«Личностно-ориентированный подход при использовании технологии критического мышления как способ повышения качества обучения учащихся» описан по результатам работы в Краснояружской средней общеобразовательной школе №2 поселкового типа

Вид материала

Документы

Содержание Ведущая педагогическая идея опыта Работа по теме опыта Новизна опыта Теоретическая база опыта Технология опыта Этап «Рефлексия» Этап «Домашнее задание» Работа с терминами на уроках биологии Результативность опыта Динамика качества знаний Участие учащихся в районных олимпиадах по биологии и экологии Динамика обучаемости Уровень воспитанности Динамика развития личности обучающихся Динамика уровня интеллектуального развития Результаты по методике К. Томаса «Направленность контакта» Результаты по методике Toronto Alexithymia scale Есть мнение коллег

Подобный материал:

• Опыт работы описан по результатам работы на первой ступени обучения в Краснояружской, 309.85kb.
• Личностно-ориентированный подход залог повышения качества на уроках математики, 150.31kb.
• Личностно-ориентированный подход — залог повышения качества на уроках математики, 118.79kb.
• Личностно – ориентированный подход как основа дифференциации обучения информатики, 91.65kb.
• Методические рекомендации личностно ориентированный компетентностный подход к обучению, 26.27kb.
• Анали зучебно воспитательной работы мбоу «сош №1 с. Шаран Муниципального района Шаранский, 1036.43kb.
• З. Л. Кузьмичева 2011, 912.71kb.
• Методические приемы и педагогические технологии, связанные с формированием у учащихся, 87.53kb.
• Моу «Диктатурская основная общеобразовательная школа», 102.49kb.
• В. А. Ткаченко моу «Октябрьская сош белгородского района Белгородской области» учитель, 63.58kb.

МОУ « Краснояружская средняя общеобразовательная школа №2»


Использование технологии критического мышления как способ повышения качества обучения учащихся.


Автор опыта: Люлюченко Елена Григорьевна

учитель биологии

Краснояружской СОШ №2


Краснояружский район

2006 год


Содержание:

1. Информация об опыте………………………….....................3
   
2. Теоретическая база опыта……………………………………5
   
3. Технология опыта…………………………………………….7
   
4. Результативность………………………………………….….13
   
5. Библиографический список………..................................…...18
   
6. Приложение к опыту………………………………………….19
   

1. Информация об опыте.
   

Опыт по теме «Личностно-ориентированный подход при использовании технологии критического мышления как способ повышения качества обучения учащихся» описан по результатам работы в Краснояружской средней общеобразовательной школе № 2 поселкового типа.

Анализируя социальный паспорт школы можно сказать о том, что в учреждении обучается 425 учащихся, 23 класса-комплекта. В основном это дети рабочих сахарного завода и бюджетных организаций.

По данным анализа образовательной деятельности школы за три последних года качество знаний учащихся не превышает 42% в целом по школе. Снижение качества знаний учащихся в среднем и старшем звене, на наш взгляд, имеет свои причины: дегуманизация и меркантилизация сознания подростков влечет за собой нарушение структуры иерархии ценностей, в которой знания не занимают ведущих мест. Уровень развития познавательной и поисковой деятельности учащихся недостаточен для осмысленного усвоения программ общеобразовательной школы, учащиеся не могут размышлять о новой информации и интегрировать ее с предыдущими знаниями и представлениями, они не умеют участвовать в содержательных беседах, излагать свои идеи собственными словами и осваивать новый словарь. А также недостаточная включенность родителей в школьную жизнь ребенка, что влечет за собой определенные сложности в становлении личности ребенка. Ориентация традиционной системы обучения на среднего ученика, где формальные вопросы лишают учащихся возможности разговаривать, а значит, возможности развивать способность выражать собственные мысли - все это не способствует формированию мотива успешного учения, стремления к получению качественных знаний, развитию личности обучающегося.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью перемен в технологии образовательного процесса.

Изменение масштабов событий, происходящих сегодня в мире, а также информационный взрыв, стремительное наращивание информации говорят о том, что в ХХ1 веке будут нужны новые знания и понимание.
Получение знаний важно, но в настоящее время это не самая главная цель учебного процесса. Главной задачей сегодня является научить ребят мыслить критически. Современное образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно ее точности и ценности.

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности, и, следовательно, оно является развивающим личностно-ориентированным.

Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему школьного образования дает возможность личностного роста, ведь такая работа обращена, прежде всего, к ребенку, к его индивидуальности. Таким образом, технология критического мышления – один из способов превратить учение в личностно ориентированное

Таким образом, возникают следующие противоречия:

• Между традиционным обучением и созданием условий для развития личностного роста ученика.
  
• Между усовершенствованными учебно-методическими комплектами и не способностью формировать у учеников самостоятельность мышления.
  
• Содержательность учебных пособий и неготовность их к подачи информации, востребованной учащимися.
  
• Планирование урочной деятельности по естественным дисциплинам направлено на самостоятельный поиск информации и не высокий уровень сформированности у школьников умений самостоятельно получать и перерабатывать информацию.
  

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что критическое мышление способствует развитию и формированию новых мыслительных форм, которые способствуют более полному усвоению учебного материала, позволяют учащимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределенности, создают базу для новых типов человеческой деятельности.

Работа по теме опыта проводилась с 2001 года, и продолжалась в течение пяти лет обучения в старшем звене.

Диапазон применения опыта широк. На каждой ступени обучения в общеобразовательном учреждении имеются дети, которые испытывают особые образовательные потребности к способности к выбору, оценивать свои действия, формирования образа «Я». Формы, приемы и методы, предлагаемые в опыте приемлемы для использования в работе учителей-предметников гуманитарной направленности. Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которая может быть использована в различных предметных областях (филологической, математической, естественнонаучной и т.д.) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации). Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач. /Приложение №1/

Новизна опыта заключается в дополнении в учебный процесс урока новых структурных элементов направленных на овладение навыками оперирования биологическими терминами. Только посредством владения новыми знаниями и новым словарным запасом, опыт ученика превратится в устойчивые знания.


Теоретическая база опыта

Технология критического мышления - это "изобретение" американской педагогики. Она основана на творческом сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у учащихся аналитического подхода к любому материалу. Эта технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения. Специалисты по психологии и смежным с ней наукам дали несколько понятий термина "критическое мышление", но все они довольно близки по смыслу. Так, например, по определению американского психолога Д. Халперн "критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата" .
"Критическое мышление - сложный процесс творческого интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепций и информации. Это активный и интерактивный процесс познания, происходящий одновременно на нескольких уровнях".
В России она появилась в 1997 году; ее используют педагоги в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде, Новосибирске и других городах. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Сторонников развития критического мышления учащихся достаточно много. Так, М.О.Чошанов, разрабатывая технологию проблемно-модульного обучения, пришел к выводу, что она продуктивна лишь тогда, когда школьники обладают критическим мышлением.

Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рас­смотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каж­дый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной програм­мы. Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнооб­разные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Гуманистический подход в противоположность авторитариз­му предполагает личностную вовлеченность ученика в процесс учения: ученик в нем инициативен и самостоятелен, он учит­ся осмысленно, его любознательность поощряется. Если в тра­диционном обществе еще можно было строить обучение пу­тем трансляции учителем информации, то в век динамичных изменений главным становится формирование умения учить­ся самостоятельно. Основным приоритетом развития образо­вания сегодня становится его личностно - ориентированная на­правленность. «Реализация личностно ориентированного обу­чения предполагает осуществление такого педагогического руководства деятельностью учащихся, которое позволило бы им проявить личностные функции (искать во всем смысл, строить образ и модель своей жизни, проявлять творчество, давать критическую оценку фактам и т. д.)¹». П. Е. Решетни­ков в качестве важнейших личностных функций выделяет:

— функцию изобретательности (способность к выбору);

— функцию рефлексии (способность оценивать свои действия;

— формирующую функцию (формирование образа «Я»);

— функцию ответственности (в соответствии с формули­ровкой «Я отвечаю за все»);

— функцию автономности личности.

Задача учителя заключается не только в необходимости формирования у школьников знаний и умений, но и в обеспе­чении возможностей для становления и развития вышепере­численных функций личности. В этом контексте учебный про­цесс приобретает смысл, отличный от традиционно признан­ного. Можно привести высказывание известного американ­ского

психолога К. Роджерса, который на одной из своих лек­ций для учителей школ сказал о том, что никакие их усилия не имеют смысла, поскольку знанием становится только та часть информации, которая принята ребенком. Учитель не является транслятором информации, а значит, он должен по­мочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы. Технология развития критического мышления — один из спо­собов превратить учение в личностно- ориентированное, но и этого недостаточно.

Как реализовать на практике гуманистические идеи и принципы?

Для этого учителю необходимо выработать систему новых установок. В частности, К. Роджерс особо выделяет: откры­тость своим мыслям и переживаниям, способность их адек­ватно выражать в общении с другими; принятие ученика как личности, уверенность в его творческом потенциале, педаго­гический оптимизм; эмфатическое понимание, т. е. видение педагогом внутреннего мира ученика (глазами ученика).

В гуманистически ориентированном обучении педагог ста­вит учащегося не в позицию объекта, которым он управляет, а в позицию полноправного субъекта учения, создавая тем самым условия для его творческой самореализации. Это зна­чит, что педагог организует учебную деятельность не тради­ционно, а как процесс решения проблем разного уровня.

Важ­ным становится самостоятельный поиск ученика, а это зави­сит от того, насколько ученик овладевает методологией реше­ния изучаемых проблем.

Традиционно школы знакомили учеников с «продуктами» мышления (то, что в формализованном знании выражено в книгах и лекциях), но редко демонстрировали «процессы», с помощью которых эти «продукты» были получены. Как это сделать? Ведь мышление — процесс, сокрытый от глаз. «Обучение мышлению следует понимать как хождение в подмас­терьях у

мастера познания¹». Технология предпола­гает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процес­се обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником ин­формации, и, используя приемы технологии, превращает обучение — продвижение от незнания к знанию — в совместный и интересный поиск. /Приложение №1/

Технология опыта

Цель технологии - обеспечить развитие критического мышления посредством интерактив­ного включения учащихся в образовательный процесс

Технология КМ позволяет решать задачи:

Повышение:

• качества образовательного процесса путем разработки системы уроков по технологии КМ при изучении учебного предмета
  
• учебной мотивации:
  
• повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по предмету;
  
• информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и разного типа сложности;
  
• социальной компетентности
  
• формирования навыков анализа и синтеза предметных текстов
  

Существует определенный набор учебных условий, который способствует становлению критического мышления. Так, необходимо:
1.Предоставить время и возможность для приобретения опыта критического мышления.
2.Давать возможность учащимся размышлять.
3. Принимать различные идеи и мнения.
4. Способствовать активности учащихся в учебном процессе.
5. Убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.
6. Выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критическое суждение.
7. Ценить проявление критического мышления.

При этом учащиеся должны:
1. Развивать уверенность в себе и понимать ценность своих мнений и идей;
2. Активно участвовать в учебном процессе;
3. С уважением выслушивать различные мнения;
4. Быть готовыми как формировать суждения, так и воздерживаться от иных.

В основе КМ лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов – осмысление – рефлексия». /Приложение №2/


Структура построения технологии КМ

1. ВЫЗОВ

• актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
  
• пробуждение интереса к изучаемой теме;
  
• обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;
  
• побуждение ученика к активной деятельности.
  

Значение стадии вызова:

1.Происходит вызов того, что учащийся знает о данной теме. Это заставляет его анализировать собственные знания и начинать думать о той теме, которую им предстоит разбирать. Через эту стадию учащийся определяет уровень собственных знаний (формирует собственный запрос на получение информации). Это важно, так как знание становится прочным только тогда, когда оно увязывается с уже известным.

2.Происходит активизация обучаемого. Учение – активная деятельность. Участие становится активным, когда учащийся целенаправленно думает, выражая свои мысли собственными словами.

3.Вызывается интерес и определяется личная цель рассмотрения данной темы. Целенаправленная учеба более эффективна, чем нецеленаправленная. Цели, выбранные самостоятельно более сильны, чем цели, поставленные преподавателем.

Этап «Вызов» (актуализация субъективного опыта).
Действие учителя	Действие учащихся
1. Нарисуйте в тетрадях познава­тельный объект так, как вы его себе представляете. 2. Посмотрите на свой рисунок и вспомните все, что вы знаете о по­знавательном объекте. 3. В тетради нарисуйте таблицу («маркировочную таблицу») с четырьмя одинаковыми колонками. Рисует на доске таблицу. 4. В левой колонке таблицы запи­шите все, что вы знаете о познава­тельном объекте. 5.Обменяйтесь своими мнениями в паре. 6. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем о по­знавательном объекте?). Записывает на доске в левой ко­лонке таблицы все, что говорят учащиеся. Первая колонка таблицы маркируется словом «Знаю».	1. Каждый в тетради рисует по­знавательный объект так, как его себе представляет. 2. Вспоминают все, что связано с рассматриваемым познавательным объектом. 3.Рисуют маркировочную таблицу. 4.Записывают в левую колонку все то, что вспомнили о познава­тельном объекте. 5. Обмениваются друг с другом своими знаниями. 6.Каждый по очереди информи­рует класс о* том, что он знает о рассматриваемом объекте. Левая колонка таблицы маркиру­ется словом «Знаю». Дополняют записи в левой колонке таблицы.

2. ОСМЫСЛЕНИЕ
   

• активное получение новой информации;
  
• осмысление новой информации;
  
• соотнесение новой информации с собственными знаниями;
  
• отслеживание процесса познания и собственного понимания.
  

Значение стадии осмысления:

1.Главная задача - поддержать активность, интерес и инерцию движения, созданную вовремя стадии вызова.

2.Важно поддержание усилий учащихся по отслеживанию собственного понимания. В этот момент учащиеся сознательно увязывают новое с уже известным.

3. На этой стадии осуществляются критический и сравнительный анализ и синтез.

Этап «Осмысления».
Действие учителя	Действие учащихся
1.Предлагает учащимся классифи­цировать записанные на доске зна­ния по каким-либо основаниям. 2.На доске оформляется структурно-логическая схема (в соответст­вии с проведенной классификаци­ей).	1.Предлагают основания для классификации полученных об объекте сведений. 2. Записывают структурно-логическую схему, обсуждая во­прос о распределении по предложенным основаниям полученных на предыдущем этапе сведений.

3. РАЗМЫШЛЕНИЯ

• целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
  
• выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
  
• выявление еще непознанного;
  
• анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
  
• поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).
  

Значение стадии рефлексии:

1.Происходит выведение знания на уровень понимания и применения.

2.Идет рефлексия своего процесса учения.

3.Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями.

4.Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.

Этап «Чтение с пометками».
Действие учителя	Действие учащихся
1.Предлагает каждому ученику текст. 2.Дает задание учащимся: читаем и делаем в тексте пометки (не более 10 минут). Пометки: «V" - "знаю"; «-« - «противоречит моим перво­начальным представлениям»; «?» - «хочу узнать»; «+» - «это для меня новое». 3.Предлагает учащимся продол­жить работу с маркировочной таб­лицей индивидуально. Маркирует две оставшиеся колон­ки таблицы : «Хочу узнать» и «Уз­нал новое». 4. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные в третьей ко­лонке в ходе самостоятельной работы. Заполняет вместе с учащимися третью колонку таблицы «Узнал новое». 5. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные ими самостоятельно во вторую колонку таблицы «Хочу узнать». Заполняет в ходе обсуждения вторую колонку таблицы на доске. 6. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные ими самостоятельно четвертую колонку «новые понятия и термины» таблицы 7.Задает по ходу обсуждения вопросы учащимся: «Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать?», «У кого есть энциклопедии?» и др. 8.Дает установку на домашнее задание: «К следующему уроку необходимо ответить на возникшие вопросы по поводу новой информации. Если возникнут затруднения, попробуем разобраться вместе».	1. Получают распечатку текста. 2. Читают тест и на полях делают предложенные учителем пометки. 3.Самостоятельно в тетрадях за­полняют маркировочную таблицу в соответствии со сделанными в тексте пометками. 4.Участвуют в обсуждении. 5.Участвуют в обсуждении. 6. Участвуют в обсуждении. 7.Отвечают на вопросы учителя. Предлагают свои варианты. 8 .Выбирают тему для сообщения в соответствии возникшими вопросами. Записывают домашнее задание.
Этап «Рефлексия»
1.Предлагает учащимся разные способы инициирования рефлексии учащихся.	1.Проводят рефлексию.
Этап «Домашнее задание»
1.Предлагает домашнее задание: - напишите сказку (эссе и т.п.) (по выбору); - составьте структурно-логическую схему с учетом новых знаний (по выбору учащихся).	1.Выбирают домашнее задание.

/приложенине№3/

Основным критерием оценки результата является критичность мышления , которая может быть раскрыта через следующие показатели: оценка (Где ошибка?); диагноз (В чем причина?); самоконтроль (Каковы недостатки?); критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?); пpoгноз (Постройте прогноз).

Работа с терминами на уроках биологии

Современной учебной программой по биологии предусматривается повышение научно-теоретического уровня школьного биологического образования, совершен­ствования процесса формирования у учащихся специальных и общебиологических понятий.

Специально организованная учителем терминологическая работа способствует более качественному усвоению учащими­ся тех понятий, которые обозначены опре­деленными терминами, и более прочному удержанию самих терминов в памяти уча­щихся. Общепринято термином называть слово или словосочетание, призванное точно обо­значить понятие и его соотношение с дру­гими понятиями в пределах специальной сферы.

Существуют две функции терми­на: номинативную, отражающую название понятия, и функцию, отражающую содержание понятия. Принимая во внимание эти функции, в терминологической работе очень важно выяснять смысл термина (се­мантику), который, как правило, включает основное содержание понятия, обозначае­мого данным термином.

Исходя из вышеизложенного, ведущее значение в работе с научными терминами русского происхождения на уроках биоло­гии, следует придавать выяснению их смыслового со­держания. В работе же с терминами иностранного происхождения очень важно давать их русский перевод, так как он ча­ще всего содержит в себе смысловое со­держание соответствующего ему понятия.

Терминологическая работа включает многообразные методы и приемы: неодно­кратное произнесение учителем вслух терминов иностранного происхождения, запись их на доске, задание учащимся сде­лать такую же запись в тетрадях, работа, направленная на усвоение ребятами орфо­графии новых терминов, индуктивный и дедуктивный путь введения новых терми­нов, выяснение этимологии (происхожде­ния) и семантики термина,/ тренировоч­ные упражнения в соотнесении термина с понятием, морфологический и фонети­ческий анализ, практикование употребле­ния терминов в различных учебных ситуа­циях и др. Покажем это на некоторых примерах.

Самым распространенным приемом со­отнесения термина с понятием является такой, когда учащимся предлагается сде­лать схематический рисунок части или це­лого организма растения или животного и подписать их. Так, например, в V классе при изучении строения растительной клет­ки можно дать задание: приготовить мик­ропрепарат мякоти плода помидора, рассмотреть строение клеток под микроскопом, зарисовать и подписать названия частей клетки. Или такой прием. На обобща­ющем уроке по теме «Семя» на доске записывается целый ряд терминов: кожура, крахмал, зародыш, корешок, белок, почечка с листочками, жир, семядоли, минераль­ные вещества, стебелек, вода. Учащимся предлагается подчеркнуть одной чертой термины, которые относятся к строению семян, а двумя чертами — термины, от­носящиеся к составу семян. В ходе выполнения задания учащиеся не только еще раз вспоминают эти термины, усваивают их орфографию, но и сопоставляют их с со­ответствующими им понятиями, что в ко­нечном счете способствует более качест­венному усвоению понятий «строение семян» и «состав семян».

Соотнесение термина с соответствующим понятием возможно и в ходе практи­ческой работы с натуральными объекта­ми. Например, при изучении стержневых и мочковатых корневых систем учащимся можно предложить провести измерение длины главного корня проросшего семени гороха, длины и количества боковых корней. Такая работа сосредоточивает внимание учащихся на определенной части изучаемого объекта и способствует ассоциа­ции ее с соответствующим термином.

Запоминание и усвоение биологических терминов проходит успешнее, если они чаще повторяются, чаще воспроизводятся учащимися. И здесь очень важно, чтобы это повторение было не механическим, которое, как известно, тормозит выработанный или вырабатываемый условный рефлекс. Торможение, возникающее при непрерывном повторении одного и того же раздражителя, в процессе учения может проявиться в том, что заучивание, производимое без пауз сверх определенной меры, препятствует эффективному закреп­лению материала. Чтобы избежать этого при проведении терминологической работы, следует уделять внимание использова­нию терминов (в ходе урока, в системе уроков) в разнообразных учебных ситуа­циях. Новые для учащихся термины должны неоднократно повторяться на уроке, на последующих уроках в ходе проверки знаний, изучения нового материала и его закрепления, в процессе выполнения са­мостоятельных классных и домашних за­даний. В работе могут быть использованы разные приемы, и среди них терминологические диктанты, при проведении которых желательно использовать два набора тер­минов, с тем чтобы сидящие рядом учащиеся не могли заимствовать друг у друга определения или описания.

Приведенная нами система работы учителя над формированием у учащихся понятия — анализ определения понятия, последовательное рассмотрение этого понятия и углубление его за счет новых информационных сведений, соединение теоретического мышления учащихся с наглядно-образным и организация серии упражнений учащихся в объяснении наблюдающихся явлений с позиций изученного понятия — обеспечивает прочные и осознанные знания учащихся. / Приложение №3 /

Технология КМ является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.

Результативность опыта

При реализации технологии развития критического мышления проводился мониторинг учебно-воспитательного процесса, который включал в себя: динамику качества знаний по предмету, уровня обучаемости, изменения в личностном и интеллектуальном развитии обучающихся, диагностику уровня воспитанности.


Динамика качества знаний

класс	год	качество знаний
10А	2003-2004	64,9%
11 А	2004-2005	77,8%
10 В	2003-2004	92%
11 В	2004-2005	100%

Реализация технологии КМ при использовании личностно-ориентированного подхода к обучению учащихся позволяет заниматься поисковой и исследовательской работой, участвовать в районных и областных олимпиадах по биологии и экологии.

Участие учащихся в районных олимпиадах по биологии и экологии

Год	Класс	Предмет	Место
2006-2007	11	биология	1
		экология	2
	10	биология	2
		экология	2
	8	биология	1

Участие учащихся в научно-практических конференциях

Применение описанной выше технологии позволяет сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению биологии. Об этом можно судить по выбору предмета «биологии» для итоговой аттестации:




Динамика обучаемости

(по методике Третьякова П.И., Сенновского И.Б.)

10 А-11А

год	уровень
2004-2005	I – 29,4% II – 53 % III – 17,6%
2005-2006	I – 23,5% II – 41,21 % III – 35,29%

Анализ данных, заключенных в таблице позволяет сделать вывод о том, что за два учебных года происходит повышение уровня обучаемости по III уровню с 17,6% до 35,29% и снижение учащихся с I уровнем обучаемости с 29,4% до 23,5%.

10 В – 11В

год	уровень
2003-2004	II – 56 % III – 44 %
2004-2005	II – 42% III – 58%

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что за два учебных года происходит повышение уровня обучаемости по III уровню с 44 % до 58% и снижение учащихся со II уровнем обучаемости с 56% до 42%.

Уровень воспитанности

При реализации технологии развития критического мышления проводилось изучение динамики уровня воспитанности:

10 В – 11В

год	уровень
2003-2004	II –36 % III – 64 %
2004-2005	II – 28% III – 72%

10 А-11А

год	уровень
2004-2005	I – 42% II – 28% III – 30%
2005-2006	I – 36,% II – 32 % III – 32%

Из приведенных таблиц можно сделать вывод, что уровень воспитанности при применении технологии развития критического мышления увеличивается.

Динамика развития личности обучающихся

Для отслеживания воздействия применяемой технологии на личность обучающихся были выделены следующие параметры:

- уровень интеллектуального развития, который выявлялся по методике Р. Амтхауэра «Тест интеллектуальных способностей»;

- умение общаться, которое определялось по методике К. Томаса

«Направленность контакта»;

- алекситимические проявления определялись по методике Toronto Alexithymia scale

Динамика уровня интеллектуального развития

10 В – 11В

год	уровень
2003-2004	средний уровень- 37% высокий уровень- 63%
2004-2005	средний уровень- 28% высокий уровень- 72%

10 А-11А

год	уровень
2004-2005	низкий уровень-38% средний уровень- 30% высокий уровень- 32%
2005-2006	низкий уровень- 26% средний уровень- 28% высокий уровень- 46%

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о наличии положительной динамике в формировании логических операций и общих интеллектуальных способностей.

Результаты по методике К. Томаса «Направленность контакта»



Полученные данные позволяют сделать вывод, что в ходе реализации предложенной технологии у обучающихся меняется направленность контакта, появляется большее количество обучающихся реализующих в процессе общения такие формы взаимодействия как сотрудничество и компромисс.


Результаты по методике Toronto Alexithymia scale



Результаты диагностики указывают на положительную динамику формирования эмоциональной сферы, что проявляется в учебном процессе через самостоятельное планирование учебной деятельности, развитие рефлексии и эмпатийных способностей.

Есть мнение коллег о том, что обучающиеся освоившие технологию КМ не только ощущают удовольствие от нее, но и их возможности усвоения учебного материала увеличиваются. Поэтому учителю необходимо способствовать формированию у них понимания того, что, отдав обучению, максимальное количество усилий, они развивают множество ценных навыков и успешнее втягиваются в его процесс. При этом учащиеся ощущают коллективную мудрость, богатство языка и широкий контекст для использования собственных идей. Именно через такой открытый диалог ученики повышают свое умение выверять, усовершенствовать собственные идеи и вплетать их в ткань чужих мыслей, которые приходят к ним на протяжении всей жизни. Учителя применяющие личностно-ориетиронное обучение пришли к выводу, что в основе личностно-ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности, самооценки каждого ученика, его развитие не как «коллективного субъекта»но прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.

Данный опыт имеет преимущества по отношению к другим методам обучения, а именно:

• Учащиеся развивают в себе ряд качеств, которые направлены
  

готовность к планированию, гибкости, настойчивости, готовности исправлять свои ошибки, поиску компромиссных решений, осознанию,

они формируется самостоятельное мышление, вооружает способами и методами самостоятельной работы, дает возможность самостоятельно управлять образовательным процессом в системе «ученик-учитель»

• В данной технологии содержится много методических приемов, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. на каждой из стадий урока используются свои методические приемы.
  

Библиографический список:


1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997.

2. Андреев В. И. Педагогика творческого самообразования ; Инновационный курс. - Казань , 1998.-кн.2.

3.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования //Педагогика. – 1997. - №4.

4. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. - Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. - М.: изд-во "Бонфи", 2002. - 239 с.

5. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии./ Книга для учителя. – Мурманск, 1997. – 228 с.

6. Основы критического мышления : Междисциплинарная программа ; Пособия/Сост. Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер.- М.; 1997-1998.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии., М., Народное образование,1998.

8. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб.,2000-(сер. «Мастера психологии»).

9.Якиманская И. С. Личностно-ориетированное обучение в современной школе. М., 1996.

Приложение

1.Приложение №1 - Приемы, используемые при работе по ТКМ.

2. Приложение №2 - Методические рекомендации по работе с текстом

"Морские черепахи".

3.Приложение №3 - Поурочные планы (система уроков)