Методологические и теоретические проблемы психологии
| Вид материала | Документы |
- Актуальные проблемы современной, 133.63kb.
- Рабочая учебная программа дисциплины «методологические основы психологии» для студентов,, 137.56kb.
- Курса «Методологические основы психологии». Курс реализуется в рамках специальности, 79.51kb.
- Титут психологии и акмеологии теоретические и прикладные проблемы акмеологии санкт-Петербург, 2309.77kb.
- 1. Теоретические и методологические основы психологии беременности, 322.76kb.
- Методологические и теоретические проблемы, 3695.83kb.
- Темы рефератов по дисциплине «История психологии», 21.19kb.
- В. С. Кформированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении / Теоретические, 216.58kb.
- Утверждаю, 190.2kb.
- Краткое содержание лекций по курсу «Методы социально-психологического исследования», 139.43kb.
NOT PROPERLY UNDERSTOOD CLASSIC. TO GEORGE KELLY'S 100-th BIRTHDAY (1905 - 1967)
^ D. A. Leontiev
Sc. D. (psychology), professor, department of psychology, Moscow State University
The sketch of the biography traces the evolution of scientific views of one of the outstanding psychologists of the 20-th century. In the article the destiny of Kelly's scientific school and affinity of his views to existential psychology is considered.
^ Key words: personal constructs, sense, cognitive psychology, existential psychology, experiment, experience.
стр. 117
Наши юбиляры. АЛЕКСЕЮ ДАНИЛОВИЧУ ГЛОТОЧКИНУ - 80 ЛЕТ
Автор:
Алексей Данилович Глоточкин родился 18 ноября 1925 г. в деревне Михайловка Бакурского района Саратовской области. Трудиться начал с 16 лет, и его трудовой страж достигает 65 лет.
В феврале 1943 г. он был призван на военную службу. Более 43 лет прослужил в армии, пройдя путь от курсанта до генерал-майора в должностях: командир минометного взвода на фронте; слушатель Военно-педагогического института, командир роты суворовцев, начальник дивизионной школы сержантского состава; адъюнкт и старший преподаватель кафедры военной психологии и педагогики Военной академии; старший инспектор Главного политического управления Советской Армии и Военно-морского флота. В течение 11 лет - начальник военно-педагогического факультета Военно-политической академии. Боевые и трудовые заслуги генерал-майора в отставке А. Д. Глоточкина отмечены четырьмя орденами и многими медалями.
Профессор А. Д. Глоточкин является первым военным психологом, который глубоко исследовал психологическую проблематику воинских коллективов, активно участвовал в разработке путей психологической подготовки войск к боевым действиям и профессионально-психологического отбора военных специалистов. В начале 60-х годов он осуществил исследование проблемы межличностных отношений в первичных воинских коллективах и защитил кандидатскую, а в 1973 г. - докторскую диссертацию. В результате его приоритетных разработок военная психология, оставаясь функциональной дисциплиной, по существу стала военно-социальной психологией.
Результаты его исследований нашли отражение в учебниках "Военная психология" (1974) и "Военная психология и педагогика" (1976), в монографиях "Психология воинского коллектива" (1972), "Проблемы психологии воинского коллектива" (1974).
А. Д. Глоточкин является также одним из создателей отечественной пенитенциарной психологии. Он - автор двух учебников по исправительно-трудовой психологии, за один из которых ("Исправительно-трудовая психология", 1972) награжден медалью Министерства юстиции СССР. В целом им опубликовано более 130 научных и научно-практических работ, многие из которых переведены на иностранные языки. Профессор А. Д. Глоточкин завершает работу над вузовским учебником "Прикладная социальная психология образования" и учебным пособием для студентов педвуза "Общение в организационных структурах образовательного социума".
Ныне А. Д. Глоточкин, будучи профессором кафедры социальной психологии Московского городского педагогического университета, успешно проводит новый цикл социально-психологических исследований деятельности субъектов управления и образования. Под его руководством подготовлены 33 кандидатские и 4 докторские диссертации. Он - дважды лауреат конкурса "Грант Москвы" в области наук и технологий в сфере образования (2004 и 2005 гг.).
Алексей Данилович - почетный учредитель и действительный член Международной академии психологических наук. Являясь членом Союза журналистов, он активно публикуется в ряде центральных журналов и газет. Его книги и научные статьи изданы в 14 странах, в том числе в США, Германии, Чехословакии, Польше и др.
Однополчане, друзья и коллеги поздравляют Алексея Даниловича с восьмидесятилетием - временем очередного подъема его творческой активности, желают ему счастья и здоровья. Редколлегия и редакция "Психологического журнала", на страницах которого неоднократно публиковались его статьи, присоединяются к поздравлениям.
стр. 118
^ Критика и библиография. РЕЦЕНЗИЯ НА КНИГУ А. В. КАРПОВА "ПСИХОЛОГИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ МЕХАНИЗМОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"
Автор: В. В. ЗНАКОВ
М.: Институт психологии РАН, 2004
Монография посвящена одной из самых актуальных, научно значимых, но одновременно и противоречивых проблем психологической науки. Не угасающий интерес психологов к этой проблеме в значительной мере определяется неразрывной связью рефлексии с более общим и фундаментальным психическим феноменом - сознанием. Как известно, невозможно изучать сознание и особенно самосознание без выявления механизмов и закономерностей рефлексивных процессов. Вследствие этого комплексное и многоплановое исследование рефлексии, предпринятое А. В. Карповым, безусловно, является методологически важным и теоретически значимым.
Рецензируемая книга не только современна, но и своевременна. В последнее время все чаще стали проявляться трудности и ограничения, которые всегда были присущи анализу рефлексии, но сегодня уже превратились в барьеры на пути развития научных знаний об обсуждаемом феномене. К ним относятся, во-первых, отставание конкретно научного (в особенности экспериментально-психологического) уровня изучения данной проблемы от традиционного и исторически более раннего - абстрактно-философского. Во-вторых, получившая широкое распространение "депсихологизированность" проблемы, порожденная ее редуцированием до формализованных, модельных способов и методов исследования. В-третьих, явные сложности, испытываемые психологами, с включением категории рефлексии в понятийный аппарат нашей науки. В этой связи достаточно указать на неопределенность понятийного статуса рефлексии даже по отношению к наиболее традиционной психологической триаде - процессов, свойств и состояний. Несомненной заслугой автора монографии является то, что он ясно понимает и методологически переосмысливает противоречия современного состояния проблемы рефлексии.
Актуальность и научная новизна книги обусловлена также тем, что проблема рефлексии ставится и решается в ней не только в теоретическом ключе, но и как важнейшая прикладная задача. Ее значимость объективно определяется изменяющимися социально-экономическими условиями жизни людей и логикой развития современных профессий. Его главный вектор состоит не только в усложнении технологической стороны, но и в приоритете субъект-субъектных видов профессиональной деятельности. Очевидно, что они невозможны без эффективных межличностных взаимодействий и рефлексивных процессов, обеспечивающих их. Это фундаментальное обстоятельство совершенно по-новому ставит проблему рефлексии в ее прикладном аспекте: как проблему комплексной детерминанты процессуальных и результативных характеристик деятельности субъект-субъектного типа в целом, и как проблему ее профессионально важных качеств, в частности.
Комплексный характер постановки проблемы (фундаментальной, теоретической и прикладной) определил стратегию проведенных автором исследований, а также композиционное построение монографии. Несомненной заслугой А. В. Карпова является реальный, а не декларативный синтез теоретического и прикладного планов изучения проблемы рефлексии. Во многом это стало возможным благодаря тому, что рецензируемая монография носит обобщающий характер и базируется на очень большом экспериментальном, эмпирическом и теоретическом материале, полученном в течение длительного времени. Переходя к характеристике отдельных глав, мы вынуждены ограничиться рассмотрением и оценкой лишь основных, наиболее принципиальных из них.
В первой главе на основе детального и всестороннего анализа исследований рефлексии определены основные характеристики современного состояния проблемы, а также перспективы ее развития и первоочередные исследовательские задачи. При этом особо следует отметить ярко выраженный целевой характер проведенного анализа, т.е. его нацеленность на определение именно ведущих, приоритетных и наиболее перспективных задач изучения рефлексии.
По мнению автора, объективные сложности изучения рефлексии связаны с тем, что она является не только междисциплинарной общенаучной проблемой, разрабатываемой в разных науках (философии, социологии, культурологии, педагогике и др.), но и междисциплинарна внутри психологии, поскольку активно разрабатывается во многих психологических дисциплинах и отраслях. Широкий спектр исследовательских подходов, су-
стр. 119
ществующий в психологии и всесторонне проанализированный автором, обусловлен отнюдь не эклектичностью современного состояния проблемы, а объективным следствием сложности и специфичности феномена рефлексии. По этой причине Карпов видит свою основную задачу не в выборе или создании какой-либо одной парадигмы психологического анализа, а в их синтезе и создании мультипарадигмального подхода. Такой подход требует, прежде всего, опоры на новейшие теоретико-экспериментальные данные и такие современные концепции, которые по своей сути являются комплексными, синтетическими. Неудивительно, что в первую очередь автор обращается к тем из них, которые сложились в рамках метакогнитивизма.
Еще более существенные трудности связаны со специфичностью и даже уникальностью предмета познания: рефлексия "не укладывается" ни в одну более общую по отношению к ней психологическую категорию. Главная трудность состоит в том, что фактически отсутствует родовое образование, разновидностью которого является рефлексия, и под углом зрения которого можно было бы проводить ее изучение. В результате этого рефлексия до сих пор не включается ни в систему психических процессов, ни в структуру психических свойств субъекта, ни в представления о психических состояниях. В этих условиях, как совершенно справедливо заключает автор, главной стратегической задачей является необходимость достижения синтеза психологии рефлексии с основополагающими общепсихологическими категориями. Прежде всего он имеет в виду категории психических процессов, свойств и состояний, а также - субъекта и деятельности. Именно этой задаче и посвящены последующие главы книги.
Вторая глава является содержательным центром монографии: об этом свидетельствует ее название "Рефлексия в структурно-функциональной организации психики". В ней представлен обширный комплекс новых методологических, теоретических и экспериментальных результатов, в значительном мере способствующих решению отмеченной выше стратегической задачи. Необходимо специально выделить и позитивно оценить наиболее важные положения, аргументированно развиваемые автором.
Прежде всего, это положение, согласно которому рефлексия представляет собой специфическую психическую реальность, синтезирующую в себе основные черты трех базовых компонентов психики - процессов, свойств, состояний. Однако, как показывает автор, эта синтетическая по своей природе реальность несводима к совокупности указанных компонентов, неразложима на них. Именно интеграция процессов, свойств, состояний порождает новые, системные по своей природе, качества, которые и придают рефлексии ярко выраженную специфичность. Более того, и сами базовые компоненты психики также "окрашиваются" новыми качествами, подвергаясь существенным трансформациям. Так, совокупность психических процессов входит в ее содержание не в своей исходной форме, а в форме метапроцессов. Как психическое свойство, рефлексивность также выступает в качестве метасвойства, т.е. такого качества, которое открывает возможность регуляции и контроля за функционированием всех иных - "первичных" качеств. Аналогично и как состояние рефлексия выступает как "вторичное", производное состояние, сама природа которого заключается в осознании всех иных - "первичных" состояний. Тем самым рефлексия является уже не просто синтезом процессов, свойств и состояний, а реализуется как процесс и продукт интеграции метапроцессов, метасвойств и метасостояний. По мнению автора, она онтологически представлена в структуре психики как особый уровень ее организации - метасистемный. А его специфика состоит в том, что на нем психика как бы преодолевает собственную "системную ограниченность", поскольку делает самое себя предметом собственной регуляции.
Продуктивность такого подхода проявляется и в том, что с его позиций оказалось возможным предложить новую, обобщающую и непротиворечивую концепцию структурно-уровневой организации системы психических процессов. Структура включает пять основных иерархических уровней, одним из которых (высшим) как раз и выступают рефлексивные процессы. Тем самым рефлексия как процесс оказывается органично включенной в концептуальный строй и понятийный аппарат теории психических процессов. В этом читателю нетрудно увидеть конкретное проявление того, как может быть решена задача синтеза психологии рефлексии с основными общепсихологическими проблемами, в частности, проблемой психических процессов.
Во второй главе представлена также широкая палитра результатов, раскрывающих основные закономерности взаимосвязи рефлексии с таким важнейшим и во многом определяющим деятельность процессом, как процесс принятия решения. Особого внимания заслуживает предложенная и экспериментально обоснованная автором трактовка рефлексивности как общей способности, расширяющей существующие представления о составе и природе данного класса способностей. Наконец, нельзя не отметить и то, что в этой главе автор выходит на наиболее обобщенный уровень анализа, раскрывая специфику функциональной роли рефлексивности как личностного качества в структурной организации всех иных качеств личности. Общим итогом главы следует
стр. 120
считать разработку оригинальной обобщающей концепции рефлексии.
Несомненным достоинством книги является то, что автор не ограничивается разработкой общепсихологической концепции рефлексии, а реализует ее для изучения одного из важных видов профессиональной деятельности - управленческой. Это составляет предмет рассмотрения в третьей главе книги. Характерная особенность главы состоит в том, что она имеет двоякую направленность, два "пласта" содержания.
Первый заключается в интерпретации психической регуляции управленческой деятельности как развертывания системы гетерархически организованных управленческих функций, реализующихся в форме интегральных процессов регуляции совместной деятельности. Автор подробно анализирует процессуальное содержание, функциональный состав и другие важнейшие аспекты управленческой деятельности. Она трактуется как метадеятельность, поскольку по своей природе управление является "деятельностью с деятельностями", связанной с организацией деятельности других людей (подчиненных), иначе говоря, деятельностью второго порядка.
Второй аспект состоит в том, что на основе новых представлений об управленческой деятельности оказалось возможным выйти на более широкие обобщения, соединенные с категорией деятельности в целом и с ее структурно-уровневой организацией, в особенности. В этом плане автором обоснована оригинальная структурно-уровневая концепция деятельности, в которой он предложил и аргументированно доказал необходимость рассмотрения не трех (как это принято традиционно), а пятиуровневой структуры деятельности. Данная структура включает, наряду с тремя известными уровнями, еще два качественно специфических уровня, названные автором "инфрадеятельностный" и "метадеятельностный". Первый локализуется между уровнями действий и "автономной деятельности" и выделяется по достаточно строгому, но одновременно и общему критерию - соответствия с теми или иными целостными деятельностными ситуациями (а не мотивами или целями). Второй фиксирует метадеятельностную природу многих видов деятельности субъект-субъектного типа (в особенности - управленческой). Развитые представления должны, по мнению автора, рассматриваться в качестве основы новой обобщающей психологической теории деятельности, по отношению к которой традиционно существующая теория (трехуровневая) является частной, специальной.
Для обоснования развитых в предыдущей главе представлений существенно то, что они показали свою конструктивность по выявлению и интерпретации новых, уже более конкретных закономерностей рефлексивной регуляции управленческой деятельности. Такие закономерности описаны в заключительной, четвертой, главе. Наиболее важные из них состоят в следующем. Впервые установлен тип зависимости эффективности управленческой деятельности от уровня развития рефлексивности и доказано, что она имеет вид инвертированной U-образной кривой. Показано и объяснено существование зависимости стилевых особенностей управленческой деятельности от индивидуальной меры рефлексивности, согласно которой ее повышение ведет к переходу от более "жестких" к более "мягким" общеуправленческим стилям. Вскрыта и всесторонне исследована специфика функциональной роли рефлексивности в структуре личностных качеств руководителя. Доказано, что она является так называемым базовым качеством этой структуры, выполняющим по отношению к ней интегрирующие функции.
Логичным и закономерным представляется то, что четвертая глава, также как и книга в целом, завершается двумя прикладными частями. Во-первых, автор впервые поставил и решил проблему реализации рефлексивных закономерностей как основы для формирования такого важнейшего и активно изучаемого в настоящее время феномена, как организационная культура. Во-вторых, и это я хочу подчеркнуть, Карпов разработал (и многократно апробировал на самых разнообразных выборках) новую психодиагностическую методику определения индивидуальной меры развития рефлексивности. Методику, удовлетворяющую основным психометрическим критериям и требованиям, что сегодня встретишь не часто. Благодаря этой методике у психологов появилась возможность измерять рефлексивность, ставшую предметом изучения в экспериментальных психологических исследованиях.
Наряду с материалами, представленными в отдельных главах, книга содержит и ряд "сквозных" положений, придающих книге целостность и логичность. Среди них хотелось бы выделить два основных. Первое: по своему духу, сути содержания и специфике авторской позиции монография может и должна быть оценена как реальное и действенное развитие субъектного подхода, поскольку именно рефлексивность (как свойство) и рефлексия (как процесс) являются теми ключевыми средствами, механизмами, благодаря которым конституируется субъектность в ее широком понимании. Второе: сквозной для книги является и идея системности, представленная в ней не только в традиционном виде, но и в новых формах и способах выражения. Рефлексия знаменует собой, по мысли автора, особый - метасистемный уровень организации психики. Уровень, на котором система (психика) вырабатывает внутри себя "орган", принадлежащий ей, но и одновременно
стр. 121
выходящий за ее пределы, что позволяет ей отнестись к самой себе как к автономной системе, сделать себя предметом своего же собственного управления. Эта особенность рефлексии существенно трансформирует ряд представлений, сложившихся в системном подходе.
Естественно, что при прочтении интересной книги, в которой обсуждается такая общая и одновременно дискуссионная тема, у читателя возникает много вопросов. Так, по моему мнению, предложенная автором структурно-уровневая концепция организации психических процессов (как, впрочем, и любая иная концепция, претендующая на их систематизацию) не лишена элементов упрощения. Реальная организация психических процессов, скорее всего, базируется не только на иерархическом, но и на гетерархическом принципе. Кроме того, в дополнительном обосновании и наполнении конкретным эмпирическим материалом нуждается и предложенная автором пятиуровневая структура деятельности субъект-субъектного типа (прежде всего, ее высший уровень - метадеятельностный). Наконец в дальнейшем совершенствовании нуждается также предложенная и реализованная в книге методика диагностики рефлексивности.
В заключение отмечу, что главным итогом рецензируемой монографии явилась разработка новой обобщающей психологической концепции рефлексии. Она вносит крупный вклад в разработку сложнейшей проблемы рефлексии, создавая одновременно новые "стартовые позиции" для ее дальнейшей разработки.
^ В. В. Знаков, доктор психол. наук, проф., первый зам. директора Института психологии РАН
стр. 122
ХРОНИКА
Автор:
На заседании Диссертационного совета Д 002 016 03 при Институте психологии РАН состоялась защита диссертаций, представленных на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.13 - психология развития, акмеология.
1. Прусакова Ольга Анатольевна. "Генезис понимания эмоций" (научный руководитель - доктор психологических наук Е. А. Сергиенко).
Изучалось развитие способности детей дошкольного возраста к пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоций других людей, как проявление "модели психического". В экспериментах принимали участие 230 детей от 3 до 6 лет. Результаты показали, что формирование представлений о собственных эмоциях опережает становление понимания эмоций других людей и является базой для его развития. Дети 3 - 4 лет более успешны в понимании эмоций с использованием характеристик ситуации (каузальная атрибуция), чем по лицевым экспрессиям. Дети 5 - 6 лет легко идентифицируют основные эмоции вне зависимости от способа их предъявления.
В рисунках детей 3 - 4 лет, прежде всего, обнаруживается портретная форма изображения собственных эмоций, указывающая на то, что самые младшие дошкольники относят свои эмоции к человеку как носителю психического, тогда как для передачи чужих эмоциональных состояний дети 3 - 4 лет используют символическую форму, дифференцирующую типичные представления об эмоции. Только к 5 - 6 годам дети свободно передают в рисунках как собственные, так и чужие эмоции путем изображения адекватных лицевых экспрессии. Понимание эмоций отражает общие закономерности становления модели психического и формируется лишь к пятилетнему возрасту.
* * *
2. ^ Будрина Екатерина Генриховна. "Динамика интеллектуального развития в подростковом возрасте в условиях разных моделей обучения" (научный руководитель - доктор психологических наук М. А. Холодная).
Интеллектуальное развитие подростков (с 5-го по 9-й класс) рассмотрено в единстве конвергентных, дивергентных и стилевых свойств интеллекта. С помощью метода поперечных срезов экспериментально показано, что динамика интеллектуального развития имеет нелинейный характер и представляет собой последовательность прогрессивных, стагнационных, регрессивных и скачкообразных изменений.
Впервые проведен анализ стилевых свойств интеллекта подростков с учетом феномена "расщепления" полюсов когнитивных стилей и выделением стилевых субгрупп, благодаря чему удалось показать своеобразие стилевой организации интеллекта и ее динамики в условиях разных моделей обучения: коррекционной и традиционной.
Полученные результаты позволяют уточнить критерии оценки эффективности той или иной модели обучения с точки зрения возможностей проявления и раскрытия интеллектуального потенциала учащихся.
стр. 123
^ ТУТУШКИНА МАРИНА КОНСТАНТИНОВНА
Автор:
После тяжелой и продолжительной болезни скончалась Марина Константиновна Тутушкина - заслуженный деятель науки Российской Федерации, доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент Международной академии психологических наук, вице-президент Балтийской педагогической академии, заведующая кафедрой практической психологии Санкт-Петербургского архитектурно-строительного университета.
Марина Константиновна родилась 16 августа 1932 г. По окончании отделения психологии философского факультета Ленинградского государственного университета она прошла долгий и плодотворный трудовой путь. С 1954 г. работала педагогом-методистом в Доме ребенка, с 1961 по 1974 г. была сотрудником первой в стране лаборатории инженерной психологии Ленинградского государственного университета, руководимой Б. Ф. Ломовым. Марина Константиновна занималась вопросами повышения надежности работы человека-оператора и оптимизации способов приема и переработки знаковой информации; ее труды по узнаваемости сигнала и кодировке информации сразу же привлекли внимание ученых - не только психологов, но и представителей ряда других научных дисциплин. Ее исследования временных характеристик опознавания и декодирования знаков аварийной сигнализации носят приоритетный характер. Марина Константиновна стала основоположником нового направления исследований - инженерной психосемиотики. В 1965 г. она защитила кандидатскую диссертацию, а в 1983 - докторскую.
Свою педагогическую деятельность М. К. Тутушкина начала в 1974 г. По ее инициативе в 1988 г. была организована первая в стране кафедра практической психологии в техническом вузе на базе Ленинградского инженерно-строительного института (ныне университета); до конца жизни она была бессменным заведующим этой кафедрой. Все свои усилия Марина Константиновна направила на решение проблем гуманизации обучения и гуманитаризации технического образования, изучая интеллектуальный потенциал будущих специалистов в области инженерной деятельности и занимаясь актуальными вопросами психологии труда. Она успешно руководила научной работой аспирантов и докторантов кафедры, уделяла много времени учебной и воспитательной работе со студентами.
М. К. Тутушкина - автор более 130 научных и методических работ, под ее редакцией вышла серия учебников и учебных пособий по практической психологии.
Отличный организатор учебного процесса и высокопрофессиональный педагог, заботливый наставник, Марина Константиновна создала прекрасную атмосферу для научной работы на кафедре практической психологии. Доброжелательность, широкий научный и мировоззренческий кругозор, постоянная готовность помочь и поддержать коллег снискали Марине Константиновне любовь, уважение и признательность всего коллектива университета, аспирантов и студентов.
С уходом М. К. Тутушкиной из жизни кафедра и университет понесли невосполнимую утрату. Ее ученики и коллеги всегда будут помнить и достойно продолжать дело, начатое Мариной Константиновной.
стр. 124
^ ПАМЯТИ КОЛЛЕГИ
Автор:
Трудно поверить и смириться, что нет больше с нами Ольги Александровны Ивановой - замечательного человека и прекрасного специалиста-редактора. Она достойно ушла из жизни, оставаясь такой, какой была всегда. Понимая, что судьба отмерила ей совсем небольшой срок, она не изменила своей личностной сути и не утратила присущие ей жизнерадостность, неизменное чувство юмора, жажду узнавать новое, чуткость и участие к жизненным проблемам своих коллег.
Она любила наш журнал, проработав в нем 18 лет, вносила свой заметный вклад в улучшение его качества, "болела" всеми его "болями", переживала вместе со всеми его радости и горести и была бесконечно ему преданна.
Авторы статей "Психологического журнала", которые работали с Ольгой Александровной, хорошо знали, как вдумчиво, требовательно и вместе с тем доброжелательно она вела литературное и научное редактирование.
За несколько дней до смерти она продолжала работать: по ее просьбе сотрудники редакции привозили статьи для очередного номера журнала - и она их правила, волновалась за подготовку нового номера, интересовалась его содержанием.
И даже когда она не могла говорить, писала сотрудникам: "Мы победим!", вкладывая в эти слова смысл, известный только ей одной.
В психологический климат коллектива редакции "ПЖ" Ольга Александровна вносила особые качества духовности и творчества, свойственные ее натуре. Она писала красивые, проникнутые тонким психологизмом стихи, а стихи-посвящения, адресованные нам, каждый с благодарностью будет беречь.
Мы потеряли настоящего друга, понимающего, верного.
Низко склоняем головы перед светлой памятью Ольги Александровны, перед силой и благородством ее личности. В сердце каждого из нас она останется навсегда.
^ Сотрудники редакции "Психологического журнала"
стр. 125
УКАЗАТЕЛЬ СТАТЕЙ, ОПУБЛИКОВАННЫХ В "ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ЖУРНАЛЕ" В 2005 г., ТОМ 26
Автор:
| Аветисова А. А. см. Войскунский А. Е. и др. | N 5 |
| ^ Адашинская Г. А., Ениколопов С. Н., Мейзеров Е. Е. Боль и цвет. | N 3, 74 - 80 |
| Александравичюте Б. см. Кардялис К. | N 1 |
| ^ Алмаев Н. А., Островская Н. Д. Адаптация опросника темперамента и характера Р. Клонинджера на русскоязычной выборке. | N 6 |
| Андреева Г. М. Социальная психология и социальные изменения. | N 5, 5 - 15 |
| Анцыферова Л. И. Гуманистически-экзистенциальный подход к мудрости: способы постижения истинного Я и призвания человека. | N 3, 5 - 14 |
| ^ Аракелов Г. Г., Глебов В. В. Вегетативные составляющие стресса и личностные особенности пациентов, страдающих пограничными расстройствами. | N 5, 35 - 46 |
| Артемьева Т. И. Советские психологи в годы Великой Отечественной войны (к 60-летию Великой Победы). | N 5, 64 - 69 |
| ^ Ахмеров Р. А., Прыгин Г. С. Психобиографические характеристики субъекта с автономным типом саморегуляции деятельности. | N 6 |
| Базилевич Т. Ф. Еще раз о дифференциальной психофизиологии. | N 1, 124 |
| Берестнева О. Г. см. Холодная М. А. и др. | N 1 |
| Бессонова Ю. Б. см. Бодров В. А. | N 2 |
| Бирюков С. Д. В самом рассвете сил... (к 50-летию со дня рождения В. Н. Дружинина). | N 5, 98 - 100 |
| ^ Бодров В. А., Бессонова Ю. Б. Развитие профессиональной мотивации спасателей. | N 2, 45 - 56 |
| Вартанов А. В. см. Сысоева О. В. | N 2 |
| Величковский Б. М. Когнитивная наука и современная психология. | N 5, 79 - 85 |
| ^ Войскунский А. Е., Митина О. В., Аветисова А. А. Общение и "опыт потока" в групповых ролевых интернет-играх. | N 5, 47 - 63 |
| Володарская Е. А., Логвинова Н. Ю. "Родительская" и "студенческая" модели представлений о семейном воспитании. | N 5, 26 - 34 |
| ^ Герасимова А. С., Сергиенко Е. А. Понимание обмана детьми 5 - 11 лет и становление модели психического. | N 1, 56 - 70 |
| Гиппенрейтер Ю. Б. О природе человеческой воли. | N 3, 15 - 24 |
| Глебов В. В. см. Аракелов Г. Г. | N 5 |
| Голиков Ю. Я. Проблемы актуализации потенциальных свойств сложных технических объектов. | N 2, 57 - 67 |
| ^ Гриценко В. В., Смотрова Т. Н. Ценностные ориентации и склонность к девиантному поведению (на примере этнических мигрантов и коренных жителей Саратовской области). | N 6 |
| Гусельцева М. С. Постнеклассическая рациональность в культурной психологии. | N 6 |
| Данилова А. Г. Кросскультурный анализ категориальной структуры ценностных ориентации на материале исторических текстов. | N 1, 46 - 55 |
| Дёмин А. Н. Теоретические подходы к проблеме безработицы в зарубежной психологии. | N 4, 20 - 29 |
| Джебраилова Т. Д. см. Умрюхин Е. А. и др. | N 4 |
| Дзюра А. И. Из истории развития отечественной психологической науки 20 - 30-х гг. XX в. | N 6 |
| Дружинин В. Н. Психология творчества. | N 5, 101 - 110 |
| Дубовицкая Т. Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстный подход. | N 5, 70 - 78 |
| Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений и дискурсивная психология. | N 5, 16 - 25 |
| Ениколопов С. Н. см. Адашинская Г. А. и др. | N 3 |
| Ермолаева Е. П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе "человек-профессия-общество". | N 4, 30 - 40 |
| ^ Зверева СВ. см. Каменская В. Г. | N 4 |
| Знаков В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема. | N 1, 18 - 28 |
| ^ Каменская В. Г., Зверева С. В. Возрастные и тендерные особенности системы психологических защит (на примере подростково-юношеской выборки). | N 4, 77 - 88 |
| ^ Кардялис К., Александравичюте Б. Конфликтность и сплоченность спортивных команд: диагностика и оптимизация межличностных отношений. | N 1, 71 - 78 |
| Климов Е. А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности. | N 3, 94 - 101 |
| ^ Князев Г. Г., Слободская Е. Р. Пятифакторная структура личности у детей и подростков (по данным родителей и самооценки). | N 6 |
| ^ Кольцова В. А., Олейник Ю. Н. Психологические воззрения И. И. Мечникова (к 160-летию со дня рождения ученого). | N 6 |
| Кольцова В. А., Соснин В. А. Социально-психологические проблемы патриотизма и особенности его воспитания в современном российском обществе. | N 4, 89 - 97 |