Geum.ru

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материалаУчебно-методический комплекс

Содержание


Тематический план (очное отделение)
Тема 4. Подготовка, профессиональное становление и развитие педагога-психолога
Тематический план (заочное отделение)
Тема 4. Подготовка, профессиональное становление и развитие педагога-психолога
Практическое задание
Вопросы для обсуждения.
Контрольно-измерительные материалы
Вид работы
Контрольная работа
Допуск к зачету
Вопросы к зачету
Тестовые задания
2. Что явилось предпосылкой появления практической психологии
3. Кем из ученых рассматривались различные аспекты понятия «профессия»
4. Какой из аспектов рассмотрения понятия «профессия» указывает на то, что человек сам определяет место своей профессии в общест
5. Какой из аспектов рассмотрения понятия «профессия» указывает на то, что профессия накладывает «отпечаток на всю жизнь человек
6. Какой из аспектов рассмотрения понятия «профессия» связан с выделением и уточнением объекта и предмета профессиональной деяте
7. Какой из аспектов рассмотрения понятия «профессия» указывает на то, что профессия меняется в зависимости от культурно-историч
8. Какой из аспектов рассмотрения понятия «профессия» указывает на то, что профессия позволяет человеку реализовывать свой творч
10. Какое из суждений
...
Полное содержание
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7
^

Тематический план (очное отделение)





ТЕМЫ / ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ
лекции
семинарские

Тема 1. Общая характеристика психолого-педагогической профессии
6
4

Тема 2. Профессиональная деятельность педагога-психолога
4
4

Тема 3. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога
4
4

^ Тема 4. Подготовка, профессиональное становление и развитие педагога-психолога
6
4

ВСЕГО:
20
16



^


Тематический план (заочное отделение)





ТЕМЫ / ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ
лекции
семинарские

Тема 1. Общая характеристика психолого-педагогической профессии
2
2

Тема 2. Профессиональная деятельность педагога-психолога
2



Тема 3. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога



2

^ Тема 4. Подготовка, профессиональное становление и развитие педагога-психолога
2



ВСЕГО:
6
4



Теоретическая часть

(лекции)


Лекции 1-3. «Общая характеристика психолого-педагогической профессии» - 6 ч.

Общая характеристика понятия «профессия». Профессиональная и «любительская» психология. История становления психологической профессии. Психологическая информация и способы ее получения.

Литература:
  1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию [Текст] / Г.С. Абрамова. – Москва, 1996.
  2. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – Москва-Воронеж, 2003.
  3. Вишняков, И.А. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] : Метод. материалы / И.А. Вишняков. – Омск, 2006.
  4. Григорович, Л.А. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / Л.А. Григорович. – Москва: Гардарики, 2006.


Лекции 4-5. «Профессиональная деятельность педагога-психолога» - 4 ч.

Социальный заказ на работу практического психолога. Аспекты психологической деятельности. Основные направления и виды деятельности практического психолога. Сферы деятельности педагога-психолога. Организация работы во взаимодействии со смежными специалистами.

Литература:
  1. Базаркина, Е.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] : Метод. рекомендации / Е.В. Базаркина. – Бийск, 2006.
  2. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – Москва-Воронеж, 2003.
  3. Вишняков, И.А. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] : Метод. материалы / И.А. Вишняков. – Омск, 2006.
  4. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба [Текст] / И.В. Дубровина. – Москва, 1991.


Лекции 6-7. «Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога» - 4 ч.

Развитие личности в профессии. Требования к личности психолога. Модель профессиональной деятельности практического психолога. Понятие профессиональной компетентности. Основные этические принципы в работе психолога.

Литература:
  1. Базаркина, Е.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] : Метод. рекомендации / Е.В. Базаркина. – Бийск, 2006.
  2. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – Москва-Воронеж, 2003.
  3. Вишняков, И.А. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] : Метод. материалы / И.А. Вишняков. – Омск, 2006.
  4. Профессиональный кодекс этики для психологов. Мадрид [Текст] // Вопросы психологии. – 1990. – №5. – С. 158-161.


Лекции 8-10. «Подготовка, профессиональное становление и развитие педагога-психолога» - 6 ч.

История высшего психологического образования. Основные аспекты высшего психологического образования в соответствии с Госстандартом. Понятие о профессионально-личностном становлении студента. Развитие и саморазвитие психолога-профессионала. Профессиональное совершенствование педагога-психолога.

Литература:
  1. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – Москва-Воронеж, 2003.
  2. Вишняков, И.А. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] : Метод. материалы / И.А. Вишняков. – Омск, 2006.
  3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 31 января 2005г., номер государственной регистрации 671 пед/сп.: специальность 031000 «Педагогика и психология». – Москва, 2005.
  4. Григорович, Л.А. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / Л.А. Григорович. – Москва: Гардарики, 2006.



Практическая часть

(практические занятия)


Занятия 1-2. «Общая характеристика психолого-педагогической профессии» - 4 ч.

Цель: Обстоятельно познакомить студентов с основными аспектами, особенностями и историей становления психологической профессии.

Вопросы для обсуждения.
  1. Охарактеризовать различные аспекты понятия «профессия» /Е.А. Климов/:
      • профессия как общность людей;
      • профессия как область приложения сил;
      • профессия как деятельность и область проявления личности;
      • профессия как исторически развивающаяся система;
      • профессия как реальность, творчески формируемая субъектом.
  2. Классифицировать по конкретным признакам основные отличия понятий

- специальность;

- должность;

- занятие.
  1. Какие характеристики включает в себя понятие «профессия».
  2. Указать и раскрыть особенности деятельности психолога-профессионала и «психолога-любителя».
  3. Каковы основные предпосылки становления современной зарубежной профессиональной психологии.
  4. Каковы основные предпосылки становления современной отечественной профессиональной психологии.
  5. Перечислить основные характеристики психологической информации.
  6. Раскрыть суть основных способов получения психологической информации:
      • житейский;
      • обыденный;
      • научный.

Практическое задание:
  1. Законспектировать:

- Степанова, М.А. Профессия: практический психолог // Вопросы психологии. – 2001. – №5. – С. 80-85.

Литература:
  1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию [Текст] / Г.С. Абрамова. – Москва, 1996.
  2. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – Москва-Воронеж, 2003.
  3. Григорович, Л.А. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / Л.А. Григорович. – Москва: Гардарики, 2006.
  4. Жутикова, Н.В. Психологические уроки обыденной жизни [Текст] / Н.В. Жутикова. – Москва, 1988.
  5. Карандашов, В.Н. Как стать психологом: введение в профессию [Текст] / В.Н. Карандашов. – Вологда, 1999.


Занятия 3-4. «Профессиональная деятельность педагога-психолога» - 4 ч.

Цель: Закрепить знания студентов об основных аспектах и направлениях деятельности педагогов-психологов.

Вопросы для обсуждения.
  1. Что представляет собой социальный заказ на работу практического психолога и каково его содержание.
  2. Назвать основные аспекты деятельности психолога, раскрыть их суть и привести примеры.
  3. Перечислить и дать краткую характеристику направлений деятельности педагога-психолога.
  4. Охарактеризовать и привести примеры основных видов деятельности практического психолога:
      • психологическое просвещение;
      • психологическая профилактика;
      • психологическое консультирование;
      • психологическая коррекция и работа по развитию;
      • психологическая диагностика.
  1. Каковы особенности психопросветительской и консультационной работы психолога с педагогами.
  2. В чем заключается специфика построения взаимоотношений психолога /привести примеры/

- с администрацией учебного заведения;

- с педагогами;

- с родителями;

- с учащимися.
  1. Раскрыть суть проблемы взаимодействия психолога с представителями смежных профессий:

- психолог и юридическая практика;

- психолог и врач;

- психолог и социальный работник.

Практическое задание:
  1. Нарисовать макет-схему уголка психолога.
  2. Составить план работы педагога-психолога.
  3. Законспектировать:

- Степанова, М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие // Вопросы психологии. – 2003. – №4. – С. 76-84;

- Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. Соч.: В 6 т. – Т.5. – С. 257-321.

Литература:
  1. Базаркина, Е.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] : Метод. рекомендации / Е.В. Базаркина. – Бийск, 2006.
  2. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – Москва-Воронеж, 2003.
  3. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба [Текст] / И.В. Дубровина. – Москва, 1991.
  4. Карандашов, В.Н. Как стать психологом: введение в профессию [Текст] / В.Н. Карандашов. – Вологда, 1999.
  5. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога [Текст] / Л.М. Фридман. – Москва, 1987.


Занятия 5-6. «Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога» - 4 ч.

Цель: Более подробно рассмотреть вопросы развития и саморазвития личности педагога-психолога.

Вопросы для обсуждения.
  1. Дать характеристику понятий «развитие» и «саморазвитие».
  2. Перечислить и охарактеризовать основные составляющие модели специалиста /А.К. Маркова/.
  3. Какие личностные черты психолога выделяют, дать их характеристику.
  4. Описать основные качества деятельности квалифицированного психолога и их отличие от деятельности неквалифицированного психолога /модель Адлен-Абрамовой/.
  5. В чем заключается суть универсальной типологии психологической деятельности.
  6. Определить основные этические проблемы в профессиональной деятельности психолога, дать их характеристику.
  7. Раскрыть суть профессиональной компетентности /на примере основных этических принципов работы педагога-психолога/.

^ Практическое задание:
  1. Сформулировать свой этический кодекс, пользуясь таким правилом: в левой колонке продолжите предложение «Я никогда не сделаю другому человеку…», а в правой предложение «Я всегда сделаю для другого человека …».
  2. Законспектировать:

- Пахальян, В.Э. Каким должен и каким может быть психолог, работающий в системе образования? // Вопросы психологии. – 2002. – №6. – С. 103-113.

Литература:
  1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию [Текст] / Г.С. Абрамова. – Москва, 1996.
  2. Базаркина, Е.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] : Метод. рекомендации / Е.В. Базаркина. – Бийск, 2006.
  3. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – Москва-Воронеж, 2003.
  4. Карандашов, В.Н. Как стать психологом: введение в профессию [Текст] / В.Н. Карандашов. – Вологда, 1999.
  5. Профессиональный кодекс этики для психологов. Мадрид [Текст] // Вопросы психологии. – 1990. – №5. – С. 158-161.


Занятия 7-8. «Подготовка, профессиональное становление и развитие педагога-психолога» - 4 ч.

Цель: Детально рассмотреть вопросы подготовки и профессионального совершенствования специалистов-психологов.

^ Вопросы для обсуждения.
  1. Перечислить этапы развития высшего психологического образования в России.
  2. Какие компоненты входят в программу подготовки педагогов-психологов в соответствии с Госстандартом.
  3. Охарактеризовать социально-организационные особенности обучения в Вузе.
  4. В чем заключаются особенности построения взаимоотношений студента-психолога с преподавателями и администрацией /выделить основные проблемные моменты/.
  5. Дать характеристику проблем, возникающих во взаимоотношениях студентов друг с другом /привести примеры/.
  6. Дать характеристику этапам формирования индивидуального стиля деятельности психолога.
  7. Охарактеризовать этапы профессионального развития психологов.
  8. Какие типы и уровни профессионального самоопределения выделяют.
  9. Какие варианты путей профессионального совершенствования выделяют, раскрыть их суть.
  10. Охарактеризовать основные направления («вектора») профессионального самосовершенствования педагога-психолога.

Практическое задание:
    1. Законспектировать:

- Климов, Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам // Вопросы психологии. – 1998. – №2. – С. 57-61;

- Слободчиков, В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. – 1996. – №4. – С. 72-84.

Литература:
  1. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников. – Москва-Воронеж, 2003.
  2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 31 января 2005г., номер государственной регистрации 671 пед/сп.: специальность 031000 «Педагогика и психология». – Москва, 2005.
  3. Григорович, Л.А. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / Л.А. Григорович. – Москва: Гардарики, 2006.
  4. Карандашов, В.Н. Как стать психологом: введение в профессию [Текст] / В.Н Карандашов. – Вологда, 1999.
  5. Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] / Е.А. Климов. – Москва, 1990.



^ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ


РЕЙТИНГОВАЯ ОЦЕНКА РАБОТЫ СТУДЕНТА

В основе рейтинговой системы лежит учет отдельных видов деятельности студента по освоению учебной дисциплины. Каждый вид деятельности оценивается в баллах. Набрав необходимую сумму баллов в течение семестра, студент получает зачет. В случае если студент не набирает данной суммы баллов, он сдает зачет, отвечая на один из вопросов итогового контроля.


^ ВИД РАБОТЫ
БАЛЛ

ЗА ЕДИНИЦУ РАБОТЫ
КОЛ-ВО
МИН.
МАКС.

ЛЕКЦИИ
5
10
35
50

ПРАКТИЧЕСКИЕ

ЗАНЯТИЯ
5 – присутствие

10 – активность

5 – поощрение

8
40
160

ПРАКТИЧЕСКИЕ

ЗАДАНИЯ
5 – выполнение

5 – поощрение

3
15
30

КОНСПЕКТ
5 – выполнение

5 – поощрение

5
25
50

^ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
10 – за 1 вопрос
4
20
40

ТЕСТ
5 – за 1 ответ
80
350
400

^ ДОПУСК

К ЗАЧЕТУ






485



ЗАЧЕТ
10 – 1 вопрос




245
730



^ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ


  1. Понятие «профессия», различные аспекты, основные составляющие.
  2. Особенности профессиональной и «любительской» психологии.
  3. Становление современной зарубежной профессиональной психологии.
  4. Становление современной отечественной профессиональной психологии.
  5. Психологическая информация, характеристика, виды, способы получения.
  6. Понятие социального заказа на работу практического психолога.
  7. Основные аспекты и направления психологической деятельности.
  8. Основные виды деятельности практического психолога.
  9. Деятельность педагога-психолога в различных сферах.
  10. Построение взаимоотношений психолога с администрацией учебного заведения, педагогами, учащимися и родителями.
  11. Организация работы и особенности взаимодействия психолога со специалистами смежных специальностей.
  12. Основные составляющие модели специалиста по А.К. Марковой.
  13. Требования, предъявляемые к личности педагога-психолога.
  14. Модель профессиональной деятельности практического психолога /Адлен-Абрамова/.
  15. Этапы формирования индивидуального стиля деятельности психолога, их характеристика.
  16. Профессионально-личностное становление студента-психолога /этапы, типы, уровни/.
  17. Особенности развития и саморазвития педагога-психолога.
  18. Профессиональная компетентность, ее характеристика.
  19. Основные этические принципы работы психолога.
  20. Становление и развитие Высшего психологического образования в России.
  21. Основные компоненты программы подготовки педагога-психолога в соответствии с Госстандартом.
  22. Социально-организационные особенности обучения в Вузе.
  23. Варианты профессионального совершенствования, их характеристика.
  24. «Вектора» профессионального самосовершенствования педагога-психолога.
  25. Способы профессионального совершенствования психолога после окончания вуза.



^ ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Тестовые задания составлены в соответствии с содержанием курса по ГОС, вопросы теста отражают все дидактические единицы дисциплины.

ДЕ 1. Общая характеристика психолого-педагогической профессии.

1. В какой период происходит интенсивное развитие и организационное оформление отечественной практической психологии:
  1. 20-30 г. ХХ в.;
  2. 80-90 г. ХХ в.;
  3. 60-70 г. IХ в.

^ 2. Что явилось предпосылкой появления практической психологии:
  1. требования педагогической практики;
  2. развитие психологической науки;
  3. формирование социального заказа;
  4. урбанизация и высокий темп жизни;
  5. отчуждения в отношениях между людьми.

^ 3. Кем из ученых рассматривались различные аспекты понятия «профессия»:
  1. С.Л. Рубинштейном;
  2. Е.А. Климовым;
  3. А.К. Марковой;
  4. Г.С. Абрамовой;
  5. В.С. Мерлиным.

^ 4. Какой из аспектов рассмотрения понятия «профессия» указывает на то, что человек сам определяет место своей профессии в общественной системе:
  1. профессия как общность людей;
  2. профессия как реальность, творчески формируемая самим человеком;
  3. профессия как область приложения сил;
  4. профессия как исторически развивающаяся система;
  5. профессия как деятельность и область проявления личности.

^ 5. Какой из аспектов рассмотрения понятия «профессия» указывает на то, что профессия накладывает «отпечаток на всю жизнь человека»:
  1. профессия как общность людей;
  2. профессия как реальность, творчески формируемая самим человеком;
  3. профессия как область приложения сил;
  4. профессия как исторически развивающаяся система;
  5. профессия как деятельность и область проявления личности.

^ 6. Какой из аспектов рассмотрения понятия «профессия» связан с выделением и уточнением объекта и предмета профессиональной деятельности:
  1. профессия как общность людей;
  2. профессия как реальность, творчески формируемая самим человеком;
  3. профессия как область приложения сил;
  4. профессия как исторически развивающаяся система;
  5. профессия как деятельность и область проявления личности.

^ 7. Какой из аспектов рассмотрения понятия «профессия» указывает на то, что профессия меняется в зависимости от культурно-исторического контекста:
  1. профессия как общность людей;
  2. профессия как реальность, творчески формируемая самим человеком;
  3. профессия как область приложения сил;
  4. профессия как исторически развивающаяся система;
  5. профессия как деятельность и область проявления личности.

^ 8. Какой из аспектов рассмотрения понятия «профессия» указывает на то, что профессия позволяет человеку реализовывать свой творческий потенциал:
  1. профессия как общность людей;
  2. профессия как реальность, творчески формируемая самим человеком;
  3. профессия как область приложения сил;
  4. профессия как исторически развивающаяся система;
  5. профессия как деятельность и область проявления личности.

9. Что не является аспектом рассмотрения понятия «профессия»:
  1. профессия как общность людей;
  2. профессия как способ познания себя;
  3. профессия как область приложения сил;
  4. профессия как исторически развивающаяся система;
  5. профессия как деятельность и область проявления личности.

^ 10. Какое из суждений не относится к характеристике понятия «профессия»:
  1. профессия – это ограниченный вид труда;
  2. профессия – это труд, требующий специальной подготовки;
  3. профессия – это труд, связанный с работой «по инструкции»;
  4. профессия – это общественно полезный труд;
  5. профессия – это труд, выполняемый за вознаграждение.

^ 11. Какое из понятий характеризуется как конкретная область приложения сил:
  1. занятие;
  2. служба;
  3. деятельность;
  4. должность;
  5. специальность.

^ 12. Какое из понятий предполагает работу в конкретном учреждении и выполнение конкретных функций:
  1. деятельность;
  2. служба;
  3. занятие;
  4. должность;
  5. специальность.

^ 13. Какое из понятий характеризуется как широкое образование, включающее в себя и профессию, и специальность, и конкретные должности:
  1. занятие;
  2. служба;
  3. деятельность;
  4. должность;
  5. специальность.

^ 14. Каким образом человек получает информацию о самом себе:
  1. в процессе самопознания;
  2. в процессе обучения;
  3. через воздействие другого человека;
  4. в процессе своей жизни;
  5. посредством применения методов научного познания.

^ 15. К какому виду относятся конкретные знания о людях, которые человек получает в процессе своей жизни:
  1. к житейским знаниям;
  2. к обыденным знаниям;
  3. к академическим знаниям;
  4. к философским знаниям;
  5. к стандартным знаниям.

^ 16. К какому виду относятся научные знания о людях, полученные учеными:
  1. к стандартным знаниям;
  2. к житейским знаниям;
  3. к академическим знаниям;
  4. к философским знаниям;
  5. к обыденным знаниям.

^ 17. К какому виду относятся знания о людях, полученные человеком в относительно замкнутой группе (семье, коллективе):
  1. к стандартным знаниям;
  2. к житейским знаниям;
  3. к академическим знаниям;
  4. к философским знаниям;
  5. к обыденным знаниям.

^ 18. Какой из перечисленных способов относится к способам получения психологического знания:
  1. стандартный способ;
  2. реалистический способ;
  3. систематический способ;
  4. житейский способ;
  5. философский способ.

^ 19. Какой из перечисленных способов относится к способам получения психологического знания:
  1. стандартный способ;
  2. реалистический способ;
  3. систематический способ;
  4. философский способ;

^ 20. Какой из перечисленных способов относится к способам получения психологического знания:
  1. стандартный способ;
  2. обыденный способ;
  3. систематический способ;
  4. реалистический способ;
  5. философский способ.

^ 21. Какое из суждений характеризует научную психологию:
  1. знания носят интуитивный характер;
  2. знания передаются в ограниченных вариантах;
  3. знания связаны с конкретными жизненными ситуациями;
  4. знания получаются в специальных исследованиях и экспериментах;
  5. знания получаются через непосредственное переживание человеком событий.

^ 22. Какое из суждений характеризует научную психологию:
  1. знания основаны на выявлении общих закономерностей жизни и поведения людей;
  2. знания передаются в ограниченных вариантах;
  3. знания связаны с конкретными жизненными ситуациями;
  4. знания носят интуитивный характер;
  5. знания получаются через непосредственное переживание человеком событий.

^ 23. Какое из суждений характеризует научную психологию:
  1. располагает материалом, основанным на житейском опыте;
  2. знания передаются в ограниченных вариантах;
  3. знания связаны с конкретными жизненными ситуациями;
  4. знания носят интуитивный характер;
  5. знания передаются через специальную систему фиксации накопленного опыта.

^ 24. Какое из суждений характеризует научную психологию:
  1. знания передаются в ограниченных вариантах;
  2. знания связаны с конкретными жизненными ситуациями;
  3. рациональное объяснение психических явлений;
  4. знания носят интуитивный характер;
  5. знания получаются через непосредственное переживание человеком событий.

^ 25. Какое из суждений характеризует научную психологию:
  1. знания передаются в ограниченных вариантах;
  2. располагает обширным, разнообразным материалом;
  3. знания связаны с конкретными жизненными ситуациями;
  4. знания носят интуитивный характер;
  5. знания получаются через непосредственное переживание человеком событий.

^ 26. Какое из суждений можно отнести к характеристике житейской психологии:
  1. знания основаны на выявлении общих закономерностей жизни и поведения людей;
  2. знания передаются в ограниченных вариантах;
  3. знания получаются в специальных исследованиях и экспериментах;
  4. рациональное объяснение психических явлений;
  5. располагает обширным, разнообразным материалом.

^ 27. Какое из суждений можно отнести к характеристике житейской психологии:
  1. знания связаны с конкретными жизненными ситуациями;
  2. знания основаны на выявлении общих закономерностей жизни и поведения людей;
  3. знания получаются в специальных исследованиях и экспериментах;
  4. рациональное объяснение психических явлений;
  5. располагает обширным, разнообразным материалом.

^ 28. Какое из суждений можно отнести к характеристике житейской психологии:
  1. знания основаны на выявлении общих закономерностей жизни и поведения людей;
  2. знания получаются в специальных исследованиях и экспериментах;
  3. рациональное объяснение психических явлений;
  4. располагает обширным, разнообразным материалом;
  5. знания получаются через непосредственное переживание человеком событий.

^ 29. Какое из суждений можно отнести к характеристике житейской психологии:
  1. знания основаны на выявлении общих закономерностей жизни и поведения людей;
  2. знания получаются в специальных исследованиях и экспериментах;
  3. рациональное объяснение психических явлений;
  4. знания носят интуитивный характер;
  5. располагает обширным, разнообразным материалом.

^ 30. Какое из суждений можно отнести к характеристике житейской психологии:
  1. знания основаны на выявлении общих закономерностей жизни и поведения людей;
  2. знания получаются в специальных исследованиях и экспериментах;
  3. располагает материалом, основанным на житейском опыте;
  4. рациональное объяснение психических явлений;
  5. располагает обширным, разнообразным материалом.

ДЕ 2. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога.

^ 31. Человек, сообщающий психологическую информацию, знание о себе или о других людях – это...
  1. клиент;
  2. пользователь;
  3. заказчик;
  4. практик;
  5. консультант.

^ 32. Человек, получающий от психолога психологическую информацию – это...
  1. клиент;
  2. консультант;
  3. заказчик;
  4. практик;
  5. пользователь.

^ 33. Человек, обращающийся к психологу за психологической информацией – это…
  1. клиент;
  2. пользователь;
  3. заказчик;
  4. практик;
  5. консультант.

^ 34. Какой из аспектов деятельности психолога предполагает разработку методологических основ психологической службы:
  1. прикладной аспект;
  2. научный аспект;
  3. практический аспект;
  4. академический аспект;
  5. психотерапевтический аспект.

^ 35. Какой из аспектов деятельности психолога связан с решением конкретных проблем непосредственно в образовательном учреждении:
  1. научный аспект;
  2. практический аспект;
  3. академический аспект;
  4. психотерапевтический аспект;
  5. прикладной аспект.

^ 36. Какой из аспектов деятельности психолога предполагает разработку психологических оснований для дидактических и методических материалов:
  1. прикладной аспект;
  2. академический аспект;
  3. научный аспект;
  4. психотерапевтический аспект;
  5. практический аспект.

^ 37. С чем связана психологическая профилактика:
  1. с устранением отклонений в психическом и личностном развитии ребенка;
  2. с оказанием психологической помощи человеку в становлении его как личности;
  3. с целенаправленным воздействием на психику клиента;
  4. с приобщением к психологическим знаниям;
  5. с предупреждением возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

^ 38. С чем связана психологическая диагностика:
  1. с устранением отклонений в психическом и личностном развитии ребенка;
  2. с оказанием психологической помощи человеку в становлении его как личности;
  3. с целенаправленным воздействием на психику клиента;
  4. с получением психологической информации о человеке;
  5. с предупреждением возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

^ 39. С чем связано психологическое просвещение:
  1. с устранением отклонений в психическом и личностном развитии ребенка;
  2. с оказанием психологической помощи человеку в становлении его как личности;
  3. с целенаправленным воздействием на психику клиента;
  4. с приобщением к психологическим знаниям;
  5. с предупреждением возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

^ 40. Что лежит в основе психологического консультирования:
  1. устранение отклонений в психическом и личностном развитии ребенка;
  2. оказание психологической помощи человеку в становлении его как личности;
  3. целенаправленное воздействие на психику клиента;
  4. получение психологической информации о человеке;
  5. предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии.

^ 41. Какой вид деятельности психолога связан с целенаправленным воздействием на определенные сферы психики клиента:
  1. психологическая диагностика;
  2. психологическое консультирование;
  3. психологическая коррекция;
  4. психологическая профилактика;
  5. психологическое просвещение.

^ 42. На формирование психологической готовности к самоопределению ориентировано:
  1. научное направление деятельности психологической службы;
  2. практическое направление деятельности психологической службы;
  3. академическое направление деятельности психологической службы;
  4. актуальное направление деятельности психологической службы;
  5. перспективное направление деятельности психологической службы.

^ 43. На решение конкретных проблем, связанных с трудностями в обучении, ориентировано:
  1. научное направление деятельности психологической службы;
  2. практическое направление деятельности психологической службы;
  3. академическое направление деятельности психологической службы;
  4. актуальное направление деятельности психологической службы;
  5. перспективное направление деятельности психологической службы.


ДЕ 3. Требования Государственного образовательного стандарта к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога.

ДЕ 4. Подготовка, профессиональное становление и развитие педагога-психолога.

^ 44. Какое качество относят к основным в деятельности квалифицированного психолога:
  1. работа без ограничений;
  2. уважение достоинства клиента;
  3. работа в рамках одной культуры;
  4. шаблонный стиль общения;
  5. демонстрация своей исключительности.

^ 45. Какое качество относят к основным в деятельности квалифицированного психолога:
  1. выработка множества моделей поведения клиента;
  2. шаблонный стиль общения;
  3. работа без ограничений;
  4. работа в рамках одной культуры;
  5. демонстрация своей исключительности.

^ 46. Какое качество относят к основным в деятельности квалифицированного психолога:
  1. демонстрация своей исключительности;
  2. работа в рамках одной культуры;
  3. шаблонный стиль общения;
  4. работа без ограничений;
  5. избегание оценочных суждений.

^ 47. Какое качество относят к основным в деятельности квалифицированного психолога:
  1. шаблонный стиль общения;
  2. работа без ограничений;
  3. работа в рамках одной культуры;
  4. умение хранить профессиональные тайны;
  5. демонстрация своей исключительности.

^ 48. Какое качество относят к основным в деятельности квалифицированного психолога:
  1. работа без ограничений;
  2. шаблонный стиль общения;
  3. восприятие альтернативных точек зрения;
  4. работа в рамках одной культуры;
  5. демонстрация своей исключительности.

49. Что не является основным принципом работы психолога:
  1. давай советы;
  2. не навреди;
  3. не оценивай;
  4. уважай себя как специалиста;
  5. не выставляй свои знания на показ.

50. Что не является основным принципом работы психолога:
  1. не навреди;
  2. уважай своих коллег;
  3. уважай себя как специалиста;
  4. не выставляй свои знания на показ;
  5. откровенничай с клиентом.

51. Что не является основным принципом работы психолога:
  1. не дезинформируй клиента;
  2. не навреди;
  3. всю ответственность бери на себя;
  4. уважай себя как специалиста;
  5. соблюдай профессиональную тайну.

52. Что не является основным принципом работы психолога:
  1. соблюдай профессиональную тайну;
  2. пользуйся только специальной научной терминологией;
  3. не оценивай;
  4. уважай себя как специалиста;
  5. не дезинформируй клиента.

^ 53. Чем определяется содержание профессиональной подготовки по специальности «Педагогика и психология»:
  1. учебным планом;
  2. Государственным стандартом;
  3. учебной программой;
  4. уставом вуза;
  5. образовательной программой.

^ 54. Какой из циклов дисциплин, предусмотренных учебным планом вуза, не является обязательным для изучения:
  1. цикл общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин;
  2. цикл общепрофессиональных дисциплин;
  3. цикл факультативных дисциплин;
  4. цикл общих математических и естественно-научных дисциплин;
  5. цикл дисциплин специализации.

^ 55. Какой из компонентов не входит в структуру основной образовательной программы подготовки специалиста:
  1. учебный план;
  2. программы учебных дисциплин;
  3. программы учебных практик;
  4. методические рекомендации к дисциплинам;
  5. программы производственных практик.

^ 56. С каким курсом обучения соотносится период «профессиональное младенчество»:
  1. 2;
  2. 3;
  3. 1;
  4. 5;
  5. 4.

57. С какими курсами обучения соотносится период «ранняя профессионализация»:
  1. 1,2;
  2. 2,3;
  3. 3,4;
  4. 4,5.

^ 58. С какими курсами обучения соотносится период «допрактический профессиональный возраст»:
  1. 1,2;
  2. 2,3;
  3. 3,4;
  4. 4,5.

59. Характеристика какого этапа становления профессионализма (по А.К. Марковой) представлена в суждении: «Человек осуществляет некоторую работу и виды труда, еще не обладая качествами, свойственными профессионалу, не овладев нормами и правилами профессии, не достигнув в труде высоких и творческих результатов»:
  1. профессионализм;
  2. допрофессионализм;
  3. послепрофессионализм;
  4. суперпрофессионализм.

60. Характеристика какого этапа становления профессионализма (по А.К. Марковой) представлена в суждении: «Профессиональная деятельность характеризуется высокими достижениями и творческими успехами. Главной особенностью является творческое обогащение профессии своим личным вкладом»:
  1. допрофессионализм;
  2. профессионализм;
  3. суперпрофессионализм;
  4. послепрофессионализм.

61. Характеристика какого этапа становления профессионализма (по А.К. Марковой) представлена в суждении: «Человек последовательно овладевает качествами профессионала, формируя навыки профессиональной деятельности; сознательно повышает свое профессиональное мастерство, осознавая себя при этом в професии»:
  1. суперпрофессионализм.
  2. профессионализм;
  3. допрофессионализм;
  4. послепрофессионализм;

62. Характеристика какого этапа становления профессионализма (по А.К. Марковой) представлена в суждении: «Специалист может оказаться наставником, экспертом в своей сфере, он обретает новые грани профессионализма, состоящие в помощи другим людям и их духовном обогащении»:
  1. суперпрофессионализм;
  2. профессионализм;
  3. послепрофессионализм;
  4. допрофессионализм.

63. Какая из стадий профессионального самоопределения (по Э. Гинзбергу) включает в себя следующие 4 периода: период интереса, период способностей, период оценки, переходный период:
  1. реалистическая стадия;
  2. гипотетическая стадия;
  3. стадия фантазии.

64. Какая из стадий профессионального самоопределения (по Э. Гинзбергу) включает в себя следующие периоды: период исследования, период кристаллизации, период специализации:
  1. реалистическая стадия;
  2. гипотетическая стадия;
  3. стадия фантазии.

65. Какая из стадий профессионального самоопределения (по Э. Гинзбергу) характеризуется возникновением и чередованием желаний в дальнейшем заниматься той или иной профессиональной деятельностью:
  1. реалистическая стадия;
  2. гипотетическая стадия;
  3. стадия фантазии.

^ 66. Какое из профессиональных сообществ является крупнейшим объединением отечественных психологов:
  1. психоаналитическая ассоциация Российской Федерации (ПАРФ);
  2. ассоциация перинатальной психологии и медицины (АППМ);
  3. Российское психологическое общество (РПО);
  4. Московское психологическое общество (МПО).

^ 67. Какое из профессиональных сообществ является крупнейшей международной организацией психологов:
  1. Международный союз психологической науки;
  2. Европейская ассоциация психологии личности;
  3. Международная ассоциация прикладной психологии.

68. Для выражения какого типа самоопределения необходимы сложные обстоятельства и проблемы, позволяющие проявиться лучшим качествам личности и способствующие их развитию:
  1. жизненное самоопределение;
  2. личностное самоопределение;
  3. профессиональное самоопределение.

^ 69. Какой тип самоопределения зависит от экономических, социальных, экологических факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы:
  1. жизненное самоопределение;
  2. личностное самоопределение;
  3. профессиональное самоопределение.

^ 70. Для какого типа самоопределения требуются благоприятные условия, такие как наличие социального заказа, соответствующих организаций, оборудования:
  1. жизненное самоопределение;
  2. личностное самоопределение;
  3. профессиональное самоопределение.

^ 71. Кем из ученых в качестве основных составляющих модели специалиста выделены профессиограмма, профессионально-должностные требования и квалификационный профиль:
  1. А.К. Марковой;
  2. Г.С. Абрамовой;
  3. Е.А. Климовым;
  4. Ю.Б. Гиппенрейтер;
  5. В.С. Мерлиным.

^ 72. Какая из составляющих модели специалиста связана с описанием самой деятельности психолога:
  1. квалификационный профиль;
  2. профессиограмма;
  3. профессионально-должностные требования.

^ 73. Какая из составляющих модели специалиста связана с соотнесением знании и умений работника в соответствии с тарифным разрядом оплаты труда:
    1. квалификационный профиль;
    2. профессиограмма;
    3. профессионально-должностные требования.

^ 74. Какая из составляющих модели специалиста связана с установлением минимально необходимых знаний и умений для выполнения определенных профессиональных задач:
  1. квалификационный профиль;
  2. профессиограмма;
  3. профессионально-должностные требования.

75. Кем из ученых-психологов индивидуальный стиль деятельности рассматривался как «целесообразная система взаимосвязанных действий, при помощи которой достигается определенный результат»:
  1. С.Л. Рубинштейном;
  2. Г.С. Абрамовой;
  3. В.С. Мерлиным;
  4. Е.А. Климовым;
  5. А.К. Марковой.

^ 76. Этическая проблема профессиональной деятельности, связанная с наличием у психолога собственных психологических проблем носит название:
  1. проблема самокрасования психолога;
  2. проблема «скучного» клиента;
  3. проблема «сапожника без сапог»;
  4. проблема «прозрения» психолога;
  5. проблема «раннего прозрения» клиента.

^ 77. Этическая проблема профессиональной деятельности психолога, связанная с принятием за клиента важных жизненных решений носит название:
  1. проблема «раннего прозрения» клиента;
  2. проблема «скучного» клиента;
  3. проблема самокрасования психолога;
  4. проблема «прозрения» психолога;
  5. проблема власти над сознанием клиента.

^ 78. Этическая проблема профессиональной деятельности психолога, связанная с сохранением профессиональной тайны носит название:
  1. проблема профессиональных «секретов»;
  2. проблема «прозрения» психолога;
  3. проблема «скучного» клиента;
  4. проблема власти над сознанием клиента;
  5. проблема «раннего прозрения» клиента.

^ 79. Этическая проблема профессиональной деятельности психолога, связанная с соблюдением психогигиены труда носит название:
  1. проблема власти над сознанием клиента;
  2. проблема самокрасования психолога;
  3. проблема «прозрения» психолога;
  4. проблема «соблазна» работать с полной отдачей;
  5. проблема «раннего прозрения» клиента.

^ 80. Этическая проблема профессиональной деятельности психолога, связанная с недопущением неформальных отношений носит название:
  1. проблема «скучного» клиента;
  2. проблема близких отношений с клиентом;
  3. проблема власти над сознанием клиента;
  4. проблема «прозрения» психолога;
  5. проблема «раннего прозрения» клиента.

^ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ


ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Базаркина, Е.В. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] : Метод. рекомендации / Е.В. Базаркина. – Бийск, 2006.
  2. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун., Н.С. Пряжников. – Москва-Воронеж, 2003.
  3. Вишняков, И.А. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Текст] : Метод. материалы / И.А. Вишняков. – Омск, 2006.
  4. Григорович, Л.А. Введение в профессию «психолог» [Текст] : Учеб. пособие / Л.А. Григорович. – Москва: Гардарики, 2006.



^ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

  1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию [Текст] / Г.С. Абрамова. – Москва, 1996.
  2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 31 января 2005г., номер государственной регистрации 671 пед/сп.: специальность 031000 «Педагогика и психология». – Москва, 2005.
  3. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба [Текст] / И.В. Дубровина. – Москва, 1991.
  4. Жутикова, Н.В. Психологические уроки обыденной жизни [Текст] / Н.В. Жутикова. – Москва, 1988.
  5. Карандашов, В.Н. Как стать психологом: введение в профессию [Текст] / В.Н. Карандашов. – Вологда, 1999.
  6. Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] / Е.А. Климов. – Москва, 1990.
  7. Профессиональный кодекс этики для психологов. Мадрид [Текст] //Вопросы психологии. – 1990. - №5. – С. 158-161.
  8. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога [Текст] / Л.М. Фридман. – Москва, 1987.



^ ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ


1. Вопросы психологии

>.voppsy.ru

2. Психология.ру

>.psychology.ru.

3. Психологический журнал

l.ras.ru/08.shtml

4. Психологический словарь

>.webzone.ru.

5. Российское психологическое общество

ofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта