Рекомендации по организации компетентностно- ориентированного образовательного процесса Москва 2003
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду, 362.72kb.
- Рекомендации по организации деятельности заместителя директора школы (менеджера образовательного, 70.3kb.
- Рекомендации составлены на основе работы И. С. Якиманской «Личностно-ориентированное, 138.15kb.
- Характеристики системы методов, которую целесообразно использовать для реализации целей, 160.75kb.
- Метод проектов в школе как средство достижения нового качества образования, 44.02kb.
- Рекомендации по организации промежуточной аттестации обучающихся в образовательных, 336.57kb.
- Освоение параметра «Мотивационно-потребностная сфера учащихся» в рамках технологии, 205.36kb.
- Дьяченко Алексей Владимирович Мяэотс Виктор Кальювич Организация образовательного процесса, 73.74kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Повышение конкурентоспособности организаций потребительской кооперации на основе компетентностно-ориентированного, 407.25kb.
4.2. Приложения: формы, документы, рекомендации
Приложение
Основные этапы школьного развивающего образования в ЭУК «Школа развития» (подразделение школы № 1133 г. Москва)
| Периоды обучения и сроки | Педагогические задачи периода | Педагогические условия реализации поставленных задач | Планируемый результат |
| ^ Начальный этап развивающего образования ( 1-5 класс) Цель: сформировать коллективный субъект учебной деятельности и контрольно - оценочную самостоятельность младших школьников как основу учебной самостоятельности подростка | |||
| Переходный период - период адаптации ребенка к школе (1 класс) | 1. Создать условий для нормального вхождения ребенка в школьную жизнь; 2. Выработать общие «правила» организации учебного процесса в классе; 3. Провести «стартовую» диагностику учащихся; 4. Освоить работу в разных образовательных пространствах и переходы между ними; | 1. Вводный курс «Введение в школьную жизнь» с целью определения всей дальнейшей работы учителя с детьми: неимитационное поведение, готовность к выработке своей позиции, умение запрашивать недостающую информацию и отказываться от решения не решаемых задач, умение договариваться, доверие к себе, стартовая диагностика; | 1. Владение некоторыми способами взаимодействия с учителем, одноклассниками и самим собою: - построение своего действия с учетом действий партнеров; понимание возможности разных точек зрения на один предмет; обнаружение разницы эмоциональных состояний участников совместного действия; - умение добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия; |
| | 5. Заложить новую «философию» оценки деятельности учащихся; 6. Освоить разные формы взаимодействия учащихся в классе ( в малой группе, паре) | 2. Организация разноукладности жизни ребенка в школе (игра, учение, тренировка) и переходов от одного уклада к другому как основное педагогическое требование к организации образовательного процесса в классе; 3. Организация педагогических действий по разделению коллективных и индивидуальных форм учения, определение специальных «мест» для этих форм обучения и учения; 4. Постепенное появление учебных предметов в учебном расписание года (единицей учебного процесса является сюжетная линия недели, строящаяся на интегративной основе) 5.^ Безотметочная система оценивания ориентированная на личные достижения каждого ученика, начало работы над формированием у учащихся учебных действий контроля и оценки; | - решение интеллектуального конфликта не агрессивно, а рационально, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке партнера. 2. ^ Умение использовать в своей работе разные образовательные пространства («черновик», «чистовик», «место на оценку», «место тренировки») и осуществление переходов между ними. 3. ^ Овладение действия контроля и оценки: умение оценивать свою работу по заданным критериям с помощью «волшебных линеечек»; контроль-внимание по образцу; сопоставление своей оценки с оценкой учителя; предъявление своих результатов на доске «достижений». 4. Плавный переход от игровой к учебной деятельности 5. Выработка и овладение средствами для регуляции и саморегуляции нормативного поведения («оценочная безопасность») |
| | | 6. ^ Системная работа с родителями по разъяснению им необходимых домашних условий, обеспечивающих нормальное вхождение ребенка в школьную жизнь («родительские рефлексии); 7. ^ Психологическое, медицинское обеспечение и поддержка, определение стартовых возможностей каждого ребенка | |
| Период формирования коллективного субъекта учебной деятельности (2-4 классы) | 1. Освоить основы учебной деятельности учащихся на уровне классного сообщества (за исключением действий контроля и оценки); 2. Сформировать основы теоретического мышления (анализ, планирования и рефлексия); 3. Освоить приемы и навыки учебного сотрудничества; | 1. Поисково-исследовательский характер предметного содержания, направленное на формирование общих способов действия. Все предметное содержание разработано в рамках образовательной системы Эльконина-Давыдова. Моделирование основное средство решения задач; 2. «Ритмичное» построение учебного года: выделение фазы совместного планирования и постановки задач года (сентябрь) через стартовые проверочные работы по предмету (модульный принцип построения работы); | 1. ^ Способность класса работать сообща под руководством учителя (коллективный субъект учебной деятельности): поставить задачу по поиску недостающих способов действия; выдвинуть содержательные гипотезы о новом явлении; проверить эти гипотезы; создать модельно-схематические средства для фиксации новых свойств изучаемого явления; успешно действовать новым способом. 2.^ Способность к рефлексии на уровне индивидуального действия (основы умения учиться): |
| | 4. Сформировать действия самоконтроля и самооценки на уровне индивидуального действия 5. Овладеть предметным материалом на уровне Госстандарта, а также умение использовать полученные знания в новых, нестандартных условиях | фаза коллективного решения учебных задач года (октябрь- середина апреля) организация учения через две формы «урок» и «учебное занятие»; рефлексивная фаза учебного года ( середина апреля – май ) – подведение итогов года, публичное предъявление результатов учебного года (модульный способ организации учебного процесса); 3. ^ Учебный диалог основная форма организации обучения в классе с использованием разных приемов коллективной работы в классе; 4. Организация индивидуального учебного действия учащихся с использованием специальных «мест»: стол «заданий», стол «помощников», учебное занятие, место для предъявления своих результатов и т.п.; 5. ^ Сменное учебное расписание уроков и учебных занятий по запросу класса (на каждую неделю свое расписание); | знание о своем незнании, умение в недопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования, умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны»; умении е критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей. 3^ . Сформированы самоконтроль и самооценка на уровне: владение диагностико-коррекционным способом работы по выявлению причин затруднений и ошибок; умение видеть свою работу как сумму многих умений, выделяя критерии оценки; умение подобрать задания для собственной коррекционной работы; собирать «портфель» достижений и предъявлять его окружающим. |
| | | 6. ^ Безотметочная система оценивания с целью выращивание действий контроля и оценки у учащихся с использованием специальных тетрадей: «Тетрадь открытий», «Мои достижения по русскому языку», «Тетрадь стартовых и итоговых работ», «Тетрадь для самостоятельной работы», «Портфель ученика». 7. ^ Изменение контрольно-оценочной деятельности учителя в сторону усиления диагностических и коррекционных функций контроля и оценки только достижений учащихся (другая форма с классным журналом и тетрадями учащихся) | 4. ^ Владение приемами и навыками учебного сотрудничества: умение регулировать конфликты (перевод в содержательный план); умение понять точку зрения другого, содержательно оценить достоинства и недостатки действий и суждений других, умение координировать разные точки зрения для достижения общего результата. ^ 5. Сформированы основы теоретического мышления: выделение системы задач одного класса, мысленное построение цепочки действий; обнаружение оснований действий. |