Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Икт в обучении химии дань моде или средство достижения нового качества образования, 183.49kb.
• Ольга Борисовна Ивченко 2009 г. Стратегическая задача, 202.9kb.
• Ммцит проект рмо учителей химии и биологии, 51.11kb.
• «Метод проектов как средство реализации личностно ориентированного обучения в преподавании, 121.72kb.
• «Преподавание в начальных классах», 262.02kb.
• Васильева М. Н., учитель английского языка, высшая квалификационная категория Метод, 188.75kb.
• Метод проектов как средство повышения мотивации учащихся в процессе обучения биологии, 22.65kb.
• План работы гоу цо №1446 на 2011-2012 учебный год, 2407.15kb.
• Электронный журнал как условие активизации внутришкольного и внешнего контроля за системой, 101.81kb.
• А. А. Дорибидонтова метод проектов как средство реализации межпредметных связей, 901.7kb.

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ШКОЛЕ

КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ


Одним из основных направлений модернизации содержания образования является обновление качества образования. Качество образования понимается нами как соответствие образовательного результата запросам личности, общества и государства. Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и местного сообщества может являться идея компетентностно-ориентированного образования.

Компетентность – это результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором способов деятельности. Ученик, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт присвоения деятельности. При этом происходит, во-первых, присвоение учащимся цели, а значит и осознание процесса управления своей деятельностью; во-вторых, интеграция различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей и т.д.). Набор осваиваемых способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять учащемуся оказываться адекватным типичным ситуациям.

В качестве одной из технологий формирования компетентностей учащихся рассматривается метод проектов, который позволяет создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным для формирования компетентностей учащихся. Под проектом подразумевается «специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации». Под методом проектов – технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Метод проектов стимулирует практическую проектную деятельность учащихся, универсален по отношению к предметному содержанию.

Использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя, который теперь должен стать организатором проектной деятельности школьников (в основе проектирования лежит присвоение учащимися новой информации, но этот процесс осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовать), руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта), консультантом (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду) и т.п.

Введение метода проектов в образовательную практику требует от руководителей школ определенных шагов по формированию развивающей среды и созданию необходимых организационных условий, в частности:

• формирования избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении.
  
• создания условий для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т.п.).
  
• организации по сетевому принципу образовательной среды, выходящей за рамки образовательного учреждения
  

Режим работы школы должен обеспечивать условия для проектной деятельности учащихся. То есть временной, информационный, материально-технический и педагогический ресурс, позволяющий организовать работу учащихся с источниками информации, лабораторным и другим оборудованием; консультации со специалистами или учителями-предметниками; собеседования с руководителями (тьюторами, кураторами) проектов; работу учащихся за пределами школы (музей, предприятие, библиотека и т.п.).

В настоящий момент в школе:

• отработана организационная модель введения метода проектов в образовательный процесс школы (выделение часов учебного плана, режим работы и т.д.);
  
• отработаны требования к учебному проекту;
  
• апробированы критерии оценки проектной деятельности учащихся.
  

Дидактические особенности к использованию технологии проектного обучения.

1. Сознательная активность.
   
2. Альтернативность (формы, методы поиска, презентации).
   
3. Значимость продукта (социальная, практическая, информационная и т.д.).
   
4. Самостоятельность.
   
5. Диалогичность:
   
   • работа в группе;
     
   • коммуникация;
     
   • контроль учителя.
     
6. Алгоритмизация действий:
   
   • этапы работы;
     
   • планирование,
     
   • технологическая карта, паспорт.
     
7. Опора на личный опыт ребенка, практикосообразность.
   
8. Соответствие стандартным требованиям оформления и презентации проекта.
   
9. Наличие значимой проблемы, задачи.
   

Критерии оценки проектной деятельности.

Этап	Критерии оценки
Оформление и выполнение проекта	Актуальность темы, предлагаемых решений, практическая направленность и значимость работы. Объем, полнота разработок и освещения решаемой проблемы, глубина, законченность, подготовленность к защите. Самостоятельность при выполнении проекта. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии. Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы. Уровень познавательной активности (участие в поисковой и исследовательской деятельности). Полнота присутствия на занятиях и консультациях рабочих групп. Внимательность на занятиях, выполнение установочных требований. Оформление работы в соответствии с требованиями; Рубрицирование и структура текста; Качество эскизов, схем, рисунков, таблиц, графиков; Качество и полнота рецензий. Волевые качества в ученике, устремления к личным высоким достижениям.
Защита	Качество выступления; композиция, полнота представления работы, подходов, результатов, аргументированность, убедительность и убежденность. Объем и глубина знаний по теме, использование межпредметных связей, эрудиция. Культура речи, манера изложения, использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории, импровизация. Ответы на вопросы: точность, аргументированность. Деловые и волевые качества докладчика: умение принять решение, готовность к полемике, культура ведения дискуссии.
Суммарная оценка работы
Уровень: 0; 5; 10; 20 «отлично» - 155-200 баллов; «хорошо» - 100-154 балла; «удовлетворительно» - менее 100 баллов.