Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду г. п. Корма,2010
| Вид материала | Задача |
- Мдоу «Центр развития ребенка – детский сад №394» г. Перми Летние Олимпийские игры, 130.35kb.
- Детский сад №27 «росинка» содержание, 473.91kb.
- Годовой план работы мдоу «Детский сад комбинированного вида №22» на 2010-2011 учебный, 1007.29kb.
- Модель организации воспитательно-образовательного процесса в доу, 30.52kb.
- Музыкальное воспитание в детском саду, 28.6kb.
- Комплексные программы, реализуемые в детском саду. Программа воспитания и обучения, 17.28kb.
- Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой, иными информационными, 901.81kb.
- Материально-техническое обеспечение и оснащение доу для организации воспитательно-образовательного,, 44.14kb.
- Реферат шмо классных руководителей, 31.47kb.
- М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»; В. И. Логиновой, 19.09kb.
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ КОРМЯНСКОГО РАЙИСПОЛКОМА
РАЙОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ
Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду.
г.п.Корма,2010
Организационно-методические рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду ./Составитель Сакова Л.А. – РУМК отдела образования Кормянского райисполкома, 2010.
Пособие адресовано руководителям учреждений образования, заместителям заведующей по основной деятельности, воспитателям.
Литература Занятие в детском саду: современные требования, схемы анализа, конспекты занятий/авт.-сост. Н.В.Тимофеева, Ю.В.Зотова. – Волгоград: Учитель,2009.-131с.
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях происходит изменение места и роли дошкольного образования в целом, признание за ним роли механизма социального развития. В этих условиях система дошкольного образования функционирует и развивается в постоянно обновляющихся условиях. Происходят существенные изменения в позициях потребителей образовательных услуг, механизмы финансирования производства образовательных услуг, что порождает ряд проблем, как в самой системе дошкольного образования, так и проблем, связанных с её потребителями (родители, государство, общество), заинтересованными в развитии дошкольного образования сторонами. В настоящее время востребован не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества специалиста после окончания вуза или педагогического колледжа могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Задача руководителя ДУ – создать условия для профессионального роста и развития педагогов.
Воспитатель современного ДУ должен владеть знаниями:
- методологическими (знание общих принципов изучения педагогических явлений, закономерностей социализации воспитания и обучения);
- теоретическими (знание целей, принципов, содержания, методов и форм педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития личности ребёнка дошкольного возраста);
- методическими (знание методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста);
- технологическими (знание способов и приёмов воспитания и обучения детей дошкольного возраста).
Настоящее пособие освещает важнейшие вопросы дидактики дошкольных учреждений. вниманию предложена характеристика основных технологий и принципов обучения, даются полезные рекомендации по использованию современных средств обучения. В центре внимания – занятия в ДУ как основная единица дидактического цикла. Освещены новые подходы к анализу взаимодействия воспитателя и воспитанника. Представлены требования, предъявляемые к занятию современной дидактикой, предложены разнообразные схемы анализа и самоанализа занятий.
Предложенные материалы будут интересны и полезны руководителям ДУ для организации системы работы по повышению уровня мастерства педагогов, заместителям заведующих по основной деятельности и воспитателям для построения эффективного процесса развития и воспитания дошкольников.
Типы занятий по видам деятельности
| Тип занятий | Вид деятельности | Обучающие задачи | Структура |
| 1. | 2. | 3. | 4. |
| Обобщение и систематизация знаний |
| - обобщить… систематизировать…. - закрепить | - Мотивация. - Игры, упражнения, беседы на закрепление и обобщение материала |
| Комбинированное | Те же | -повторить… - научить, познакомить, дать представление… -закрепить | -Мотивация. -Повторение. -Подача нового материала. -Закрепление |
| Комплексное |
| На каждом из занятий решаются задачи каждого вида деятельности | - Мотивация. -Повторение (может и не быть) -Введение в новую тему по определяющему виду деятельности.Практическая деятельность с решением задач данных видов деятельности |
| 1. | 2. | 3. | 4. |
| Интегрированное |
| Задачи определяются конкретным видом деятельности, а средствами для их решения являются другие виды деятельности | -Мотивация. -Повторение (может и не быть). -Введение в новую тему. -Закрепление в других видах деятельности. |
Виды нетрадиционных занятий и параметры их оценки.
- Занятия-соревнования (выстраиваются на основе соревнования между детьми): кио быстрее назовет, найдет, определит, заметит и т.д.
- Занятия-КВН (предполагает разделение детей на две подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина).
- Театрализованные занятия (разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию).
- Занятие-сюжетно-ролевые игры (педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнер, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким образом задачи обучения).
- Занятия-консультации(когда ребёнок обучается «по горизонтали», консультируясь у другого ребёнка).
- Занятия-взаимообучения (ребёнок-«консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, рисованию).
- Занятия-путешествия.
- Заниятия-диалоги (проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной).Занятия типа «Следствие ведут знатоки» (работа со схемой, картой группы детского сада, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией).
Анализ современного занятия в ДУ.
Анализ – «логический приём познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы, признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, то есть необходимых и определённых качеств и свойств» (проф.С.В.Кульневич).
Огромное количество и разнообразие видов анализа даёт педагогу возможность и право их выбирать в зависимости от цели деятельности.
Следовательно, каждый конкретный педагог самостоятельно определяет и выбирает для себя наиболее приемлемые формы анализа, которые соответствуют концептуальной основе его деятельности. Однако существуют требования к занятию, которые должны быть соблюдены педагогом обязательно.
Требования к занятию
- Использование новейших достижений науки и практики.
- Реализация в оптимальном соотношении всех дидактических принципов.
- Обеспечение условий предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.
- Соблюдение санитарно-гигиенических норм к организации деятельности детей.
- установление интегративных связей (взаимосвязь разнообразных видов деятельности, содержания).
- Связь с прошлыми занятиями и опора на достигнутый ребёнком уровень.
- Мотивация и активизация познавательной деятельности детей (методы и приёмы).
- Логика построения занятия, единая линия содержания.
- Эмоциональный компонент занятия (начало и окончание занятия всегда проводятся на высоком эмоциональном подъёме).
- Связь с жизнью и личным опытом каждого ребёнка.
- Развитие умений детей самостоятельно добывать знания и пополнять их объём.
- Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого занятия педагогом.
Методы повышенной познавательной активности
- Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей).
- Сравнение.
- Метод моделирования и конструирования.
- Метод вопросов.
- Метод повторений.
- Решение логических задач.
- Экспериментирование и опыты.
Методы повышения эмоциональной активности.
- Игровые и воображаемые ситуации.
- Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.
- Игры-драматизации.
- Сюрпризные моменты.
- Элементы творчества и новизны.
- Юмор и шутка (учебные комиксы).
Методы обучения и развития творчества
- Эмоциональная насыщенность окружения.
- Мотивирование детской деятельности.
- Исследование предметов и явлений живой и неживой природы (обследование).
- Прогнозирование (умение рассматривать предметы и явления в движении – прошлое, настоящее и будущее).
- Игровые приёмы.
- Юмор и шутка.
- Экспериментирование.
- Проблемные ситуации и задачи.
- Неясные знания (догадки).
- Предположения (гипотезы).
При анализе занятия возможно использование других авторских подходов к классификации методов. Важным остаются условия выбора методов, позволяющих развивать познавательную активность ребёнка-дошкольника.
Анализ личностно ориентированного занятия
- Подготовка педагога к занятию (роль занятия в личностном развитии детей; диагностика личностного развития детей: обученности, воспитанности; планирование индивидуальной работы; продвинутость детей на занятии).
- Организация занятия (мотивация детей на занятии и пробуждение интереса; структура занятия; изменение видов деятельности на отдельных этапах занятия; решение познавательных и личностных задач на этапах занятия).
- Содержание занятия (воспитательная ценность; развитие гуманной позиции детей; вариативность занятия; ситуации выбора для детей; творческий поиск; решение проблем; способы личностного развития детей: умение общаться и сотрудничать; проявление саморегуляции, самодисциплины, самопознания и рефлексии на занятии).
- Педагогическая культура и профессионализм педагога (любовь, доброта, уважение к детям; знание психологии детей; владение материалом занятия; умение увлечь и пробудить интерес; творческие находки; индивидуальный почерк и импровизация; артистизм педагога; владение нормами культуры поведения; демонстрация педагогической этики).
- Общая оценка занятия как элемента системы личностно ориентированного обучения (занятие подготовлено для решения задач личностного развития детей; занятие отвечает принципам природосообразности, культуросообразности и индивидуального подхода; дети-соавторы занятия: активны, умеют делать выбор, участвуют в диалоге, отстаивают свои позиции, открыты, уважают чужую точку зрения, стремятся к взаимопониманию; педагог реализует стратегию сотрудничества; умело сочетает индивидуальную и групповую работу детей; поощряет их индивидуальные и творческие достижения; общая атмосфера занятия способствует самовыражению и самоопределению детей; развивается чувственный опыт, стимулируются личностные смыслы познавательной деятельности).
Схема анализа и оценки эффективности занятия
1.Профессиональные качества воспитателя:
- Знание предмета и общая эрудиция;
- Уровень педагогического и методического мастерства;
- Культура речи (грамотность, темп, дикция, образность, эмоциональность и т.д.);
- Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с детьми;
- Внешний вид, мимика, позы и жесты.
2. Оценка деятельности воспитанников на занятии:
- Степень познавательной активности, проявления творчества и самостоятельности;
- Наличие и эффективность групповой и индивидуальных форм работы (взаимоотношения детей на занятии; сотрудничество и сотворчество);
- Организованность и заинтересованность детей материалом занятия.
3. Оценка содержания занятия:
- Целесообразность отбора содержания занятия педагогом;
- Дидактические принципы и их реализация (научность, доступность, актуальность знаний и связь с жизнью);
- Оптимальность объема материала.
4. Оценка эффективности занятия:
- Рациональность использования времени (оптимальный темп, смена видов деятельности);
- Степень целесообразности и эффективность использования наглядного материала (демонстрационного и раздаточного) и ТСО;
- Эффективность использования методов и организационных форм занятия;
- Уровень обратной связи в ходе занятия;
- Оценка и контроль воспитателя за детьми;
- Степень эстетического воздействия на детей;
- Оценка соблюдения норм гигиены и техники безопасности.
5. Оценка достижения цели и результативность занятия:
- Степень конкретности цели и задач (их формулировка для детей);
- Реальность, целесообразность и достижимость цели;
- Степень взаимодействия с детьми (воспитательная и обучающая составляющая:чему и в какой степени научились, что способствовало воспитанию);
- Степень влияния содержания занятия на развитие детей (что способствовало их развитию и в какой степени).
Схема анализа всегда будет варьироваться в зависимости от типа занятия:
- комбинированное;
- комплексное;
- интегрированное.
Анализ комбинированного занятия
В комбинированном занятии происходит совмещение дидактических задач на обучение, повторение и закрепление знаний.
Очень важное значение в структуре комбинированного занятия приобретает соподчинённость и взаимосвязь её составных частей, так как только успешное решение педагогических задач предыдущей части занятия позволяет переходить к последующей, а итоговый эффект занятия достигается при реализации целей, поставленных к каждой части занятия.
- Обоснованность структуры занятия.
- какие методы и приёмы использовались для мотивации детей на предстоящую деятельность?
- Формы организации актуализации знаний и использование их как основы для дальнейшей познавательной деятельности.
- Характер заданий при изучении нового материала.
- Разнообразие форм организации, систематизации и закрепления знаний и видов деятельности детей.
- Эффективность используемых дидактических средств на каждом этапе занятия.
Анализ комплексного занятия
На комплексном занятии решаются задачи двух и более видов деятельности. Важно отметить, что при этом необходимо сохранять единую сюжетную линию занятия и не допускать набора упражнений на разные виды деятельности без какой-либо логики.
- Обоснованность выбора типа занятия.
- Виды деятельности, задачи которых решались на данном занятии.
- Аргументированность выбора содержательной линии.
- Методы и приёмы решения задач каждого из видов деятельности и их эффективность.
- Формы организации разных видов деятельности (их эффективность и целесообразность использования).
- Обоснование развивающего характера данного занятия.
Анализ интегрированного занятия
Сущность интегрированного занятия заключается в том, что посредством различного содержания и видов деятельности решается одна (основная) дидактическая или воспитательная цель.
- Тема занятия и его основная цель.
- Содержание и компоненты интеграции (образовательные области, виды деятельности), целесообразность их выбора.
- Форма проведения интегрированного занятия.
- Влияние интегративных связей на развитие целостного представления об изучаемом объекте и (или) на усилие воспитательного эффекта занятия.
- Результативность деятельности воспитанников на занятии.
Ещё один вариант анализа составлен на основе материалов Ю.А.Конаржевского. Суть его заключается в том, что анализируется каждый «учебный момент» занятия по следующей схеме:
- Какую задачу решил педагог в конкретном учебном отрезке?
- Какие методы и приёмы были избраны воспитателем и почему?
- Эффективность применения данных дидактических средств, проявившаяся в результативности работы детей.
- Личностные качества воспитателя как фактор эффективности проведения учебного момента.
Такой анализ позволяет увидеть структурную целостность занятия с точки зрения выполнения задач и результативности.
Памятка-алгоритм для самоанализа занятия
- Какой был замысел, план занятия и почему?
- Каково место занятия в теме, разделе методики?
- Как занятие было связано с предыдущими и на что в них опирается?
- Как занятие сработает на усвоение последующих тем?
- Какие особенности детей были учтены при подготовке к занятию?
- Какие задачи ставились и решались на занятии, почему?
- Почему была избрана именно такая структура занятия?
- Обоснование хода занятия, деятельности педагога и воспитанников.
- Выбор содержания и его целесообразность.
- Сочетаемость методов, приёмов, средств и форм обучения.
- Осуществление индивидуального подхода к детям на занятии.
- Какие условия были созданы для проведения занятия (материальные, морально-психологические, гигиенические, эстетические и временные)?
- Были ли отклонения от плана занятия, если да, то почему?
- Удалось ли решить на должном уровне поставленные задачи и избежать перегрузки дошкольников?
Самооценка занятия.
- Каковы причины неудач и недостатков проведенного занятия?
- Какие выводы из результатов занятия необходимо сделалась на будущее?
Схема самоанализа занятия
- Пришлось ли отступить от запланированных действий и почему? Чего я не смогла учесть при планировании занятия, что заставило меня отступить от запланированных действий? Какие моменты занятия оказались для меня неожиданными? (Такой неожиданностью, «ломающей» занятие, могут оказаться незакреплённые иголки в циркулях или незаточенные карандаши. Такие «случайности» педагог обязан предусмотреть, всегда имея запас раздаточного материала и инструментов.)
- Достигло ли занятие запланированной цели? (Как это можно определить: по ответам или действиям детей при подведении итога, по успешности выполнения намеченных заданий, по интересу детей и их желанию выполнять задания…)?
- Если занятие не достигло запланированной цели, то почему? Чего же тогда я все-таки достигла? Какую часть занятия удалось реализовать? (Очень важный момент самоанализа, поскольку разработка следующего занятия должна строиться на основе итога, достигнутого на предыдущем занятии.)
- На какие вопросы или ответы детей я не смогла отреагировать?
Бывает, что ребёнок задаёт неожиданный вопрос, на который педагог не может с ходу ответить. Это не катастрофа. Не следует впадать в панику или отыгрываться на ребёнке. Следует спокойно сказать: «Ваня, ты знаешь, я, пожалуй, не готова сегодня ответить на твой вопрос. Дай мне день-другой, и я постараюсь найти ответ». Только не забудьте потом действительно вернуться к вопросу.
Очень трудным для молодого педагога является умение отслеживать свои речевые ошибки, неточности, недочёты, неудачно сформулированные вопросы. В состоянии волнения и нервного напряжения на занятии это заметить практически невозможно.
Самоанализ занятий в группе раннего возраста.
- Определить, отвечает ли объём знаний об окружающей жизни а также речевые навыки детей программе данной группы.
- Не был ли материал слишком сложным или, наоборот, слишком легким для детей; что им было знакомо и что было новым, как воспитатель увязал новый материал со знакомым.
- На каком содержании решались программные задачи, новые виды деятельности (рассказ воспитателя, чтение книги, рассматривание картины, наблюдение объектов на экскурсии или в помещении, экспериментирование).
- Было ли содержание занятия интересно детям (что свидетельствовало об интересе детей к содержанию занятия).
- В чём заключалась воспитательная ценность программного содержания.
- Достаточно ли тщательно был разработан план или конспект занятия: из каких этапов состояло занятие; длительность каждого этапа.
- Насколько обоснованно с точки зрения детской психологии построено занятие.
- Обоснованность выбора методических приёмов.
- Анализ и оценка речи воспитателя на занятии: насколько точно и правильно были выражены мысли; тон воспитателя.
- Анализ речи детей: содержание высказываний (каков запас знаний и наблюдений, правильно ли понимает ребёнок явления окружающей жизни, его отношение к этим явлениям), звуковая сторона речи (произношение звуков, внятность произношения слов, правильность ударений), грамматические ошибки, какие), словарь (правильно ли употребляет слова).
- Факты, демонстрирующие усвоение (не усвоение) материала детьми.
Схема анализа занятия по изобразительному искусству.
Тема занятия
Задачи (обучающая, развивающая, воспитательная).
Виды познавательной деятельности, задействованные на занятии:
- рецептивная;
- репродуктивная;
- продуктивная;
- творческая.
Оборудование занятия:
- для воспитателя – натуральный столик, мольберт, планшет или доска для рисования мелом, мел, карандаши, кисти, краски, фломастеры, палитра, листы бумаги, приспособление для закрепления репродукций и работ при показе, ветошь.
- Оценивается: оптимальность, степень организованности.
- для ребёнка – рабочее место (мольберт или столик), художественные материалы в соответствии с темой занятия, оборудование для дидактических игр.
- Оценивается: рациональность, достаточность, удобство.
Наглядные пособия – репродукции картин, работы детей, авторские работы воспитателя, схемы, таблицы.
Оценивается: их эстетическое качество, оптимальное количество, смысловое содержание, соответствие теме, содержанию занятия, соответствие виду познавательной деятельности детей на занятии, доходчивость, своевременность демонстрации.
Методы и приёмы, используемые на занятии:
- при налаживании психологического контакта с детьми;
- изложении материала;
- активизации интереса и внимания детей,
- постановке заданий,
- контроле за ходом выполнения практической работы,
- индивидуальной работе с ребёнком.
Ход занятия
- Организационный момент (формы взаимного приветствия, приготовление к работе).
Оценивается:
- продолжительность, динамика;
- эмоциональный настрой;
- связь с темой занятия;
- оригинальность.
- Вводная часть к теме занятия (рассказ, драматизация, сказка, загадка, дидактическая игра как смысловая завязка занятия).
Оценивается:
- продуктивность в плане подготовки детей к восприятию дидактического материала;
-эмоциональность;
- оригинальность замысла и воплощения;
- творчество педагога.
- Предъявление нового дидактического материала (изобразительные и выразительные средства языка изобразительного искусства).
Оценивается:
- содержательность;
- соответствие основным дидактическим принципам;
- посильность объема предложенного ребёнку для усвоения дидактического материала;
- учёт возрастных и личностных особенностей и возможностей детей;
- учёт принципа многообразия изображений;
- умение воспитателя донести содержание материала до каждого ребёнка, владение дидактическим материалом.
- Постановка практического задания перед ребёнком.
Оценивается:
- чёткость, ясность, постановка задания;
- доступность и посильность;
- связь с теоретическим дидактическим материалом и вводной частью занятия.
- Практическая работа детей.
Оценивается:
- соответствие запланированному виду познавательной деятельности;
- умение воспитателя ненавязчиво и своевременно прийти на помощь, напомнить и уточнить смысл задания;
- результативность работы детей.
- Характер индивидуальной работы с ребёнком.
Оценивается:
- способность воспитателя видеть каждого ребенка;
- способность поддерживать активность каждого ребёнка в процессе занятия;
- чувствовать, когда необходимо прийти на помощь данному ребёнку;
- характер взаимодействия (сотрудничество, сотворчество).
- Заключительная часть занятия (анализ работ, выставка).
Оценивается:
- взаимосвязь с задачами занятия, основной учебной проблемой;
- динамичность;
- нетрадиционность подхода к организации анализа работ;
- характер общения педагога с детьми;
- характер требований воспитателя к поведению детей на занятии;
- динамика занятия, характер смены видов деятельности ребёнка на занятии.
Схема анализа занятия по музыкальному развитию
- Определить тип музыкального занятия (музыкально-ритмическое, комплексное, тематическое).
- Проанализировать структуру, взаимосвязь частей занятия, чередование видов музыки:
- Вводная;
- Слушание;
- Пение;
- Музыкально-ритмическая деятельность.
- Вводная;
- Определить и оценить задачи занятия (их доступность для детей); соответствие программным требованиям.
- Дать оценку участию воспитателя в занятии (формы общения, использование игровых приёмов, участие в различных видах музыкальной деятельности).
- Выделить методические приёмы, применяемые воспитателем и музыкальным руководителем в развитии творческих способностей и навыков исполнительства у детей.
- Деятельность музыкального руководителя на занятии (владение инструментом, современной методикой музыкального воспитания).
- Дать оценку уровню музыкального развития детей в пении, ритмике, игре на музыкальных инструментах (прочность навыков, выразительность исполнения).
- Дать оценку эмоциональной насыщенности занятия.
Схема анализа математического занятия
- Какова тема (математическое содержание) и цель (методическая задача) занятия?
- Соответствует ли логика построения занятия его цели?
- Какова внутренняя структура занятия: использована проблемная ситуация или занятие построено на преимущественном использовании объяснительно-иллюстративного догматического метода? Какая деятельность детей преобладала: подражательная, воспроизводящая или поисковая (продуктивная)?
- Грамотно ли педагог использовал математическую терминологию, насколько четко и логично ставил вопросы? Какие приёмы организации помощи использовал?
- Как занятие спланировано и выдержано по времени? Целесообразно ли распределены виды деятельности детей, учтены ли требования к охране их здоровья?
- Как учтены индивидуальные особенности детей в группе? Как организована индивидуализация работы детей?
- Какие формы и средства организации детей использованы педагогом?
- Удалось ли педагогу установить контакт со всеми детьми в группе (обратная связь)?
- Какие моменты занятия показались особенно удачными? Не совсем удачными?
- Каков итог занятия? Какие рекомендации можно дать педагогу?
Матричная модель анализа занятия с детьми старшего дошкольного возраста.
- Умение педагога создать на занятии учебно-познавательную атмосферу.
- Какими методами воспитатель создаёт на занятии атмосферу заинтересованности?
- Достигают ли усилия педагога поставленной цели? Как реагируют дети на предлагаемые им задания?
- Культура взаимодействия воспитателя и детей на занятии.
- Речь воспитателя.
- Воспитывающая сторона занятия.
- Профессиональные умения педагога: фиксировать и осуществлять контроль за соблюдением длительности частей и занятия в целом.
- Результативность занятия (исходя из основных целей: образовательная, развивающая, воспитывающая).
Существует четыре основных профессиональных уровня педагогической деятельности:
- Пассивный, выявляемый чаще всего у начинающих педагогов, которые еще не владеют профессиональными умениями и навыками, а также у людей, просто не увлеченных профессией.
- Ситуативный отличается интересными приёмами, находками. Но весь этот педагогический потенциал зачастую используется стихийно или от случая к случаю. Не хватает стабильности, мастерства в ежедневной подготовке и проведении занятий.
- Активный, присущий, как правило, педагогам со стажем, но бывает и так, что молодые специалисты демонстрируют высокий уровень профессионализма по тем или иным критериям. Занятия педагогов данного уровня и стиля отличаются чёткостью требований, стабильностью.
- Творческий, характерный для педагогов с яркой индивидуальностью, имеющих особые находки в технологии обучения. Поэтому иногда трудно подобрать параметры для анализа подобных занятий.
Матрица педагогического анализа занятия с детьми старшего дошкольного возраста
| У Р О В Е Н Ь | Параметры наблюдения | |||||||
| Создание познавательной атмосферы на занятии | Применяемые методы и приёмы обучения | Организация деятельности детей | Взаимодействие воспитателя и детей | Речь воспитателя, её значение на занятии | Воспитывающая сторона занятия | Контроль и коррекция деятельности детей | Результативность занятия | |
| 1 | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. |
| П А С С И В Н Ы Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. | |||
| С И Т У А Т И В Н Ы Й |
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. |
| А К Т И В Н Ы Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. | 7. | 8. | 9. |
| Т В О Р Ч Е С К И Й |
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализ наблюдения занятия (матричная таблица)
Тема:___________________________________________________________________________________________________________________________________
Воспитатель: ________________________________________________________________________________________________________________________________________
| уровень | Параметры наблюдения занятия | |||||||
| Создание познавательной атмосферы на занятии | Применяемые методы и приёмы обучения | Организация деятельности детей | Взаимодействие воспитателя и детей | Речь воспитателя, её значение на занятии | Воспитывающая сторона занятия | Контроль и коррекция деятельности детей | Результативность занятия | |
| 1 | | | | | | | | |
| 2 | | | | | | | | |
| 3 | | | | | | | | |
| 4 | | | | | | | | |
Возможности матричной таблицы
- Дифференцированный подход к оцениванию занятия. Как показывает практика, за одно и то же занятие можно получить всю палитру баллов – от одного до четырёх – в зависимости от критерия. Так, например при невысоком уровне учебно-познавательной атмосферы в группе (1-2 балла) воспитатель получает 3,4 балла за умение пользоваться речью, голосом как инструментом оптимизации учебного процесса. Таким образом, воспитатель может видеть действительно сильные стороны своей деятельности и те, которые ещё предстоит совершенствовать.
- Возможность не только определить профессиональный рост воспитателя на сегодняшний день, но и показать перспективу профессионального роста. Матричный анализ даёт наглядное представление о том, что ещё можно сделать педагогу в том или ином направлении.
- Вариативность параметров наблюдения в зависимости от выбранной образовательной области. Например: цель занятия (создание познавательной атмосферы на занятии и реализация воспитывающей направленности обучения).
- Матричный анализ позволяет сделать обоснованный самаанализ занятия и подключиться к обсуждению занятия педагогов своего коллеги.
- Если придерживаться стабильности выбранных параметров, то в течение года можно получить объективную информацию о динамике профессионального становления конкретного педагога, заполняя данные в сводную по конкретному педагогу таблицу.
Матричная таблица анализа занятий
с детьми дошкольного возраста (сводная)
Воспитатель_____________________________________________________________________________________________________________________
| № п/п | Параметры наблюдения | Развитие речи | Математика | Познавательное развитие | Обучение грамоте |
| 1 | Создание познавательной атмосферы занятия | | | | |
| 2 | Применяемые методы | | | | |
| 3 | Организация деятельности детей | | | | |
| 4 | Взаимодействие воспитателя с детьми | | | | |
| 5 | Речь педагога и её значение на занятии | | | | |
| 6 | Воспитывающая сторона воспитателя | | | | |
| 7 | Контроль и коррекция знаний детей | | | | |
| 8 | Результативность занятия | | | | |
| Итого | | | | | |
Анализ проводится с баллах (1,2,3).
В конце учебного года на основании этих баллов дается характеристика профессиональной деятельности каждого воспитателя.
Например: «Воспитатель (Ф.И.О.) работает в дошкольном учреждении первый год после оканчания учебного заведения. Ответственно относится к своим педагогическим обязанностям, её потенциал позволяет овладеть активным уровнем в профессиональной сфере (итоги последних двух занятий 2,6 и 2,7 балла). Наиболее сильными сторонами воспитателя являются хорошее владение учебным материалом, умение установить доброжелательные отношения с детьми, создать рабочую атмосферу занятия, использовать воспитывающие возможности учебно-воспитательного процесса (параметры 3,4). Как несомненное достоинство необходимо отметить культуру речи (владение голосом, дикция, темп), которая становится организующим фактором занятия (п.5). Все это отражается на достаточно активной познавательной деятельности дошкольников. При этом хотелось бы обратить внимание воспитателя на выбор методов обучения на посещённых занятиях: преобладают игровые, иллюстративные и репродуктивные методы и приёмы (п.2). Между тем следует обратить внимание на пункты 2 и 7. На следующий учебный год параметры 2 и 7 у данного воспитателя будут отслеживаться более пристально»..
Матричная модель педагогического анализа позволяет по-новому использовать традиционные формы педагогичс кого наблюдения.
Данные матричного анализа дают информацию для мониторинга педагогической деятельности воспитателей в аттестационный и межаттестационный периоды.