Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 3.2. Опыт работы старшей школы Красноярской университетской гимназии «Универс» (№1) Гимназия является Федеральной экспериментальной площадкой по теме «Образовательное пространство как пространство развития» с 199 3.2.1. Индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа Описание типовой образовательной динамики старшеклассника I. Поступление в старшую школу II. Адаптация и идентификация в старшей школе III. Учебная и образовательная самореализация IV. Подготовка к выпуску из старшей школы и поступлению в ВУЗ.

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

3.2. Опыт работы старшей школы Красноярской университетской гимназии «Универс» (№1)

Красноярская университетская гимназия «Универс» (№1) объединяет в себе четыре ступени: дошкольная ступень (детский сад), младшая школа, подростковая школа и старшая школа. С 1987 года гимназия (до 1999 года – Красноярская экспериментальная школа-комплекс «Универс» (№106)) ориентирована на выстраивание ступеней образования адекватных возрастным особенностям учеников. В настоящее время в гимназии обучается 1750 школьников (не включая в это число 200 воспитанников дошкольной ступени).

^ Гимназия является Федеральной экспериментальной площадкой по теме «Образовательное пространство как пространство развития» с 1997 года.

В старшей школе гимназии обучается 250 школьников в десяти классах (5 классов в 11-ых классах. 5 – в 10-ых). С 1991 года старшая школа работает над созданием учебного пространства, которое предоставляет старшекласснику возможность индивидуализировать свое образование.


^

3.2.1. Индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа¹⁰⁸

Под профильной старшей школой мы понимаем школу индивидуальных профилей. Иными словами школу, которая предоставляет каждому школьнику возможность иметь индивидуальный учебный план¹⁰⁹ (ИУП), который позволяет ученику достигать своих целей, позволяет сконцентрироваться на отдельной учебной области. Исходя из этого, мы видим одной из главных задач старшей школы – создание условий для обеспечения максимально возможного спектра индивидуальных учебных планов старшеклассников.

При формировании старшеклассником индивидуального учебного плана важным становится то, из чего он исходит – основания выбора. Основания выбора нередко строятся на образовательной истории старшеклассника – «имеет пятерку по физике», «выиграл олимпиаду по литературе» и т.п., значит необходимо сфокусироваться на изучении этих предметов. Мы принимаем важность предыдущих учебных достижений ученика, потому что они, как правило, отвечают на вопрос о склонностях и интересах школьника. Но более важным при определении оснований выбора мы считает притязания старшеклассника на будущее, на то каким он хочет стать, что делать в будущем. Опыт показывает, что старшеклассники в большинстве своем в начале периода обучения в старшей школе, сталкиваясь с ситуацией выбора, не готовы эффективно выбирать свой учебный план. Не готовы выбирать эффективно – значит, что не пользуются для выбора основаниями, выстроенными на персональных притязаниях будущего. Исходя из этого, работа по проработке пространства возможного будущего старшеклассника и соотнесения индивидуального плана с представлениями о будущем является одной из ключевых.

В результате соотнесения индивидуально учебного плана с его будущим у старшеклассника появляется индивидуальная образовательная программа¹¹⁰.

Таким образом, школа, которая ориентируется на индивидуализацию образования старшеклассников, должна решать следующие задачи:

1. выстраивание работы (мероприятия, процедуры, технологии), обеспечивающей формирование и сопровождение индивидуальной образовательной программы;
   
2. создание насыщенного учебного пространства, которое обеспечивает школьнику реализацию его индивидуального учебного плана.
   

Работа по сопровождению индивидуальных образовательных программ разворачивается в двух пространствах: организованное общее пространство и пространство индивидуальной работы.

Организованное пространство это ряд мероприятий для всех школьников. Цель таких мероприятий – создать для школьника условия для формирования, анализа и корректирования собственной образовательной программы. Реализована эта работа в виде проведения цикла общих собраний (сессий). Всего проводится четыре сессии на разных этапах жизни старшей школы. Каждая сессия имеет свои задачи и свой формат. Как правило, сессия выстроена из общих обсуждений, работы в группах, представлений результатов работы групп. В результате появляются конкретные рекомендации для школьников по преодолению возникающих трудностей в реализации индивидуальных образовательных программ. В разные периоды содержание сессий различно: прорисовка портретов будущего (в школе, в вузе, после окончания вуза); построение спектра возможных путей достижения своего будущего (как возможно достичь своей цели); обсуждение конкретных путей достижения своего будущего (какие есть ресурсы, как их использовать), планирование вместе с педагогами своего последнего семестра.

Проведение совместных сессий задает пространство и проблематику работы с индивидуальной образовательной программой. Старшеклассники вместе с педагогами анализируют индивидуальные учебные планы. В некоторых случаях, возникает несоответствие выбранных разделов учебного плана и целеполаганием ученика. В режиме индивидуальной работы педагоги помогают школьникам решить проблемы неэффективного учебного плана, в случаях, если школьники не могут этого сделать сами.

^ Описание типовой образовательной динамики старшеклассника

Важным для описания образовательного процесса старшей школы является представление о последовательности периодов, которые проход каждый старшеклассник. По нашим представлениям каждый период имеет свои задачи. Как задачи педагогического коллектива, так и задачи, которые решает школьник. В настоящей ситуации мы выделяем четыре периода: 1) поступление в старшую школу (условные границы этапа: последнее полугодие 9 класса); 2) адаптация и идентификация в пространстве старшей школы (первое полугодие 10 класса); 3) учебная и образовательная самореализация старшеклассника (второе полугодие 10 класса и первое полугодие 11 класса); 4) подготовка к выпуску из старшей школы и поступлению в ВУЗ (второе полугодие 11 класса).

Необходимо подчеркнуть условность указанных границ периодов. Некоторые границы, такие как окончание периода поступления, можно указать достаточно точно, а некоторые, такие как окончание второго и третьего периодов, указаны достаточно условно.

^ I. Поступление в старшую школу

Данный период проистекает, когда школьники обучаются еще в 9-ом классе. Школьников в это время сильно заботит ситуация «надвигающихся» экзаменов за курс основной школы, ситуация первых жизненных альтернатив (продолжить обучение в школе – пойти в старшую школу, пойти получать специальное или профессиональное образование). Многие проявляют желание продолжить обучение в старшей школе, но не имеют четкого представления о старшей школе.

В это время ученикам и их родителям представляется всевозможная информация о старшей школе. Об устройстве учебного пространства, о целях, о задачах которые необходимо решать старшеклассникам, о процедурах и критериях набора. Для 9-тиклассников и для их родителей проходит серия встреч и собраний, предоставляются буклеты, подготавливаются стенды.

Завершается этап проведением собеседования комиссией, составленной из представителей педагогического коллектива гимназии и старшеклассников.

Лаконично задачи педагогического коллектива в указанный период можно сформулировать следующим образом:

• Создание достаточного информационного поля для учеников и их родителей о целях и задачах старшей, об условиях поступления и обучения в старшей школе. (см. Приложение 1).
  
• Подготовка и проведение конкурса через приемную комиссию (соблюдение процедуры и критериев поступления). (См. Приложения 2-5)
  

Задачи школьников и родителей:

1. Соотнесение содержания образования в старшей школе и своих образовательных притязаний.
   
2. Соблюдение процедуры поступления в старшую школу.
   

^ II. Адаптация и идентификация в старшей школе

Э
Описанный ниже этап очень важен для становления учебного пространства старшей школы, способного решать задачу образовательного самоопределения.
то наиболее насыщенный учебными и образовательными мероприятиями период. Старшеклассники вступают в новые для него партнерские отношение с преподавательским коллективом, через заключение договора о целях и задачах собственного образования.

В течение этого периода старшеклассник должен совершить серию выборов¹¹¹, которые приводят к формированию у каждого школьника индивидуального учебного плана. Затем через согласование индивидуального учебного плана старшеклассника с персональными притязаниями на будущее (представление о будущей профессиональной деятельности) формируется индивидуальная образовательная программа.

Основным содержанием работы педагогического коллектива в данный период является помощь в создании и сопровождении ИУП и ИОП.

Задачи педагогического коллектива на данном этапе:

1. Установление партнерских отношений (заключение договора); (см. Приложение 6)
   
2. Подготовка достаточного информационного поля об устройстве учебного пространства (разноуровневые учебные курсы, профильные лаборатории, предметы искусства и т.п.)
   
3. Выстраивание запуска процессов образовательного самоопределения и самореализации старшеклассников;
   
4. Поддержка процессов самоопределения и самореализации учащихся;
   
5. Корректировка неадекватного самоопределения старшеклассников.
   

Задачи старшеклассника:

1. Сформировать индивидуальный учебный план (совершить серию выборов учебных курсов, предметов искусства, профильной лаборатории и т.п.);
   
2. Соотнесение индивидуального учебного плана и персональные представления о будущем;
   

^ III. Учебная и образовательная самореализация

Данный период можно определить как период стабильного учения старшеклассника. К этому времени старшеклассники сориентировались в пространстве старшей школы, получили первый опыт существования в предъявляемых требованиях (сдача зачетов, самоконтроль, отсутствие поурочного оценивания). Они уже имеют представление о том, что такое индивидуальный учебный план. Многие уже имеют представление о том, к какому профилю (круг возможных будущих профессий) они себя готовят. Но старшеклассники испытывают определенный дефицит конкретных знаний о возможных будущих профессиях, на которые они ориентируются.

В это время происходит разворачивание пространств: приобретения навыков исследовательской работы (через подготовку индивидуальных творческих проектов), практического предпрофессионального действия (через работу в профильных лабораториях), приобретение социального опыта (через разворачивания социальной практики, участие в соуправлении старшей школой).

Задачи педагогического коллектива:

1. Обеспечение учебного контроля нового типа (сессии) и стабильной обратной связи об академических успехах для детей и родителей;
   
2. Знакомство старшеклассников с формой проведения ЕГЭ;
   
3. Обеспечение стабильной работы профильных лабораторий;
   
4. Сопровождение социальной практики старшеклассников.
   

Задачи старшеклассников:

1. Подготовка индивидуальных творческих проектов; (см. Приложение 7)
   
2. Прохождение социальной практики;
   
3. Работа в профильных лабораториях.
   

^ IV. Подготовка к выпуску из старшей школы и поступлению в ВУЗ.

Содержанием данного периода является подготовка к выпускным и вступительным процедурам. Многие школьники к этому времени уже определились с Вузами, в которые они планируют поступать, посещают подготовительные курсы.

Старшеклассники подводят итоги индивидуальных творческих проектов, социальной практики.

У старшеклассников снижается обязательная учебная нагрузка, это позволяет им уделить больше времени подготовке к выбранным для сдачи в форме ЕГЭ предметов.

Задачи периода со стороны педагогического коллектива:

1. Обеспечение благоприятного режима для подготовки к вступительным экзаменам;
   
2. Подготовка школьников к сдаче ЕГЭ;
   
3. Подготовка выпускных процедур.
   

Задачи для старшеклассника:

1. Определение перечня собственных экзаменов.
   
2. Подготовка к процедурам ЕГЭ;
   
3. Изучение требований Вуза, который выбран для поступления.
   

Учебное пространство старшей школы

1. Учебное пространство старшей ступени включает в себя различные элементы: учебные профильные лаборатории, творческие (дипломные) работы, базовые учебные предметы и консультации, элективные курсы.
   
2. В рамках примерного соотношения объёмов базовых, профильных предметов и элективных курсов, предлагаемого в концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования¹¹², структура учебного плана старшей школы гимназии «Универс» трансформируется к новой модели, основой которой являются профильные лаборатории.