Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003

Вид материала

Документы

Содержание 3.2.3. Творческие (дипломные) работы старшеклассников 3.2.4. Базовые учебные предметы Домашние работы

Подобный материал:

• Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
• Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
• Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
• Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
• Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
• Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
• Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
• Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
• Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
• Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.

^

3.2.3. Творческие (дипломные) работы старшеклассников¹¹⁵

Творческие (дипломные) работы являются обязательным элементом индивидуальной образовательной программы старшеклассника. В течение обучения в старшей школе ученик обязан выполнить одну творческую (дипломную) работу. Защита творческой (дипломной) работы имеет статус экзамена по выбору в рамках итоговой аттестации выпускников гимназии.

Содержание творческих (дипломных) работ старшеклассников соответствует требованиям к исследовательским работам, установленным и принятым в научном мире. Жанры работ определяются целями исследования и имеют особенности, связанными со спецификой соответствующих образовательных областей

Руководство творческими (дипломными) работами старшеклассников организуется в основном через работу профильных лабораторий¹¹⁶. Формальная (минимальная) задача руководителя – помочь ученику выполнить требования к работе как к исследованию. Содержательная задача руководства – помочь ученику продвинуться в содержании исследования, приблизиться к настоящему, самостоятельному научному исследованию.

Запуск творческих (дипломных) работ организуется учебной частью старшей ступени совместно с педагогами профильных лабораторий в начале десятого класса (сентябрь – ноябрь). Основная идея запуска – включение творческой (дипломной) работы в индивидуальную образовательную программу ученика.

Формами презентации результатов исследовательской работы старшеклассников являются предзащита и защита.

Предзащита проводится в десятом классе, в конце учебного года. Старшеклассник должен представить следующие материалы исследования¹¹⁷: цель исследования, задачи, литературный обзор, проблематика и гипотеза исследования, методы исследования, список литературы. Принимает предзащиту комиссия в составе руководителя и членов кафедры, методического объединения соответствующей образовательной области. Задача комиссии – дать качественную оценку представленных материалов, сформулировать вопросы и рекомендации для развития работы. Балльная отметка по итогам предзащиты не ставится.

Технические требования к процедуре предзащиты: члены комиссии должны получить в учебной части диктофон (по возможности – установить видеокамеру) для того, чтобы ученики¹¹⁸ записали процедуру своей предзащиты и могли затем поработать с аудио и видеоматериалами. Процедура предзащиты является открытой, в ней могут принять участие, с правом участия в обсуждении, ученики и педагоги гимназии, родители, приглашённые учениками гости.

Защита творческой (дипломной) работы проводится в конце февраля – начале марта в 11 классе, в форме экзамена по выбору в рамках итоговой аттестации выпускников. Ученики должны представить тексты своих работ председателю экзаменационной комиссии не позднее, чем за неделю до защиты. С учётом того, что защита является государственным экзаменом, в обсуждении участвуют только члены комиссии и заранее объявленные оппоненты (один – два). Оппоненты назначаются как педагогов, студентов вузов, старшеклассников (по рекомендации профильной лаборатории) за месяц до защиты. Оппоненты обязаны познакомиться с текстом работы, при необходимости – обсудить с автором возникшие вопросы. Процедура защиты является открытой, в качестве наблюдателей в ней принимают обязательное участие десятиклассники (в секциях, соответствующих образовательной области их работ), могут принять педагоги гимназии и родители выпускников, приглашённые учениками гости.

Оценивание творческих (дипломных) работ проводится в соответствии с критериями, закреплёнными в Положении о работах.

^

3.2.4. Базовые учебные предметы

Базовые учебные предметы (математика, история, русский и иностранные языки, литература, физическая культура, различные курсы областей обществознания и естествознания) являются обязательными, при этом ученикам предлагаются различные модификации программ от базового до повышенного уровня. По каждому предмету разработаны 2 – 4 варианта программ, каталог аннотаций которых выдаётся каждому ученику, поступившему в старшую ступень. Таким образом, у учеников есть возможность выбора курсов, наиболее соответствующих их индивидуальным образовательным программам. Причём по каждому предмету есть программа повышенного уровня сложности, углубления. Сегодня появилась задача установления взаимосвязи программ базовых учебных предметов с программами лабораторий (проектная).

Занятия по предметам организуются пока в рамках усовершенствованной урочной системе, адекватной задачам старшего школьного возраста и новым тенденциям развития старшей школы, целью которой является подготовка учеников к успешному получению универсального высшего образования.

Особенностью содержания урока в старшей школе является динамика от школьных отношений (в начале 10 класса) к отношениям занятий вузовского типа (конец 11 класса). К школьным отношениям относятся те, при которых ведущую позицию в организации учебной деятельности старшеклассников занимает учитель:

• помогает ученикам в определении источников информации, консультирует их об особенностях работы с различными источниками,
  
• инструктирует учеников о задачах и формах работы на семинарах, лекциях, консультациях, практикумах и т.д.,
  
• организует коммуникацию и демонстрирует образцы участия в коммуникации,
  
• организует принятие решений,
  
• организует групповую работу и освоение учениками умений работы в группах,
  
• помогает ученикам в их самооценке (знаний, ценностей, умений) и рефлексии процесса учения, самоорганизации этого процесса.
  

К вузовским, соответственно, можно отнести отношения, при которых старшеклассник сам проявляет инициативу и способен:

• ставить вопросы к исследованию, находить информацию и делать её обзор, выстраивать гипотезы, анализ и т.д.;
  
• организовать и презентовать полученные данные в различных форматах (тезисы, дебаты, оппонирование и т.д.);
  
• использовать различные жанры коммуникации;
  
• самостоятельно оценивать необходимость и достаточность данных для принятия решений, оценивать приятые решения с позиции интересов общественных групп, индивидов;
  
• организовывать групповую работу, работать в группе на разных ролях;
  
• анализировать, рефлектировать и организовывать собственный процесс учения.
  

Методы обучения в старшей школе создают условия для высокого уровня познавательной активности и самостоятельности учеников, позитивной мотивации к учению, учебного сотрудничества. Эти задачи, выполняются при проблемном обучении. Учебный материал в старшей школе строится проблемно и в связи с обновлением программ по предметам¹¹⁹.

Существенная роль на уроке отводится рефлексии содержания и деятельности на уроке. Присутствует гибкая форма организации, нет жёсткости рамок, возможно выделение части уроков для самостоятельной (внеаудиторной) работы учеников, самостоятельного поиска информации, консультирования групп и т.п. Приоритетными являются групповая и индивидуальная формы, активные методы обучения.

Ученики осваивают различные формы уроков: лекции и семинары, зачёты, практикумы, лабораторные занятия, консультации, дебаты, круглые столы, конференции и т.д.. Формы занятий осваиваются старшеклассниками в динамике – от школьного типа (начало десятого класса) к вузовским (к концу одиннадцатого класса).

На уроках применяется специальная система оценивания. Эта система разработана в течение нескольких лет, закреплена в виде нормативных документов (Устав гимназии, «Положение о оценивании в старшей ступени», «Положение о согласительной комиссии», Положение о пересдачах») и системы методических и управленческих материалов и документов. Основная идея этой системы – открытость смысла, форм, критериев и т.д. оценивания ученикам, предъявленность критериев ученикам в соответствии с динамикой образовательного процесса, обсуждение с учениками критериев и проблем.

^ Домашние работы учеников, по преимуществу, рассчитаны на самостоятельную, поисковую, творческую, исследовательскую работу, на понимание, осмысление учебного материала. Домашние работы специально презентуются, обсуждаются на уроке, их выполнение учитывается в рейтинге. Определены предельные нормы обязательных домашних заданий с целью профилактики переутомления учеников.

Консультации – дополнительная к уроку форма работы учителя и учеников. Консультации предназначены для получения ответов на вопросы, возникшие в связи со сложными темами, домашними заданиями и творческими работами.