Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического мышления в общей системе организации компетентностно-ориентированного обучения

Вид материала

Содержание

Диана Халперн
Готовность к планированию
Поиск компромиссных решений
Цели и задачи технологии
Структура технологии.
Осмысление содержания
Стадия вызова
Стадия осмысления содержания
Стадия рефлексии
Каково существенное отличие от традиционной формы работы с текстом?
Роль учителя в ТРКМЧП
Практические рекомендации для составления сценария урока
Задания на самопроверку
Цель какого из приведённых структурных элементов совпадает с назначением этапа "вызов" в ТРКМ?
Выберите наиболее подходящее на Ваш взгляд экспертное заключение.
Краткая библиография

Подобный материал:

Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического мышления в общей системе организации компетентностно-ориентированного обучения.

Педагогическая технология критического мышления школьников известна в России с 1997 года под названием "Развитие критического мышления через чтение и письмо" (РКМЧП).

Понятие "критическое мышление" и его характеристики

Понятие "критическое мышление" объединяет понятия "аналитическое мышление", "логическое мышление", "творческое мышление". Дж.А.Браус и Д.Вуд определяют его как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать.

Другое мнение - это поиск здравого смысла (как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений) и умение отказаться от собственных предубеждений. Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.

Диана Халперн определяет критическое мышление в своей работе "психология критического мышления" следующим образом:

- это направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата.

Дэвид Клустер – один из авторов ТРКМ, в статье «Что такое критическое мышление?», определяет Критическое мышление – как это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

При всем многообразии определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл, который отражает оценочные и рефлексивные свойства мышления.

Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Отличие от творческого мышления состоит в том, что критическое мышление предусматривает оценочность, предполагает не столько продуцирование новых идей, часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил (это скорее присуще творческому мышлению), а выявление недостатков, дефектов и поиск способов их устранения. Однако, с другой стороны, критическое мышление можно рассматривать как отправную точку для развития творческого мышления, более того, они развиваются в синтезе, взаимообусловленно.

Ж.Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления. Для того, чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых выделяются :

1. Готовность к планированию. Упорядоченность, последовательность изложения возникающих хаотично мыслей - есть признак уверенности.

2. Гибкость. Это готовность воспринимать идеи других, позволяющая отсрочить принятие решения, пока не будут рассмотрены все возможные варианты и не будет получена максимально разнообразная информация о проблеме.

3. Настойчивость. Решение задачи не нужно откладывать на потом, необходимо вырабатывать настойчивость в напряжении ума для достижения успеха в обучении.

4. Готовность к самокоррекции. Критически мыслящий человек не должен оправдывать свои неправильные решения. Сделав правильные выводы, он воспользуется ошибкой для продолжения обучения.

5. Осознание. Это очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в прцессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.

6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе они так и останутся на уровне высказываний.

Дж.Барелл выделяет следующие характеристики, присущие критическому мыслящему человеку: критические мыслители

- рассматривают проблемы с разных точек зрения

- терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных

- решают проблемы в сотрудничестве с другими людьми

- проявляют настойчивость в решении проблем

- любознательны, часто задают "хорошие вопросы"

- активно воспринимают информацию

- устанавливают множественные связи между явлениями

- умеют строить логические выводы

- строят прогнозы, обосновывают их и ставят перед собой обдуманные цели

- применяют свои навыки и знания в различных ситуациях

контролируют себя

В век динамичных преобразований строить обучение путем трансляции учителем информации становится малоэффективным, поэтому главным становится формирование умения учиться самостоятельно. П.Е.Решетников отмечает , что основным приоритетом образования становится его личностно-ориентированная направленность: «Реализация личностно-ориентированного обучения предполагает осуществление такого педагогического руководства деятельностью учащихся, которое позволило бы им проявлять личностные функции (искать во всем смысл, строить образ и модель своей жизни, проявлять творчество, давать критическую оценку фактам ...»

Следовательно задача учителя состоит в обеспечении возможностей для становления и развития вышеперечисленных функций личности. В этом контексте технология развития критического мышления – это один из способов превратить учение в личностно-ориентированное.

Цели и задачи технологии

Цель технологии:

обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс

Что подразумевает:

- Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни - умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п. ):

- Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

- Развитие аналитического, критического мышления (выделение причинно-следственных связей; рассматривание новых идей и знаний в контексте уже имеющихся; выделение ошибок в рассуждениях; умение отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения);

- Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

- Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

В содержании целей заложено формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной, разрешения проблем. Поэтому мы говорим об этой технологии в рамках компетентностного подхода в образовании.

Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями, суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей.

Одна из важнейших особенностей критического мышления заключается в том, что оно учит анализу и конструированию рассуждений, получению знания вне зависимости от профессиональной сферы деятельности. В его рамках исследуются вопросы: «как?», «когда?» и «почему?», делаются те или иные выводы в общем контексте исследования.

Структура технологии.

Педагогическую технологию развития критического мышления посредством чтения и письма можно представить в виде структуры последовательных этапов когнитивной (познавательной) деятельности личности: по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Технологические этапы
1 стадия ВЫЗОВ	2 стадия ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ	3 стадия РЕФЛЕКСИЯ
- актуализация имеющихся знаний - пробуждение интереса к получению новой информации - постановка учеником собственных целей обучения	- получение новой информации - корректировка учеником поставленных целей обучения	- размышление, рождение нового знания - постановка учеником новых целей
Функция : Мотивационная, информационная, коммуникационная	Функция: Информационная, систематизационная, мотивационная	Функция: Коммуникационная, информационная, мотивационная, оценочная

Из таблицы видно, что технология развития критического мышления – это способ формирования умений критической оценки, осмысления, отбора и применения информации

В следующей таблице представлены методические приемы эффективные на каждой стадии:

Стадия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
1. Вызов	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе	Ученик вспоминает, что ему известно по данному вопросу, делает предположения, систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы	Составление списка уже известной информации в виде: - рассказа предположения по ключевым словам - графическая систематизация в виде кластеров, таблицы - верные и неверные утверждения - перепутанные логические цепочки - пропуск информации -вопросы («Дерево целей»
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах
2. Осмысление содержания	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от «старого» к «новому» знанию	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения (аудирования), делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: - маркировка с использованием знаковой системы «+» «-» «?» «V» - ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов - поиск ответов на поставленные вопросы первой части урока
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах
3 Рефлексия	Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, внести изменения, дополнения. Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащие соотносят «новую» информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления содержания	- Заполнение кластеров, таблиц. - Установление причинно-следственных связей между блоками информации. - Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям - Ответы на поставленные вопросы - Организация устных и письменных круглых столов - Организация различных видов дискуссий - Написание творческих работ -Исследования по отдельным вопросам темы
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах

Стадия вызова:

Призвана поставить цели обучения с точки зрения самого ученика.

Если дать возможность ученику проанализировать имеющиеся знания, это даст стимул для формулировки собственных целей-мотивов. («дерево целей»).

Для включения в работу учащихся с разным уровнем подготовки можно использовать способ записи своих знаний в виде ключевых слов, понятий с последующим обменом информацией с другими учащимися в пара или группе

Систематизация, структурирование известного материала позволит выявить пробелы в знаниях и поставить ближайшую задачу – восполнения этих пробелов средствами предлагаемого нового материала. У каждого проблемное поле будет разным. Следовательно для ученика, чей уровень владения материалом невысок, приращение знания будет значительным – в этом суть личностной ориентации.

На стадии вызова важно:

! давать возможность учащимся высказывать свою точку зрения без боязни ошибиться и быть исправленным

! фиксировать любые высказывания – каждое может быть использовано в дальнейшей работе, нет «правильных» и «неправильных» ответов

! сочетание индивидуальной и групповой форм работы позволит проявить себя и услышать точку зрения других

! НЕ исправлять, НЕ критиковать, НЕ перебивать, НЕ переформулировать

Стадия осмысления содержания

Полное название технологии – ТРКМЧП (Технология развития критического мышления через чтение и письмо). Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать. Речь идет о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, наконец, сочиняют.

Т. О. Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и электронные материалы, и видеоматериалы.

Роль учителя — в основном координирующая.

Главная задача учителя – отслеживание восприятия (а не усвоения) учениками изучаемого материала

Какова бы ни была форма подачи материала (лекция, чтения индивидуальное или групповое, просмотр видеоматериала, прослушивание текста), принятие и отслеживание информации будет индивидуальным, поэтому после стадии вызова учитель может изменить акценты в соответствии с ожиданиями, запросами учащихся.

В случае, если в процессе восприятия новой информации не все вопросы и проблемы, поставленные на стадии вызова были решены, важно, чтобы учитель стимулировал учащихся к постановке новых вопросов.

Стадия рефлексии

«Рефлексия – особый вид мышления... Рефлексивное мышление означает фокусирование вашего внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор.» Р.Бустром

На стадии рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание.

Рефлексия содержания проходит на всех этапа, однако на последнем её функция состоит в прояснении смысла нового материала, построения дальнейшего маршрута обучения (что понятно и непонятно, что еще необходимо узнать, где можно было бы применить новые знания).Сочетание индивидуальной письменной работы по систематизации и оценке нового знания и групповой работы . Таким образом работа с новым материалом на этапе рефлексии может перерасти в обмен мнениями, дискуссию. «Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе» Дж.Стил

На данном этапе важно: применение письменных форм индивидуальной рефлексии (ключевые слова, графическая организация материала, эссе и др), при которых поощряется умение зафиксировать идеи для последующего размышления и обсуждения, личное авторство (каждый является экспертом в какой-то узкой области), превышение значимости содержания над формой (следовательно, выбор формы письменного анализа остается за учеником)

Таким образом, этап рефлексии является более важной стадией, чем этап знакомства с новой информацией.

Полное название технологии – ТРКМЧП (Технология развития критического мышления через чтение и письмо). Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать. Речь идет о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, наконец, сочиняют. Роль учителя — в основном координирующая

Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и электронные материалы, и видеоматериалы. Задача учителя на уроке – сформировать культуру работы с текстом, культуру письма как процесса создания новых текстов различного жанра.

Каково существенное отличие от традиционной формы работы с текстом?

Отправной точкой служат знания ученика. Знакомство с новым происходит по принципу приращения знания.
Незнание не наказуемо, оно становится объектом доказательства или опровержения
Приращение знания индивидуально
Невозможно запрограммировать урок, ход урока зависит от этапа активизации знаний учащихся
Учитель и ученик равноправные соконструкторы знания.
Развитие отношений сотрудничества в учебном коллективе
Главное качество педагога – гибкость
Главная задача – научить самостоятельному поиску, систематизации, интерпретации материала.
Проблема оценивания: что контролировать и за что ставить отметку?

Акцент при работе с текстом в технологии развития критического мышления смещается на индивидуальное осмысление и принятие предлагаемой учителем информации. Следовательно, для того, чтобы каждый ученик смог «взять» для себя необходимый информационный багаж, нужно, чтобы предлагаемый материал был разноплановым, максимально интересным, отвечающий потребностям максимального количества учащихся, но одновременно оставляющим путь к самостоятельному исследованию.

Если вернуться к характеристикам критически мыслящего человека, то мы увидим, чтовсе эти пункты могут сочетаться в различных видах учебной деятельности, но прежде всего – это чтение, как способ получения информации и письмо – как способ передачи информации. Между ними лежит устная коммуникация, обеспечивающая обсуждение и осмысление полученной информации и подготовку к передаче своего мнения.

Эти виды речевой деятельности – основа преподавания иностранных языков, а данная технология может быть основой для системы подготовки учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

Роль учителя в ТРКМЧП

«Педагог … спрашивает учеников о

том, что он знает, а обычно человек

спрашивает о том, чего он не знает».

С.Т.Шацкий

Используемые приёмы и стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Представим для сравнения:

Основные функции учителя (традиционный урок):

Роль учителя (урок, построенный в ТРКМ):

o Информирующая (рассказать)

o Контролирующая (заставить выучить)

o Оценивающая (оценить усердие)

o направляет усилия учеников в определенное русло;

o сталкивает различные суждения;

o создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;

o дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;

o подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

Практические рекомендации для составления сценария урока

1. Актуализация. В традиционном уроке учитель формулирует цель урока и актуализирует тему. В уроке, построенном в ТРКМ, и цель, и практическую значимость темы должны открыть дети. Создайте ситуацию, в которой учащиеся смогут самостоятельно сформулировать интересующие их вопросы и определить: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

2. Осмысление. Продумайте вопросы (последовательные и, возможно, неожиданные), которые стоит задать учащимся, чтоб они самостоятельно приходили к ответам и открывали для себя истину.

3. Рефлексия. Проводится для того, чтобы учащиеся сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей, и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. Ученики обязательно должны проговорить или записать возникшие мысли, так как только в этом случае к ним придёт осознание того, чему они научились.

4. Связь с жизнью. Изучая новую тему, мотивируйте учащихся на определение тех конкретных жизненных задач, для решения которых им могут пригодиться приобретённые знания и умения.

5. Эффективное сочетание приёмов. Планируя урок, не старайтесь включить в него все знакомые приёмы и стратегии – подберите наиболее эффективное сочетание, подходящее для конкретного урока.

6. Завершение одного – начало другого. Завершая занятие, следует настроить учащихся на тему следующих занятий. Хорошо, если Вы оставили учеников заинтригованными, чтобы разрешить интригу на следующем уроке.

Задания на самопроверку:

ЗАДАНИЕ 1

Несколько учеников оценили выступление своего одноклассника. Какое из приведённых суждений соответствует духу критического мышления?

Говорил невнятно – ничего не было слышно. На половину вопросов не мог ответить. Ничего нового в выступлении не было. Весь материал взят из учебника. Ничего умного я от троечника и не ожидал услышать.
Выступление продолжалось 7 минут. Тема выступления «Пугачёвское восстание». Выступление сопровождалось презентацией.
Выступающий пытался донести до слушателей информацию о том, что Пугачёвское восстание было вызвано не стечением обстоятельств, а объективно сложившимися предпосылками социально-экономической ситуации. Нельзя сказать, что это ему вполне удалось.
Выступление было содержательным (приводились причины, этапы восстания, события, имена), но из-за тихого голоса, шума в классе и отсутствия микрофона учащиеся, сидящие на последних партах, скорее всего, мало что услышали.
Суждения подтверждены аргументами: выступление содержательное, так как описывало причины, этапы, события. Вывод сделан на основе анализа нескольких предпосылок: тихий голос, отсутствие микрофона, шум, отсюда следует, что сидящие на задних партах, скорее всего, мало что услышали.

ЗАДАНИЕ 2

Урок в ТРКМ состоит из трёх этапов. В свою очередь, компетентностно-ориентированное задание состоит из следующих структурных элементов:

1. Стимул (погружает в ситуацию, мотивирует на выполнение задания).

2. Задачная формулировка (точно указывает на деятельность, которую следует выполнить учащемуся).

3. Источник информации (содержит информацию, необходимую для выполнения требуемой деятельности).

4. Инструмент проверки (задаёт правильный ответ и содержит критерии оценивания ответа).

Цель какого из приведённых структурных элементов совпадает с назначением этапа "вызов" в ТРКМ?

ЗАДАНИЕ 3

Среди представленных вопросов подберите те, которые помогают развить критическое мышление.

Почему для решения задачи вы выбрали именно данный метод?
Сколько признаков равенства треугольников вы знаете?
В каком году состоялась Куликовская битва?
Что изучает физика?
Как вы считаете, сколько вопросов следует включить в предметную викторину?

ЗАДАНИЕ 4

Отметьте те примеры, которые характеризуют эффективное, вдумчивое чтение.

Ученик готовит пересказ по параграфу учебника, читает его, составляет план.
Ученик бегло просматривает начало каждого абзаца текста, чтобы найти тот, в котором есть описание природы.
Ученик читает художественное произведение, заданное к уроку литературы.
Ученик работает с текстом доклада, выписывая даты и события, им соответствующие.
Ученик прочитывает каждое слово сочинения товарища, отыскивая и исправляя в нём ошибки.

ЗАДАНИЕ 5

Урок, который Вы анализируете, заканчивается следующим этапом.

Фронтальный опрос:

· Что нового вы сегодня узнали на уроке?

· Скажите своими словами, что такое изменение по падежам?

· Какие падежи запомнили?

· Что вам понравилось на уроке?

· С какими трудностями вы столкнулись?

· Какие вопросы вы бы задали в связи с этим?

Выберите наиболее подходящее на Ваш взгляд экспертное заключение.

Завершение урока является рефлексией, однако требует доработки – мотивации учащихся на следующие занятия.
Завершение урока является рефлексией, поскольку учащиеся осмысливают деятельность и результат урока.
Завершение урока является рефлексией, однако необходимо добавить вопрос о том, где в жизни нам могут пригодиться полученные знания.
Такое завершение урока не является рефлексией, потому что проводится фронтально, а не каждый ребёнок пишет ответы индивидуально.
Такое завершение урока не является рефлексией, потому что дети не высказывают собственные мысли, а только отвечают на готовые вопросы.

ЗАДАНИЕ 6

Ниже перечислены основные функции учителя. Выделите те из них, которые, по вашему мнению, соответствуют уроку в ТРКМЧП

Информирующая (учитель – рассказчик, передает содержание, суть учебного материала)
Контролирующая (учитель контролирует объем выученного материала)
Оценивающая (учитель производит оценку усердия ученика)
Развивающая ( учитель подготавливает новые познавательные ситуации для осознанного применения учащимися полученных знаний)
Рефлексивная (учитель отслеживает и дает оценку процесса и результатов обучения, индивидуальных достижений учащихся)
Управляющая (учитель направляет усилия учеников в русло решения поставленной проблемы)
Фасилитационная (учитель создает условия для принятия учеником самостоятельных решений)

ЗАДАНИЕ 7

Ниже перечислены действия учителя на уроке. Выделите те из них, которые , по вашему мнению, соответствуют уроку в ТРКМЧП

Учитель проговаривает, какие новые знания были получены за урок.
Учитель объясняет актуальность изучения новой темы.
Учитель задаёт на дом сочинение.
Учитель предлагает дать объяснение термину, исходя из контекста.
Учитель задаёт вопрос на уточнение по домашнему заданию.

Ответы на задания:

Задание 1 – п.4

Задание 2 - п.1 (стимул)

Задание 3 – п.1, 5

Задание 4 – п.1,2,4,5

Задание 5 – п.2, допускаются п.1,3.

Задание 6 - п.4, 5, 6, 7

Задание 7 – п.4, 5

Краткая библиография:

Диана Халперн. Психология критического мышления.

Дэвид Клустер. Что такое критическое мышление?

Игорь Загашев. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма.

Игорь Загашев. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке. Образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. (курс лекций)

Игорь Загашев. Умение задавать вопросы.

Критическое мышление. //Глоссарий. – Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

Ондрей Хаузенблас. Чтение, письмо, критическое мышление и слоны.

Сергей Заир-Бек. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма.

Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус.

(Материал семинара подготовлен

заместителем директора по НМР

МАОУ «Лицей №1» города Сыктывкара

Головкиной Екатериной Вячеславовной)

Blog

Содержание