Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 3.2.5. Элективные курсы

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

3.2.5. Элективные курсы

Институт элективных курсов сформировался в нашей ступени из предыдущей практики. Ученикам надо выбрать:

• курс по искусству (предлагаются различные курсы прикладного характера – игры на гитаре, хор, рисунок, школьный дизайн, керамика и т.п. и теоретического содержания – МХК, история русского искусства и т.п.);
  
• курс психологии (программы и учебные материалы разработаны специалистами гимназии)
  
• курс по интересам (черчение, верстка и т.п.)
  

Сессия по коррекции индивидуальной образовательной программы


С
Далее следует описание важного этапа, на котором компетентность в решении проблемы самоопределения в профиле становится вновь востребованной.
оциальная ситуация развития старшеклассника характеризуется приближением окончания школы и последующим выбором ВУЗа (как ответственного шага в профессиональном самоопределении). Для успешного осуществления этого выбора у старшеклассника должны быть основания. А именно: он должен представлять себе возможные профессиональные области, иметь собственные притязания на деятельность в этих областях, иметь собственные притязания на позицию в социуме и т.п.

Таким образом, можно сказать, что средствами возрастного развития в юношеском возрасте являются самоопределение старшеклассников в рамках временной перспективы и способы работы с будущим. Это, в свою очередь, является и основанием для организации работы педагогов по сопровождению индивидуальных образовательных программ старшеклассников.

Собеседования со школьниками при поступлении в старшую школу гимназии “Универс” последних трех лет показывают, что около 50% абитуриентов еще не могут сказать, куда собираются поступать, и не более 30% школьников четко себе представляют, чем будут заниматься в жизни. И как следствие этого, выбор предметных групп и творческой работы осуществляется ими очень часто не на основании “надо для моего будущего”. На первом месте при выборе оказывается критерий “хороший учитель” (32% учащихся), на втором месте - “старшие сверстники подсказали, что здесь лучше” (28% учащихся). В исследованиях Е.А.Ароновой (1998) и П.А.Сергоманова (2000) указывается на то, что старшеклассники только сферу образования всерьез связывают с построением своего будущего и отмечают отсутствие такого ресурса для решения задачи самоопределения как поддержка и заинтересованность взрослого. В организации урочной и внеурочной жизни в гимназии старшеклассников нет специально организованного места и времени для решения старшеклассниками этой возрастной задачи.

В старшей школе разработаны и проводятся мероприятия под названием «Сессия по коррекции индивидуальной образовательной программы», которые «запускают» каждый новый этап в жизни старшеклассника. Такие сессии мы рассматриваем как специально организованную, институционально разработанную площадку диалога со взрослым, со сверстниками по поводу возможного и, в частности, именно своего будущего. Общий смысл сессий заключается в том, чтобы через построение возможных образов будущего старшеклассники поставили себе ближайшие цели – цели на период обучения в старшей школе и рефлексивно отнеслись к тем ресурсам и возможностям, которые у них есть сейчас и к тем действиям, которые они сейчас совершают.

В этой работе мы планируем и проводим 4 сессии, каждая из которых имеет свое собственное содержание, свои задачи:

№	Время проведения сессии	Задачи, которые нужно решить
1	Начало I полугодия 10 класса	Выбирая программы по учебным предметам, профильную лабораторию, творческую работу, социальную практику и т.п., составить индивидуальную образовательную программу
2	Начало II полугодия 10 класса	Проанализировать результаты I полугодия как шага в реализации индивидуальной образовательной программы, скорректировать индивидуальную образовательную программу при необходимости.
3	Начало I полугодия 11 класса	Скорректировать свою образовательную программу в соответствии с задачей продолжения образования.
4	Начало II полугодия 11 класса	Отказаться от изучения ряда предметов и все усилия направить на переход к продолжению образования.

Таким образом, на каждой сессии перед старшеклассниками ставятся разные задачи. Следовательно, надо каким-то образом «показывать» школьникам, что наступает НОВЫЙ этап, что задачи перед ним стоят НОВЫЕ.

Эти сессии проходят в форме групповой работы с общими обсуждениями.

В качестве примера приведем описание сессии, проходящей в январе 10 класса.

Задачи этой сессии:

• обсуждение жизненных целей десятиклассников в контексте временной перспективы;
  
• соотнесение жизненных целей и актуальной ситуации десятиклассников;
  
• обсуждение ближайших планов десятиклассников и их реалистичности.
  

Программа сессии

1-й день

1. Установочное сообщение «Жизненная перспектива и старшая школа».
   
2. Работа в группах по теме «Каким я хочу быть». Примерные вопросы, организующие обсуждение в группах:
   
   • Каким я вижу свое будущее?
     
   • Каким я хочу быть?
     
   • Что я для этого делаю?
     
   • Если не делаю, то почему?
     
   • Как это соотносится с тем, что я делаю сейчас? И т.п.
     
3. Выступления от групп по теме дня.
   
4. Рефлексия организаторов (что происходило в группах, как шла работа, что получилось, что не получилось, что надо изменить на будущее и т.п.)
   

2-й день

1. Установочное сообщение «Кем быть: три типа профессий (рабочий, специалист, профессионал)».
   
2. Работа в группах по теме «Кем быть». Примерные вопросы, организующие обсуждение в группах:
   

• Куда я собираюсь поступать? Почему?
  
• Кем я буду, когда закончу этот ВУЗ?
  
• Как это соотносится с тем, что я делаю сейчас?
  
• Как это соотносится с тем будущим, которое я себе нарисовал?
  
• Надо ли мне что-то изменить? И т.п.
  

3. Выступления от групп по теме дня.
   
4. Рефлексия организаторов (что происходило в группах, как шла работа, что получилось, что не получилось, что надо изменить на будущее и т.п.)
   

Таким образом, в первый день школьники актуализируют свои представления о будущем. И это, по большому счету, построение образа собственной компетентности. Прослеживаются наличие связи между будущим и настоящим, выявляются рассогласования будущего и настоящего.

Второй день посвящен работе школьников со своими притязаниями в профессиональной области, выявлению рассогласований профессионального (и в этом смысле, далекого) будущего, ближайшего будущего (ВУЗ) и настоящего.

Важным в организации такого мероприятия является следующее: модераторами групповой работы школьников являются классные советники, группы формируются не стихийно (по желанию школьников), а специальным образом, чтобы обеспечить рабочую обстановку. Для достижения этого мы, заранее, составляем списки групп, пользуясь следующими критериями: представленность разных классов, не близкие друзья, коммуникативная активность, количественный (не более 10-12 человек в группе).

Что дает такое мероприятие для всех субъектов образовательного процесса?

1. Классные советники видят своих “выпадающих” школьников – тех, кто не был готов к требуемому в старшей школе уровню самостоятельности и самоорганизации, к ситуации ответственного выбора, и в связи с этим теперь имеют разного рода трудности.
   
2. У старшеклассников появляется возможность:
   

• увидеть многообразие образов будущего;
  
• через выявление рассогласований между настоящим и будущим, работу с основаниями выборов увидеть свои трудности в самоопределении, утвердиться в своем выборе или понять, что его казалось бы выбор, собственно не его, а родителей;
  
• через обсуждение в группах понять, что у других ребят тоже есть трудности в самоопределении, что он не один такой;
  
• через активное участие администраторов и педагогов в этом мероприятии (организация работы в группах, обсуждение выступлений, задавание вопросов и др.) увидеть позицию администрации ступени к процессу самоопределения (для школьников было открытием, что взрослым интересно ИХ, ДЕТСКОЕ будущее), что про будущее важно думать;
  
• задуматься над вопросом “Зачем МНЕ это надо?” и вообще задуматься над тем, что и как они делают;
  
• увидеть старшую школу как ресурс для достижения своего будущего;
  
• получить опыт работы в группе, опыт обсуждения, выступления перед большой аудиторией, слушания и т.п.
  

3. У администрации ступени появляется возможность увидеть дефициты в организации образовательного пространства старшей школы, затрудняющие решение школьниками задачи самоопределения.
   

Таким образом, сессия по коррекции индивидуальной образовательной программы (см. приложение 8 и 9) напрямую помогает старшеклассникам решать главную возрастную задачу – задачу самоопределения.