Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
- Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
- Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
- Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
- Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
- Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.
- Праздник первых каникул
- Погружение "Я – школьник"
- Погружение "Я – гимназист"
Во время этих остановок нет обычных уроков, ребята подводят итоги, оформляют свои достижения и совместно с педагогами ставят новые задачи. Завершение каждого этапа становится событием не только для первоклассников, но и для всех учащихся, что привносит особую торжественность и значимость в жизнь школы.
63 Подробно о занятиях см. материалы Свиридовой О.И. «Форма организации учебной деятельности в начальной школе (занятия и уроки математики)»
64 Вместо таких длинных названий дети используют значки, обозначения, сокращения, которые им понятны.
65 К этому времени школьники начинают различать, какого рода ошибка допущена: если неверно применен способ, то уровень на шкале будет ниже, чем, например, ошибка, допущенная в вычислении. Поэтому о «немного» дети договариваются, что это не ошибка в применении способа выполнения задания.
66 Как правило, домашние задания на выбор детьми практикуется педагогами гораздо раньше, но именно здесь детский выбор становится более осознанным.
67 Название «рейтинговая» условно и детьми не используется.
68 См. приложение «НИИЧаВо».
69 См. приложение «Методика оценивания учащихся образовательных учреждений по предмету «физическая культура».
70 Материал подготовлен Авановой Т.В. Поздняковой Р.А., Свиридовой О.И. Скретневой Т.В.
71 Материал подготовлен Авановой Т.В. Поздняковой Р.А., Свиридовой О.И. Скретневой Т.В.
72 Из опыта работы гимназии №1 "Универс". Материал подготовлен Скретневой Т.В., Бычковой Ю.В.
73Материал подготовлен Ткаченко Н.П., Скретневой Т.В.
74 Материал подготовлен Бубякиной Т.В., учителем школы «Эврика-развитие», г.Томск.
75 Материал подготовлен Бубякиной Т.В., учителем школы «Эврика-развитие», г.Томск
76 Материал подготовлен Бубякиной Т.В., учителем школы «Эврика-развитие», г.Томск.
77 Материал подготовлен Монасевич З.Л., Школа «Эврика-развитие», Томск.
78Материал подготовлен Монасевич З.Л., Малаховой И.В., школа «Эврика-развитие», Томск.
79 Материал подготовлен Монасевич З.Л., «Эврика - развитие», Томск.
80 Материал подготовлен Малаховой И.В., «Эврика - развитие», Томск.
81 Другой вариант устного оценивания приведен в материалах гимназии № 2 г. Раменское Московской области – см. Приложение.
82 Материал подготовлен Малаховой И.В., «Эврика - развитие», Томск.
83 Материал подготовлен Монасевич З..Л, «Эврика - развитие», Томск.
84 Материал подготовлен Монасевич З..Л, «Эврика - развитие», Томск.
85 Материал подготовлен Терещенко И. Б., учителем начальных классов, Алёшиной Л.Г., зам директора по УВР школы № 466 (Санкт-Петербург).
86 Материал подготовлен Бубякиной Т.В., учителем школы «Эврика-развитие», г.Томск.
87Материал подготовлен Долговой Л.М., организатором проекта «Свободная школа»
88 Материал подготовлен Малаховой И. В.
89 Материал подготовлен Долговой Л. М.
90 Материал подготовлен Малаховой И. В.
91 Материал подготовлен Долговой Л. М.
92 Материал подготовлен Малаховой И. В.
93 Материал подготовлен Поздеевой С.И.
94 Материал подготовлен Терещенко И. Б., учителем начальных классов, Алёшиной Л.Г., зам директора по УВР школы 466 (Санкт-Петербург).
95 Материал подготовлен учителем Смирновой Н.Н.
96Материал подготовлен Лебедевой В.А., Корольковой Л.В., Лебедевой Н.Б. Скрипкой А.М.
97 Материал подготовлен Филипенко О.П., завучем средней общеобразовательной школы № 15, г. Лесосибирск.
98 Борковская средняя общеобразовательная школа.
99 Документ разработан зам. директора Партем Н.В.
100 Материал подготовлен учителем экспериментального класса Л.В. Гавриловой, администрацией гимназии, психологом.
101 Под моделью мы понимаем описание целостного образа компетентностно-ориентированного образовательного процесса. В модели заданы ключевые характеристики образовательного процесса, которые далее иллюстрируются на конкретных примерах.
102 Текст написан К.Н.Поливановой, А.В.Исайчевой.
103 Поскольку данная работа носит практический характер, мы полагаем возможным не обосновывать теоретически данное положение.
104 Под инициативность понимается (в данном контексте) принятие решения о действии.
105 Данный тезис мы полагаем требующим дальнейшей теоретической разработки и экспериментальной проверки.
106 Текст написан Ивановой Л.Ф.
107 Текст представлен Е.А.Енгуразовой. Гимназия «Универс» г. Красноярск. Авторы: А.В. Лученков, П.А. Сергоманов, Е.Г. Пригодич, Н.Ф. Логинова, Е.Е. Скуратович.
108 Материал подготовили А.В. Лученков, П.А. Сергоманованов, Е.Г. Пригодич, Н.Ф. Логинова, Е.Е.Скуратович.
109 Под индивидуальным учебным планом мы понимаем такой набор учебных единиц, который выбрал сам старшеклассник. В частности, мы предлагаем выбор из: предметных курсов различных уровней, профильных лабораторий, предметов искусства, тем творческих работ, проектов социальной практики.
110 Под индивидуальной образовательной программой мы понимаем систему представлений старшеклассника о его будущем и о способах его достижения. Эта система представлений является основанием построения индивидуального учебного плана.
111 Более подробно см. в разделе описывающем «запуск»
112 50:30:20
113 Лаборатория (позднелат. laboratorium – работаю) - учреждение или отдел, подразделение научно-исследовательского института, проектно-конструкторской организации, предприятий промышленности, сельского хозяйства, транспорта, связи, здравоохранения, культуры, учебных заведений и др., проводящее научные, производственно-контрольные и учебные эксперименты.
В вузах различают три типа лаборатории: учебные (по отдельным дисциплинам) для проведения лабораторных занятий со студентами проблемные для решение крупных научно-технических поисковых проблем преимущественно по фундаментальным наукам; отраслевые для решения актуальных прикладных задач определённой отрасли народного хозяйства. Все лаборатории независимо от типа ведут научно-исследовательскую и учебно-методическую работу.
В общеобразовательной школе лаборатории организуются в основном для учебных целей. (Большая Советская Энциклопедия)
114 Понятие «профессиональное» сообщество, конечно во многом условно, но всё же, на наш взгляд, вполне уместно для характеристики смысла профильных лабораторий.
115 См. также к этому разделу приложение 7.
116 Возможны исключения, если ученик отказывается выполнять творческую работу в лаборатории, то он сам обязан найти себе руководителя и согласовать с ним и администрацией ступени условия руководства.
117 В печатном виде
118 соответственно каждый ученик должен принести на предзащиту аудио (видео) кассету.
119 Например, чтобы обеспечить преемственность и вместе с тем избежать дублирования в курсах, изучаемых в двух концентрах, в основной и старшей школе.
120 Текст представлен А.Б.Воронцовым (школа № 1133, г. Москва)
121 Считаем, что в современных условиях, реализую идею вариативного образования, школа должна давать возможность всем субъектам образования (педагогам, учащимся и их родителям) реального ВЫБОРА образовательных систем образования. В связи с этим структура управления школой должно меняться в сторону создания полисистемности, соблюдая преемственность между всеми ступнями образования. ЭУК «Школа развития» является примером одного из трех подразделений школы, которое реализуют одну из трех образовательных систем в конкретной школе.
122 Для нас этапы школьного развивающего образования и ступени школьного образования Не ОДНО И ТОЖЕ. Теперь ступени образования и их сроки реализации закреплены в Законе « О стандартах» ( 1 чтение, июнь 2002 г.).
123 Текст подготовлен Ивановой Л.Ф., Каспржаком А.Г. и Наумовым Л.А.
124 Рекомендации разработаны педагогами гимназии «Универс» г. Красноярска.
125 См. комментарий к предыдущему этапу.
126 Положение разработано педагогами гимназии «Универс» г. Красноярска.
127 Материал представлен педагогом НПО «Самоопределение» Е.В.Приходько
128 Текст представлен педагогом школы «Эврика-Развитие» г. Томска Н.Мухой.
129 Из методических разработок педагога Ф.У.Мухамедовой.
130 Из методических разработок педагога Е.А. Сухановой
131 Из методических разработок педагога А.В. Вторушиной
132 Учитель математики Е.В.Шарабурова.
133 Учитель русского языка Е.И.Паршакова
134 Педагог Вторушина А.В.
135 Материал разработаны педагогами школы 89 г. Санкт-Петербурга, текст Е.Н.Коркуновой.
136 Ниже в Положении об организации проектной деятельности дана подробная характеристика проектной недели.
137 Данная разработка приведена в настоящем сборнике.
138 Материал подготовлен педагогами школы 89 г. Санкт-Петербурга, разработчик – Ю.В.Деревянко
139 Материал подготовлен педагогами школы 89 г. Санкт-Петербурга, разработчик – Е.Н.Коркунова
140 Материал подготовлен педагогами гимназии «Универс» г. Красноярска Л.И.Игумновой и И.А.Кухаренко
141 Надо оговориться, что этот вариант мы использовали в первый год проведения собеседований, когда они были для нас самих своеобразной пробой. Прежде чем передавать такую работу педагогам, нам нужно было для себя оформить ее смысл, цели; нащупать удачные формы и технические ходы; осмыслить ее результаты.
142 В этом варианте мы предварительно проводили специальную подготовку классных наставников, обсуждая с ними смысл, цели процедуры для школьников; ее значение в работе классного наставника; организационные моменты; технические ходы (в том числе, устраивая проигрывание собеседования с педагогами и методическими комментариями в последствии); результаты бесед и дальнейшие действия классного наставника.
143 Эту коллекцию представил педагог школы № 91 г. Санкт-Петербурга А.В.Мартыненко
144 Эти материалы предложены педагогом школы № 91 г. Санкт-Петербурга А.В.Мартыненко.
145 Данная технология разработана педагогом школы № 89 г. Санкт-Петербурга Ю.В.Деревянко
146 Текст представлен педагогом школы № 2 пос. Емельяново Красноярского края Л.В.Подус.
147 Текст представлен педагогом гимназии «Универс» г. Красноярска (директором 2 ступени) Енгуразовой Е.А.
148 Положение разработано педагогами гимназии «Универс» г. Красноярска И.А.Туенок и О.Г.Баландиным
Задания взяты из материалов III и IV региональных олимпиад РО г. Новосибирска и VI Международной олимпиады РО.
149 Проект представлен педагогом школы 91 г. Санкт-Петербурга А.В.Мартыненко
150 Авторы материалов Муха Н.В., Антропянская Л.Н., Перминов Д.Ю.
151 Авто материалов Коркунова Е.Н.
152 Материал подготовлен Слесарь Л.Н., Рассказовой Н.Б.
153 Авторы материалов Грозий Т.А., Боженко О.П.
154 Материалы подготовлены Романовой Е.Н. и Орловой Е.М.
155 План рецензии на проектную работу и критерии её оценивания разрабатывались вместе с учениками.
156 Материал подготовлен Кайрыш Ю.М.
157 Материал подготовлен Малковой И.Ю.
158 Материал подготовлен Дашниц Н.Л.