаться наставником, экспертом в своей сфере. Этот уровень помогает человеку обрести новые грани профессионализма, состоящие в помощи другим людям и их духовном обогащении.

Периоды профессионализации:

1 период профессионализации – «Профессиональное младенчество» (1 курс). Учебные дисциплины должны создавать возможность непосредственно - эмоционального общения студента с профессионалом, что будет формировать потребность в профессиональном общении в последующем обучении; положительное отношение к н7ормам профессиональной деятельности. Например, «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Основы саморазвития личности» и т.д.

^ 2 период – «Ранняя профессионализация» (2 и 3 курсы). Учебные дисциплины должны создавать возможность выполнения «предметно-манипулятивной» деятельности студента с предметом психологии и деятельности школьного психолога, что позволяет осваивать способы действия с предметом деятельности профессионального психолога.

^ 3 период – «Допрактический профессиональный возраст» (4 и 5 курсы). Учебные дисциплины должны создавать возможность игровой деятельности в роли школьного психолога с выполнением его производственных функций и их элементов, что позволит освоить профессиональные роли и виды деятельности психолога, или нормы отношений между психологом и клиентом.

^ ЭТАПЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

Теория компромисса с реальностью Э. Гинзберга (процесс профессионального самоопределения имеет три стадии: стадию фантазии, гипотетическую и реалистическую):

^ Стадия фантазии (первые 11 лет жизни) характеризуется возникновением и чередованием желаний в дальнейшем заниматься той или иной профессиональной деятельностью. При этом такие фантазии возникают независимо от реальных потребностей, способностей, возможностей и скорее являются попытками идентифицироваться с окружающими людьми.
Гипотетическая стадия (от 11 до 17 лет) включает в себя четыре периода:

период интереса (11-12 лет) – в это время дети делают выбор в соответствии со своими интересами и склонностями;
период способностей (13-14 лет) – подросток начинает проявлять большую изобретательность внимания к требованиям (в том числе образовательным и квалификационным), социальному статусу и уровню материальной оплаты в различных профессиях и соотносить это со своими способностями;
период оценки (15-16 лет) – в это время происходит сопоставление своих способностей, интересов, ценностей с требованиями конкретных профессий, появляется возможность более критично и реалистично относиться к результатам такого сравнения;
переходный период (около 17 лет) – он совпадает с моментом окончания школы и необходимостью перехода от гипотетического к реалистическому выбору профессии.

Реалистическая стадия (от 17 и старше) – также неоднородна, включает в себя три периода:
- период исследования (17-18 лет) – здесь активность, связанная с профессиональным выбором, возрастает. Это объясняется в первую очередь социальной необходимостью поступления на работу или в конкретное профессиональное заведение;
- период кристаллизации (19-21 год), во время которого сужается диапазон выбора и определяется направление будущей деятельности (специализации);
- период специализации (от 22 лет и далее), когда общий профессиональный выбор уточняется выбором конкретной узкой специализации.

Основные типы самоопределения:

Профессиональное самоопределение, его основные признаки:

- большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.д.);

- для профессионального самоопределения требуются благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.д.).

^ Жизненное самоопределение, его основные признаки:

- глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;

- зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;

- зависимость от экономических, социальных, экологических и других «объективных факторов», определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.

^ Личностное самоопределение, его основные признаки:

- невозможность формализации полноценного развития личности (не один документ не может указывать на то, что его «обладатель является … личностью).

- для полноценного личностного самоопределения лучше подходят сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но и часто способствуют развитию таких качеств.

Уровни реализации имеющихся возможностей (по профессиональному и жизненному типу самоопределения):

Агрессивное неприятие деятельности по данному типу, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей (постоянное «выяснение отношений», склоки с коллегами и т.д.);
Молчаливое избегание деятельности по данному типу (не выполнение профессиональных обязанностей, банальная лень и т.д.);
Реализация стереотипных способов деятельности (работа «по инструкции», банальные способы проведения досуга и т.д.);
Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности (фактическое начало настоящего творчества), но в рамках традиционных способов жизнедеятельности (формирование индивидуального стиля деятельности, выполнение сложных задач, поиск новых возможностей для решения жизненных проблем и т.д.).
Стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом (кардинальное изменение характера труда, образа жизни и т.д.).

«Индивидуальный стиль деятельности следует понимать … как целесообразную систему взаимосвязанных действий, при помощи которой достигается определенный результат» (В.С. Мерлин).

Индивидуальные стили профессиональной деятельности (по А.К. Марковой):

^ Стиль, формируемый с учетом требований к деятельности, - работник приспосабливается к профессии, он, как правило, результативен.
Стиль, сформированный исходя из удобства человека, - деятельность приспосабливается к требованиям специалиста, следовательно, он может быть и не результативен.
^ Компромиссный стиль выбирается в соответствии со склонностью специалиста, при этом нет противоречия с требованиями деятельности. Эффективность профессиональной деятельности высокая, нет психологического перенапряжения самого специалиста.
^ Универсальный стиль включает способы и тактики, не отвечающие психофизиологическим способностям человека, следовательно, он требует от него психических затрат, но при этом вызывает его удовлетворенность.
^ Компенсаторный стиль означает наличие способностей к замещению, достраиванию недостающих качеств с учетом требований деятельности.
Маскирующий стиль позволяет скрывать недостатки специалиста без возможной компенсации.
Предопределяющий стиль заключается в выходе специалиста за рамки своих известных возможностей, с определением у себя новых ресурсов.
Корректирующий стиль, гарантируется тем, что специалист перестраивает свои природные особенности с учетом пожизненно сложившихся у него способов деятельности и поведения.
Творческий стиль – при этом стиле специалист выходит за пределы требований профессии, обогащая ее, опережая при этом своих коллег.
^ Избыточный стиль – работник добровольно тратит больше своих сил и возможностей, чем это требует профессиональная деятельность и социум.

Этапы формирования индивидуального стиля деятельности:

1. – освоение профессиональной деятельности по уже отработанным схемам и процедурам (важно научиться работать так, «как положено»)

1.1. – общая ориентировка в данной деятельности, когда начинающий работник уже знает или представляет, как надо работать, но саму работу в целом выполнять еще не может;

1.2. – освоение отдельных действий и операций, а также отработка отдельных процедур, приемов и методов работы;

1.3. освоение деятельности в целом, по нормативно-одобряемому образцу.

2. – отступление от нормативно-одобряемых образцов работы

2.1. – возникновение общей идеи работы по-новому, по-своему (примерное представление, как можно успешно выполнять профессиональную задачу иначе, чем это делается обычно);

2.2. – проба и освоение отдельных действий по-новому;

2.3. – постепенное проектирование и освоение всей деятельности по-новому, т.е. формирование своего индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Этапы профессионального развития психологов:

Восторженно-романтический, когда до серьезных «разочарований» психолог еще не «дорос». Этот этап является своеобразной «базой» и эмоциональным «тылом», которые создают особую «атмосферу» первого знакомства с психологией.
^ Этап самоутверждения, когда появляется желание узнать что-то необычное или овладеть особой методикой. Этот этап является основой будущей профессиональности и чувства собственного профессионального достоинства.
^ Первые разочарования. На этом этапе решается основной вопрос: научится студент-психолог преодолевать «кризисы разочарования» или нет. Важнейшим условием преодоления таких кризисов является поиск новых личностных смыслов в обучении и в последующей работе, причем эти смыслы могут быть найдены только самостоятельно, только тогда они станут «личностными».
^ Начало самостоятельного решения некоторых психологических проблем (теоретических и практических) с использованием уже известных технологий и методов. Этот этап заканчивается постепенным накоплением отрицательного опыта использования подобных технологий и попытками работать как-то иначе (начало настоящего профессионального творчества и формирование своего индивидуального стиля деятельности).
^ Первые серьезные попытки работать по-новому. Часто эти попытки также заканчиваются «разочарованием в себе» и стремлением все-таки довести свои идеи до совершенства (у студентов наступает «прозрение», что для успешной творческой работы нужно хорошее знание психологической теории).
^ Обращение к теоретическим и методологическим основам психологии, на что студенты при обучении в вузе не всегда обращают должного внимания.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Содержание