Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2836.1kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2143.51kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 785.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 793.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 901.29kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 814.76kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2075.7kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Приобщение к профессии педагога-психолога посредством ознакомления с основами психолого-педагогических знаний является одним из основных направлений подготовки студентов психологических специальностей педагогического вуза. Материалы, представленные в УМКД, позволяют получить целостное представление о дисциплине «Введение в психолого-педагогическую деятельность» и установить логическую последовательность ее изучения, начиная с вопросов лекционного курса, занятий практического характера и заканчивая возможностью проверки полученных знаний с использованием различных форм контроля – тестовых (диагностических) заданий или зачетных вопросов.
Лекционный курс представлен следующими темами:
- «Общая характеристика психолого-педагогической профессии» (6ч.),
- «Профессиональная деятельность педагога-психолога» (4ч.),
- «Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога» (4ч.),
- «Подготовка, профессиональное становление и развитие педагога-психолога» (6ч.).
Каждая лекция соотносится с практическим занятием, тема которого включает вопросы для обсуждения и непосредственные практические задания, позволяющие продемонстрировать освоенный материал и проявить себя творчески в рамках самостоятельной работы. Теоретическая подготовка к таким занятиям должна вестись на основе лекционных материалов и текстов, представленных в данном УМКД. Тексты доступны для восприятия и понимания, поскольку сгруппированы по темам, где выделяются основные понятия и дается их развернутая характеристика, что в свою очередь облегчает подготовку к занятиям и помогает избежать трудностей, связанных с подбором и анализом научных источников. Однако это не единственный путь познания основ психологической профессии. Получить дополнительную информацию по изучаемым вопросам Вам помогут учебно-методические материалы. Поиск данных источников не вызовет затруднения, поскольку их местонахождение обозначено в карте обеспечения дисциплины учебно-методической литературой.
Значительное место при изучении курса занимает самостоятельная работа студентов, включающая в себя аннотирование и конспектирование литературы при подготовке к лекционным и семинарским занятиям, выполнение творческих практических заданий. Все виды самостоятельной работы с указанием сроков выполнения, общей трудоемкости и форм контроля представлены в карте самостоятельной работы студента по дисциплине.
Текущий контроль освоения теоретического материала студентами производится в форме тестирования. Тестовые задания составлены в соответствии с содержанием курса по ГОС, вопросы теста отражают все дидактические единицы дисциплины. Образцы тестовых материалов расположены в разделе «Тестовые задания».
Итогом курса является зачет, который выставляется на основе рейтинг-контроля. Рейтинговая система учитывает отдельные виды деятельности студента по освоению учебной дисциплины (посещение и работа на лекционных и практических занятиях, выполнение творческих заданий, контрольных работ и тестов, составление конспектов). Каждый вид деятельности оценивается в баллах. На основании общей суммы баллов выводится итоговый результат. Набрав необходимую сумму баллов в течение семестра, студент получает зачет. В случае если студент не набирает данной суммы баллов, он сдает зачет, отвечая на один из вопросов итогового контроля. Критерии оценки отдельных видов работы студента представлены в разделе «Рейтинговая оценка работы студента».
Ознакомление с основами психолого-педагогических знаний в рамках указанной дисциплины является платформой для дальнейшего освоения профессии педагога-психолога и Вашего профессионального становления.
^
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Курс «Введение в психолого-педагогическую деятельность» является одним из основных в блоке общепрофессиональных дисциплин и фундаментальным для изучения последующих дисциплин общепрофессионального блока и дисциплин предметной подготовки (общая психология, история психологии, организация школьной психологической службы).
Главная цель курса заключается в ознакомлении студентов с профессиональной деятельностью педагога-психолога, с основными видами его деятельности во взаимодействии со специалистами смежных профессий, а также с особенностями становления и совершенствования специалиста-психолога.
Требования ГОС к содержанию курса
ОПД.Ф.01. «Введение в психолого-педагогическую деятельность»
Общая характеристика психолого-педагогической профессии. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога. Подготовка, профессиональное становление и развитие педагога-психолога.
Рабочая программа составлена на основании государственного стандарта высшего профессионального образования и учебного плана (общий объем часов – 72 часа).
^ Структура курса (аудиторная часть) предусматривает лекции и семинарские занятия.
Задачи лекционных занятий:
- познакомить студентов с понятием «профессия» и его главными характеристиками, с основами профессиональной деятельности педагога-психолога, с особенностями подготовки и профессиональным становлением специалистов-психологов;
- формировать умение систематизировать новый материал в сопоставлении с имеющимися знаниями;
- развивать способность делать обобщающие выводы на основе анализа лекционных материалов.
Задачи семинарских занятий:
- закрепить знания студентов по основным разделам курса;
- развивать умение демонстрировать знания, полученные на занятиях и в процессе самостоятельного изучения;
- формировать профессионально-личностные компетенции студента как будущего специалиста-психолога.
Значительное место при изучении курса занимает самостоятельная работа студентов (внеаудиторная работа), включающая в себя аннотирование и конспектирование литературы при подготовке к лекционным и семинарским занятиям, выполнение творческих практических заданий.
В ходе изучения дисциплины осуществляются все виды контроля знаний студентов: текущий, промежуточный, итоговый:
- текущий – на лекциях и семинарских занятиях (в форме опроса, проверки конспектов и творческих заданий);
- промежуточный – по завершению изучения темы (промежуточные тесты);
- итоговый – по завершению курса (итоговые тесты и зачет).
Основным результатом изучения дисциплины «Введение в психолого-педагогическую деятельность» является умение студентов демонстрировать: знание основ психолого-педагогической профессии, особенностей личностной и профессиональной компетентности педагога-психолога, специфики становления его как профессионала.
Комплексный подход к преподаванию дисциплины и опора на межпредметные связи помогут сформировать предпосылки профессиональной компетентности педагога-психолога и создать платформу для ее дальнейшего совершенствования.
^ ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
рабочей программы дисциплины
ОПД.Ф.01. «Введение в психолого-педагогическую деятельность»
с другими дисциплинами специальности 031000 «Педагогика и психология»
| ^ Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину | Кафедры, обеспечиващие изучение этих дисциплин | Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т.д. | Подпись зав. кафедрой |
психологической службы | ТиПП ТиПП ПиКП | Нет Нет Нет | Гусева Т.А. Гусева Т.А. Першина Н.А. |
^ ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
на ___/___учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Разработчик _____________________________
(должность, подпись, ф.и.о.)
Рабочая программа пересмотрена
и одобрена на заседании кафедры ТиПП «__» _____________200__г.
Заведующий кафедрой_____________________
(подпись, ф.и.о.)
^ ТЕКСТЫ
Тема 1. «Общая характеристика психолого-педагогической профессии»
Профессия – есть деятельность, и деятельность такая, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества, и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию…и признается за профессию личным самосознанием данного лица (Богословский С.М.)
Аспекты рассмотрения понятия «профессия» (Климов Е.А.):
- Профессия как общность людей, занимающихся близкими проблемами и ведущих примерно одинаковый образ жизни (профессия накладывает «отпечаток на всю жизнь человека»);
- Профессия как область приложения сил связана с выделением и уточнением объекта и предмета профессиональной деятельности психолога (решение вопроса о реализации себя как профессионала в определенных сферах жизнедеятельности).
- Профессия как деятельность и область проявления личности. Профессия позволяет человеку реализовывать свой творческий потенциал и создает условия для этого потенциала;
- Профессия как исторически развивающаяся система. Профессия меняется в зависимости от культурно-исторического контекста;
- Профессия как реальность, творчески формируемая самим субъектом труда. Человек сам должен определять место своей профессии в общественной системе, а не просто выполнять работу «по инструкции» (зачастую действовать не «благодаря», а «вопреки» складывающимся обстоятельствам).
Основные понятия:
Специальность – это более конкретная область приложения сил (в психологии – «социальная психология», «клиническая психология» и др.).
^ Должность (трудовой пост) – более конкретное понятие, предполагающее работу в конкретном учреждении и выполнение конкретных функций.
Занятие – широкое образование, включающее в себя и профессию, и специальность, и конкретные должности.
Характеристики понятия «профессия»:
- Это ограниченный вид труда (что для психолога предполагает сотрудничество со смежными специалистами);
- Это труд, требующий специальной подготовки и постоянной переподготовки (профессия психолог предполагает только высшее образование);
- Это труд, выполняемый за вознаграждение (в этом главное отличие профессии от непрофессиональных видов деятельности и досуга);
- Это общественно полезный труд (направлен на благо других);
- Это труд, дающий человеку определенный статус в обществе (я – психолог и это кое-что значит).
Принципиальные отличия психолога-профессионала от «психолога-любителя»:
- Наличие теоретической базы у специалиста (систематизированные, обобщенные представления о психике и психологии).
- Опора специалиста на метод научного познания (способность ориентироваться в многообразных научных проблемах и уметь находить их там, где обыватель их просто не способен распознать).
- Использование специалистом специальных разработанных в психологии средств – методик, научно обоснованных и подтвердивших себя на практике конкретных способов деятельности, направленных на достижение определенной цели – научной, диагностической, формирующей (важно выбирать методики, адекватные поставленным задачам).
- ^ Особая ответственность психолога-профессионала (формирование чувства ответственности у консультируемых клиентов).
- Психолог-профессионал поддерживает связь со своими коллегами, со смежными специалистами, бывшими сокурсниками, преподавателями (обмен опытом благодаря психологическим профессиональным сообществам).
- ^ Наличие у психолога-профессионала документа о высшем психологическом образовании (диплом служит знаком профессионализма).
- Особый профессиональный такт и следование профессионально-этическим нормам у психолога-профессионала (уважение к личности клиента, создание условий для самостоятельного решения своих жизненных сложностей).
- ^ Способность к профессиональному развитию и саморазвитию психолога-профессионала (умение мобилизовываться для самостоятельного освоения знаний или новой методики, делать это осмысленно и систематизированно).
- ^ Развитая профессиональная гигиена труда у психолога-профессионала (сохранение своего психического и физического здоровья при оказании психологической помощи другим людям).
10.^ Осторожное и критичное отношение к существующим и нарождающимся в немалом количестве новым методам, которые претендуют на то, чтобы считаться психологическими, но не являющиеся таковыми (астрология, хиромантия и др.) Профессиональная психология должна удерживать свой предмет и свои научные критерии анализа.
Различия научной и житейской психологии
(по Ю.Б. Гиппенрейтер)
| ^ НАУЧНАЯ ПСИХОЛОГИЯ | ЖИТЕЙСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ |
| 1.знания обобщенные, основаны на выявлении общих закономерностей жизни и поведения людей | 1.знания конкретны, связаны с конкретными жизненными ситуациями |
| 2.рациональное объяснение психических явлений, лучшее их понимание и прогнозирование | 2.знания носят интуитивный характер |
| 3.знания передаются через специальную систему фиксации накопленного опыта (книги, лекции, научные школы) | 3.знания передаются в ограниченных вариантах (из уст в уста, через письма и др.) |
| 4.знания получаются в специальных исследованиях и экспериментах, в особых формах научного мышления | 4. знания получаются через наблюдения, рассуждения или через непосредственное переживание человеком событий |
| 5.научная психология располагает обширным, разнообразным и уникальным фактическим материалом | 5.житейская психология располагает материалом, основанным на житейском опыте |
История становления психологической профессии
Для того чтобы можно было говорить о возникновении профессии психолога необходимо:
- существование понятия «психология» как особой сферы человеческой деятельности;
- существование сообщества людей, занимающихся этой деятельностью;
- наличие системы подготовки специалистов в этой области.
- Выделение психологии в самостоятельную научную область /1879г., В. Вундт, Лейпциг/ → Лейпцигский психологический институт /прошли подготовку В.М. Бехтерев, Г.И. Челпанов, Н.Н. Ланге, Д.Н. Узнадзе/.
^ II. Предпосылки становления современной зарубежной профессиональной психологии:
| конец 18 века | Франция | Ф.Пинель | новый подход к психически нездоровым людям |
| конец 19 века | Франция Австрия Россия | И.Бернгейм З.Фрейд В.М.Бехтерев | разработка психотерапевтических методов /гипноз/ |
| конец 19 начало 20 века | Англия Франция | Ф.Гальтон А.Бине | развитие психологического тестирования и психодиагностики |
| начало 20 века | США | К.Бирс | возникновение общества умственной гигиены |
| начало 20 века | мировая наука | | становление основных отраслей психологии |
| начало 20 века | США | Ф.Парсон | возникновение консультирования, связанного с выбором профессии |
| начало 20 века | мировая наука | | становление основных научных школ |
| начало 20 века | США | | открытие института религиозного попечительства и социальных работников /оказание помощи людям в сложных личностных или житейских ситуациях/ |
| 40-е годы 20 века | США | К.Роджерс | становление гуманистической психологии и консультативной практики |
^ III. Предпосылки становления современной отечественной профессиональной психологии:
| 1885 год | Казань | В.М.Бехтерев | открытие первой отечественной экспериментальной лаборатории |
| 1895 год | Санкт-Петербург | | открытие экспериментальной лаборатории |
| 1908 год | Санкт-Петербург | | открытие Психоневрологического института, первого в мире центра комплексного исследования человека |
| 1914 год | Москва | Г.И.Челпанов | открытие первого в России и крупнейшего в мире психологического института |
| 1912-1936 годы | | | развитие педологии /науки о ребенке/ - практико-ориентированного направления комплексного изучения ребенка |
| 20-е годы 20 века | | | становление отечественной психологии труда и психотехники |
| 1925 год | Москва | И.Д.Ермаков | создание Психоаналитического института |
| 20-30 годы 20 века | | | становление основных научных школ отечественной психологии |
| 1943 год | Москва | С.Л.Рубинштейн | воссоздание кафедры психологии и отделения психологии на философском факультете МГУ |
| 1945 год | Москва | С.Л.Рубинштейн | создание Сектора психологии в Институте философии АН СССР |
| 1966 год | Москва Ленинград | А.Н.Леонтьев Б.Ф.Ломов | открытие первых факультетов психологии в Московском и Ленинградском университетах |
| 1966 год | Москва | | проведение XVIII Международного психологического конгресса |
| 1971 год | Москва | Б.Ф.Ломов | создание Института психологии АН СССР |
| 80-90 годы | | | интенсивное развитие и оформление отечественной практической психологии (психологических служб, консультирования и немедицинской психотерапии) |
Основные характеристики психологической информации:
- Информация о человеке создана другими людьми и передана ему через предмет или слово.
- Цель передачи этой информации – воздействие, изменение действий человека (после усвоения информация становится основой саморегуляции).
- Эта информация объединяет человека с одними людьми и одновременно разъединяет с другими.
- Психологическая информация динамична, каждый ее статистический элемент требует соотнесения с прошлым, настоящим и будущим сообщаемой информации.
Способы получения психологического знания:
- Конкретные знания о людях получены человеком в процессе своей жизни; проверены на истинность событиями индивидуальной судьбы; применение этих знаний в воздействии на других людей, таким образом, делает их доступными для окружающих – это житейские знания, а основанное на них воздействие на человека – житейская психология.
- Обобщенные знания о людях получены человеком в относительно замкнутой группе людей (семья, школьный класс, коллектив сотрудников и др.); проверены на истинность жизнью этой группы и входят в систему ее ценностей как регулятор отношений между членами группы и другими общностями; применяются через систему группового воздействия – это обыденные знания, а основанное на них воздействие на другого человека – обыденная психология.
- Научные знания о людях получены относительно небольшой группой людей (учеными), поставивших своей целью получить обобщенное, закономерное, достоверное знание о людях, проверенное на истинность с помощью специальных методов – это научное или академическое знание, а организуемое на его основе воздействие на человека – научная или академическая психология.